GESTIN Y LIDRAZGO ESCOLAR

COMPRENSIN LECTORA
Dr. Edwin Carrin Rodrguez

AUGE PER

I.- COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS FUNCIONALES

1.1.- RELACIONES SEMNTICAS Y ANALGICAS AL INTERIOR DEL TEXTO

AUGE PER

TEXTO NRO. 01
Muchas personas creen que jugar es una prdida de tiempo. A quienes piensan as, podramos preguntarles: si el juego es una
prdida de tiempo, por qu los nios juegan con tanto inters y placer? Algunos respondern que el juego es para los nios
como el sol para las plantas. Las plantas crecen en direccin al sol. Los nios crecen jugando (Ministerio de Educacin 2009:
10).
El juego es esencial para la salud y el bienestar del nio, y promueve el desarrollo de la creatividad, la imaginacin y la
confianza en s mismo y en la propia capacidad, as como la fuerza y las aptitudes fsicas, sociales, cognitivas y emocionales. El
juego contribuye a todos los aspectos del aprendizaje; es una forma de participar en la vida cotidiana y tiene un valor intrnseco
para los nios, por el disfrute y el placer que genera. Las investigaciones demuestran que el juego es tambin un elemento
central del impulso espontneo hacia el desarrollo y desempea un papel importante en el desarrollo del cerebro, especialmente
en la primera infancia. El juego promueve la capacidad de los nios de negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver
conflictos y adoptar decisiones. A travs de los juegos, los nios aprenden en la prctica, exploran y perciben el mundo que los
rodea, experimentan con nuevas ideas, papeles y experiencias y, de esta forma, aprenden a entender y construir su posicin
social en el mundo (Organizacin de las Naciones Unidas 2013).
Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de Carolina del Norte con el Programa de Intervencin Infantil
Temprana, han encontrado que los nios que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenan un coeficiente
intelectual significativamente ms alto a los cinco aos que un grupo comparable de nios que no estaban en el programa
(Permiso para Ser Nio 2013).
()
El xito escolar posterior de los nios parece deberse a una experiencia educativa inicial ms libre, activa, automotivada y
centrada en el nio. Presionar acadmicamente a los nios demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el
nio avance hacia la educacin primaria, en la cual se demandar de l un pensamiento ms independiente y que asuma
mayores responsabilidades en relacin con su propio proceso de aprendizaje.
[Texto tomado: Rutas del Aprendizaje: Gua para trabajar con padres y madres de familia de Educacin Inicial,
MINEDU(S/F). Lima, pp. 40 -41]

AUGE PER

1.- El juego aporta al aprendizaje de los nios porque:

a)Promueve la creatividad, la imaginacin y la confianza en s mismo y
en la propia capacidad.
b)Aprende a negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver
conflictos y adoptar decisiones.
c)Aprenden en la prctica, exploran y perciben el mundo que los
rodea, experimentan con nuevas ideas.
d)Desarrolla su inteligencia en forma libre, activa y automotivada.
Son ciertas
I.- a, b y c II.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas

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2.- Segn en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente

idea:
() han encontrado que los nios que recibieron una crianza enriquecida y
orientada al juego tenan un coeficiente intelectual significativamente ms alto a los
cinco aos que un grupo comparable de nios que no estaban en el programa.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:
() han encontrado que los nios que recibieron una crianza enriquecida y
orientada al juego
tenan un coeficiente intelectual significativamente ms alto a los cinco aos que
un grupo comparable de nios que no estaban en el programa .
Cul es la relacin entre ambas frases?
a)Intencionalidad- fin.
b)Causa-efecto
c)Problema-solucin
d)Comparacin-contraste

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3.- Lea con atencin el siguiente prrafo del texto:

El xito escolar posterior de los nios parece deberse a una experiencia
educativa inicial ms libre, activa, automotivada y centrada en el nio. Presionar
acadmicamente a los nios demasiado temprano puede ser contraproducente
para cuando el nio avance hacia la educacin primaria, en la cual se demandar
de l un pensamiento ms independiente y que asuma mayores responsabilidades
en relacin con su propio proceso de aprendizaje.
De qu se trata el prrafo anterior?
a.- De la importancia del juego en la etapa pre escolar.
b.- De los efectos del juego en la educacin primaria
c.- De la confusin en maestros y maestras de utilizar el juego como una
estrategia de aprendizaje.
d.- De todo lo que debe hacer el director si desea lograr aprendizajes.

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TEXTO NRO. 02
En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad su rol en la escuela y en la sociedad
se encuentra en redefinicin. Al respecto, Morin seal que el mundo contemporneo nos muestra una humanidad en crisis.
Nos amenaza la catstrofe ecolgica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes sectores de la poblacin en la
miseria mientras que pequeos grupos se enriquecen ms all de lo imaginable. Ante esta crisis, es momento de reinventar
la escuela y, con ella, reinventar al docente.
El elemento que no debe faltar en el docente contemporneo es la pasin. La docencia precisa de amor por el conocimiento,
por la humanidad. La meta del docente debe ser estimular en los estudiantes la curiosidad. El docente contemporneo debe
hacer de su encuentro con los estudiantes un espacio de interrogacin y problematizacin. De esta manera, las actividades
en aula prepararn a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino
tambin anmicamente.
Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis, son justamente esas situaciones las que
tienen el potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas, muchas veces, se
encuentran dormidas, pero las situaciones crticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la invencin de
un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararn a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo
y cambiante, no solo intelectualmente, sino tambin anmicamente.
[Tomado de: Boletn Consejo Nacional de Educacin: Edgar Morn, Dilogo con los docentes del Per. (2010)
Lima www.cne.gob.pe]

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1.Qu ttulo le pondras al texto?

a)los docentes inquisidores
b)el perfil del docente contemporneo
c)las caractersticas profesionales
d)los docentes del siglo XXI

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2.Cul fue el propsito principal del autor al escribir

su texto?
a.- Describir las caractersticas de cmo aprenden los nios.
b.- Persuadir a los docentes de desarrollar determinadas
actividades pedaggicas.
c.- Enumerar los factores afectivos que influyen en el
aprendizaje.
d.- Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia
de su rol en la formacin de los nios.

AUGE PER
3. Segn lo interpretado en el texto, el autor menciona la siguiente idea:
Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones crticas son la oportunidad
para que se pongan en marcha para la invencin de un mundo mejor. De esta manera, las
actividades en aula prepararn a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante,
no solo intelectualmente, sino tambin anmicamente.
La hemos dividido en dos partes:
() pero las situaciones crticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la
invencin de un mundo mejor ()
() De esta manera, las actividades en aula prepararn a los alumnos para enfrentarse a un
mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino tambin anmicamente
Cul es la relacin entre ambas frases?
a.- Intencionalidad- fin
b.- Causa-efecto
c.- Problema-solucin
d.- Comparacin-contraste

TEXTO NRO 03
En este tiempo, ms de veinte aos despus de haberse difundido en la comunidad educativa conceptos como
inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan directamente diversos aspectos del
sistema afectivo, la observacin de la prctica del ensear y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la
prctica el concepto ampliamente reconocido por la Psicologa cognitiva: un humano para aprender requiere de
su sistema afectivo. Entonces, ms all de lo declarativo, el rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de
lado en la prctica educativa, lo que genera que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una
personalidad equilibrada para el xito acadmico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de trabajar utilizando
mecanismos afectivos - motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen, en
promedio, un 20-25% del desempeo acadmico general, y, cuando estn en muy bajo nivel, impiden
prcticamente todo aprendizaje. La urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con
ms claridad cuando lo observamos analticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:
a. La dimensin afectiva general, que rene la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico. Por un lado, la
satisfaccin escolar indica el agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria,
secundaria, universidad). Por otro lado, el autoconcepto o autovaloracin acadmica o estudiantil, que se va
formando desde los primeros aos de cada estudiante, corresponde en trminos amplios a saberse buen o
mal estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que,
segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin
esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los buenos las asumen con ensueo, con esperanza, con
altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes
afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensin afectiva general.

b. La dimensin especfica ligada con cada asignatura rene la expectativa de xito, el inters, y
el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran
fciles, otros difciles, otros imposibles. Los fciles se menosprecian, los difciles crean
autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el inters por la asignatura determina
la fuerza de atraccin de cada asignatura: una mayor atraccin correlaciona con mayor energa,
mayor atencin, mayor inters. Tambin, un tema o asignatura que se considere irrelevante
puede convertirse en relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que
componen la dimensin afectiva especfica incidirn poderosamente en el aprendizaje de una
asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos afectivomotivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cada asignatura. Si
trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el aprendizaje, principalmente la
actitud afectiva hacia el colegio, hacia s mismo como estudiante y hacia cada asignatura en
particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeo acadmico general.
[Tomado de: De Zubira, Miguel. Principios generales de la pedagoga conceptual.
Diplomado Cmo
ensear por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]

AUGE PER

1.A qu se denomina la dimensin afectiva general

para el aprendizaje?
a) A la unin de expectativa de xito, inters, y sentido
personal de la asignatura.
b) A la disposicin del aprendiz para dedicar su mxima
energa al estudio.
c) Al conjunto formado por la satisfaccin escolar y el
autoconcepto acadmico.
d) A la combinacin de logros y fracasos que elevan o
deprimen el autoconcepto.

AUGE PER

2.Cul es la idea principal del texto?

a) La expectativa de xito determina que el aprendizaje
sea fcil o difcil.
b) Considerar una asignatura como relevante o no
depende de la afectividad.
c) El inters que se tiene por la asignatura facilita su
aprendizaje.
d) Los procesos afectivos influyen de manera
fundamental en el aprendizaje.

AUGE PER

3.Lee el siguiente fragmento extrado del texto:

Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que,
segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los malos las asumen
con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los buenos las asumen con
ensueo, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra
propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la
dimensin afectiva general.
Cul es la idea principal del fragmento anterior?
a) Segn su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposicin distinta hacia las nuevas
actividades.
b) Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar repetidamente y
deprimirse.
c) La actitud afectiva positiva produce ensueo, esperanza y altas expectativas respecto del
aprendizaje.
d) Incidir sobre la dimensin afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje de
todos los estudiantes.

AUGE PER

4.Cul fue el propsito principal del autor al

escribir su texto?
a) Describir la manera en que todo aprendizaje escolar
moviliza dos dimensiones afectivas del estudiante.
b) Persuadir a los docentes de que la afectividad es un
componente importante para el aprendizaje.
c) Enumerar los factores afectivos que influyen en el
aprendizaje, como por ejemplo la satisfaccin escolar.
d) Invitar a los docentes a reflexionar sobre la
importancia del autoconcepto de sus estudiantes para el
aprendizaje.

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5.Roberto ley el texto y dijo:

Yo no creo que existan temas fciles, difciles o imposibles de
aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente tiempo y,
sobre todo, voluntad para autosuperarse.

A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?

a) El inters y la atraccin por la asignatura hacen que aprenderla sea
agradable o no.
b) El rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la
prctica educativa.
c) La expectativa de xito determina el grado de dificultad de los
aprendizajes.
d) Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en
relevante.

TEXTO NRO. 04
MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
Definicin y propsitos.
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos
que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE.
a.
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y
construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c. Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que
aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza,
centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (04). dominios o campos concurrentes. El primero se relaciona con la preparacin
para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio 1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas
sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Dominio 2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como
la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la
identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
Dominio 3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la
elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima
institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.

Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo
de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]

AUGE PER

1.
A qu dominio del Marco corresponde el
siguiente desempeo profesional?
Refiere la comunicacin efectiva con los diversos
actores de la comunidad educativa, la participacin en
la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional.
A.- Dominio I B.- Dominio II
C.- Dominio III
D.- Dominio IV E.- Dominios III y IV

AUGE PER

2. Cul es la intencin principal de la seccin titulada

Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo
Docente?
A. Describir los objetivos que tiene la publicacin de un
documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen
Desempeo Docente.
C. Explicar al lector cul es la definicin de propsito
especfico en el Marco.
D. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la
profesin docente y los ciudadanos.

AUGE PER

3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones.
La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza ...
2. ...por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad
en todas sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes?
A. Causa efecto
B. Problema - solucin
C. Comparacin - contraste D. Fin - Instrumento
E. Complemento - instruccin

AUGE PER

4. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?

A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu
finalidad y en qu contexto se ha creado.
C. Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco
de Buen Desempeo Docente.
D. Sobre cules son las competencias que se espera dominen los
docentes del pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.
E. Sobre la exigencia al docente para la aplicacin de estrategias que
coadyuven al aprendizaje de contenidos.

5. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de

10 aos enseando Educacin Fsica en los ltimos
grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de
Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se
ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a
reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha
experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse
actualizado y compartir experiencias con los otros
docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta
de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien
a los grados en los que deber ensear.

AUGE PER

Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que

Jorge debe reforzar con mayor nfasis?
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
E. Dominios I y IV

AUGE PER

TEXTO NRO 05
La Primera Revolucin Educativa la efectuaron los abuelos de los abuelos humanos al
ensearles a sus hijos no por la va del ejemplo, tal como lo hacen todas las especies
animales, sino por la de la palabra y el dilogo. Ha sido la de mayor importancia y debi
ocurrir entre uno y dos millones de aos atrs.
La Segunda Revolucin es reciente: data de no ms de tres a diez mil aos. Consisti en
la aparicin de los profesores e implic la transferencia de las responsabilidades escolares
paternas. Eran los padres las nicas personas encargadas de educar a los hijos hasta que
surgieron los primeros tutores, que fueron os primeros profesores privados de la
historia.
De enormes consecuencias, la Tercera Revolucin ocurri al convertirse los tutores, que
eran servidores de la aristocracia en verdaderos profesores: servidores del pueblo. En
lugar de slo un alumno por profesor, los nuevos profesores enseaban a muchos
alumnos. El profesor se convirti as en un profesional de la docencia

AUGE PER

1.- El tema central del texto es:

a)la importancia de las revoluciones

b)las visiones histricas de la educacin

c)la educacin humana en la sociedad

d)la evolucin de la educacin

e)la educacin y el profesor privado

AUGE PER

2.- La caracterstica bsica de la Primera Revolucin es

la:
a. presencia del profesor
b. enseanza dialgica.
c. imitacin paterna
d. metodologa antigua
e. difusin selectiva

AUGE PER

3.En
la
Segunda
Revolucin,
responsabilidad educativa recay en:
a. los profesionales
b. los padres
c. los tutores
d. la sociedad
e. la escuela

la

AUGE PER

4.- El texto sugiere que en la Tercera

Revolucin, la educacin se convirti en:
a.privada
b.superior
c.responsable
d.histrica
e.masiva

AUGE PER

5.- Se puede decir que la educacin actualmente

requiere de:
a)preparacin especializada

b)la palabra y el dilogo

c)los ejemplos

d)la presencia del profesor expositor

e)la exclusividad y resignacin

AUGE PER

6.- La Revolucin que

efectos es:
a. la primera
b. la segunda
c. la tercera
d. la primera y tercera
e. la segunda y tercera

obtuvo

mayores

AUGE PER

TEXTO N 06
Uno de los problemas ms apremiantes de la enseanza de la escritura a mano se
presenta con los nios

zurdos. La norma tradicional ha sido intentar inducir a todos los

nios a escribir con sus manos derechas.

Los padres y los maestros a la par, tienen antipata a que los nios utilicen su mano

izquierda. Por otro lado, los psiclogos han demostrado fuera de toda duda, que algunas
personas son zurdas naturalmente y que es ms difcil para ellos efectuar cualquier acto
hbil con la mano derecha que con la izquierda. Adems algunos creen que obligar a un

nio zurdo a escribir con la mano derecha puede convertirlo en nervioso y puede ocasionar
el tartamudeo. Parece que en algunos casos esto es verdadero, aunque en la mayora de
nios que se corrigen no se tiene noticias de efectos nocivos. Adems de estas dificultades,

la zurdera parece ocasionar, algunas veces la escritura de espejo de derecha a izquierda y

la inversin en la lectura, como leer are por era.

AUGE PER

1.Cul sera el ttulo ms apropiado?

a)Aspectos nerviosos relacionados con la escritura a mano
b)Enseanza de la escritura a mano
c)Los problemas de los nios zurdos
d)Un problema especial en la enseanza de la escritura a
mano
e)Tartamudeo, escritura de espejo reversiones

AUGE PER

2.Qu nos da entender el autor del texto?

a)Lo padres deben impedir la zurdera del nio.
b)Los nios zurdos necesitan consideracin especial.
c)Las personas zurdas no son ms brillantes que las
personas diestras.
d)Las personas zurdas son menos hbiles que las otras.

e)Las personas zurdas son ms brillantes que las otras.

AUGE PER

3.La norma tradicional en la enseanza de la escritura a

mano podra:
a)Confundir a los expertos.
b)Conducir a fallar en el aprendizaje de la escritura.

c) Dar lugar a la escritura de espejo.

d)Volver torpes a los nios en el uso de ambas manos.
e)Ocasionar problemas secundarios.

AUGE PER

GRACIAS
AUGE PER