Programa de Asignatura Estatal del

Estado de Sonora

PROGRAMA 2010- 2012

PLAN DE ESTUDIOS 2006
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Programa de Asignatura Estatal del Estado de Sonora

CONSTRUCCIN DE AMBIENTES DEMOCRTICOS

EN ADOLESCENTES SONORENSES

Campo Temtico 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y

superen situaciones de riesgo.
Sub campo: Formacin ciudadana democrtica para una cultura
de la legalidad.
Programa 2010-2012

Plan de Estudios 2006.

Primer Grado de Educacin Secundaria.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DISEO CURRICULAR
MXICO, 2010.

DIRECTORIO

LIC. GUILLERMO PADRS ELAS

Gobernador Constitucional del Estado de Sonora

MTRO. OSCAR OCHOA PATRN

Secretario de Educacin y Cultura

MTRA. SHIRLEY GUADALUPE VZQUEZ ROMERO

Subsecretara de Educacin Bsica

DR. CARLOS MANUEL SALAZAR GRANILLO

Director General de Educacin Secundaria

Autores

Mtra. Silvia Georgina Dominguez Jaime

Mtro. Ral Peralta Tora
Lic. Mario Laborn Glvez
Mtro. Gustavo Navarro Lpez
Profr. Othoniel Ramrez Ramrez
Lic. y Profr. Aurelio Cuevas Altamirano
Mtro. Jorge Arturo Rodrguez Rodrguez

Coordinador Estatal de la Reforma de Secundaria

Mtra. Blanca Olivia Crdova Arvizu

Coordinador de Asignatura Estatal

Profr. Jos Guadalupe Fimbres Castillo

Corrector de estilo
Profr. Ignacio Blancarte

NDICE

Pgina
I. Presentacin

II. Introduccin. 11
III. Propsitos............................... 15
IV. Enfoque.

16

V. Orientaciones didcticas de la asignatura...

17

VI. Sugerencias para evaluacin... ..

19

VII. Descripcin de los bloques que integran el programa

24

Bloque I. Mis nuevas relaciones en la escuela secundaria

27

Bloque II. La Democracia como forma de vida y de gobierno...

30

Bloque III. Los derechos humanos como fundamento de la vida

Democrtica...

33

Bloque IV. El estado de derecho y cultura de la legalidad

36

Bloque V. La participacin de los alumnos para una cultura de la

legalidad...
Bibliografa..................................

38

40

PRESENTACIN

Mxico vive momentos cruciales de su historia, nunca como ahora, la ciudadana

ha experimentado temor en el presente e incertidumbre en el futuro. En ocasiones,
la fortaleza de la participacin ciudadana, se ha visto severamente afectada por el
miedo de ver trastocada su seguridad fsica y patrimonial. Sonora, como parte del
pacto federal, no est al margen de ello, y sufre de
consecuencias

de

la

criminalidad;

no

obstante,

se

igual manera las

tienen

los

ndices

delincuenciales ms bajos, ya que es el nico estado fronterizo que aparece en

verde en el semforo delictivo nacional (Gobierno de calidad RRS y Asociados
S.C.)1
Con el propsito de fortalecer los espacios democrticos dentro del escenario
escolar, en apego a lo dispuesto en el Artculo 3 Constitucional y en congruencia
al Acuerdo Secretarial

384,

la asignatura Construccin de Ambientes

Democrticos en Adolescentes Sonorenses, ofrece oportunidades para integrar

y aplicar aprendizajes en el entorno social de los estudiantes, que contribuyan al
desarrollo del individuo y su comunidad sustentado en los valores, principios y
procedimientos que caracterizan a la democracia; impulsando el trabajo en
relacin con situaciones y problemas particulares de las regiones sonorenses.
El estado tiene una extensin territorial de 182 042 km 2 con una poblacin de 2
499 263 habitantes, lo que lo hace tener una poblacin diversa en cuanto a su
cultura y sus costumbres, contando con comunidades fronterizas, en la sierra, en
la zona desrtica y en las costas, el 76% de la poblacin vive en comunidades
urbanas y el 24% lo hace en poblaciones rurales. Segn el Instituto Nacional de
Estadstica Geografa e Informtica (INEGI, 2005), el 18.98% de la poblacin
sonorense cursa la educacin bsica, teniendo grado promedio de escolaridad de
8.9%.

Encontrado el da 28 de junio del 2010 en http://www.prominix.com/sblock/web/index.php?new=44

9

Cabe destacar que en la entidad, se tiene el antecedente de la implementacin de

una asignatura optativa, implementada en el tercer grado de educacin
secundaria, durante el ciclo 2005 2006, que tuvo como base el ejercicio llevado
a cabo por la Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado de Baja California;
fundamentado a su vez por la experiencia siciliana de Palermo, Italia, en las
postrimeras de lo 80s e inicios de los 90s, impulsando y promoviendo la cultura
de la legalidad, y en donde la educacin escolarizada desempe un papel
preponderante. La actual propuesta tiene como sustento los nuevos lineamientos
nacionales 2009, para la elaboracin de la asignatura estatal (AE), la cual tendr
vigencia para los ciclos escolares 2010- 2011 y 2011 2012.
El programa de Asignatura Estatal tiene como objetivo estratgico ofrecer una
educacin de calidad que responda a las necesidades del desarrollo y genere en
las personas valores y actitudes que propicien la convivencia armnica en los
distintos mbitos de la vida.
Por lo que para la implementacin de esta asignatura ser determinante involucrar
a nuestros alumnos en la comprensin y promocin de espacios democrticos,
analizando y reflexionando sobre su participacin activa para poner en prctica
sus experiencias, actitudes y valores en el momento mismo de su paso por las
aulas, afianzando conceptual y vivencialmente aspectos relacionados con: la
libertad, la justicia, la igualdad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la
responsabilidad, el estado de derecho, entre otros, a travs del dilogo y la
participacin.

10

INTRODUCCION
La ms pequea voz de un pjaro,
tiene valor en el concierto del Bosque.

Ruth Cohn

La presente asignatura como programa curricular de la Secretara de Educacin y

Cultura del gobierno del Estado de Sonora, se sustenta en la Ley General de
Educacin en el Art. 7 fracs V, VI, en la responsabilidad que le confiere el Art. 13
fracs II y derivado de los Acuerdos Secretariales 348, 438 y 384 que sustentan la
Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), ofrece y abre un espacio para la
formacin ciudadana democrtica en alumnos y alumnas de nuevo ingreso a
educacin secundaria.
La transicin de las y los alumnos entre educacin primaria y educacin
secundaria es difcil en muchas ocasiones; existen evidencias empricas (por las
expectativas que se tenan antes de entrar a secundaria) que el desencanto llega
ms rpido en el alumno (a) de nuevo ingreso, que la primera mitad del primer
bimestre. La falta de estrategias de insercin a la escuela, el establecimiento de la
disciplina y el reglamento de forma unidireccional dentro y fuera del aula,
precofiguran a una mirada fra y de temor hacia la autoridad que ejercen desde
prefectos, docentes, coordinadores, subdirectores y directivos de secundaria.
Segn el reporte de investigacin, el ndice Disciplinario en las Lecciones de
Matemticas del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA,
2003), el porcentaje de alumnos que dicen no escuchar al maestro en las
lecciones de matemticas es del 29 %, en

Sonora el 30 %;

hacen ruido y

desorden dentro del aula un 34 % y tardan en guardar silencio un 35 %.

Si se retoman los resultados del Examen para la Calidad y el Logro Educativo
(Excale 9), en relacin al dominio de los estudiantes en las diferentes habilidades
y conocimientos de Formacin cvica y tica en tercer grado, menciona que;
Son los relacionados con Conocimiento y comprensin de los derechos y
deberes (57.61%) y los que tienen que ver con Conocimiento y cuidado de
s mismo (56.98%), seguidos por Participacin social y poltica (54.81%),
11

Conocimiento de las instituciones y organizacin poltica de Mxico

(52.01%) y, finalmente, los conocimientos y las habilidades que manejan
con menor destreza son los relacionados con Formacin de valores
(51.40%) y Respeto y aprecio por la diversidad (46.40%). Los resultados
obtenidos nos indican que los estudiantes tienen un mayor dominio de los
conocimientos cvicos jurdicos e institucionales y del conocimiento de
cuidado de ellos mismos, no as de los valores para la convivencia social y
democrtica y del respeto de las diferencias sociales y culturales 2
(Pg.154).
Por otra parte, de acuerdo a una encuesta realizada por Alducn y Asociados,
denominada La cultura de la legalidad en Mxico (1995), uno de cada tres, agrega
el estudio, considera que violar la ley no es grave, mas s lo es, ser sorprendido
por la autoridad. El 52% est de acuerdo que en la vida diaria nos manejemos por
reglas no escritas. Uno de cada cinco considera que la corrupcin siempre ha
existido y que todo propsito por erradicarla es pasajero. En este mismo sentido,
en el ao 2005, el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM aplic la
encuesta de Cultura de la Constitucin en Mxico,

opina que el 46% debe

obedecer las leyes, en tanto que el 24% piensa que el pueblo debe cambiar las
leyes si le parece y el 23% cree que las personas deben desobedecer las leyes
injustas. De qu manera

encontrar los caminos dentro de los procesos y

prcticas educativas para darle viabilidad a una insercin del alumno de nuevo
ingreso a la escuela secundaria ms atractiva y democrtica? La naturaleza y la
operacin del programa responden al imperativo de realizar desde los espacios de
la educacin una labor democrtica congruente para ello.
El programa integra cinco bloques, para trabajarse en 120 horas, distribuidas en 3
h/s/m. Cada uno de los temas est reorientado a la construccin de la
competencia ciudadana, bajo un sentido dialctico de rivalidad colaborativa entre
pares (competir y colaborar), de una manera que ponga en juego sus experiencias

El aprendizaje de Formacin Cvica y tica en tercero de secundaria en Mxico. Consultado el da 4 de julio del 2010 en
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Resultados_aprendizaje/excale09/. El subrayado es propio.

12

previas en un ambiente en la diversidad y para el aprendizaje, pero que considere

tambin el momento del desarrollo evolutivo de los estudiantes.
El primer bloque Mis nuevas relaciones en la escuela secundaria, permite que
los

alumnos

se

reconozcan

como

sujetos

titulares

de

derechos

responsabilidades en su insercin en educacin secundaria. En este sentido,

reflexionar sobre las vivencias democrticas en la eleccin de los diferentes
organismos de apoyo durante el mes de septiembre. El segundo bloque La
democracia como forma de vida escolar y social, Los alumnos identifican y
asumen algunos rasgos que distinguen a la convivencia democrtica, valores,
principios y procedimientos, as como los factores que la vulneran, mecanismos e
instrumento de la participacin democrtica que aunque algunos no se encuentren
estipulados en la Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos, es
necesario diferenciarlos. El tercer bloque, Los derechos humanos como
fundamento de la vida democrtica Profundiza en el reconocimiento de los
alumnos como menores de edad como sujetos titulares de derechos humanos, su
respeto y el respeto a los dems para fortalecer una convivencia democrtica
apegada a la legalidad. El Bloque IV El estado de derecho y Cultura de la
legalidad, pretende que los alumnos identifiquen y valoren los fundamentos de un
estado de derecho, sus garantas individuales y sociales. El bloque V

La

participacin de los alumnos para una cultura de la legalidad, es una actividad

metodolgicamente trabajada por proyectos pero presentada en espacios fuera
del ambiente ulico, trabajada grupal y compartida escolarmente, pretende abrir
vas para escuchar la voz de los alumnos sobre cuatro bloques trabajados
anteriormente.
A fin de favorecer la articulacin pedaggica y organizativa de la educacin
secundaria con los niveles de preescolar y de primaria, la Asignatura Estatal se
inserta en el campo formativo para la educacin bsica que consiste en la
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. En educacin primaria los
antecedentes se relacionan con el campo formativo para la educacin bsica:
Desarrollo personal para la convivencia, con la asignatura formacin cvica y
13

tica, al contribuir en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la

participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas
de vida incluyentes3. Con la asignatura de espaol, al consolidar las prcticas
sociales del lenguaje en su formacin como sujetos sociales autnomos,
expresando sus opiniones y creencias de manera razonada y respetando los
puntos de vista de otros; Con matemticas, al plantear y resolver problemas en
distintos contextos mediante el anlisis, la organizacin, la representacin y la
interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. En ciencias, con la
formacin del espritu cientfico, ayudndoles a ampliar su nocin de la ciencia
como medio para construir su contexto socio-cultural como objeto de estudio, su
impacto social y ambiental, y valorar de manera crtica sus contribuciones al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas en el apego a la cultura de la
legalidad. Con geografa de Mxico y del mundo, en el respeto a las diferentes
manifestaciones culturales como parte de su formacin de la identidad nacional y
en el anlisis entre los elementos naturales, econmicos, sociales, culturales y
polticos. Con artes, al propiciar la valoracin y respeto por las diferentes
expresiones personales, artsticas, comunitarias y culturales (danza, msica,
teatro y artes visuales), y con orientacin y tutora, al favorecer el dilogo y la
solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar.

Propsitos del Programa Integral de F.C y E. pg. 13

14

PROPOSITOS GENERALES
La asignatura estatal Construccin de Ambientes Democrticos en Adolescentes
Sonorenses, mediante experiencias y nociones de democracia, estado de
derecho, reconocimiento de normas y leyes, derechos humanos y fundamentales,
tiene como finalidad desarrollar la competencia ciudadana en los estudiantes que
les permita:
1. Reconocer que son sujetos titulares de derechos y responsabilidades, con
capacidad para intervenir en la vida democrtica desde sus relaciones en
los

grupos y en las redes sociales, participando activamente en la

construccin de su autonoma moral.

2. Reflexionar acerca de los valores, principios y procedimientos que

distinguen la convivencia democrtica, la existencia de las normas y leyes
que regulen la convivencia como parte de una actitud democrtica, en la
promocin de un estado de derecho.

3. Conocer las instituciones y mecanismos legales que sustentan y

salvaguardan sus derechos humanos y fundamentales, as como las
prcticas sociales que los vulneran.

que le permitan constituirse como

sujetos con habilidades sociales, conocimientos y actitudes para enfrentar

la prevencin y resolucin no violenta de conflictos con apego a la
legalidad.

4. Desarrollar un pensamiento crtico, que les permita construir en la escuela

un espacio propicio para la convivencia ciudadana democrtica, que brinde
a los alumnos una formacin en el consenso y el disenso, con el fin de que
desarrollen y empleen su juicio con base en el dilogo y la reflexin, con
principios basados en el respeto a los derechos humanos.

15

ENFOQUE
La asignatura permite una perspectiva vivencial, reflexiva y crtica mediante
experiencias de aprendizaje que involucran a adolescentes como actores
principales en la insercin dinmica a su escuela secundaria. Se promueve
adems, un enfoque dialgico, informativo y preventivo, al facilitar actividades
para la bsqueda de informacin en diversas fuentes documentales, electrnicas;
los beneficios y riesgos de las redes sociales,

promoviendo el uso social y

responsable de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a su

alcance.
El programa basado en el modelo de competencias, y en lo especfico la
construccin de la competencia ciudadana al establecer ambientes didcticos en
un contexto democrtico, para desplegar la capacidad de decidir y actuar con
juicio crtico frente a situaciones que vulneran sus derechos humanos y de los
dems. Pretende desarrollar algunas competencias cvicas y ticas como la
autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, respeto y valoracin de la
diversidad, participacin social y poltica, apego a la legalidad y sentido de justicia
y comprensin y aprecio por la democracia, que pueden construir los educandos,
sin que ello signifique que todos las habrn de desarrollar con resultados
idnticos.
Los principios pedaggicos permitirn una orientacin formativa del aprendizaje,
por lo que las funciones del docente sern, entre otras, fomentar y mantener en
los alumnos el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender, en
interaccin con sus pares, identificando oportunidades formativas propiciando la
igualdad y la equidad participativa. Es importante que el maestro facilite el proceso
orientado para que el consenso y el disenso como posturas contrarias se
entiendan de manera positiva, en una dialctica de confrontar y colaborar.
Propiciando que dicha actividad democrtica en la toma de decisiones del grupo,
surja de la nocin del dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo.
16

ORIENTACIONES DIDACTICAS
La naturaleza del objeto de estudio en la asignatura Construccin de ambientes
democrticos en adolescentes sonorenses, parte de la nocin que algunos de los
rasgos (valores, principios y procedimientos) que distinguen a la democracia,
pueden ser orientados como procedimientos formativos didcticos. En este sentido
al favorecer la libertad, igualdad de participacin, respeto, tolerancia, solidaridad,
responsabilidad, el dilogo, la participacin, el pluralismo y cooperacin en el
ambiente grupal, en la expresin de las ideas, en la argumentacin con
fundamentos y escuchar para comprender los argumentos, hablamos
democracia;

como

acciones

cotidianas

en

la

interaccin

informativa

de
y

procedimental de contenidos, entre los alumnos y el profesor en el ambiente de

trabajo escolar y no como nociones conceptuales propiamente.
Lograr la participacin democrtica de los estudiantes, coadyuva a la toma de
decisiones con responsabilidad y asumir las consecuencias de sus acciones;
disentir de manera respetuosa, ayudndolos a construir sus argumentos,
promoviendo el debate dentro del aula, en una dialogicidad basada en la
investigacin de su entorno inmediato, estimulando espacios de participacin,
reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad.
La reflexin posibilita el anlisis de su entorno social e implica el ejercicio de
actividades

concretas

de

diversos

recursos

didcticos

como

preguntas

clarificadoras, videos, documentales, la investigacin en fuentes documentales y

empricas como, recortes de peridicos, revistas, hechos cotidianos de su realidad
socio escolar, dilemas morales etc. Diversificar las formas de organizacin de las
experiencias de aprendizaje, es necesario para no generar monotona en el
tratamiento de los contenidos.
El trabajo por proyectos requiere participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de las actividades y productos
de los bloques. Esta estrategia metodolgica se desarrollar durante el ltimo
bimestre, retomando productos trabajados durante los primeros cuatro bloques.

17

De esta manera aprovechar los saberes, las experiencias y los intereses de los
estudiantes, y ofrecer oportunidades para cuestionarse acerca del mundo en que
viven, adems de reflexionar y analizar sobre su contexto. Este procedimiento
metodolgico por proyectos como lgica de investigacin, se adoptar a las
tcnicas grupales como pueden ser: Foro, congreso, simposio, mesa redonda,
panel, seminario, conferencia, discusin colectiva, taller de trabajo, juicio
educativo, debate, etc., como vas y espacios democrticos de expresin de ideas,
y convivencia democrtica.
Por lo anterior el papel del docente, es promotor de ambientes democrticos,
problematizador de la vida cotidiana al propiciar la bsqueda, el anlisis y la
interpretacin de informacin, generando la participacin de los alumnos con
sentido responsable y crtico, que integre el conocimiento disciplinar mediante la
transversalidad de aprendizajes y contenidos de manera individual y en equipo,
teniendo como premisa que el conocimiento se encuentra socialmente distribuido.
Colegiar como aspiracin de la academia de grado es menester para el logro de
las actividades de cierre de la asignatura.

18

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION

En esta asignatura, la evaluacin de los aprendizajes plantea retos particulares

pues cada alumno tiene su propia historicidad (antecedentes familiares, sociales,
culturales), por ello se requiere una evaluacin formativa. Esta singularidad como
sujeto social hay que articularla con la labor en el aula y en la escuela, en la
interaccin con sus pares, docentes; que la interpretacin evaluativa del docente
sobre el aprendizaje del y los alumnos se traduzca en una observacin cuidadosa
de las prcticas pedaggicas y escolares y en una actitud congruente dentro y
fuera de la escuela por parte del alumno y del mismo docente; de manera que una
de las finalidades del programa consiste que en el desempeo acadmico se
manifieste una

actitud resiliente al respeto de las diferencias, su convivencia

democrtica, sus derechos humanos y el apego a la cultura de la legalidad.

Permitir describir los logros, las dificultades y las alternativas de mejora para cada
alumno sirve para cumplir, de manera ms objetivada, la norma que consiste en
asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ciclo escolar, tal como
lo establecen las normas de evaluacin del aprendizaje en educacin primaria,
secundaria y normal, en lo referente a la reforma a los artculos 7. Y 8. Del
acuerdo nmero 200, mediante el acuerdo 499, el cual especifica que:
()

Para

secundaria,

la

evaluacin

final

deber

practicarse

necesariamente dentro de los ltimos trece das hbiles de cada ciclo

escolar () Por otra parte, una vez efectuada la evaluacin final en
secundaria, las y los maestros dedicarn el tiempo restante del ciclo a
repasar los conocimientos adquiridos durante el mismo, especialmente
aqullos que requieran de reforzamiento. (DOF, 4/11/2009)
Deber propiciar el carcter formativo, paralelo y simultneo, esto implica que el
docente reconocer la diversidad, la realidad y las necesidades de los estudiantes
en lo individual y en lo grupal, orientndolos gradualmente a un proceso de
autoevaluacin y coevaluacin de sus estrategias personales de convivencia y de
19

sus habilidades sociales, con la oportunidad de que analicen sus reas de mejora
y corrijan sus dificultades.
La evaluacin implica valorar los procesos de toma de decisiones y su
repercusin individual y colectiva, as como tambin la forma en que enfrentan y
resuelven el conflicto. Por lo que el rol del maestro es fundamental en la toma de
decisiones que tienen que ver con los procesos de planificacin, supervisin y
evaluacin de los avances en el logro de los aprendizajes esperados.
Para el docente, cada grupo de trabajo ser una nueva posibilidad de
innovar en el mbito pedaggico y didctico, propiciando experiencias de
aprendizaje significativo. Esto implica estructurar situaciones de aprendizaje con
una forma de evaluacin centrada en el desempeo del alumno. Se sugiere
evaluar los aprendizajes esperados a travs de productos especficos en cada
bloque:
Bloque I
1. La produccin escrita. Se evala la utilizacin del lenguaje escrito donde los
alumnos expresen sus puntos de vista, aportando y compartiendo sus
juicios crticos y valorativos ante su situacin vivida.
2. Los esquemas y mapas conceptuales. Se pondera la comprensin, la
formulacin de argumentos y explicaciones.
a. Cuadro comparativo de las caractersticas de los grupos sociales y
redes sociales formales e informales a las que pertenecen.
b. Matriz de doble entrada donde identifique los valores democrticos
en lo individual y lo colectivo.
Bloque II.
1. Produccin escrita. Se evala la identificacin de las diversas actividades
sociales que conforman su comunidad. As como la habilidad investigativa y
uso de diversas fuentes de informacin documental, digital y electrnica.
a. De manera individual contestar las preguntas clarificadoras que se
enlistan en las sugerencias didcticas.
20

b. Elaboracin de un escrito sobre los beneficios de vivir en una

convivencia democrtica en apego a la cultura de la legalidad.
c. Investigacin documental por equipo sobre los mecanismos e
instrumentos de la participacin ciudadana.
2. Proyectos colectivos de inicio para la bsqueda de informacin e
identificacin sobre los rasgos que distinguen la democracia.
a. Investigar por equipo los valores, principios y procedimientos de la
democracia, para profundizar en el tema.
3. Tcnica grupal de discusin y aprendizaje: El debate
a. Participa grupalmente en la preparacin, organizacin y presentacin
de un debate en el ambiente ulico, sobre los valores, principios y
procedimientos de la democracia.
4. Dramatizacin. Se sugiere que esta actividad se vincule con la asignatura
de artes; aunque las modalidades de dicha asignatura pueden prestarse a
este ejercicio, el producto no propiamente tendra que ser una obra de
teatro. Se vincula al fortalecer la autoestima y propiciar la valoracin y el
respeto por las diferentes expresiones personales, comunitarias y
culturales.
a. Dramatizar un estudio de caso ligado los diferentes procedimientos
de consulta y toma de decisiones.
Bloque III
1. Estudios de caso. Se pretende profundizar en el conocimiento, prctica
e identificacin de valores, y problemas vinculados con el desarrollo de
los derechos humanos como un baluarte del estado de derecho.
Fragmentos de pelculas, documentales, etc.
a. Analiza casos sobre la evolucin histrica de los derechos
humanos.
2. Investigacin documental y de campo sobre las instituciones y
organizaciones que defienden sus derechos humanos.
21

3. Dilemas morales. Se pondera la

reflexin de tipo moral, sus

argumentos para emitir juicios de valor en la toma de decisiones con

respecto a un conflicto.
a. Anlisis por equipo y grupal, posteriormente, de un dilema moral
sobre la vulnerabilidad de los derechos humanos.
4. Produccin escrita. Elaboracin de textos donde expresen sus
conclusiones individuales y posteriormente los comparta grupalmente
sobre la pertinencia de salvaguardar los derechos humanos.

Bloque IV
1. Elaboracin de un esquema. Se pondera la comprensin, la
formulacin de argumentos y explicaciones de manera individual y
colectiva. Actividad por equipo.
a. Elaborar un mapa conceptual de las caractersticas de un estado
de derecho.
b. Cuadro
comparativo
que
contemple
las
diferencias,
caractersticas de la divisin de poderes.
2. Produccin de arte visual. Se evala la creatividad, la percepcin
visual y la sensibilidad esttica. En este mismo sentido, as como en la
dramatizacin, se sugiere relacionarlo con la asignatura de artes en
cualquiera de sus modalidades.
a. Elaboracin de carteles por equipo donde se especifiquen y se
relacionen las garantas individuales con los derechos humanos.
Bloque V
1. Proyectos. Por ser una actividad final que recapitula lo realizado en los
anteriores cuatro bloques, se ponderar la bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y alternativas de mejora a la situacin
estudiada, de acuerdo a los cuatro temas sugeridos en el bloque. Los
alumnos elijen un tema de los cuatro. Adems de la movilizacin de
saberes o procedimientos, se construirn competencias, se vern

22

prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los

aprendizajes escolares.
a. Proyecto 1: Ejercito
democrticos

los valores, principios y procedimientos

como

una

contribucin

la

convivencia

democrtica en mi escuela y comunidad

b. Proyecto 2: Mi participacin democrtica en la construccin y
fomento de la cultura de la legalidad
c. Proyecto 3: Valoro los derechos y humanos fundamentales en
mi escuela y comunidad.
d. Proyecto 4: Mi rol como estudiante en la formacin ciudadana
democrtica hacia la construccin de una cultura de la legalidad

2. Foros de discusin. Se evala la participacin, el saber escuchar,

respetar e intervenir, aclarar y reforzar nociones sobre un problema,
interpretacin personal de sus juicios de valor, explicaciones orales,
graficas, donde se apoye para argumentar su posicin.

Adems es necesaria la utilizacin de los portafolios desde el inicio del ciclo

escolar. Es necesaria porque contendr las evidencias de aprendizaje en los
distintos bloques, que sustentarn algunas fases en la elaboracin del proyecto.
Se requiere que el docente se apoye para identificar diversos aspectos de la
evaluacin formativa, para triangular con su participacin individual, por equipo y
grupal:
Es una coleccin intencional de las actividades y productos de los bloques.
Muestra la gradualidad de los aprendizajes.
Es un fuerte componente de evaluacin y autoevaluacin del aprendizaje.
Permite reflexionar sobre la prctica.

23

ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS

24

DESCRIPCIN
PROGRAMA.

DE

LOS

BLOQUES

QUE

INTEGRAN

EL

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

Bloque V

Mis nuevas relaciones

en
la
escuela
secundaria.

La
democracia
como forma de
vida escolar y
social

Los derechos humanos

como fundamento de la
vida democrtica

El estado de
derecho
y
cultura de la
legalidad.

La
participacin
democrtica
hacia
la
construccin
de
una
cultura de la legalidad

Tema 1: caracterizacin
del alumno de nuevo
ingreso y sus nuevas
relaciones

Tema 1: Prcticas
democrticas en
mi
escuela
y
comunidad

Tema 1: Conozco y
comprendo los derechos
humanos.

Tema 1. Estado
de derecho

Tema 1: Elaboro
mi
proyecto de participacin
democrtica
hacia
la
construccin
de
una
cultura de la legalidad

1. La asignatura
Construccin de
ambientes democrticos en
adolescentes sonorenses
hacia una cultura de la
legalidad, Qu es? Y
Para que me ha de
servir?
2. Establezco mis nuevas
relaciones en el
ambiente escolar Qu
tienen que ver con la
convivencia
democrtica?
3. Mis libertades y
responsabilidades
como adolescente.

1. Valores que se
practicaron en
la eleccin de
los organismos
de apoyo a la
escuela
2. Principios para
una
cultura
democrtica
3. Procedimientos
democrticos
que distinguen
la convivencia
escolar.
4. Nuestra
participacin en
la eleccin de
los
representantes
de la escuela

1.
Los
derechos
humanos
2.Los derechos de los
adolescentes.
3.Evolucin histrica de
los derechos humanos.
4.Instituciones y
organizaciones que
defienden los derechos
humanos

Fundamentos
de un estado
derecho.

1.
Ejercito los
valores, principios y
procedimientos
democrticos como una
contribucin a la
convivencia democrtica
en mi escuela y
comunidad
2.
Mi
participacin democrtica
en la construccin y
fomento de la cultura de
la legalidad
3.
Valoro los
derechos y humanos
fundamentales en mi
escuela y comunidad.
4.
Mi rol como
estudiante en la formacin
ciudadana democrtica
hacia la construccin de
una cultura de la legalidad

Tema 2: Grupos y
redes sociales a las que
pertenezco

Tema 2: Prcticas
sociales
que
vulneran
la
democracia

1. Beneficios y riesgos de
los eventos y grupos
sociales formales e
informales (sociedades
de
alumnos,
deportivas, religiosas y
civiles).
2. Beneficios y riesgos de
las redes sociales y
digitales

Tema 3.
Mi primera
participacin en los
organismos de apoyo de
la comunidad escolar

Tema 2.
Factores que
ponen en riesgo los
derechos fundamentales
de los nios y los
adolescentes

Divisin de
poderes.
Beneficios del
apego a la
legalidad

Tema 2.Derechos
fundamentales

1.
Factores 1- Factores que impiden 1. Mis
sociales de la vida el ejercicio de los derechos
garantas
cotidiana
que humanos
en
la
individuales
trasgreden
los cotidianeidad.
en
la
principios,
Constituci
a. Discriminacin.
valores
y
n.
b. Acoso escolar.
procedimientos
2. Mis
Estereotipos
de la democracia c.
garantas
d. Falta
de
sociales.
transparencia.
e. Falta de rendicin
de cuentas.
Tema 3.
Mecanismos e
instrumentos de la
participacin
ciudadana.

Tema
3.
Los
procedimientos
democrticos
como
fundamento
para
la
convivencia dentro de una
cultura de la legalidad
25

4. Cmo
es
mi
participacin personal
y de los compaeros
en la eleccin de
representantes o jefes
de grupo?
5. .qu
valores
identifico
en
el
ambiente escolar?

1. El plebiscito.
2. El referndum.
3.
La iniciativa
popular.
4. El consenso y
disenso

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El dilogo.
La participacin
La cooperacin.
El pluralismo.
La legalidad.
La transparencia.
La rendicin de
cuentas.
El acceso a la
informacin.

26

BLOQUE: I
MIS
NUEVAS
RELACIONES
EN LA ESCUELA
SECUNDARIA

INTRODUCCION

Los contenidos que se abordan en este bloque deben

promover en los alumnos la reflexin acerca de las
nuevas relaciones y responsabilidades que enfrentar al
llegar a la educacin secundaria; la importancia de estos

contenidos se basa, en el reconocimiento de los cambios fsicos, emocionales y

escolares que atraviesan los alumnos de primer grado al enfrentarse a una
dinmica escolar diferente. Se sugiere crear las condiciones para favorecer el
dialogo con la finalidad que comprenda la importancia de informarse, cuestionar y
participar responsablemente en su grupo y en su escuela, para el logro de una
mejor convivencia.
El primer tema permite cuestionar acerca del significado y la importancia de esta
asignatura, sus expectativas acerca de la misma, que le permitan participar
activamente en la insercin a la dinmica de la educacin secundaria, de forma
sencilla pero consciente y con actitud crtica, partiendo de sus conocimientos
previos y el contexto en que se desenvuelve. El aula y la propia escuela son
espacios donde se pueden aprovechar por ser culturas de convivencia
democrtica y de participacin activa ciudadana, de ah que los contenidos
abordados en este bloque lo dirijan a revisar y valorar las normas y reglas de
convivencia en grupos formales e informales; as como el uso de las redes
sociales para que elabore y discuta acuerdos de autorregulacin en el uso y el
abuso de stas. Se sugiere revisar el reglamento escolar y el reglamento del aula
de manera compartida, e incluso con la intervencin del tutor de grupo, ya que
durante este bloque vivir sus primeros ejercicios democrticos en la secundaria, y
podr reflexionar acerca de su participacin y la de sus compaeros, en este tipo
de experiencias (eleccin de representante de grupo, eleccin de sociedad de
alumnos, etc).
.
27

Propsito especifico:
Que

los

alumnos

se

asuman

como

sujetos

titulares

de

derechos

responsabilidades en su insercin a la escuela secundaria, sus relaciones en

grupos y redes sociales, participando activamente en la construccin de su
autonoma moral.

BLOQUE I: MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMA 1: CARACTERIZACION DEL ALUMNO DE NUEVO INGRESO Y SUS NUEVAS
RELACIONES.
SUBTEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
1.

La asignatura Construccin de
ambientes

democrticos

adolescentes

en

sonorenses,

Qu es? Y Para qu me ha
de servir?
2.

Se pretende que el alumno a partir

Reconoce expresando sus puntos
de vista, los aportes de la AE en el
desarrollo

de

su

ciudadana democrtica

Establezco

mis

relaciones en el

formacin

de preguntas que el docente

considere pertinentes, reflexione y
exprese sus emociones, retos,
aspiraciones y compromiso, en su
insercin a la escuela secundaria.

nuevas

Se propone favorecer un ambiente

ambiente

para el dialogo y la resolucin no

escolar Qu tienen que ver

violenta

en

el

con

tratamiento de la temtica de

la

la

convivencia

de

conflictos

convivencia democrtica en el grupo

democrtica?

y en la escuela
3.

Mis

libertades

responsabilidades

y
como

adolescente.

28

BLOQUE I: MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMA 2: GRUPOS Y REDES SOCIALES A LAS QUE PERTENEZCO.
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
1.

Normas y reglas de convivencia

Identifica las caractersticas de

Se trata de que el alumno identifique

en eventos y grupos sociales

los

situaciones de la vida diaria real e

formales

informales

beneficios y responsabilidades

(sociedades

de

alumnos,

deportivas, religiosas y civiles).

2.

grupos

sociales,

sus

hipottica en la que explore, reflexione

y discuta, comportamientos, decisiones

Formula

medidas

para

actitudes

que

favorecen

la

autoregular su interaccin en

convivencia y el respeto en los grupos y

los grupos y redes sociales.

redes sociales en las que interacta.

Caractersticas de la interaccin

Se pretende propiciar que los alumnos

en las redes sociales en la era

elaboren y discutan

digital

autorregulacin en el uso de las redes

(Facebook,

Twitter,

acuerdos de

sociales.

Metroflog, Flickr, etc.).

BLOQUE I: MIS NUEVAS RELACIONES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

TEMA 3: MI PRIMERA PARTICIPACION EN LOS ORGANISMOS DE APOYO DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
1.

Mi participacin personal y de
los compaeros en la eleccin
de representantes o jefes de
grupo.

2.

Se pretende que el alumno rescate el

Valores en el ambiente escolar.

momento vivido en la eleccin de los

Identifica

nociones

experiencias de aprendizaje
relacionadas con el ejercicio de
los valores de la democracia y
las expresa oralmente o por
escrito.

organismos de apoyo a la escuela

(jefes de grupo, sociedad de alumnos,
sociedad de padres de familia, junta de
disciplina

escolar,

consejo

de

participacin escolar, etc.), por medio

de lluvia de ideas y/o elaboracin de
textos, que le permitan situar los
valores puestos en prctica.

29

INTRODUCCION

BLOQUE II
LA DEMOCRACIA
COMO FORMA DE
VIDA ESCOLAR Y
SOCIAL

La Intencin de este bloque, es reconstruir de

ambientes democrticos que se viven en las Escuela
Secundarias Sonorenses y acciones para mejorarlas.
Poniendo en la mesa , los agentes o situaciones que los

vulneran, como pudieran ser, normas injustas o la violencia; donde los alumnos, examinen
el contexto en que se desenvuelven bajo la ptica de la mejora, y practicarla en algunos
en eventos donde se desarrolla, para poder aspirar a una formacin ciudadana
democrtica. Abordar la democracia, es vivir sus los valores, principios y procedimientos.
Se hace nfasis

en la promocin y vivencia

procedimientos democrticos

de los aspectos que conforman los

como son: el dialogo, la participacin, la legalidad, la

transparencia, la rendicin de cuentas, la cooperacin, etc., como vas para la resolucin

no violenta de los conflictos. Durante este bloque, se pretende facilitar la creacin de
espacios y vas democrticas en la escuela, apegadas a las normas que favorecen
procesos de participacin desde los propios espacios escolares, bajo una perspectiva de
la vida democrtica, en la familia, el aula, los talleres, sala de medios, clase de educacin
fsica o al cierre del horario escolar. Para que las y los estudiantes acepten la democracia
como un asunto de cooperacin y concordia.
Para vivenciar esta complejidad, se tienen que aprovechar ejercicios de representatividad,
como elecciones de representacin de grupo, participacin en sociedades de alumnos,
creacin de espacios alternativos, como alguna comisin estudiantil o mixta de Derechos
Humanos en el aula o la escuela. Nunca jams considerarlos como simulacros, sino
verdaderas prcticas democrticas, para que vayan recreando, que en un estado de
derecho, se requiere una cultura de la legalidad, que

de pauta para el anlisis, el

cuestionamiento y propuestas de participacin libre.

En este bloque, tambin se requiere retomar mecanismos de participacin ciudadana
como: El sufragio, el dialogo, el debate, la construccin de consensos y el respeto al
disenso, como herramientas para impulsar la democracia verdadera.

30

Propsito especifico:
Que los alumnos identifiquen y asuman los valores, principios y
procedimientos de la democracia, reflexionando sobre la importancia de hacer de
ella una forma de vida.

BLOQUE II: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL

TEMA 1: PRACTICAS DEMOCRATICAS EN MI ESCUELA Y COMUNIDAD
SUBTEMA

1.

2.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
El alumno (a):

A partir de algunas preguntas detonadoras

se

Analiza los valores democrticos

el docente promover la expresin libre de

practicaron en la eleccin

vividos mediante estudio de

ideas individuales o por equipo, poniendo

de los organismos de

casos, la

en prctica los procedimientos, valores y

apoyo a la escuela

procesos escolares de seleccin

principios

y de eleccin de los organismos

Qu hemos aprendido de la participacin

de apoyo a la escuela.

en la eleccin de mis representantes?

Valores

Principios

que

para

una

cultura democrtica
3.

SUGERENCIAS DIDACTICAS

participacin en los

Argumenta

mediante

participacin

activa

distinguen la convivencia

debate,

los

escolar.

reguladores

que

de

la

la eleccin de los organismos de apoyo?

un

Cules son los principios para una cultura

principios

que sustentan la

vida democrtica.
4.

eleccin

representantes
escuela.

de
de

los
la

democrtica?

Qu

procedimientos

democrticos identifico en la convivencia

escolar?

Nuestra participacin en
la

democracia.

Cules son los valores que identifico en

Procedimientos
democrticos

mismos de la

El alumno profundizar en el conocimiento

Reconoce

aplica

los

de los principios democrticos mediante la

procedimientos que distinguen la

investigacin documental, en

lnea o

convivencia democrtica

entrevista a personas especialistas o con

experiencia en el tema.
Para la actividad grupal de debate, se
recomienda dividir al grupo en dos
posiciones contrarias en relacin a los
rasgos que caracterizan a la democracia.

31

BLOQUE II: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL

TEMA 2: PRACTICAS SOCIALES QUE VULNERAN LA DEMOCRACIA
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
Factores sociales de la vida
cotidiana

que

principios,

trasgreden

los

valores

procedimientos de la democracia.

Para vivenciar las situaciones que

Redacta por escrito las acciones
propias o ajenas que vulneran los
valores,

principios

procedimientos de la democracia.

vulneran el ambiente democrtico, se

sugiere

que en equipo se realicen

escenificaciones donde se muestre la

trasgresin de los valores, principios y
procedimientos

Comprenda los beneficios de

vivir

en

una

convivencia

democrtica en apego a la
cultura de la legalidad, los
redacte y comparta al grupo.

que sustentan la

democracia.
De manera individual y por escrito el
alumno redactar

sus conclusiones

sobre lo vivido y lo compartir con el

grupo.

BLOQUE II: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA ESCOLAR Y SOCIAL

TEMA 3: MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE LA PARTICIPACION CIUDADANA
SUBTEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):

1. El plebiscito.
2. El referndum.

iniciativa procedimientos democrticos

3. La
popular.
4. El

Investiga en fuentes documentales Mediante la investigacin documental

o electrnicas, las nociones de los por equipos, recabar la informacin

consenso

disenso.

consulta ciudadana.

de que defina la o las nociones de los

diferentes procedimientos de consulta

y toma de decisiones.
y Interviene en una dramatizacin en

los procedimientos Es necesario que dicha informacin

consenso-disenso
como sea practicada o vivenciada por los

equipo sobre
del

mecanismo de toma de decisiones alumnos en ejercicios grupales en

situaciones propias o simuladas de su
y los diferencie.
inters.
32

INTRODUCCION

BLOQUE 3:
LOS
DERECHOS
HUMANOS
COMO
FUNDAMENTO DE LA
VIDA DEMOCRATICA

Los contenidos de este bloque son ineludibles

para comprender que su ejercicio de manera
cotidiana, es condicin necesaria para la
formacin de una ciudadana democrtica en
un

estado

de

derecho.

naturaleza de los

Como

tales,

la

derechos humanos son

inalienables, por lo que el simple hecho de ser persona, los alumnos son sujetos
titulares de derechos. Es pertinente por lo tanto, facilitar la comprensin y defensa
de este legado, fruto de una lucha histrica por la dignidad de las personas en el
mundo. El derecho a la educacin, a la salud, a la vivienda, a la libertad, el
derecho a la informacin objetiva y veraz, los derechos de los nios, entre otros,
es fundamento de la vida democrtica en un estado de derecho que debemos de
consolidar de manera compartida en los espacios escolares y comunitarios.
Por lo que recrear mediante archivos multimedia en documentales, fragmentos de
pelculas sobre el tratamiento de los derechos humanos, es imprescindible para
que los alumnos capten su devenir histrico. Analizar situaciones o factores
problemticas donde de manera actual, se trasgredan los derechos humanos de
los alumnos en su ambiente escolar, familiar y comunidad, les permitir a los
adolescentes asumir actitudes de rechazo ante la discriminacin y acoso escolar,
generando compromisos ante la defensa de su propia dignidad y la de los dems,
permitir promover la salvaguardia de los derechos humanos.
Los procedimientos democrticos se tratan de manera general en el bloque II,
Tema 1; aqu se considera profundizar en su abordaje mediante situaciones
problemticas reales o hipotticas, donde el docente facilite la promocin de un
ambiente democrtico para la expresin libre de las ideas centradas a tema;
establecer la relacin de que el dialogo, la participacin, la cooperacin, el
pluralismo, la legalidad, la transparencia, la rendicin de cuentas y el acceso a la
informacin, con los derechos humanos,

son pilares de la convivencia

democrtica hacia una construccin de una cultura de la legalidad.

33

Propsito especifico:
Que los

alumnos se reconozcan como sujetos titulares de derechos

humanos y fundamentales, en su carcter de personas menores de edad, para

fortalecer una convivencia democrtica apegada a la legalidad.

BLOQUE III: LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA

DEMOCRATICA
TEMA 1: CONOZCO Y COMPRENDO LOS DERECHOS HUMANOS
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
1.
2.

Los derechos humanos.

Los

derechos

de

Analiza el desarrollo histrico

los

adolescentes.

de los derechos humanos,

mediante estudio de casos
como baluarte del estado de
derecho.

3.

Instituciones y organizaciones
que defienden los derechos
humanos

derechos humanos durante un modulo;

analizada previamente por el docente con
preguntas gua inciales para la discusin
motivar a la bsqueda de mayor

Conoce

las

instituciones,

organizaciones que defienden y

4.

o fragmentos de pelculas sobre los

grupal durante los siguientes mdulos,

Desarrollo histrico de los

derechos humanos.

La proyeccin de documentales breves

salvaguardan
humanos.

sus

derechos

informacin sobre su origen y evolucin

por parte de los alumnos.
Se pretende que el alumno utilice los
medios electrnicos a su alcance, para
que conozca y se familiarice con las
instituciones

organizaciones

encargados de la defensa de los

derechos humanos, as como la forma de
presentar un procedimiento de queja

34

BLOQUE III: LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA DEMOCRATICA

TEMA 2: FACTORES QUE PONEN EN RIESGO LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS NIOS Y
ADOLESCENTES.
SUBTEMA
APRENDIZAJES
SUGERENCIAS DIDACTICAS
ESPERADOS
El alumno (a):
Factores que impiden el ejercicio

Identifica

de los derechos humanos en la

diferentes

cotidianeidad.

analiza

los

A partir de casos reales e hipotticos que

dilemas-casos-

trasgreden los derechos humanos, es

situaciones que vulneran sus

menester el uso de recursos didcticos,

e. Discriminacin.

derechos

para

f. Acoso escolar.

realidad socio-escolar.

humanos

en

la

g. Estereotipos
Falta

de

argumentativa;
canciones,

h. Falta de transparencia.
i.

promover

rendicin

cuentas.

Asume compromisos ante la

de

la

participacin

tales como videos,

informacin

impresa,

dramatizaciones, etc.

defensa de su dignidad y
promocin de los derechos

Mediante la elaboracin de textos,

humanos.

exprese sus ideas y conclusiones sobre la

pertinencia de salvaguardar la dignidad
de su persona, de los dems y los
comparta grupalmente.

BLOQUE III: LOS DERECHOS HUMANOS COMO FUNDAMENTO DE LA VIDA

DEMOCRATICA
TEMA 3: LOS PROCEDIMIENTOS DEMOCRATICOS COMO FUNDAMENTO PARA LA
CONVIVENCIA DENTRO DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
9.

El dilogo.

Utiliza

procedimientos

A partir del conocimiento del grupo, el

en los que

docente utilizar ejemplos de situaciones

10. La participacin

democrticos

11. La cooperacin.

practique sus

habilidades,

problemticas que movilicen los saberes,

12. El pluralismo.

conocimientos y actitudes para

actitudes y procedimientos en relacin a

13. La legalidad.

la prevencin y resolucin no

su convivencia democrtica.

14. La transparencia.

violenta de conflictos en apego

15. La rendicin de cuentas.

a la cultura de la legalidad.

16. El acceso a la informacin.

Puede recurrir a recursos didcticos y

tecnolgicos
comprender

su

alcance

para

significativamente los

procedimientos democrticos.
35

INTRODUCCION
BLOQUE IV
EL
ESTADO
DERECHO
CULTURA DE
LEGALIDAD

DE
Y
LA

Con los temas propuestos en

este

bloque,

se

pretende que los alumnos distingan y valoren los

elementos del estado de derecho basado en el
cumplimiento de la ley y la aspiracin de vivir en

una convivencia democrtica con apego a la legalidad.

Ejercitar en sus participaciones los rasgos que caracterizan a la democracia; sus
valores, principios y procedimientos que pueden transferirlos a su vida diaria.
La naturaleza de los contenidos de los temas son de carcter conceptual, sin
embargo su tratamiento permitir desarrollar la habilidades investigativa en el uso
de las nuevas tecnologas o en su defecto la bsqueda bibliogrfica en el aula o
en la biblioteca de la escuela y generar actitudes argumentativas en la promocin
de una cultura de la legalidad.
Aunque la nocin de

los derechos fundamentales parecieran cuestiones

subjetivas y que bajo la perspectiva del alumno, solo pertenece a un contenido de

estudio determinado que copiar, son tangibles y pertenecen a su cotidianidad; de
ah la importancia de saber ubicarlos sin llegar a la memorizacin, ni al estudio
tedioso de este tema, para que se tenga una

nocin clara de sus derechos

contemplados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. En

este sentido, supone favorecer la transicin del rol del alumno de objeto a sujeto.
De humilde receptor a ciudadano y de simple espectador en participante. Este
proceso formativo, pretende abrir a la existencia del alumno, la idea de pensar que
las cosas pueden ser diferentes como han venido siendo. En pocas palabras
desarrollar un conjunto de competencias cvicas y ticas que el alumno pone en
juego al enfrentarse a situaciones sociales.

36

Propsito especifico:
Que los alumnos distingan y valoren los elementos del estado de derecho,
su funcin y fundamento para una cultura de la legalidad.

BLOQUE IV: EL ESTADO DE DERECHO Y CULTURA DE LA LEGALIDAD

TEMA 1: ESTADO DE DERECHO
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):

mediante
la
Fundamentos de un Estado Identifica
investigacin documental,
derecho.
los fundamentos de un
estado de derecho.
Divisin de poderes.
Explica
mediante
un
esquema, la funcin de la
divisin de poderes como
Beneficios del apego a la garante del estado de
derecho
legalidad

En equipo los alumnos investigan las

caractersticas de un estado de
derecho, elaboran un cuadro donde
describan la informacin recabada,
exponindola al grupo.

Se retoma del Bloque II, tema 2, las

conclusiones grupales que asumieron
en la defensa de la dignidad de su
persona y la promocin de sus
derechos dirigiendo la discusin,
Analiza situaciones-dilemas, hacia la aportacin en la construccin
sobre la conveniencia de de una cultura de la legalidad.
vivir en apego a la legalidad

BLOQUE IV: EL ESTADO DE DERECHO Y CULTURA DE LA LEGALIDAD

TEMA 2: DERECHOS FUNDAMENTALES
SUBTEMA

3. Las
garantas
individuales
en
la
Constitucin de Poltica
de los Estados Unidos
Mexicanos..

4. Las garantas sociales.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
El alumno (a):
Investiga
documental
o
electrnicamente los derechos
fundamentales
en
la
Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.

SUGERENCIAS DIDACTICAS

Se pretende que investigue la

estructura de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos
mediante fuente documental o
electrnica y ubique las garantas
individuales y sociales.
Elabora un cartel o texto en la Que
site
los
derechos
promueva
e
identifique fundamentales ms ligados a su
algunos de los derechos condicin de menor de edad.
fundamentales
37

BLOQUE V
LA
PARTICIPACION
DE LOS ALUMNOS
PARA
UNA
CULTURA DE LA
LEGALIDAD

INTRODUCCION
Este bloque con el que concluye la Asignatura
Estatal

La

democrticos

construccin
en

de

adolescentes

ambientes
sonorenses

propone un resumen prctico y documental de las

diferentes experiencias que el educando ha
vivenciado durante el curso.

Se trata de desplegar en un proyecto colaborativo los contenidos relativos a su

convivencia y participacin democrtica, iniciando en un contexto ulico; las
temticas a considerar son: valores, principios y procedimientos democrticos;
Derechos humanos y fundamentales, estado de derecho y cultura de la legalidadAbrir estos espacios y vas democrticas para su formacin ciudadana tiene que
partir desde la dinmica social de cada grupo escolar; con un trabajo cooperativo
entre pares y maestros, incluyente en la transversalidad con las diferentes
asignaturas y pertinente como alternativa de la informacin, prevencin y
formacin, segn las condiciones de los contextos sociales.
Los eventos sugeridos a travs de foros debates, conferencias, congresos etc.,
pueden ser verdaderas oportunidades para que los adolescentes desplieguen su
creatividad, con el apoyo de los docentes de la asignatura, directivos y quienes
deseen involucrarse voluntariamente en estas iniciativas, trascendiendo del mbito
ulico, al contexto escolar, de zona y /o comunitario.

38

Propsito especifico:
Que los alumnos elaboren propuestas que les permitan construir en la
escuela y en su comunidad, condiciones para un espacio democrtico impulsando
la vivencia y el ejercicio de los derechos humanos y la cultura de la legalidad.

BLOQUE V: LA PARTICIPACIN DEMOCRATICA HACIA LA CONSTRUCCION DE

UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD.
TEMA 1: ELABORO MI PROYECTO DE PARTICIPACION DEMOCRATICA HACIA LA
CONSTRUCCION DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
SUBTEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDACTICAS

El alumno (a):
Los subtemas propuestos son temticas
Ejercito los valores, principios y

Participa y elabora grupalmente

que se construirn a partir de la

procedimientos

el proyecto de participacin

metodologa de proyectos, poniendo en

ciudadana

los

prctica lo aprendido en los rasgos que

convivencia democrtica en mi

saberes adquiridos durante el

caracterizan a la democracia para la

escuela y comunidad.

ciclo escolar

eleccin de los temas que se van a

como

una

democrticos

contribucin

la

movilizando

trabajar en este bloque.

Mi participacin democrtica en la

Aplica principios y formas de

construccin y fomento de la

participacin

la

Podr utilizar los recursos creativos que

cultura de la legalidad

organizacin de eventos de

hagan ms atractiva la presentacin de la

cierre de la asignatura estatal

informacin del proyecto

en

Valoro los derechos y humanos

construccin

fundamentales en mi escuela y

democrticos en adolescentes.

comunidad.

de

ambientes
Se deben abrir espacios y vas para la
exposicin que no debe circunscribirse al
ambiente

ulico,

sino

como

una

Mi rol como estudiante en la

oportunidad vivencial que trascienda al

formacin ciudadana democrtica

ambiente escolar.

hacia la construccin de una

cultura de la legalidad.

Las actividades pueden ser: foros,

coloquios,

debates,

congresos,

etc.;

donde se privilegie la voz del alumno.

39

BIBLIOGRAFA ESPECFICA DE LOS BLOQUES.

Bloque I
Gonzlez, Macas Anglica; Ros R. Artemio y Nava Tablada Martha E. (2007)
Cuentos a seis manos. Democracia para la Repblica de las Barbis. Pgs. 1315 Mxico: SEP. (Biblioteca escolar)
Muoz, Virgilio. (2007). Cultura de la Legalidad. Una experiencia educativa de
Baja California. Sistema Educativo Estatal de B. C.
Bloque II
Barba, J. Bonifacio (1997). Educacin para los Derechos Humanos. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico.
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El futuro de la Democracia. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 2. Ed. Mxico.
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Castells, Manuel (2001) La Poltica De Internet (1) Redes Informticas Sociedad
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Cortina, Adela (2001), Educar en la Ciudadana. Aprender a construir el mundo
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Guevara, N. Gilberto (2006). Democracia y Educacin. Instituto Federal Electoral.
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40

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LA CONSTITUCIN EN MXICO. Una encuesta nacional de actitudes,
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