ERA UMA VEZ UM MENINO E UMA MENINA...

: REPRESENTAES DE
GNERO ATRAVS DE LIVROS PARADIDTICOS
NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL
ONCE UPON A TIME THERE WAS A LITTLE BOY AND A LITTLE GIRL:
GENDER REPRESENTATIONS IN THE INITIAL YEARS OF
PRIMARY TEXTBOOKS
DOI: 10.15668/1807-8214/artemis.v17n1p129-140
Resumo
Abordar a temtica de gnero no contexto escolar se torna algo complexo, pois poucos so os cursos de formao docente e
as capacitaes que se voltam para essa temtica. O objetivo desse texto analisar as representaes de crianas em torno das
construes de gnero, propondo para os docentes a possibilidade de trabalhar esse tema no contexto escolar. A pesquisa apresentou
como material principal os livros paradidticos. A anlise dos dados foi realizada com base na Anlise de Contedo, modalidade
temtica e definimos temas ou categorias considerados relevantes para a discusso. Nesse estudo no tivemos a pretenso de expor
modelos, mas apresentar caminhos que sejam aliados nas propostas de estudo de gnero com crianas, e mesmo nos cursos de
formao de professores, indo alm dos padres generificados e reprodutores de esteretipos, propondo a relao teoria e prtica,
minimizando dicotomias que so to comumente queixas de docentes.
Palavras-chave: Gnero. Formao docente. Sexualidade.

Abstract
Addressing gender issues in the school environment becomes a quite complex enterprise since there are few training and specializing
courses for teachers on this thematic. The aim of this paper is to analyze representations of children on gender construction,
suggesting the possibility for teachers to work this subject in the school context. The research has taken textbooks as the main
material to be studied. Data analysis was based on content analysis and thematic mode; themes or categories considered relevant for
discussion were defined. In this study there was no pretense of exposing models, but to provide paths that might be helpful for study
on gender and children, even for teacher trainings. The idea was to go beyond gendered patterns and the reproduction of stereotypes,
to establish a relationship between theory and practice, as well as minimizing the dichotomies that are so commonly part of teachers`
complaints.
Keywords: Gender. Teacher education. Sexuality.

Rita C. Petrenas
Doutoranda na Unesp/Araraquara, Integrante do NUSEX - Ncleo de Estudos da Sexualidade.
E-mail: petrenas@bol.com.br.
Fatima A. C. Gonini
Doutoranda na Unesp/Araraquara. Integrante do NUSEX Ncleo de Estudos da Sexualidade.
E-mail: fatinini@yahoo.com.br.
Valria M. N. Mokwa
Doutoranda na Unesp/Araraquara. Integrante do NUSEX - Ncleo de Estudos da Sexualidade.
E-mail: valeriamokwa@gmail.com.
Paulo R. M. Ribeiro
Professor Doutor da UNESP Campus Araraquara, Coordenador do grupo NUSEX Brasil.
E-mail: paulorennes@terra.com.br.
ISSN: 1807 - 8214
Revista rtemis, Vol. XVII n 1; jan-jun, 2014. pp. 129-140

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PETRENAS, RITA C.
GONINI, FATIMA A. C.
MOKWA, VALRIA M. N.
RIBEIRO, PAULO R. M.

Contextualizando a pesquisa
A partir da, entre uma e outra choradinha,
com razo, o menino Nito cresceu um
menino muito, muito, mas muito feliz!
Rosa (2008: 16)

O espao da sala de aula, independente da faixa

etria, cada vez mais se torna favorvel para discusses
em torno das temticas da sexualidade e do gnero, pois
as questes sociais precisam ser abordadas e referenciadas
no contexto escolar, sendo uma forma propcia para
a formao do cidado e tambm para minimizar o
preconceito presente no prprio ambiente escolar, que
consequentemente ser direcionado sociedade.
Maia & Ribeiro (2011) destacam que a escola
local privilegiado para a educao sexual, pois a maioria
dos indivduos permanece neste espao institucionalizado
desde os seis anos at aproximadamente os dezoito anos,
alm de que a escola tem a funo de transmisso do
conhecimento acumulado pela humanidade e tambm
espao adequado para reflexo, questionamento, enfim,
local de constituio de cidadania.
Na primeira etapa do ensino fundamental, 1
ao 3 ano do processo de escolarizao, a expectativa
regular que os educandos estejam na faixa etria de
seis a nove anos, estando em ao a formao de valores
e a socializao atravs de atividades intelectuais ou
recreativas, que podem ser desenvolvidas em grupos. O
docente, ao trabalhar com essa faixa etria, tem o desafio
de propor situaes instigantes e criativas para os alunos,
propondo a reflexo, a estimulao e a discusso no
grupo, seja de modo oral, escrito ou por meio de expresso
grfica.
A proposta desse artigo surgiu a partir da situao
vivenciada por um dos autores com crianas na faixa
etria entre oito e nove anos, pois sendo professora de
lngua portuguesa props uma atividade rotineira em que
as crianas escreveriam em tiras de papel o nome do livro
que estavam retirando da biblioteca para posteriormente
organiz-los em ordem alfabtica. Essa atividade era
realizada semanalmente, a professora tinha o hbito de
entregar tiras de papel sulfite colorido. Porm, em um
desses dias um garoto recebeu aleatoriamente uma tira
cor de rosa e comeou a chorar veementemente, pois se

130

recusava a escrever dizendo que no era mulherzinha

para escrever em papel daquela cor.
Por mais que a professora e alguns colegas de
sala argumentassem, o garoto continuava chorando,
alguns tentavam justificar dizendo: Meu pai homem
e usa camisa rosa, outro, Eu sou homem e uso shorts
rosa. Na sala de aula, ocorreu um tumulto geral e todos
tinham argumentos para o garoto parar com o choro.
A professora consentiu que as argumentaes fossem
feitas por um tempo at que fez a interveno, deixando
o garoto que chorava argumentar sobre a cor do papel.
Ele, por fim, cedeu aos convencimentos da turma de
colegas e usou a tira de papel rosa em meio a lgrimas
e risos. Diante da situao no houve mais argumentos,
a professora questionou os alunos sobre as marcaes
de cores estipuladas pela sociedade para meninos e
meninas, bem como, os esteretipos em torno dos sexos,
de maneira adequada para as idades dos alunos, ou seja, as
brincadeiras, o auxlio nos trabalhos domsticos, o uso de
brinquedos e de espaos da prpria escola.
Assim, a professora percebeu um tema ideal
para ser trabalhado no cotidiano escolar. Nas semanas
subsequentes passou a abordar a temtica de gnero com
os alunos, a partir da leitura de livros paradidticos em
que o assunto pudesse ser explorado, contudo trs livros
se destacaram no trabalho didtico: O menino Nito:
ento, homem chora, ou no? (ROSA, 2008); Menino
brinca de boneca? (RIBEIRO, 2001); Faca sem ponta
galinha sem p ... (ROCHA, 1983).
So trs livros paradidticos facilitadores para
serem trabalhadas diversas abordagens, e dentre elas a
questo de gnero. Aps a leitura dos livros era aberta
uma roda de discusso, e muitos alunos expunham suas
ideias e vivncias cotidianas, tanto do ambiente escolar
como em atividades com a famlia, e posteriormente
respondiam dois questionamentos e tambm analisavam
uma tirinha da Turma da Mnica. A proposta de escrita
foi bastante significativa, mas as discusses eram muito
valorizadas, ganhando maior envolvimento no decorrer
do trabalho. Foi possvel um vasto campo de discusso
que durou aproximadamente trs meses, sendo trabalhado
uma ou duas vezes por semana.
A partir dessa vivncia, e percebendo a importncia
da abordagem da temtica de gnero no contexto escolar,
independente da faixa etria, o objetivo desse texto

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analisar as representaes de crianas em torno das

construes de gnero, propondo para os docentes a
possibilidade de trabalhar esse tema no contexto escolar.
A construo de gnero e a importncia da formao
docente
A entrada dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) no contexto escolar possibilitou a discusso em
torno das questes da sexualidade, uma vez que um dos
volumes dos PCN (BRASIL, 1997) abrange a orientao
sexual e faz parte dos temas transversais que se apresentam
como contedos que devem ser trabalhos no cotidiano
pelas diversas disciplinas que compem o currculo;
O conceito de gnero diz respeito ao
conjunto das representaes sociais e
culturais construdas a partir da diferena
biolgica dos sexos. Enquanto o sexo diz
respeito ao atributo anatmico, no conceito
de gnero toma-se o desenvolvimento das
noes de masculino e feminino como
construo social. O uso desse conceito
permite abandonar a explicao da natureza
como a responsvel pela grande diferena
existente entre os comportamentos e os
lugares ocupados por homens e mulheres
na sociedade. Essa diferena histrica tem
privilegiado os homens na medida em que
a sociedade no tem oferecido as mesmas
oportunidades de insero social e exerccio
de cidadania a homens e mulheres. Mesmo
com a grande transformao dos costumes
e dos valores que vem ocorrendo nas
ltimas dcadas, ainda persistem muitas
discriminaes, por vezes encobertas,
relacionadas ao gnero. (BRASIL, 1998b:
321-322, grifo do autor).

O Referencial Curricular Nacional da Educao

Infantil (RCNEI) tambm prope a possibilidade de
discusso das questes da sexualidade no contexto escolar,
mesmo que de forma sucinta, pois em um dos itens do
documento h a temtica Expresso da Sexualidade
(BRASIL, 1998a:17), alm de que em outros pontos o
material,
[...] sinaliza a incorporao de uma
perspectiva de gnero ao defender a
importncia de transmitir valores de
igualdade e respeito entre pessoas
de sexos diferentes; ou ter o cuidado

de adotar propositalmente os termos

meninos e meninas, ao invs de crianas
(UNBEHAUM, 2009: 5).

Contudo, essas possibilidades no so percebidas

e mesmo que surjam propostas para se trabalhar com
a temtica acabam ficando excludas do currculo em
ao das escolas, pois os professores ou no percebem a
importncia desse trabalho ou se sentem inseguros para
realizar aes com a abordagem de gnero e sexualidade,
pois comum a alegao que falta formao nas
graduaes, capacitao em servio, incentivo e respaldo
dos demais profissionais das escolas.
Podemos compreender que os estudos de gnero
esto atrelados sexualidade e as questes em torno da
especificidade de gnero so relativamente recentes,
principalmente no campo da educao, pois se adentrou em
territrio brasileiro pelos movimentos sociais feministas, e
assim passou a distinguir gnero de sexo (LOURO, 1997).
As questes em torno de gnero so construdas
social e culturalmente, portanto, desencadeadas na
sociedade em que o indivduo est inserido, sendo um
processo contnuo e histrico. Desse modo, a escola no
pode ficar distante desse papel, pois faz parte da sociedade
e consequentemente local privilegiado das relaes
sociais, culturais e histricas e as atividades pedaggicas,
dentre elas a literatura, se expressam como importante
articulador das construes de gnero propondo reflexes
e discusses.
Trabalhar sexualidade e gnero na educao
fundamental, pois segundo Furlani (2011: 119) [...]
a Educao Sexual, a partir da educao infantil, pode
articular os estudos das relaes de gnero com o processo
de formao das crianas e jovens..
comum na sociedade como um todo, e
consequentemente na escola, as mulheres terem atributos
relacionados passividade, submisso e docilidade,
enquanto as caractersticas que proclamam o masculino
so de valentia, domnio, fora e poder. Esse um
discurso preconceituoso que perpassa h anosa dominao
e discriminao. Esse fato nos refora que gnero
uma construo social construda historicamente, a esse
respeito, Louro (1996) estabelece que:
Gnero

fundamentalmente
uma
construo social - portanto, histrica.

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Esse conceito plural, ou seja, haveria

conceitos de feminino e masculino,
social e historicamente diversos. A ideia
de pluralidade implicaria admitir no
apenas que sociedades teriam diferentes
concepes de homem e mulher, como
tambm que no interior de uma sociedade
tais concepes seriam diversificadas,
conforme a classe, a religio, a raa,
idade, etc; alm disso, implicaria admitir
que os conceitos de masculino e feminino
podem se transformar ao longo ao tempo.
(LOURO, 1996: 10).

Evidencia-se que a famlia a primeira instncia

socializadora da criana, atuando nos diferentes tempos e
espaos. inevitvel que a cultura tambm influencie as
relaes estabelecidas entre as crianas e adultos e entre
elas prprias. Na maioria das vezes, muito antes da criana
nascer, j ocorre expectativa em relao ao sexo do beb,
estabelecendo cores para o enxoval, rosa para menina e
azul para menino, brinquedos e enfeites marcados pelo
sexo da criana, sendo perpetuado no decorrer da infncia,
da adolescncia e at mesmo da vida adulta.
O corpo, as habilidades, os comportamentos e
as preferncias das crianas so marcadas e direcionadas
desde tenra idade com caractersticas para a masculinidade
e para a feminilidade esses marcadores vo se incorporando
e passando a ser considerados naturais, superiores ou
inferiores, estabelecendo diferenas nas relaes sociais e
impreterivelmente escolares. Sayo (2002: 5) destaca: A
demarcao do que cabe aos meninos e ou s meninas se
inicia bem cedo e ocorre pela materialidade e tambm pela
subjetividade. Essas relaes influenciam nas elaboraes
que as crianas fazem sobre si, os outros e a cultura, e
contribuem para compor sua identidade de gnero.
Desse modo, abordar a sexualidade e gnero
nos cursos de formao docente tarefa que no pode
passar despercebida. Tais temas devem fazer parte do
currculo desses cursos, com disciplinas especficas ou de
modo a completar a interdisciplinaridade, possibilitando
discusses que contribuam para a desconstruo de
valores dos futuros profissionais e reeducando dentro de
uma perspectiva crtica e emancipatria a respeito no que
tange a sexualidade e gnero.
O professor deve oferecer aos alunos oportunidade
e situaes atravs de leituras, brincadeiras, conversas para
que possam problematizar a temtica de gnero, mostrando

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que no algo comum, natural, mas construdo; e o que

concebido como certo e errado pode ser desestabilizado,
repensado e visto de outro modo.
Para tanto perceber as oportunidades do cotidiano
escolar, propostas pelos livros didticos, paradidticos e
pelas situaes de interaes entre alunos fundamental.
A formao docente se torna necessrio e pertinente
para que o professor desconstrua as questes de gnero,
pois a escola no deve ser conivente com a perpetuao
de concepes estereotipadas de feminilidade e de
masculinidade.
A formao docente, seja nos cursos de graduao
ou ps-graduao, se torna tarefa imprescindvel se
quisermos contribuir na formao de cidados ativos,
crticos, solidrios na construo de uma sociedade mais
democrtica como destaca Ribeiro (2013: 13-14):
[...] uma formao que possa ampliar a
noo de sexualidade desses profissionais
(referncia aos professores) [...]; inserir a
questo da cidadania como um dos pilares
de sustentao da igualdade entre os sexos
e de uma vida sexual plena com o mnimo
possvel de angustias, ansiedade, culpa
e desinformao; a partir da cidadania,
chegar ao debate e reflexo das questes
de combate homofobia e discriminao
de gnero; instrumentalizar o professor e os
profissionais da sade para que possam lidar
com as dificuldades naturais resultantes dos
tabus e preconceitos inerentes ao sexo, ao
gnero e orientao sexual.

Ainda so poucos os cursos de formao docente

que estabelecem em suas grades curriculares contedos e
aes na rea da sexualidade e gnero, que em paralelo
colaboraria para o combate da violncia e das atitudes
preconceituosas no interior das escolas e inevitavelmente
da sociedade. importante que se compreenda que o
trabalho com sexualidade e gnero deve ser incorporado
ao Projeto Pedaggico das escolas, pois fundamental o
estabelecimento de parcerias no contexto da escola, para
que ocorra um fortalecimento de aes e concepes,
inclusive proporcionando momentos de estudo e reflexo.
A anlise dos dados da pesquisa
A pesquisa foi realizada em um perodo de
aproximadamente trs meses, sendo trabalhada a temtica

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duas vezes por semana. Cada aula ou proposta de atividade

possuiu a durao em mdia de 1h30min, pois devido
faixa etria das crianas um tempo maior levaria ao
desinteresse e disperso do que estava sendo trabalhado. A
princpio foram comunicados os objetivos da pesquisa, e
solicitado a realizao do trabalho para a direo da escola
que preencheu o Termo de Livre Esclarecimento.
As atividades de escrita propostas foram analisadas
nesse trabalho. Esclarecemos que essas atividades foram
desenvolvidas em dias diferentes, e os participantes
tambm aparecem em nmero diferente, pois podem ter
faltado aula.
Os alunos esto na faixa etria entre oito e nove
anos, estudam no perodo da manh em escola pblica do
interior paulista, e pertencem a diversos bairros da cidade.
Frequentam duas salas de 3 ano do Ensino Fundamental,
sendo que a professora que realizou as atividades leciona
lngua portuguesa para ambas as classes em horrios
distintos.
A anlise dos dados foi realizada com base na
Anlise de Contedo, modalidade temtica (BARDIN,
1977), e definimos temas ou categorias considerados
relevantes para discusso sobre os dados apresentados.
Para a anlise da pesquisa, aps realizar a Anlise
de Contedo Temtica, foram elaborados quadros para
melhor elucidar os dados apresentados no estudo referente
s questes abordadas.
A princpio procedeu-se a leitura do livro Faca

sem ponta, galinha sem p... (ROCHA, 1983), para

que pudesse ser discutido se h diferenas nas atitudes,
brincadeiras, gostos de meninos e meninas, afinal, o livro
possibilita a diversidade de papeis estabelecidos pela
sociedade entre ambos os sexos. A discusso foi acalorada
e os alunos se expressaram de modo a acreditar que no h
diferenas, principalmente, nas brincadeiras entre meninos
e meninas, inclusive expondo exemplos que ocorrem na
escola, nas aulas de educao fsica, e tambm no recreio,
sendo que todos desenvolvem atividades e brincadeiras
juntos.
Aps o trabalho contnuo com discusses
e os alunos expondo suas experincias e havendo a
interveno docente, houve a leitura do livro O menino
Nito: ento, homem, chora ou no? (ROSA, 2008).
Esse livro consta no acervo de paradidticos do MEC
distribudos s escolas entre os anos de 2012/2013. A
princpio a professora leu o livro, posteriormente os
alunos leram em duplas (pois havia vrios exemplares),
propondo discusses, inclusive relacionadas com o fato
ocorrido na sala do aluno e a cor do papel rosa que o fez
chorar muito. Nos dias subsequentes, no desenvolvimento
do trabalho, foi proposto que os alunos respondessem por
escrito a pergunta: Ento, homem chora ou no? Por
qu? Participaram da atividade nesse dia 36 alunos (19
alunos 13 meninos e seis meninas frequentam 3 ano
A; e 17 alunos 10 meninos e sete meninos frequentam
o 3 ano B).

Quadro 1 - Questo 1) Ento, homem chora ou no? Por qu?

Categoria

Todos Choram

Subcategorias

Exemplos

N*

Felicidade

Sim de felicidade, de alegria [...] ( A18)

03

Emoo

Chora, quando tem emoo e porque tem medo [...]. (A7)

04

Dor /tristeza

[...] Quando fica com dor chora, [...]. (A13)

07

Saudade

Sim, porque homem pode chorar por emoo, saudade ou por outra coisa,
01
porque no s mulher que chora [...].(A12)

Morte

Porque quando algum more ele chora. (A35)

05

Pai chora

Sim, porque o meu pai chora. ( A5)

01

Normalidade em chorar

Sim, todo o ser humano chora. (A36)

11

Pessoas choram/ igualdade de sexo

Sim, porque homem tambm tem sentimentos. (A3)

07

Direito de chorar

Chora, porque todo homem tem direito de chorar.(A4)

02

*Nmero de ocorrncias, os participantes sero caracterizados pela letra A (aluno), nmero e por smbolos (/) identificando o sexo.
Fonte: Elaborado pelos autores com base na Anlise de Contedo Temtica.

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GONINI, FATIMA A. C.
MOKWA, VALRIA M. N.
RIBEIRO, PAULO R. M.

Os dados nos mostram que para os alunos o

chorar algo normal, independente do sexo, relacionado
a emoes e, aparentemente, no fazem comentrios
negativos em relao expresso de sentimentos. A
expresso atravs dos desenhos algo interessante que
refora as categorias apresentadas, pois nessa fase as
crianas gostam muito do desenho, inclusive costumam
escrever o que esto desenhando, como se fosse uma
legenda.

O Gnero, sendo uma construo social e cultural,

tambm faz parte do trabalho escolar para que no
ocorram diferenas e esteretipos nos relacionamentos
intraescolares, que paralelamente e posteriormente se
concretizaro em aes extraescolares, pois, se bem
discutidas e incorporadas de maneira positiva, podem
minimizar o preconceito to comum nas sociedades atuais.

Figura 1 - Imagem A7/ A6

Fonte: Desenho elaborado pelo aluno com base na questo proposta.

Os desenhos nos mostram duas concepes

infantis diferenciadas para expressar o choro: a)bateu a
cabea no poste, questes tpicas de crianas que brincam,
caem se machucam, ou seja, o choro associado dor
fsica; b) homem chorando que foi trado, nesse caso,
apresenta uma vivncia em relao vida adulta, podendo
ser o vivenciado ou o exposto pela mdia. Mas, em ambos
os casos o homem, o indivduo do sexo masculino, pode
expressar os seus sentimentos, seu choro.
As discusses continuaram no cotidiano e sempre
os alunos tinham histrias envolvendo as questes de
gnero para contar, sendo a mdia um assunto constante,
principalmente as novelas, que eram direcionadas pela
professora a reflexo e exposio de ideias.
A valorizao das expresses essencial, pois os
prprios alunos, se fortalecidos pela ao docente, vo
construindo e reconstruindo concepes aprendidas em
famlia e entre os colegas, pois:

134

[...] homens e mulheres certamente no so

construdos apenas atravs de mecanismos
de represso ou censura; eles e elas se
fazem, tambm, atravs de prticas e
relaes que instituem gestos, modos de
ser e de estar no mundo, formas de falar e
de agir, condutas e posturas apropriadas (e,
usualmente diversas). (LOURO, 1997: 41).

Aes no sentido de se abordar a temtica de

gnero podem proporcionar a incluso de mulheres,
homossexuais ou mesmo indivduos que fogem ao padro
considerado pela maioria como normal, indo muito
alm da tolerncia, envolvendo pertencimento, respeito
e enaltecimento, pois favorecem oportunidades reais de
questionamentos e troca de opinies associados temtica.
As discusses em torno do tema continuaram no
cotidiano das atividades escolares e sempre que a temtica
era apresentada para os educandos, eles narravam cenas
televisivas, principalmente as cenas das novelas. A

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professora aproveitava o conhecimento trazido pelos

alunos e direcionava para reflexes e exposies de ideias
para poderem reconstruir conceitos advindos do senso
comum.
O prximo trabalho escrito foi abordar a questo
sobre os brinquedos e brincadeiras infantis, a partir da
leitura do livro paradidtico Menino brinca de boneca?
(RIBEIRO, 2001). A professora leu o livro s crianas
sempre fazendo espaos para intervenes. Muitos
questionamentos eram propostos pelo prprio livro, e
assim surgiu a prxima pergunta para ser respondida por
escrito. Participaram da atividade nesse dia 35 alunos (18
alunos 13 meninos e cinco meninas que frequentam
3 ano A; e 17 alunos 10 meninos e sete meninas que
frequentam o 3 ano B).

Para os alunos, independente do sexo, o brincar de

boneca uma divertimento normal, pois explicitam que
um passatempo que realizam com irms, vizinhas, colegas;
e mesmo as meninas expressam ser muito interessante que
os colegas tenham esse momento de recreao com elas.
O brincar fundamental para as crianas, tanto na
questo da socializao como na do aprendizado, alm de
que contribui para a interiorizao de papis determinados
de modelos adultos. Podemos observar quando as
prprias crianas relacionam o brincar com boneca com
o treinamento para ser pai ou com novas significaes.
importante ressaltar que os brinquedos so compreendidos
como elementos culturais, portadores de significados e de
um enredo social e as crianas esto a todo o momento
recriando novos significados. (FINCO, 2003: 96).

Quadro 2 - Ento, homem chora ou no? Por qu?

Categoria
Brincadeiras

Concepes

Subcategorias

Exemplos

Menina brinca de carrinho

Sim, porque no tem nada demais s meninas brincam de carrinho.

03
(A1)

N*

Menino brinca de boneca/ normal

Sim, porque um brinquedo. (A18)

21

Treinamento para ser pai/ quando crescer

Sim, porque um treinamento para ser pai(A11).

02

O sexo para brincar no importa

Sim, porque no importa o sexo, todos podem brincar. (A4)

05

Eles no podem s mulher

No, eles no pode s mulher( A5).

01

* nmero de ocorrncias
Fonte: Elaborado pelos autores com base na Anlise de Contedo temtica.
Figura 2 -Imagem A33/ A26

Fonte: Desenho elaborado pelo aluno com base na questo proposta.

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GONINI, FATIMA A. C.
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RIBEIRO, PAULO R. M.

O ambiente social e cultural contribui para a

construo de identidades de gnero desde tenra idade
e os brinquedos proporcionam a legitimidade do que
masculino e feminino diante da sociedade. Muitos
brinquedos direcionam as atribuies sociais designadas
para cada sexo como, por exemplo, suas cores, as bonecas
e utenslios de casa para meninas, e para os meninos bolas,
carrinhos, objetos que expressam luta, fora, violncia
(espada, revlver, entre outros). Esses brinquedos so
marcadores do gnero, ou seja, do papel do homem e da
mulher na sociedade e tambm determinam o que se pode
ou no ser praticado e brincado, sendo que esses conceitos
adentram o universo escolar.
Infere-se, assim, mesmo que de modo implcito,
para o sexo feminino a docilidade, a submisso, o
cuidar da casa; para o homem a virilidade, o poder. Em
pesquisa realizada por Carvalho (1999) outros objetos e
smbolos so atribudos constituio do sexo, sendo o
masculino atribudo ao superior e o feminino ao inferior.
So atribuies que muitas vezes no se destinam somente
ao corpo ou ao sexo, mas se tornam uma compreenso
cultural e histrica.
Nas expresses escritas e ilustrativas foi possvel
perceber que as crianas no possuem prticas sexistas
presentes no mundo adulto, pois a dicotomia entre
masculino e feminino algo aprendido ao longo do
tempo, sendo a escola importante local desestabilizador
de dicotomias feminino/masculino: No tem nada a ver
menino brincar de boneca todos podem. Menino brinca
de Barbe que no tem nada a ver. (A24 3B); Todo
mundo tem direito de escolher (A29, 3 B).
Louro (1997) afirma que a escola importante
agente socializador nesse processo de propor que as
diferenas so naturais, pois Tal naturalizao to
fortemente construda talvez nos impea de notar que,
no interior das atuais escolas, onde convivem meninos
e meninas, rapazes e moas, eles e elas se movimentam,
circulam e se agrupam de formas distintas. (LOURO,
1997:5 6).
A escolha de brinquedos pelas crianas costuma
ser vista, principalmente pelos pais, como a futura
orientao sexual quando adultos. importante perceber
que o fato de um menino optar em brincar de boneca e
uma menina em escolher carrinhos no significa que

136

tero orientao homossexual1. Felipe (2000: 123) aponta

que h vigilncia, uma preocupao, por parte dos pais,
da escola, da sociedade, em relao orientao sexual
da criana: Qualquer possibilidade de rompimento das
fronteiras de gnero aponta para a classificao no campo
da patologia, da anormalidade. Os pais e docentes
possuem uma dificuldade em diferenciar a identidade
sexual da identidade de gnero, tendo certo receio,
levando a expresso de polaridades no cotidiano, como se
sempre tivesse que encaixar as crianas em locais prdefinidos, menino/menina; macho/fmea; homossexual/
heterossexual, sendo que ainda h um longo percurso de
formao e constituio dessa criana.
A tarefa final da atividade sobre gnero decorreu
da apresentao de uma histria em quadrinhos, que faz
parte do currculo de lngua portuguesa referente srie
pesquisada e aborda personagens conhecidos pelos alunos,
Turma da Mnica. A histria em quadrinhos trata de um
assunto, de forma humorada, que o Cebolinha fazendo
tarefas domsticas e a Mnica saindo para o trabalho. A
cena, apesar de breve, pode ser confrontada e discutida
no cotidiano dos alunos: se os pais dividem o trabalho
domstico, se os alunos do sexo masculino auxiliam seus
familiares quando solicitados, dentre outros aspectos que
os prprios alunos foram sugerindo.
A princpio foram trabalhadas as questes
sobre quem so as personagens, explorao das falas
das personagens, local que a histria acontece, pois so
atividades rotineiras da lngua portuguesa. Posteriormente,
foi trabalhada por escrito a seguinte pergunta: Voc acha
que homens podem ajudar2 no servio da casa? Por qu?
Participaram da atividade nesse dia 26 alunos (15 alunos
10 meninos e 5 meninas frequentam 3 ano A; e 11 6
meninos e 5 meninas frequentam o 3 ano B).

1 Sugerimos a Produo do Instituto ECOS Comunicao em

Sexualidade, vdeo Boneca na Mochila (1995) <www.ecos.org.br>.
O vdeo aborda os medos e inseguranas dos adultos em relao
homossexualidade.
2 Por se tratar de crianas com faixa etria que no entenderia
concepes de que o homem deve assumir juntamente com a mulher
as responsabilidades das tarefas domsticas, assim como o cuidar dos
filhos, os autores (as) optaram utilizar para representar esse conceito
a palavra ajudar, pois um vocabulrio pertinente aos alunos e
tambm utilizado nos espaos familiares das crianas, sendo de fcil
compreenso pelos educandos. Percebemos que nas suas respostas as
crianas tambm utilizam a palavra ajudar, tanto oralmente como por
escrito.

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Figura 3 Mnica brincando de casinha.

Fonte: Sousa (2012).

Quadro 3 - Questo 3) Voc acha que homens podem ajudar no servio da casa? Por qu?
Categoria

Subcategorias

Exemplos

Meninos e meninas fazem o servio da casa

Sim, porque todos os meninos e meninas fazem o servio de casa.

03
(A1)

N*

No s mulher que trabalha em casa / homem

Sim. Porque eles fazem junto com a esposa. (A11)
fazer servio com a esposa

03

preciso ajudar / mulher gosta que ajuda

05

Sim, porque m uma coisa que a mulher gosta. (A30)

No tem preconceito / se ajudar no acontece Sim, porque no que ele esta ajudando na casa no significa que ele
09
nada / no deixa de ser homem
deixa de ser homem. (A28)
No

dever

Os homens podem ajudar na casa, porque o dever deles (A26).

02

A mulher que deve fazer servio

No, a mulher, s de vez em quando pode (A5).

01

* Nmero de ocorrncias
Fonte: Elaborado pelos autores com base na Anlise de Contedo Temtica.

Podemos perceber que, de modo quase unnime, os

alunos valorizam a participao masculina nas atividades
do lar, inclusive um menino se arriscou a relatar oralmente
sua prpria participao em atividades da casa destacando
com orgulho: Sim, eu j sei at cozinhar(A28).
Na nossa sociedade, apesar de todas as inovaes
e do mito da igualdade de raa, sexo e padro social, um
homem assumir caractersticas e atividades como sendo
culturalmente femininas, significa perder a virilidade,
ser rechaado socialmente com chacotas, piadas de mau
gosto e desprezo. Na escola, essas fronteiras devem ser
discutidas e desestabilizadas culminando na formao
consciente e crtica do cidado.
No Brasil, a educao sexual no se constitui
enquanto disciplina obrigatria do currculo, mas prope
o trabalho de maneira transversal, pois constitui um dos
temas transversais, e, portanto, as situaes, as atividades
e os materiais diversos devem ser utilizados. Os
materiais didticos necessitam ser vistos com ressalvas e
criticidade, dentre eles os livros didticos, pois so fortes
marcadores de gnero que estabelecem hierarquias no
contexto das aulas das diversas disciplinas, embora ocorra
avaliao por parte do Ministrio da Educao atravs
do Programa do Livro Didtico proposto s escolas
pblicas. As mulheres, nesses materiais, so geralmente

representadas em imagens de empregos subalternos,

vistas como dependentes incapazes e mesmo os textos
esto desconexos da realidade atual, pois no apresentam
a mulher como provedora de boa parte dos lares.3
Os prprios documentos oficiais, que fazem parte
das referncias a serem estudadas no curso de pedagogia,
Referencial Curricular da Educao Infantil (BRASIL,
1998) e Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1997), enfatizam a necessidade de o docente conhecer
e orientar seus alunos sobre as questes que envolvem
a sexualidade e gnero. Ambos os documentos tratam
de polticas especficas que introduzem as relaes de
gnero e diversidade sexual nas questes curriculares que
envolvam os contedos e as prticas cotidianas. Finco
(2003) corrobora a discusso destacando:
Discutir as questes de gnero na educao
significa refletir sobre relaes das prticas
educacionais cotidianas, desconstruindo
e redescobrindo significados. Significa
questionar
conceitos
pr-concebidos,
determinaes que sutilmente permeiam
nossas prticas. Discutir as relaes de
3 A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD), ano
base 2011, aponta que 37,4% das famlias tm como referncia uma
mulher, tendo relao direta com a mulher no mercado de trabalho
(CYMBALUK, 2012).

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PETRENAS, RITA C.
GONINI, FATIMA A. C.
MOKWA, VALRIA M. N.
RIBEIRO, PAULO R. M.

gnero , antes de tudo, remexer e atribui

novos significados nossa prpria histria.
(FINCO, 2003: 99-100).

No contexto escolar, no tocante s questes

de gnero, algumas atitudes podem contribuir para a
construo de um ambiente mais saudvel com relaes
menos dualistas entre os sexos, rumo a uma educao
sexual emancipatria. Dentre elas podemos destacar:
a) o uso de filas mistas de meninos e meninas,
pois comum nas escolas termos filas de acordo com o
sexo, inclusive nas atividades do ptio;
b) evitar os reforos estigmatizantes em relao
ao sexo, por exemplo, quando se diz para uma menina que
suas atitudes de baguna a fazem parecer um menino, ou
mesmo, para os meninos quando se refere que parece uma
menina mimada, que suas atitudes so de mulherzinha,
esses tipos de comparaes provocam humilhaes e o
reforo de caractersticas negativas entre colegas de sala e
marcadores negativos de sexo/gnero;
c) estimular tanto em sala como no ptio atividades
em grupos mistos;
d) discutir, explicar e eliminar piadas racistas,
homofbicas e contra a mulher, bem como, os jarges
populares - Lugar de mulher pilotando o fogo-, pois
muitas vezes as crianas repetem porque ouviram dos
adultos, mas no sabem do que realmente se trata, e se
acontecer oportuno explicar que atitudes como essa
ofendem, humilham;
e) em atividades rotineiras de auxlio e organizao
do material no determinar o que seja atividade de menino
ou menina, ambos podem fazer as atividades, como regar
as plantas da sala, ajudar na conservao da limpeza,
servir lanches;
f) no estipular brinquedos e brincadeiras de
acordo com o sexo e inclusive incentivar a prtica de
esportes e o uso da quadra esportiva por todos, pois
costume os meninos jogarem futebol na quadra e as
meninas praticarem outras atividades nos arredores.
Esses se apresentam apenas como alguns
exemplos de atitudes simples que no cotidiano escolar
podem ser desenvolvido por todos para o melhor convvio
e respeito, buscando a formao de uma sociedade mais
humana, igualitria e menos preconceituosa.

138

Consideraes finais
Compreender as relaes de gnero como prticas
sociais e culturais fator principal para estabelecer estudos
e propostas que envolvam a temtica da sexualidade, pois
o gnero se faz presente nas diferentes relaes sociais e
est explcito e implcito nas representaes diversas de
smbolos, normas e valores. Consequentemente, faz parte
das prticas escolares, pois tal instituio no se constitui
como um nicho isolado da sociedade.
A escola, fazendo parte da sociedade, colabora
de modo fundamental para a construo de gnero, pois
gnero e sexualidade so construes que ocorrem no
perpassar da vida e as influncias das diversas instituies
vo constituindo os sujeitos como homens e mulheres
de maneira no esttica. Assim, a escola tem papel
preponderante na formao de crianas, jovens e adultos,
pois as prticas pedaggicas contribuem de maneira
significativa para a formao do indivduo, interferindo
na construo de sua identidade e de valores.
Na maioria das vezes nossa sociedade pautada
em princpios de como devem atuar homens e mulheres,
sem questionamento sobre tais valores fazerem parte de
tradies e artimanhas de poder. A escola se apresenta
como um ambiente que se adequa a discusses para
reflexo e combate a culturas sexistas, homofbicas,
misginas, propondo a reflexo e a desestabilizao de
verdades concebidas como absolutas.
Para tanto, o professor e o contexto escolar
precisam estar capacitados para tais condies, caso
contrrio h uma reproduo de valores, e muitas situaes
favorveis para o debate e propostas de mudana de postura
dos alunos acabam sendo dirimidas e se tornam apenas
contedos programticos necessrios para vencerem as
imposies curriculares.
Os professores precisam rever seus prprios
conceitos e questionar valores arraigados em nossa
sociedade, mas essa empreitada no fcil, e diramos
quase impossvel de ser realizada na solido, pois demanda
estudo, reflexo e ser muito mais significativa e valiosa
se realizada em equipe.
Nesse estudo no tivemos a pretenso de
expor modelos, mas apresentar caminhos para que
os livros paradidticos sejam aliados s propostas de
estudo de gnero com crianas e mesmo nos cursos de

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formao de professores, sendo subsdios preciosos do

trabalho docente, indo alm dos padres generificados
e reprodutores de esteretipos. Alm de que, tentamos
propor a relao teoria e prtica, minimizando dicotomias
que so to comumente queixas de docentes.
Enfim, buscamos expor condies de reflexo
para uma proposta de trabalho em busca da equidade
de gnero, combatendo preconceitos e acreditando na
criticidade rumo educao sexual emancipatria.
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