El uso de las TIC en la

enseanza-aprendizaje de la
segunda lengua
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La reflexin sobre la mejora educativa que

se deriva de la utilizacin de las TIC debera
ser un tema a debate transversal, presente
en todas las experiencias y reflexiones sobre
la educacin que se realizan en nuestros
das. Las TIC estn presentes en nuestro
entorno cotidiano; forman parte de la
experiencia diaria de los docentes, familias y
sobre todo de los alumnos. Lo escolar no
puede quedar al margen de esta realidad.
Durn, Barrio y De La Herrn (2007)

NDICE
JUSTIFICACIN...............................................................................4
CAPTULO 1: LAS TIC Y LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
UNA SEGUNDA LENGUA EN EDUCACIN PRIMARIA................6
1.1. EVOLUCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN ESPAOLA.................8
1.2. BENEFICIOS DE LAS TIC EN PRIMARIA.............................................11
1.3. GLOSARIO..............................................................................................15

CAPTULO 2: WIKIS.......................................................................18
2.1. CARACTERSTICAS...............................................................................19
2.2. USOS EDUCATIVOS...............................................................................20

CAPTULO 3: BLOGS....................................................................21
3.1. CARACTERSTICAS...............................................................................21
3.2. USOS EDUCATIVOS...............................................................................21

CAPTULO 5: ESTUDIOS SOBRE USO DE WIKIS Y BLOGS EN

E-A DE UNA LE..............................................................................22
5.1. UNA WIKI EN EL AULA DE INGLS: SUS POSIBILIDADES COMO
RECURSO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE DE LENGUAS Y
DIFICULTADES DE INTEGRACIN EN EL AULA (CABALEIRO, 2012).....22
5.2. EL USO DE BLOGS, WIKIS Y REDES SOCIALES EN LA ENSEANZA
DE LENGUAS (ARAUJO, 2014)....................................................................22
5.3. ESTUDIO 3...............................................................................................24
5.4 ESTUDIO 4................................................................................................24
5.5. ESTUDIO 5...............................................................................................24
5.6. ESTUDIO 6...............................................................................................24

CAPTULO 6: CONCLUSIONES....................................................24
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................24

JUSTIFICACIN
El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG en adelante) consiste en una
revisin bibliogrfica que pretende aportar una recopilacin de motivos y explicaciones
sobre la importancia y necesidad del uso de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje (E-A para abreviar) de una lengua extranjera (a partir de ahora LE). Todo
ello estar rigurosamente respaldado por diferentes fuentes y autores que apoyen la
idea de aprovechar las nuevas tecnologas (especialmente los Wikis, Foros y Blogs)
para mejorar, actualizar y amenizar el proceso de enseanza-aprendizaje de una
segunda lengua en la Educacin Primaria (EP).
Es de especial importancia, y ms en un marco europeo donde cada vez se
potencia ms el uso de diversas LE, proponer nuevos enfoques y/o potenciarlos para
que el proceso de E-A de las LE se d a partir de una prctica docente eficaz y
profesional. Tanto las LE como las TIC son asignaturas capitales en la educacin, pues
son las herramientas que alumnos/as van a utilizar durante su vida personal y
profesional. Por tanto, dado que la educacin tiene como uno de sus objetivos
principales el desarrollo integral del alumnado, preparndolos competentemente para
su futuro, se cree sumamente necesario el estudio de estos instrumentos y la mejor
manera de unirlos para beneficiar la educacin.
El Estado espaol, aunque algo tarde y no demasiado eficazmente (de ah la
reforma educativa), intenta unirse a la poltica de mejora de las competencias en LE,
de manera que, si bien ya estaba recogida en la ley su importancia, se ha querido
reforzar y mejorar la calidad de la enseanza de las LE. No solo por su necesario
conocimiento como futuros ciudadanos que van a tener que relacionarse con distintas
nacionalidades, tambin se tienen en cuenta los beneficios que el estudio de una LE
comportan en el aprendizaje global del nio/a. De la misma manera, el gobierno
espaol apuesta por la potenciacin del uso de las nuevas tecnologas.
Otro aspecto a tener en cuenta en la importancia de trabajos como ste, es la
promocin de la llamada Innovacin Educativa Basada en la Evidencia (IEBE), ya que
como dice Tejero (2008):

La complejidad e incertidumbre de la prctica profesional en los

diferentes escenarios de toma de decisiones, as como el advenimiento
de una educacin en proceso de cambio pueden hacernos pensar en la
conveniencia de fundamentar los cambios (por ejemplo, la incorporacin
de las TIC en las aulas), en las evidencias (cientficas?) que los
investigadores, especialmente quienes ms acercan sus estudios a la
prctica cotidiana, vayan aportando. (p. 2)
As pues, se plantea un TFG que va a ser de gran utilidad para la
complementacin de la formacin como docentes, haciendo una revisin bibliogrfica
y un anlisis que ensamblen, aprovechando los beneficios que mutuamente pueden
ofrecerse, el proceso de E-A de las LE a partir de las TIC en EP. Concretamente, las
TIC que van a exponerse en el presente trabajo como herramientas beneficiosas en la
E-A de un idioma en Primaria son los Wikis y los Blogs. Cabe aclarar que, aunque se
pretendan incluir tambin estudios sobre Foros, dada sus escasas y anticuadas
publicaciones, se ha descartado su inclusin en este trabajo.
Para realizar el TFG sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de una LE a
travs de las TIC, se plantean los siguientes objetivos de trabajo.

Objetivo General
Comprobar la importancia del uso de las TIC (concretamente los recursos

Wiki y Blogs) como herramientas que faciliten y dinamicen el proceso de

enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera en Educacin Primaria.

Objetivos especficos

Crear un marco conceptual basado en fuentes bibliogrficas rigurosas.

Explicar la situacin pasada y actual del proceso enseanza-aprendizaje de

una lengua extranjera en el Estado espaol.

Destacar la importancia del uso de las TIC en la enseanza-aprendizaje de

lenguas extranjeras.

Concretar el uso de Wikis y Blogs en la clase de lengua extranjera de

educacin primaria.

Sintetizar las principales lneas de investigacin y autores sobre lo

anteriormente dicho.

Sealar nuevas lneas de desarrollo del objeto de estudio.

5

CAPTULO 1: LAS TIC Y LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE

UNA SEGUNDA LENGUA EN EDUCACIN PRIMARIA
A nivel poltico-legal, se parte de lo que la ley espaola dicta entorno al
aprendizaje de, al menos, una lengua extranjera en la etapa de EP. Por este motivo, se
van a recopilar algunas de las consideraciones recogidas en la Ley Orgnica para la
Mejora Educativa (LOMCE, 2014). En el apartado de objetivos de la LOMCE, el BOE
(2014) apunta que uno de los bsicos debe ser Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas (p. 19354).
As pues, el aprendizaje de la lengua extranjera para su uso cuotidiano es una
competencia obligatoria e ineludible para todos los centros de EP y hay que darle la
importancia que la ley (basada en la lgica y en el desarrollo integral del alumno/a) le
atribuye. La LOMCE1 destaca la importancia de la lengua extranjera, pudiendo ser
usada como lengua vehicular para impartir otras asignaturas o parte de stas.
El motivo de la relevancia de las LE, se explica como consecuencia del
fenmeno de globalizacin en el que se encuentra la actual sociedad (BOE, 2014).
Dicha globalizacin supone que, con el avance en las nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) junto con la adopcin de polticas ms integradores
entre pases, sea necesario el dominio de lenguas extranjeras para que las relaciones
personales, econmicas, educativas, etc. sean ptimas ya que, el alumnado, va a
tener que adaptarse a una comunicacin cada vez ms plurilinge.
As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo
largo de los ltimos aos han programado diversas actuaciones
comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer
posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al
menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado
tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga
a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas

1 Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Eductiva

6

extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est

orientado nuestro actual sistema educativo. (BOE, 2014, p. 19394)

Blzquez (2010) explica que, a diferencia del aprendizaje de la lengua materna

(tambin conocida como L1), en el proceso E-A de una segunda lengua que no forme
parte de un sistema bilinge (es decir, una lengua propiamente extranjera o L2), el
contexto en el que se d dicha enseanza-aprendizaje, debe tenerse mucho en cuenta
ya que en general,
en lo que concierne al panorama educativo de la enseanza del ingls
en Espaa est mediatizado por las anticuadas y poco productivas
tcnicas de enseanza de un idioma, en la que predomina mucho ms
la teora que la prctica, cuando el fin ltimo de toda lengua es el poder
hablarla para ser capaz de comunicarse con otras personas. (p.1)
Siguiendo con Blzquez (2010), la cantidad de leyes que han variado en los
ltimos aos el sistema educativo espaol, tampoco son de gran ayuda a la hora de
implantar una metodologa estable y eficaz para la enseanza-aprendizaje de una LE.
A pesar de ello, se intenta aumentar la importancia en la adquisicin lo ms
eficazmente posible de diferentes LE ya que van a resultar esenciales para
desenvolverse en contextos profesionales y acadmicos, dada la globalizacin (como
se explica ms adelante) de las sociedades. Cabe destacar el apunte que hace el
autor cuando afirma que la Unin Europea recalca la necesidad de que sus
ciudadanos sean competentes en tres lenguas adems de la materna (Blzquez,
2010, p. 2).
Despus de esta primera aproximacin a la importancia de la adquisicin de las
lenguas extranjeras y de describir la situacin espaola an poco avanzada en dicho
propsito, resulta interesante (para mejorar el estado de todo ello) tener en cuenta
algunos de los factores a considerar en este proceso de E-A de una LE en primaria. En
este caso, Rubio (2012) destaca la combinacin de los elementos siguientes:
-

Cognitivos
Hay que ser conscientes de que cada alumno/a tiene un estilo de

aprendizaje diferente y que, por tanto, para aprender de manera satisfactoria el

ingls habr que considerar el tipo de sistema de representacin de los nios/as y
proponer distintos tipos de actividades.

Afectivos
La motivacin y el inters por aprender el ingls son claves, con el

alumnado de primaria va a ser muy importante encontrar temas que les llamen la
atencin para motivarlos en su estudio.
-

De personalidad
Segn Rubio, algunas investigaciones sugieren que la autoestima y la

autoeficiencia son autopercepciones (2012, p. 10) que van a marcar una clara
diferencia entre el alumnado que posea una autopercepcin mejor y el que la tenga
ms negativa, afectando as en el aprendizaje de la lengua inglesa. Estos factores
toman especialmente importancia en la etapa preadolescente, es decir, en la EP.

1.1.

EVOLUCIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN ESPAOLA

As como el dominio de distintos idiomas es cada vez ms necesario para

desenvolverse profesional y socialmente, el conocimiento y uso de las TIC es

igualmente capital en el entorno globalizado actual; las nuevas tecnologas de la
informacin ganan rpidamente terreno en dicho entorno y, se prev, que seguirn
hacindolo hasta convertirse en indispensables (si es que an no lo son) para la
mayora de situaciones en las que se encontrar el futuro alumnado.
Wallace (2004) ya apuntaba que las TIC (concretamente internet) modifican en
mayor o menor grado los lmites, la autoridad, la estabilidad, el contexto pedaggico y
el contexto disciplinar en las prcticas educativas. Se trata pues de un cambio de las
estructuras de aprendizaje que se puede observar en las nuevas generaciones que
tempranamente se ven expuestas al uso de tecnologas digitales y generan nuevas
formas de adquirir habilidades, manejar informacin y construir nuevos aprendizajes
(Sigals, Momin, Menses y Badia, 2009, p. 63). Todo esto, debe tener unas
consecuencias en la concepcin y organizacin del sistema educativo, se deber
adaptar la educacin a los nativos digitales para poder aprovechar las competencias
de estos en pos de un aprendizaje de calidad.
Cronolgicamente, se pueden distinguir diversas etapas respecto a las polticas
para incorporar las TIC en el contexto educativo espaol. Como exponen Area et al.
(2014), ya en los 80, el gobierno central espaol, impulsaba el uso de las TIC en las
escuelas con un programa llamado Atenea, que despus pas a llamarse
Programa Nacional de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (PNTIC).

Posteriormente, con la aparicin de las Comunidades Autnomas (CCAA), Area

et al. (2014), apuntan la heterogeneidad de los programas sobre dicha materia segn
las distintas CCAA y la prdida de un hilo comn y definido de sus propsitos hasta la
creacin del Programa Escuela 2.0, vigente del 2009 al 2012 y que devolvi cierta
uniformidad en la insercin de las TIC en las aulas espaolas.
Dicho programa, se basaba en las polticas que empezaron a configurar lo
que se conoci como el modelo 1 a 1, es decir, un ordenador por nio (OCDE,
2010) (Area et al., 2014, p. 12). Adems, Area et al. (2014), sealan que la razn de la
implantacin de este programa fue la situacin mundial en la que se encontraba el
Estado espaol y las directrices que reciba desde la U.E. como estado miembro ya
que a mediados de la primera dcada del siglo XXI, comenz a desarrollar polticas
destinadas a incorporar mucha tecnologa a las aulas (p. 12).
An as, la duracin del programa fue excesivamente breve y no se implement
en todas las CCAA, Castilla-Len fue una de las regiones que particip en el Programa
Escuela 2.0. De este modo, desde el 2012, en el Estado espaol no hay un programa
que funcione de manera generalizada en las distintas CCAA a la hora de instaurar las
TIC en la enseanza.
Para finalizar con el interesante estudio de Area et al. (2014), se afirma que, en
la actualidad, la tendencia educativa del uso de las TIC en el aula se basa en una serie
de polticas con los siguientes rasgos comunes:

Apuesta por la mochila digital, tanto desde las CCAA como desde el

MECD2.
Cambio de PCs y porttiles por las tablets.
Consolidacin de la PDI (Pizarra Digital Interactiva) en la mayora de aulas de

las escuelas espaolas.

Introduccin progresiva del concepto BYOD (Bring Your Own Device)

para el acceso a las tecnologas.

Impulso desde de los centros del uso de las webs y dems recursos educativos
online.

2 MECD: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

9

Arraigo del concepto de aula virtual vinculado con un LMS3 (generalmente

Moodle, vase Glosario) ofertado para que los centros puedan crear sus
espacios educativos.
Una vez elaborado el recorrido histrico del uso de las nuevas tecnologas en

las aulas, se plasma lo que la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa contempla en la LOMCE
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los
principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal,
permitir personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al
ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servir para el refuerzo
y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitir expandir
sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. (...) Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza
fundamental para producir el cambio metodolgico que lleve a conseguir
el objetivo de mejora de la calidad educativa. (p. 97865)
Haciendo referencia a este artculo, Area (2008, p. 11) afirma: los decretos
reguladores del currculum escolar denominan como competencia en el tratamiento de
la informacin y la tecnologa digital, no es otra cosa que la revisin y
actualizacin del ya veterano concepto de alfabetizacin adaptado a los nuevos
tiempos digitales.
As pues, las TIC se han convertido en una competencia bsica escolar,
pudiendo utilizarlas, como se apunta en el anterior prrafo, para reforzar y ampliar los
conocimientos adquiridos en la escuela, pero tambin como materia transversal para
adquirir conocimientos propios de otras asignaturas. El gobierno espaol considera
que las TIC son uno de los componentes que garantizarn una mejora educativa y, por
tanto, deber ir ms all de lo escrito para facilitar a los centros el uso de stas de
manera eficaz y positiva para los/as alumnos/as.
Adems, Maggio (2012) afirma que las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin atraviesan (...) modos de conocer, pensar y aprender (de los
estudiantes) y por lo tanto tienen que ocupar espacio vital en las trayectorias escolares
3 LMS: el Learning Management System o Learning Content Management System
(LCMS)
es lo que se denomina Sistema de Gestin de
Aprendizaje (vase Glosario)
10

y universitarias (p. 22). Con el uso de las TIC, las metodologas son tantas que
pueden adaptarse a las necesidades de cada alumno/a, haciendo que el proceso de
enseanza-aprendizaje sea ms eficaz y complejo. De este modo, la integracin de la
escuela en la era de la informacin, implica la aparicin de un nuevo concepto: las
Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC). stas, segn Garca y
Gonzlez (2006), se refieren al hecho de escolarizar las tecnologas, llevarlas a las
aulas y darles sentido y utilidad pedaggica (p. 5).
Se finaliza este apartado con la cita de Schmelkes (2009), que dice que
Estamos asistiendo a un cambio de paradigma en la educacin escolar. Lo que ofrece
la escuela tiene que ser pertinente a las necesidades de los alumnos, a la vez que
relevante a las exigencias de la sociedad (p. 14).
Si se toma toda la informacin expuesta y se incorpora al marco del presente
TFG, se puede afirmar que el sentido del trabajo es justificar la utilidad pedaggica de
las TIC en el aula de lengua extranjera de primaria.

1.2. BENEFICIOS DE LAS TIC EN PRIMARIA

Despus de todo lo expuesto, se confirma la idea de la importancia de utilizar
las TIC en la prctica docente para una mejor adquisicin, por parte del alumnado, de
distintos conocimientos (entre ellos, una segunda lengua), especialmente, en EP.
Como apuntan Sigals et al. (2009), la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las escuelas ha sido (y es) una temtica especfica
que, dentro del campo de la integracin de las TIC en la educacin, ha acaparado un
alto inters tanto por parte de las administraciones educativas como por parte del
mbito acadmico (p. 145). Continuando con estos autores, afirman que los docentes
usan las TIC en las aulas por motivos variados como pueden ser: un apoyo a la hora
de dar clases o de hacer actividades, como nueva metodologa en el proceso de E-A,
para cambiar el modelo pedaggico de trabajo, como incentivo para aprender a
utilizarlas, etc.
Pero, para que la incorporacin de las TIC en el proceso de E-A sea factible, el
gobierno y las instituciones pertinentes, debern tener en cuenta que se requiere de
una transformacin en la educacin en general. Prez (2011, p. 75) dice al respecto
que el dominio autntico del uso las TIC se adquiere al aplicarlas como herramientas
(...) de trabajo en la construccin de conocimiento a lo largo de todas las etapas
11

educativas y en todas las reas del currculo. Es decir, se apuesta por la

transversalidad de las TIC, as como la de las LE, para que ambas materias sean
adquiridas de manera ptima por parte del alumnado. Despus de esta afirmacin,
Prez (2011, p. 75), matiza
es imposible conseguir la adquisicin de esta competencia bsica con
las aulas convencionales y las estrategias comunicativas clsicas. Ser
competente en el tratamiento de la informacin exige buscar, manejar,
clasificar y procesar informaciones con los recursos y los medios
tecnolgicos al alcance de cualquier persona en el mundo actual, es
decir a travs de Internet. Y hacerlo dentro de la propia clase y de forma
cotidiana y no como una actividad anecdtica y puntual, y sobre todo
ajena al aula.

El rol que deber desempear el/a alumno/a es el de ser un usuario inteligente

y crtico de la informacin, para lo que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin y convertirla en conocimiento (Prez, 2011, p. 74). Esto es,
empoderar al alumnado para que sea capaz de construir su propio aprendizaje y
dotarle de sentido, el enfoque pedaggico constructivista deber cobrar protagonismo
en el nuevo sistema educativo.
Prez (2011), seala la necesidad de la transformacin en la organizacin
escolar, incorporando la opcin de generar entornos virtuales de aprendizaje basados
en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, superando las barreras
espaciotemporales y facilitando, adems de los mtodos de aprendizaje individual, el
aprendizaje colaborativo (p. 74). Es necesario un cambio en el sistema educativo
espaol para que ste pueda integrar eficazmente las TIC y el alumnado se beneficie
de las ventajas que stas ofrecen desde una perspectiva transversal (Prez, 2011).
Siguiendo con Prez (2011), el cmo (procesos y estrategias de aprendizaje) debe
tomar ms relevancia sobre el qu (contenidos); otro aspecto a cambiar segn dicho
autor es la necesidad de fomentar el concepto de alfabetizacin digital y meditica
que, por ser tan cambiante, deber desarrollarse a lo largo de la vida.
Por otro lado, Coll (2001), ya hablaba de que la concepcin constructivista es el
enfoque ms adecuado para tratar la incorporacin creciente de las TIC en la
educacin primaria; ya que, el constructivismo educativo, se basa en una construccin
de significados por parte del alumnado y de su interaccin con el entorno. Adems, la
12

concepcin constructivista del proceso E-A atribuye una especial importancia a la

incidencia que los usos de las TIC tienen en la actividad conjunta que llevan a cabo
alumnos y profesores mientras desarrollan tareas y actividades entorno a los
contenidos escolares (Sigals et al., 2008, s.p.).
Gracias a la interaccin alumno/a-docente y la cooperacin en los trabajos
entre compaeros/as, los protagonistas de la enseanza-aprendizaje son e
aprendizaje y el alumno/a, de manera que el abordaje de experiencias complejas de
carcter interdisciplinario, prximas a las que se dan en los contextos de la vida real,
pueden considerarse especialmente apropiadas para la consecucin de aprendizajes
significativos (Sigals et al., 2009, s.p.).

Otro concepto a mencionar a la hora de perfilar este TFG es el de la Web 2.0,

ya que sta ha aportado una variedad de recursos de gran utilidad en el mbito
escolar, concretamente en el E-A de un segundo idioma. Aunque el presente TFG se
centrar en los Wikis, los Foros y los Blogs como herramientas TIC de utilidad en el
proceso de E-A de una LE; a continuacin, se enumeran y describen brevemente
algunos de los otros recursos que ofrece la Web 2.0 y que pueden utilizarse en
educacin primaria:

Moodle
Es una plataforma educativa de uso mundial, es una de las plataformas
virtuales de aprendizaje (...) en las que se pueden crear cursos apropiados a
las necesidades de los usuarios (Ruiz, 2009, p.4). Por otro lado, Ros
(2008), apunta como ventajas de esta plataforma el hecho de que
Permite la gestin de la asignatura, y son muchas sus utilidades,
desde colgar los ms diversos contenidos multimedia (apuntes,
videos, imgenes,,) hasta poder evaluar las diferentes tareas
de nuestros alumnos o realizar exmenes online. Resulta
esencial para crear objetos de aprendizaje o unidades
didcticas y para fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje
cooperativo. Tambin es la herramienta ideal para gestionar la
organizacin de las comunidades educativas y permitir la
comunicacin y el trabajo en red entre sus distintos integrantes y
con otros centros. Resultando especialmente til para la
integracin e implementacin de los currculos, la comunicacin
con las familias y su uso en el mbito extraescolar. (p.1)
13

Podcast
Chacn y Prez (2007), se refieren al podcast como la

herramienta de voz usada por los profesores para ayudar a los

estudiantes a conectarse con el mundo (...) permite a los docentes la
comunicacin e interaccin directa ms all de las limitaciones de
tiempo y espacio de la educacin presencial (p. 43)

Webquest
Argote, Palomo, Snchez, y Ruiz (2010), definen la webquest como
una actividad didctica que propone una tarea factible y atractiva para los
estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harn
cosas con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear,
juzgar y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir,... (p. 3).

Redes sociales
stas son otro recurso Web 2.0 que al que puede drsele un uso
educativo, las redes sociales son un espacio virtual de comunicacin entre
personas con algn rasgo en comn en la que sus usuarios pueden
contactar con familiares, amigos o desconocidos, y compartir contenidos sin
que importe el tiempo, el espacio o la ubicuidad (Prez, 2013, p. 6).
Por otro lado, diversos autores sealan que, las redes sociales,
Pueden fomentar en los estudiantes la autonoma, el trabajo
cooperativo y una construccin dinmica y constante de diversos
tipos de informacin, algo fundamental en la sociedad en la que
vivimos, permitiendo adems que el alumno pueda llegar a
convertirse en el mero constructor de sus propios conocimientos.
(Muoz, Fragueiro y Ayuso, 2013, p. 102)

As mismo, el MECD (s.f.) junto a las distintas CCAA, elaboraron el Proyecto

Agrega que compila una infinidad de recursos educativos digitales destinados a
facilitar la tarea necesaria de los docentes de incluir las TIC en las aulas.
El proyecto Agrega 2 es una plataforma tecnolgica implantada en las
administraciones educativas espaolas, a travs de nodos autonmicos
interconectados entre s (federacin de repositorios de objetos digitales
educativos Agrega). Esta red de servidores aloja miles de recursos
educativos, adecuadamente etiquetados y empaquetados. Los objetos
educativos y secuencias didcticas alojados en Agrega se pueden
14

descargar y ser utilizados directamente por profesores y alumnos como

recursos didcticos y tambin ser recombinados para confeccionar con
ellos nuevos materiales educativos. (Agrega2, s.f.)4
Para llevar a cabo el proceso de E-A en el aula de LE, Rico, Ramrez y Montiel
(2016), recomiendan los Recursos Educativos Abiertos (REA) como un buen
instrumento docente, ya que son de licencia libre, se pueden usar, consultar y adaptar
con fines no comerciales. Adems, se pueden trabajar en diferentes ambientes como
el b-learning y promueven la innovacin educativa basada en evidencia en el aula de
ingls (Rico et al., 2016, s.p.). La UNESCO (s.f.) considera que, los REA,
proporcionan una oportunidad estratgica para mejorar la calidad de la educacin y
para facilitar el dilogo sobre polticas, el intercambio de conocimientos y el aumento
de capacidades. As pues, los REA van a ser el recurso base en el que se centrar el
presente TFG para justificar su uso como herramienta facilitadora del proceso E-A en
el aula de LE.

1.3.

GLOSARIO
ALAO: son las siglas de Aprendizaje de la Lengua Asistido por Ordenador (en
ingls, CALL). Esta denominacin se aplica al uso de las TIC con fines
didcticos; de manera que, gracias a los distintos recursos multimedia
existentes (educativos o adaptados a la educacin) para la E-A de las lenguas,
se posibilita una nueva metodologa pedaggica basada en un proceso de E-A
electrnico (Centro Virtual Cervantes: Diccionario de trminos clave de ELE,
s.f.)

Alfabetizacin digital y meditica: Comnmente se ha identificado ser alfabeto

digital con saber usar las tecnologas y dispositivos de forma instrumental,
identificando este concepto con las competencias tecnolgicas o informticas.
La UNESCO va un paso ms all y habla de la alfabetizacin meditica e
informacional (AMI) como el hecho de empoderar a las personas en todos los
mbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear la informacin de una
forma eficaz para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y
educativas. Esto es un derecho bsico en un mundo digital y promueve la

4 Agrega2: http://www.agrega2.es/web/
15

inclusin social de todas las naciones. (Avello, Lpez, Caedo, lvarez,

Granados y Obando, 2013).
B-Learning: hace referencia al Blended Learning (aprendizaje mezclado), para
diferenciarlo del E-Learning (Electronic Learning, aprendizaje electrnico o
digital), el b-learning pone su nfasis en no basar el proceso de E-A en una
relacin docente-alumno/a a distancia (como hace el e-learning) y se define
como el modo de aprender que combina la enseanza presencial con la
tecnologa no presencial. (Bartolom, 2004)
ELE: Abreviacin de lo que se entiende por el proceso de Enseanzaaprendizaje de una Lengua Extranjera.

Lengua Extranjera (L2 o LE): lengua denominada extranjera en el currculo

establecido por la administracin educativa central (o de nivel superior). Esta
definicin se circunscribe al mbito educativo y no guarda relacin con el
estatus poltico de dicha lengua. Por tanto, algunas lenguas consideradas
lenguas regionales o minoritarias desde un punto de vista poltico pueden
figurar en el currculo como lenguas extranjeras. Del mismo modo, algunas
lenguas clsicas pueden tener la consideracin de lenguas extranjeras en
algunos currculos. (EURYDICE, 2012, p. 139)

Lengua materna (L1): lengua nativa o primera lengua, es la primera lengua que
una persona aprende. Tambin se trata de la lengua adquirida de forma
natural, a travs de la interaccin con el entorno inmediato, sin intervencin
pedaggica sin una reflexin lingstica consciente. (Yataco, 2010, p. 3)

Lengua vehicular: lengua que se emplea como vehculo de comunicacin en

una comunidad de habla donde existe ms de una lengua posible. (Centro
Virtual Cervantes: Diccionario de trminos clave de ELE, s.f.)

LMS: denominados tambin Sistemas de Gestin de Aprendizaje (SGA), son

una herramienta informtica organizada en funcin de unos objetivos
formativos. Por otro lado existen los LAMS (Learning Activity Management
System)

que

es

el

sistema

de

gestin

de

actividades

de aprendizaje, una herramienta que sirve al docente para disear, gestionar y

realizar actividades de aprendizaje en colaboracin. (Zapata, 2003).

16

LOMCE: ltima reforma educativa en el sistema educativo espaol (2014), Ley

Orgnica para la Mejora y Calidad de la Educacin. (MECD, 2014)

Nativos digitales: se refiere a aquellas personas que han nacido en la era

digital para los distinguirlos de los inmigrantes digitales, llegados ms tarde a
las TIC. Los nativos/as digitales (alumnos/as de la actualidad) son usuarios
permanentes de las tecnologas con una habilidad consumada que enfocan su
trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas basadas en el uso de las
TIC. (Garca, Portillo, Romo y Benito, 2007).
REA: Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseanza,
aprendizaje o investigacin que se encuentran en el dominio pblico o que han
sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su
utilizacin, adaptacin y distribucin gratuitas. (UNESCO, s.f.)
TIC:

Se denomina Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TICs) al

conjunto

de

tecnologas

que

permiten

la

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y

presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos
en seales de naturaleza acstica, ptica o

electromagntica.

Las

TICs

incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las

telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. (Corrales, 2009)
Transversalidad: instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que
recorre la totalidad del currculo y en particular la totalidad de las reas del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales, ambientales o de salud. (Falla, 2012, p. 14)
WEB 2.0: forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas
herramientas y tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin
y el flujo de informacin dependan del comportamiento de las personas que
acceden a ella, permitindose a estas no slo un acceso mucho ms fcil y
centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la
clasificacin de los mismos como en su propia construccin, mediante
herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar. (Ruiz, 2009)

17

CAPTULO 2: WIKIS
A continuacin, se va a profundizar sobre los recursos que ofrecen los Wikis como
herramientas educativas.
Segn la definicin de Muoz (2008), el Wik5i es
un sitio web en cuya construccin pueden participar, de manera asncrona, mltiples
usuarios. (...) Basta tener un ordenador conectado a la red, acceder con cualquier
navegador a la URL del wiki, y hacer clic en el lugar correspondiente para poder editar,
modificar o borrar el contenido de la web (p.2)
Pero, el potencial educativo de los Wikis, ha generado un concepto derivado: El
Eduwiki es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos de
aprendizaje. Un nuevo modelo de trabajo colaborativo entre profesores y alumnos
(Muoz, 2008, p.3). En este sentido, Cabaleiro (2012), clasifica los tipos de Wikis
educativas, segn su funcin:
o

Educacionales (con un cariz educativo pero no especficamente pensadas para

su uso en el aula)
- De apoyo (recursos didcticos)
- De centro (informacin del centro educativo)
- De departamento (informacin del departamento pedaggico)

Educativas/Eduwikis (usadas concretamente para trabajar en el aula)

- De aula (actividad)
- Monogrficas (tema)
- Portfolio (asignatura)
- De contenido (recursos para el aula)
- Multidisciplinares (revistas u otros recursos que engloban ms de una
asignatura)

2.1. CARACTERSTICAS
Adell (2007), destaca las siguientes:
5 La palabra Wiki procede del hawaiano, donde significa rpido
18

Abierto a todos
Los wikis son rpidos porque los procesos de lectura y edicin
son similares. (...) El wiki tpico, aunque no es un requisito
imprescindible, est abierto a las aportaciones e intervenciones de
cualquier persona que lo desee (p. 324).

Edicin simplificada
El

lenguaje

de

los

wikis

elimina

los

elementos

no

imprescindibles del HTML y lo reduce a lo esencial. Tambin elimina el

sistema de etiquetas inicial y final, simplificando la creacin de textos,
de enlaces, listas, formatos, etc. (p.324). Adems, la simplificacin del
lenguaje permite que el recurso est abierto a cualquier persona que
desee participar.
-

Flexibilidad
En un wiki cualquiera puede crear nuevas pginas y vincularlas
a cualesquiera otras pginas existentes. (...), su flexibilidad permite la
construccin colaborativa y progresiva de espacios hipertextuales
complejos de informacin (p.325).

Anonimato
El concepto de autor se difumina en los wikis en la medida en
que cualquier pgina ha sido realizada por mltiples personas que
aaden, borran, enmiendan, comentan, etc. lo escrito por quienes les
han precedido (p. 325). Adems son atemporales, varan igual que el
conocimiento y no se dan nunca por terminados.

2.2. USOS EDUCATIVOS

Siguiendo a Adell (2007), algunos de los usos ms extendidos a la hora de
aplicar los Wikis en el aula de primaria son:

19

Comunicacin de la clase
Un wiki puede servir como espacio primario de comunicacin de la
clase o en conjuncin con un entorno virtual de enseanza/aprendizaje
tradicional, como herramienta de comunicacin integrada (p. 327).

Colaboracin de la clase/Base de conocimientos

Tambin puede usarse como espacio de unin entre un grupo-clase y
un tema especfico propio de la asignatura (en este caso de idiomas).

Espacio para realizar y presentar tareas/Portafolios electrnico

Las tareas o artefactos acadmicos que realizan los estudiantes para
aprender, en solitario o en grupo (p. 327). En EP, la utilizacin de los Wikis con
tal fin es poco comn y se da en los cursos superiores, en los que el alumnado
domina ms y mejor el uso de las TIC.

Archivo de textos en proceso de elaboracin

Dada su flexibilidad y fcil edicin, el Wiki es un buen recurso donde
elaborar textos cooperativamente entre alumnado y/o alumnado-docente,
pudiendo desarrollar en la asignatura de LE, la competencia lingstica y
comunicativa correspondiente a los distintos ciclos de primaria.

Manual de la clase/Autora colaborativa

En EP, esta funcionalidad va especialmente dirigida a los docentes, que
pueden crear materiales a modo de libros de texto, con contenidos y
actividades para el alumnado.

Espacios para los proyectos en grupo

Para potenciar el trabajo en equipo y la cooperacin/colaboracin del
alumnado de primaria, el Wiki ser de gran ayuda ya que se favorecen los
trabajos en grupo de manera muy motivadora.

CAPTULO 3: BLOGS
20

3.1. CARACTERSTICAS
El weblog, bitcora o ms conocido como Blog es, segn Otto (2013, p. 493):
un escenario de interaccin, una especie de diario virtual (...). Tiene una estructura
vertical constituida por entradas publicadas por uno o varios autores en orden
cronolgico inverso. Las entradas de un blog suelen permitir comentarios por parte de
los lectores.
Al igual que las Wikis, hay distintos tipos de Blog segn sea su finalidad, en lo
que respecta a los Blogs educativos o Edublogs, se pueden clasificar en tres subtipos,
dependiendo de quin publique en ellos (Otto, 2013):
-

Blog del profesor

El profesor es el autor, el que publica las entradas, y el alumnado puede
hacer comentarios (portales de clase).

Blog de clase
Alumnado y docentes publican entradas y hacen comentarios, no hay
una jerarquizacin sino que todos escriben y leen. Estos blogs funcionan como
espacio comunicativo real y como archivo o registro de tareas llevadas a cabo
en clase (Otto, 2013, p. 494).

Blog del alumno

Consiste en un diario individual de cada alumno, tambin conocido
como portfolio.

3.2. USOS EDUCATIVOS

Los principales usos que, segn Araujo (2014, p. 7), pueden ofrecer los blogs
en educacin, son el fomento y desarrollo de la expresin escrita y los debates.
Algunas de las ventajas que apunta Ruiz (2009, p. 3) sobre los blogs
educativos son que stos:

Constituyen una nueva forma de aprendizaje en el que la lecto-escritura

adquiere una nueva dimensin.

Generan un intercambio horizontal de experiencias, produccin y

distribucin de contenidos.
Crean nuevas expectativas dentro y fuera del aula.
Constituyen una nueva forma de impartir docencia.
21

Introducen la alfabetizacin digital en el aula de forma integral e

integra las TIC en los contextos de trabajo.

Proporcionan una herramienta gratuita y fcil de usar.

CAPTULO 5: ESTUDIOS SOBRE USO DE WIKIS Y BLOGS EN

E-A DE UNA LE
En este captulo, se presentan seis estudios que ponen de manifiesto el uso de los
Wikis y Blogs en el proceso de E-A de una L2 en Primaria.

5.1.

UNA WIKI EN EL AULA DE INGLS: SUS POSIBILIDADES COMO

RECURSO

DE

ENSEANZA/APRENDIZAJE

DE

LENGUAS

DIFICULTADES DE INTEGRACIN EN EL AULA (CABALEIRO, 2012)

5.2. EL USO DE BLOGS, WIKIS Y REDES SOCIALES EN LA ENSEANZA

DE LENGUAS (ARAUJO, 2014)
5.2.1. Comparacin ventajas-inconvenientes de Blog y Wiki
Araujo (2014, p. 7), elabora una tabla donde expone las ventajas y los
inconvenientes en el uso del Blog como recurso en el aula de LE de EP. Por una parte,
las ventajas son que:
-

Al hacer pblicas en la red las aportaciones y escritos del alumnado, se

generan diferentes beneficios como: motivacin del alumnado para esforzarse
en lograr una expresin y escritura correctas, mejora en la organizacin del
texto para que sea comprensible y claro, inters en elaborar un contenido de

calidad, etc.
El proceso comunicativo es real ya que traspasa los lmites del aula para llegar
a los lectores del blog, con lo cual tareas cobran un significado intrnseco y

autntico.
Fomentan la autonoma del alumnado en su proceso de aprendizaje.
Facilitan el autoconocimiento de los estilos de aprendizaje de cada alumno/a a

travs de la reflexin sobre el mismo.

Promocionan el trabajo cooperativo y el sentimiento de pertenencia al grupoclase.
22

Como inconvenientes, Araujo (2014), seala que:

-

Los Blogs no fomentan el feedback entre el alumnado del aula, en lo que

respecta a los textos elaborados por los distintos subgrupos del grupo-clase.
Algunos/as alumnos/as pueden presentar dificultades a la hora de comentar los
Blogs y hacer otras tareas de mantenimiento de los mismos.
En lo que respecta a los Wikis, Araujo (2014, p. 12-13), menciona las ventajas

e inconvenientes siguientes en referencia al proceso de E-A de una LE en Primaria:

Ventajas
Resultan eficaces en el desarrollo de la competencia de expresin escrita.
Facilitan el hecho de compartir materiales acadmicos de mltiple

carcter.
Proporcionan un espacio idneo para comentar proyectos y trabajos en

equipo.
Fomentan el aprendizaje autnomo de los alumnos.
La atencin se centra en el proceso.
Proporcionan informacin y pruebas fehacientes del desarrollo de todo el

proceso
Nunca se finaliza del todo el proyecto sino que se puede ir ampliando

continuamente.
La calidad de la informacin facilitada a travs de un wiki es ms

enriquecedora ya que proviene de una construccin de contenido hecha

por y para el alumnado

Los usuarios pueden ser autores, editores y colaboradores, con la variedad

de roles incrementa su motivacin.

Se puede editar tanto los contenidos como la organizacin de estos
Son un muy buen complemento para clases presenciales

Inconvenientes
- Poco utilizados
- Compartir la elaboracin de un trabajo an no es un hecho del todo
-

arraigado en educacin
La evaluacin es una cuestin delicada y el alumnado espera
cualificaciones individuales y acertadas aunque el trabajo se haya hecho

colectivamente
Hay que formar al alumnado en esta herramienta antes de poder utilizarla
autnomamente.

5.3. ESTUDIO 3
5.4 ESTUDIO 4
5.5. ESTUDIO 5
23

5.6. ESTUDIO 6

CAPTULO 6: CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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