ALGUNAS ANOTACIONES SOBRE LA GUA DEL PROFESOR

Rpido est concebido en tTes bloques para que cada grupo, profe or y
e ludianles, puedan ir integrando, egn su' hbitos ue aprendizaje y seg-n sus
necesidades e intereses, los elementos de las diferentes partes e ir configurando su
propio orden de trabajo. Esla consideracin nos ha hecho optar por un orden lineal a
la hora de com entar las actividades de cada unidad. es decir. de la primera activ idad
a la ltima.
Cada una de las unidades se inicia con un cuadro de OBJETIVOS GENERALES
en el que e especific an los objetivos funcionales, di cursivos y e tratgicos, I
conteni dos gram aticales y los tipos de textos con los que se va a trabajar.
El segu ndo apartado est formado por CMO LLEVAR RPIDO AL AULA?,
que se subdivide, respetando las partes de Libro del Alumno en Materia les y
actividades de presentacin con comentarios y sugerencias obre las acti vidades y
tar as de la pri mera parle, antes de las pginas gramaticales , y Ejercitacin, con las
actividades y tareas d la tercera parte, despus de la gramtica.
Hemo considerado onveniente, en el comentario a lo materiales, actividade y
tareas, diferenciar entre una introd uccin de la acti vidad, con un anlisis de
objeti vos o el q u s concr tan las destr zas ling tica trabajadas, el tipo de
actividad (de c otrolada a libre), y se especifican, i as s el caso, Lo ' rec ursos y
elem ntos que se proponen trabajar; y 'VI posterior comentario o bre u di nmic a en
el aula, atendiendo a la relacin p rofesor-alumno/alumno-al umnos.
Las posibles observaciones a las explicaciones qu e fom1an parte del apal1ado de

Gramtica del Lihro del Alumno se han ido integrando en Los comentario sobre las
actividades, cuando as se ha considerado necesario.
Se han incluido , tamb i n, las transcripc iones del casete corr spondientes a las
ac tividades de comprensin auditiva cuya transcripci n no aparece en el Libro del
Alumno (identificadas con el smbolo
adems de las soluciones a los
diferentes ejercicios con fotos, imgenes, enunciados falsos, etc.

1001 ),

Por ltimo, se ofrece una propuesta incorporando el material del Cuaderno de

ejercicio (sealada con
q ue el profesor puede optar, dependiendo de las
necesidade de) grupo, por seguir o modificar.

y),

Slo nos resta decir que en esta Gua, con el fin de simpli ficar los comentarios,

e han utilizado las abreviaturas A(= alumno), AA (= al umnos) y P (= profesor).

OBJETIVOS GENERALES

El A reflexiona "ohre las n ce 'dade que quiere cubrir en u aprendi/.,tie del espa
oL y se le ofrecen recu O' para e presarlas.
Se sensibiliza al
n.:specL a lo. conoClmlenLO y c. tratcgias de lar que ya dis
pone para enfrentarse al aprendizaje d la nueva lengua (deducir significado', infe
rir reglas, contrastar infom1ilcione. etc.). Es decir, se estimula, ya d ~dl: el primer
momento. su auton ma de aprendizaje.
Se pr porcionan los recur os elemental\!. del control de la comunicacin: pre
guntar cm se dice. se pronun ia.. se e nbc o , e tradu e algo.
Se presentan a 'pecIo. muy SImple :

- las reglas b. icas de correspondencia entre la escritura y la pr nunciacin,

- las terminaciones de las tres conjugadom:. verbales.

- para + fnflllitil'o.
- la ent nacin de la frase ' interr gavus .

. . El A trabajar e n diferentes regi 'tro. de lengua y diferente. 'anales (un lexto infor
mativo y otro con Form; de folleto publicitario. unu encue la e inLer 'amblos andes).

Se hat:e 1 mar onclcncia a 1 s AA"de la gran variedad dI.: ultura.<; y puebl . uya
lengua comn es el l:paol . En concreto. s presentan objelo' y obras de arte qu
intemad nalmentc Identifican a Espaa. para que el P y el grupo puedan evaluar su
e n cimient de la ultura c. paola y su relacin cun elJa. Desde el primer momen
lo 'iC qUIere planlear lu indlsociabdidad entre lengua y cultura.

CMO LLEVAR RPIDO AL AULA?

MATERIALES Y ACTIVIDADES DE PRESENTACiN
Con e te tex t "semi-oculto" se pretenden movilizar las trategias cognitiva" del A
al mismo tiempo que se empieza a plantear una man ra concreta de entender el apren
dizaje de una lengua.
El conocimiento que el A tiene del mundo y de oh'as lengua. le permitir deducir
gran parte del vocabulario que se ha seleccionado (las palabras visible corresponden
a nom bres de paises, 'on palabras con una r ferencia internacional, son trminos para
de ignar elemen os gramatic, l s, ele.), y esto le permitir hacer Iptesis sobre el

lema del texto (aun sin 'aber espaol, y con aproximadamente un 50% ileg ible. o sea.
oculto). Con esto se consigue. por una parte. motivar al A n u primer ace rcamiento
al espaiiol; por otra parte. se empiezan a movilizar los recursos para desarrollar las
estrategias de compren i6n lectora. El A deb tomar conci:ncia de que siempre se
enfrentar a la nueva lengua con un conocimiento parcial lo que no debe impedirle
tratar de comprender el sentid general.
En definitiva, se trata de pre. COlar al A lo. bjelivos de Rpido y ;mo 'C va a
plantear el trabaj . En cla, C e va a e timular el proce '0 Jel aprendizaje mediante
e trategias ogniliva. que ayuden al A a ser el protagonista en su aprendizaje ("apren
der a aprender").
Antes de que los AA lean individualmente el texto. el P pueJe explicar los objetivos
de e ta acli vidad motivadora y. d 'pus, hacer una primera lectura en voz alta.
Los AA, cn su lt:ctura. tendran que ir anotando las paJabra. que "'ntienden y hacer
una hiptes i 'obre el sentido general d I texto.
En una puesta en comn, que se puede hacer en la lengua vebicu la r de la lase, si
es que la hay, . era conven i nl que el P e interesara por cmo ba resullado la expe
ricn ia para los A ,e decir. si ha sido difcil, cuntas palabras han entendido. i es
imere. ante e. La mecnica e tc.

otro~.

aplic

ejemplo.
Tambin ~
palabra' que,
Lo exponcnt
profesor.

Se plantea. a
renca de algu
vo y los tres
q ue el A pu
de l e. paol.

Los AA lenclr
el ign iticado
dualmente y,
han entend idc
propios u ad
m inos e mo /

Si no exi ' le una lengua vehicu lar, se puede trabajar con preguntas de compren:in
que e apoyen en ...J tex to:
De (ju crees que trat~ .
Qu vamos a hacer e n clase'?
En untos pa. es se habla e 'puo l?
No debe impedim s fOn11Ular estas preguntas e l hech de que los AA no Ji ' pon
gan todava de formas ling. ticas para n.::-.ponder correctamente, dado que se trata
simplement de un prime r lrabajo de . ns ibi liza i6n y motivac in. En la unidad 2 ten
drn el texlo completo, y e n la actividad 2 de esta uni dad se les ofrecen lo ' re ursos
imprescindibles para controlar la comunicacin en e l a ula .

s) Cuaderno de Ejerc icIOS: 6

Se ofrec n al A lo rec ursos bsicos de contro l de la comunicacin. Son recursos
esenc iales para controlar tam bin la propia d inm ica del aula.

Conviene dirigir la atenc in del A a la imagen q ue ontextllaliza los m icrod ilogos

que apar cen en los bocadillos ( 'e lrata de una da e de espaol yel A va a neces itar
cotidiamunente los recur o pre entados ). Se puede proceder a su lectura indiv idual
antes de e cuchar el casete o al m i mo Liempo que se esc ucha.
Para practicar e lOs recursos los AA pueden sustitui r los trmi nos en cursiva po r

Se puede h
do s luc i e
Para qu ql
estas pregunu
Infinitivo, e r
de la pres nt<l

Por ltim(
la activ idad: I
grupo : -ar
ban
cono

y CaJ mo lIe
S trata de Uf
f a y pronun i
En I primer
corresponden

1
aIras, y apl icar los rec ursos ejemplificados al texto 1, Ia l Y como e indica en el
ejem pl o.
Tam bin e puede proponer a los AA un p queo j uego : cada uno piensa en Ue.
palabras que de ea conocer en espaol relacionadas con algn tema que le interese.
Los exponentes que aqu se proponen le ayudarn a obtener esa in[omlacin de u
profesor.

Se plantea, l partir de un texto con forma de folleto publicitario, un Le bajo de infe

rencia de algunos aspectos fomlales (la expre in de la fi nalidad con para + I nt/ll iri
vo y los tres gru pos de verbos segn su terminacin: -ar, -er, -ir), al mismo tiempo
q ue e l A puede reflexionar sobr q u necesidades pretende cubrir con el aprendizaje
del e. paol.

Los AA tendrn que aplicar lo presen tado en las actividad s I y 2 para trabajar sobre
el sig ni fi cado y la proIlunciacin de lo que aparece en el texto. Pueden leerlo indi vi
d ualmente y, luego, en peque os grupos, pre<Yuntar a sus compaero por lo que no
han entendido (e. un texto sin grandes dificul tad de comprensin por los nombres
propio usado' y genti licios, as como por la semejanza en diferentes idjomas de tr
minos como literatura , cultura , etc.) :
Qu significa entender?
o ,Descuhrir significa ......... ?

Y en francs?
J

1-

l,1

1)~

Se puede hacer una pue. ta en comn resolviendo lo problemas que no hayan teni
do solucin en el trabajo de gru pos. Despus, el P puede ir preguntando a Jos AA
Para qu quieres aprender espaol? o Para qu aprendes espaol? Fonn ular
estas preguntas puede ayudar a compr n er, sin m expl i aciones, el u o de para +
Infiniti vo, como una estructura que expresa finalidad. Tambin no podem S ayudar
de la presentacin gramatical de la pg. 11.
Por ltimo, los AA tendrn que realizar el trabajo de inferencia que se propone en
la actividad: llegar a la co nelu in d que los infini tiv os termi nan en -r, y que hay tres
grupos: -ar, -er, -ir. El P podr explicar, en la lengua vehicular de la das, que aca
ban de conocer los Infin iti vo s de las tres conjugaciones verbales del spaol.

)~

)S

e) Cuaderno de Ejercicios: 5
Se trata de una primera sensibilizacin del A ante las correspondencias entre escri tu
ra y pronunciacin en e paol.

al

En el prim r bloque de palabras, los AA notarn que existe, en general, una gran
correspondencia entre sonidos y escritura. No obstante, en el segundo bloque, apare
11

~------,~~

_ ------------------~

1
ccn iertas peuliaridade ' II l:.i 'tema ortogrfico: la hache no :e pronuncia, la gra
fa z-ci-ce corresponden a un mismo , onido, 1, he y la uve se pronuncian igual, etc.
El A ir descubriendo por . mismo e tos fenmeno a partir de la audicin y la lec
tura.

Los AA dcb
plantead

Es importan
que tengan

Si el ~rupo de AA tiene la mi ma lengua materna, puede hacerse un pequeo Lra

bajo c ntra tivo.

Se pued
un a egu nd'
reacci nc '.

Laonsulta de la pg. 12 Y J3 muestran al A una visin completa de los sonidos

y grafas del e paol.

Se puede
reaccione' el

el Cuaderno de Ejercicio.: 1-2-3

1001
Se pre entan las curvas entonati vas de algunas estructuras que los AA han conocido
en esta primera unjdad: pregunta con partcula interrogaliv y . in part ula, verifica
cin de una hiplesi .

1. Venezue/
2, Libro sign

3. Estudiante'
4. Cmo se

Este ITabajo de sen ibilizacin pretend que los AA tomen conciencia de la e, en

cial importancia de lo f n menos entonativos.
. . S puede hacer ob ervar que es bgatorio el u o de lo do . ignos de interrogacin
o exclamacin.
Tras el trabajo de audicin, lo AA pueden intentar reproduc ir los esquemas ento
nativos que se analizan.

6. Cmo se

el Cuademod
L s AA van

atendiendo a

En parejas o
den. Al fInal
pueden e 'cri
aproye har I

EJERCITACiN
Prctica oral de la estru tura para + Infinitivo y del v cabulario que se ugiere con
los dibujos.
Para hacer ms dinmica la prctica de esta activ idad , . e puede hacer una "lonnenta d
idea ,. con [as palabras que a lo AA I s ugieran los di bujos. Algn A, Q el propio P,
puede ir escribiendo la palabras en la pizarra, as los AA se sentirn m seguros a la
h ra de construir la! oraciones que e I pid n, ya qu no ser un ob t ulo la fa lta de
v abulario. E l jercicio 7 del Cuaderno de Ejercicios pu de servir iam bi n de ayuda.
Se puede proponer

5. Qu signi'

el Cuaderno de ejercicio : 4

Transcrip~

lr

bajar

los AA egn el siguient mod lo:

Para qu ee'tud ias (t) espaol? (dirigindola un A a a fro )

Yo ~ ludio spaol para .. ./Yo para .. ./Estudio espaol para .. ./para...

el

uadernll d

Se trabaja, (
com expre!

El P dese
lo largo del
tat vas, e di
li 1S de nec

spu de
la encuesta.
Probablem

a
e

ID

Los AA deben reaccionar ante seis enunciados concreto. , que ejemplifican recur o
planteados a lo largo de la unidad, con el esquema pregunla-reSplU! "fa de los AA.
Es importante que los AA sepan a qu tipo de actividad de audic in se enfrentan y
que tengan definidos lo obj Livos de su trabajo.
Se puede lrabajar de varias fo rmas: tras u na pri mera audicin gl bal, se pasa a
un a egunda audicin con pau. as durante la cual los AA irn anolando po. ibles
reacciones.
Se puede tam bin, si 'e considera que los AA estn ya pr parados, ir pidiendo
reacciones espontneas de forma oral.

1001 Transcripcin:
1. Venezue la se escribe con u ve o con be ?
2. Lbro significa Buch?
3. Estudiante si gn if ica Student, verdad?
4. Cmo se pronuncia: Chile o Sch ile?
5. Qu sign ifica peridico ?
6. Cmo se escri be vivir?

y Cuaderno de Ejercid os: 10

Los AA van a poder repasar y clasificar parte d
alendiendo a la ortografa.
01

ocabulario aparecido ha ta ahora

En parej as o en grupos, los AA pueden hacer sus listas con las palabras que recuer
den. Al final del j uego, gana el eq uipo que ms palabras haya escriLO. En la pizarra se
pueden esc ribir listas con todas las palabras que han anotado lo diferentes gru pos, y
aprovechar para recordar las regl a. ortogrfi cas.

y Cuadem

de Jercicios: 8

Se trabaja, con un documento en form a de encuesta, la estruc tura para + Injiniti o

como expresin de la fi nal idad.
El P descubrir cules son las motivaciones de los AA p ra aprender espafol y. a
lo largo del curso, podr hacerles propuestru de acuerd con sus nvcesidades y exp c
tativas, es decir, personalizar su quehacer did .tico.
tiata, en defini tiva, de un an
lisi de nece idades .
Despus del tra ajo de comprensin y reflexin ind ividual para poder responder a
la enc ue ta, se puede p d ir al A q ue exponga an te. us compaeros sus re. puesras.
Probablemente cada A Lenga ms de un moti vo, por lo que nec sitar la conj uncin
13

y para articularlos (c nviene o frecerl

siguiente unidad).

ya este recurso aunque se pre ntar en la

y Cuaderno d" EJercIcios: 11

. . Acercamienlo a la cul tura espaola a lrav de alguno de sus elemento ' caracteriza
dores o tpicos. La activ idad servir tambin al P para determinar qu grado de con
cimiento tienen los AA de la cultura e. pafola.

OBJEl
El

puede
en man:h:.J
Se gua

cale:; como
Sera muy intere ante, si e que existe una lengua vehicular, trabajar en pequeo ' gru
pos sobre el collage. Seguramente, los AA conocen cas i lodo los elementos que aqu
aparee n y pueden decir algo acerca de ellos, pero no pueden nom brarlos en espaol.
Despus, e ntre todo, e puede ir completando el collage con 10 nombres e pa

oles r utilizando los recur os de ontrol d la municacin. Tam bin se puede n ir

dando alg unas explicaciones de inters ulturaL. Un mapa puede ser de gran ayuda,

, er el primer contacto con la geografa e pa la y, a la vez, los AA pueden ir aso

ciando los eleme ntos que tienen con las regiones a las q ue pertenecen.

Se puede pedir a lo, A que mencionen algn otro a pecto de la cultura espao

la, lo que redundar en un mej or conoc imiento, por parte de l P del niv 1 de informa

cin y de lo inlere es de los AA.

Las im genes cone ponden ' : toro del Guernico d Picasso, balcn con flor " ac i. . Le de ol iva, abanico, sello con la imag n d{!oll s Reyes de E. paa, logotipo de lberia y
de la Expo '92. escu ltura de M ir, jamn. vinos, naranjas, paella.

grlkos y
Se presenta
- los morfe
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14