Descripcin del entorno Interno y Externo de la Escuela

El Jardn de Nios Daniel Cabrera Rivera, con Clave 21DJN0481Q, se ubica en la

comunidad de Sebastopol, en la Ciudad de Chignahuapan Puebla., a un costado
de la carretera Federal Tlaxco- Chignahuapan km 119. La infraestructura est
conformada por un edificio, dividido en tres salones, una Direccin, unos baos
de nias y unos baos de nios. Adems cuenta con plaza cvica techada la
mitad de ella, reas verdes y juegos infantiles como resbaladillas, columpios,
pasamanos y sube y baja. Est comunidad cuenta con la mayora de los
servicios pblicos de forma irregular como: transporte pblico, agua entubada,
drenaje, servicio elctrico.
Las actividades econmicas principales que predominan en esta comunidad es
la agricultura y la ganadera.

DIAGNSTICO DEL GRUPO

Al segundo grado grupo A que atender este ciclo escolar 2015-2016, le
apliqu un examen de conocimiento sobre los seis Campos Formativos, para
detectar que conocimientos tienen los alumnos y las necesidades de
aprendizaje que requieren en cada uno de ellos. Tambin le apliqu un test de
acuerdo al modelo de VAK (Visual, auditivo, kinestsico) para identificar los
estilos de aprendizaje de cada alumno. Los estilos del test del estilo de
aprendizaje indicaron que el 78% de mis alumnos son visuales, por lo que se
manejaran durante las actividades el manejo de materiales que favorezcan
este estilo de aprendizaje sin dejar a un lado los otros dos.
Los resultados me arrojaron que en el Campo en donde el Grupo necesitaba
mayor atencin es de Pensamiento Matemtico, por lo cual se realiz la
Planificacin de dicho Campo Formativo para favorecerlo.
Dentro de la Planificacin se manej una Secuencia Didctica que es conjunto
de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia
interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos.
Implic
tambin analizar sobre la marcha, hacer cambios, incorporar
situaciones no previstas, modificar el rumbo.
Una situacin que forma parte de una secuencia didctica bien estructurada
implica el diseo de mltiples y sucesivas situaciones didcticas en las que la
temtica o el contenido a abordar en ellas se transforme en objeto de reflexin
o anlisis, de contrastacin y de exploracin, de argumentacin y de resolucin
de abundantes y variados problemas, a travs de los cuales los nios pongan
en juego sus hiptesis y avancen en dicho conocimiento.

PLAN DE CLASE

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico

ASPECTO: Nmero
COMPETENCIA: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
APPRENDIZAJES ESPERADOS:
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados
y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con los que usaron sus compaeros.
El propsito es plantear algunas situaciones que sean parte del contexto del
nio y que puedan despertar el inters de ellos(as); dndoles material concreto
(fichas de colores) para que ellos puedan manipularlo a travs del conteo, de
quitar, poner, comparar, igualar, etc. Por otra parte, que permita a la
educadora poder identificar en los alumnos(as) qu funciones del nmero son
las que realizan: el nmero como medida, de transformacin, de relacin, entre
otras.
Tiempo estimado para la prctica: 40 minutos.

INICIO
Se sentar a los nios en un crculo dentro del saln. Platicar en lluvia de ideas
ir contestando los siguientes cuestionamientos: Conoces los nmeros? En
dnde los podemos utilizar? Qu hago cuando me enfrento ante un problema
de nmeros? Cmo lo podemos resolver?
Expresar a los nios que hay diferentes situaciones en nuestra vida cotidiana
en donde los nmeros los vamos a utilizar y a agregar, quitar e igualar entre
ellos. Ensearles por medio de un juego la dinmica del da de hoy.
Se plantear un problema Mi mama corto de un rbol 3 manzanas (Colocar en
una canasta las tres manzanas); y yo corte 2. Si las juntamos Cuntas tendr
en total?
Dejar que los
planteamiento.

nios

expresen

sus

ideas

sobre

cmo

resolver

este

DESARROLLO
Pedirles a los nios su ayuda para poder resolver algunos problemas que se
plantearn.
Anticiparles que podrn resolver problemas utilizando los nmeros que

conocen; tambin podrn aprender a contar, quitar, comparar y poner nmeros

utilizando
fichas
de
colores.
Para poder trabajar de forma organizada se sentarn en equipos de tres y
compartirn el material (fichas de colores) que se pondr en el centro de la
mesa.
Se explicar que los problemas son diferentes situaciones; qu pueden
utilizar las fichas de colores para resolverlos. Una vez resuelto un problema, las
fichas se devuelven a la bandeja para empezar a resolver uno nuevo. Las fichas
de colores que vayan tomando se pondrn sobre la mesa para que la maestra
vea cmo resuelven el problema. As tambin podrn imaginar que las fichas
de colores pueden ser: o dulces, o paletas, o canicas, o juguetes, etc.

Planteamientos

de

problemas:

1. Hay 9 nios y llegan 5 Cuntos son?

2. En una bolsa tengo 2 canicas y mi hermano hecha 7 Cuntas son?

CIERRE
Una vez que terminen de resolver el problema, podrn explicar cmo hicieron
para encontrar la respuesta, levantando su mano y esperar su turno para
participar.

Comparar los resultados entre los equipos y verificar los procedimientos

utilizados en cada uno de ellos.

Qu evaluar? (Gua de Observacin)

Si los Alumnos siguen instrucciones, si comparten el material con el resto del
equipo.

Si hay comprensin en el planteamiento del problema.

Si utiliza el conteo de material (fichas de colores) para resolver el problema.
Qu estrategias ponen en prctica para la solucin de problemas.
Cmo explic el resultado que obtuvo.
Qu funciones del nmero son las que puede realizar.
Si los nios realizaron discusin entre sus compaeros para comparar,
contrastar resultados.
REGISTRO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO DE ACUERDO A LA GUIA
DE OBSERVACION:
Previo a la actividad se acomodaron mesas y sillas segn lo planeado para la
integracin de los equipos. Las bandejas con las fichas de colores estaban
preparadas para cada mesa de trabajo, tambin se tuvo considerado que los
nios se integrarn a su mesa o equipo de trabajo segn su preferencia, como
darles las indicaciones precisas de cmo manejarn el material y su
participacin.
Permitirles a los alumnos que ellos mismos se integraran a su mesa de equipo
fue efectivo para lograr el inters y que se diera la discusin entre ellos. Sin
embargo, despus de un tiempo, me vi en la necesidad de mover y reubicar a
dos alumnos que por sus dificultades para mantener su atencin y controlar su
conducta interferan con el trabajo de sus compaeros.
Fue conveniente guiar algunos nios en la manera de manipular el material,
pues se les lleg a dificultar seguir la instruccin de poner sobre la mesa las
fichas, ya que persistan en mantenerlo en las manos (para poder llevar a cabo
la observacin de cmo realizaban el conteo y la forma en que se acercaban a
la solucin del problema, era necesario que las fichas permanecieran sobre la
mesa).
EVIDENCIAS: Se observ inters en los alumnos ya que permanecieron en sus
mesas de trabajo durante la actividad, hubo seguimiento de indicaciones y
compartieron el material.
Tambin por iniciativa propia de los alumnos(as) se dio la discusin entre el
equipo al momento de contrastar los resultados que obtuvieron cada uno;
incluso se pudo observar que de forma espontnea entre ellos se explicaban
cmo lograban sus resultados. As tambin comparaban la cantidad de fichas
que iban tomando en cada problema y se preguntaban unos a otros si el
resultado estaba bien.
Se colocaron los problemas escritos en su libreta, muchos de ellos resolvieron
el planteamiento a travs del registro de las cantidades y el conteo total de
objetos.

RELATOS DESCRIPTIVOS EN RELACIN A LA INTERVENCIN DE LOS NIOS

Cules fueron los retos que enfrentaron los nios en la situacin?
En mi consideracin el principal reto que tuvieron los alumnos(as) fue la
comprensin y la complejidad de cada uno de los problemas planteados; as
tambin utilizar el nmero en algunas de sus funciones. Explicar cmo resolvi
el
problema.

Qu dificultades mostraron?
Se observ que una nia muestra dificultad al realizar conteo de objetos ya
que llega a perder la secuencia al momento de sealar objeto-nmero: Karla
corrige a Aide al darse cuenta que su compaero cuenta una misma ficha dos
veces; y al pedirle que lo haga de nuevo para indagar si fue un error o una
dificultad
manifestada.
Qu logros identific en ellos? La discusin de resultados como tambin la
explicacin a la solucin que dieron al problema. La intervencin espontnea
entre ellos para corregir; llegar en un momento de la prctica a prescindir del
uso de material concreto y hacer uso de mapas mentales para obtener un
resultado del problema: Arturo dio con el resultado al utilizar el nmero como
funcin de relacin sin manipular las fichas de colores. Karla corrigi a dos de
sus compaeros al momento de comentar sus resultados, y ella logr explicar
el resultado del planteamiento. En la mayora de los alumnos(as) hay dominio
de la funcin del nmero como medida y de transformacin.

INTERVENCIN EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIN

Qu expectativas tena? Consideraba que los nios pondran de manifiesto el
logro de conteo de material concreto. As tambin contemplaba la posibilidad
de llegar a reubicar a los nios que tienen dificultad en su autocontrol; que se
les facilitara compartir el material a aquellos nios que han mostrado
limitacin para hacerlo: cre que las indicaciones concretas y claras sobre el
manejo del material y que al momento de ver que todos estaban haciendo lo
mismo ellos lo haran, adems que la situacin planteada al ser conocida y
divertida para ellos podran interesarlos y motivarlos a trabajar con los
compaeros.
Qu dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situacin? Pienso

que fue muy cansada, pues el propsito de la situacin didctica fue muy
ambicioso. Trat de evaluar a mis alumnos basndome en los aspectos que se
analizaron en la conferencia de Irma Fuenlabrada sobre el conteo y las
funciones del nmero. A la vez cuidando y retomando las consideraciones que
la Asesora tcnica pedaggica ha referido en sus explicaciones. Considero que
sta experiencia me ha servido de gran manera porque me ha dado referentes
de las dificultades especficas que tienen los nios(as) del grupo, as tambin
me da un panorama real de lo que debo trabajar para desarrollar y fortalecer
en
el
uso
y
funcin
del
nmero.
Cmo las resolvi? En el momento tom acciones precisas que ayudaran a la
realizacin de la actividad: reubicar a nios en las mesas de trabajo para
controlar conductas inadecuadas y que interferan en el trabajo de los
compaeros. Asistir o guiar a los nios que estaban presentando dificultad para
seguir instrucciones o que se les complicaba el conteo de las fichas. Respecto
al cansancio o desgaste que experiment durante la prctica, solo opt por
enfocarme
al
propsito
de
la
actividad.
En qu ayud en haber puesto en prctica esta situacin? Definitivamente me
proporcion aprendizajes especficos sobre cmo utilizan los nios los nmeros,
cules son las estrategias de solucin que ponen en prctica al momento de
resolver
un
problema.
Y definitivamente tambin analic que tendr mayores resultados en mis
intervenciones, si al momento de llevar a cabo una prctica con los alumnos lo
hago enfocndome a un aspecto a la vez: practicar el conteo de material o
realizar una prctica con el nmero en su funcin de transformacin, entre
otras.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Se aplicarn estrategias de colaboracin para el intercambio de ideas, la
responsabilidad compartida, as como la experimentacin, el juego, la
demostracin, argumentacin, anlisis, reflexin y explicacin de resultados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
En Educacin Bsica algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que
pueden usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del
desempeo, e interrogatorio.
Por lo que en este caso se manejaron algunos instrumentos de evaluacin
como el diario de trabajo, una Gua de Observacin as como una lista de
cotejo.

Evidencia del procedimiento de la nia que mostro mayor competencia y

habilidad para resolver los problemas planteados.
Se puede observar que Mariana dibujo cada uno de los elementos, sacando los
datos del problema planteado, y posteriormente contabiliza cada uno de ellos
para llegar al resultado esperado.

Analizando el trabajo realizado Mariana identifica los nmeros y establece

correspondencia de cantidad adecuadamente, as mismo realiza el conteo de
manera adecuada e interpreta el resultado correctamente.
Ella explica de manera lgica el procedimiento llevado a cabo y la manera de
llegar al resultado. Comprende que para resolver el problema tiene que
agregar tantos elementos le estn pidiendo para llegar a un resultado.

Evidencia del procedimiento de la nia que mostro menor competencia y

habilidad para resolver los problemas planteados.
Se puede observar que Zulema copio las cantidades establecidas en el
problema y trat de colocar su correspondencia con palitos, sin embargo la
evidencia muestra que an no logra establecer de manera adecuada dicha

correspondencia ya que la cantidad no corresponde al nmero dado. En

consecuencia al realizar el conteo de sus grafas no corresponden al resultado
esperado.
Analizando el trabajo realizado, Zulema no logra identifica los nmeros por lo
cual no establece correspondencia de cantidad adecuadamente, no realiza el
conteo de manera adecuada y le cuesta trabajo el comprender que debe hacer
para resolver dicho problema.