Planificacion Pre Basica

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1 Integrada: Conocindonos
Profesor : Carolina Castro

mbitos: :
sdfs
Formacin Personal y Social, Comunicacin,

Relacin con el Medio Natural y Cultural
Nivel : Prekinder
Clases : 15
Inicio : 02/03/2016
Trmino : 20/03/2016
sdfs
Duracin : 34
Validado por : Patricio Castillo
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados
Ncleo: Autonoma (FPS)
Motricidad
AE1 -Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando
velocidades, direcciones, posiciones e implementos
AE2 -Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos.
AE3 -Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin,
recreacin y construccin.
AE4 -Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos
contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
AE5 -Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su
lateralidad.
Cuidado de s Mismo
AE6 -Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de
ambientes saludables.
AE7 -Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
AE8 -Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario para el cuidado y bienestar personal.
Independencia
AE9 -Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimientos y
tomar decisiones.
AE10 Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se le presentan.
AE11 Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le permitan concluir
los proyectos que inicia.
Ncleo: Identidad (FPS)
Reconocimiento y Aprecio de s Mismos
AE1 -Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.
AE2 -Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y la
identificacin con personas de su mismo sexo.
AE3 -Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfaccin.
AE4 -Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal.
AE5 -Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas
fsicas, conocimientos y preferencias.
Reconocimiento y Expresin de Sentimientos
AE6 -Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones.

AE7 -Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos o situaciones.
AE8 -Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los otros.
Ncleo: Convivencia (FPS)
Interaccin Social
AE1 -Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando sencillas normas de
comportamiento.
AE2 -Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social, en contextos
protegidos.
AE3 -Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.
AE4 -Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas democrticas que contribuyan al
desarrollo de proyectos comunes.
Formacin Valrica
AE5 -Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: smbolos nacionales, artesanas, comidas tpicas,
vestimentas, canciones y danzas.
AE6 -Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres, singularidades
personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.
AE7 -Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias.
AE8 -Reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.
AE9 -Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares
en diferentes situaciones.
Ncleo: Lenguaje verbal (COM)

Comunicacin Oral
AE1 -Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples
adecuadas con los tiempos y personas.
AE2 -Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando
algunas palabras nuevas.
AE3 -Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
AE4 -Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones
explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
AE5 -Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas,
mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de
ellos.
Iniciacin a la Lectura
AE6 -Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.
AE7 -Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
AE8 -Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
AE9 -Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.
AE10 Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y
la realizacin de sencillas descripciones.
Iniciacin a la Escritura
AE11 Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
AE12 Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos
signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Ncleo: Lenguajes artsticos (COM)
Expresin Creativa
AE1 -Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en sencillas
coreografas, rondas, juegos y bailes.
AE2 -Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas
de su inters, a travs de juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
AE3 -Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas o puntos),
formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de
figura humana y otros seres vivos.
AE4 -Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos expresivos.
AE5 -Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando intensidades
(fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad (rpido-lento).
AE6 -Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva, mediante la entonacin de canciones, el empleo de
recursos fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
Apreciacin Esttica
AE7 -Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus caractersticas
visuales ms expresivas.
AE8 -Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad,
duracin y timbre.
AE9 -Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos bsicos de los sonidos
como: intensidad (fuerte-suave), velocidad (rpido-lento), duracin (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e
instrumental).
AE10 Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades como movimiento y velocidad.
Ncleo: Seres vivos y su entorno (RMN)

Descubrimiento del Mundo Natural
AE1 -Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando: textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando),
color, tamao.
AE2 -Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora, fauna, relieve) y fenmenos naturales de su entorno, mediante la
observacin.
AE3 -Reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento.
AE4 -Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas
visibles.
AE5 -Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y algunas de sus caractersticas.
AE6 -Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus consecuencias.
AE7 -Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.
AE8 -Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o fenmenos de la naturaleza, en personas y
animales.
Ncleo: Grupos humanos, su formas de vida y acontecimientos relevantes (RMN)

Conocimiento del Entorno Social
AE1 -Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad, la historia del pas y del mundo.
AE2 -Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
AE3 -Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos tecnolgicos.
AE4 -Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia y comunidad.
AE5 -Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.
AE6 -Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades rurales.
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin (RMN)
Razonamiento Lgico-Matemtico
AE1 -Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones
simples de secuencia (antesdespus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
AE2 -Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color,
tamao, longitud, uso).
AE3 -Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de
algunos objetos que varan en su longitud o tamao.
AE4 -Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin,
direccin y distancia.
AE5 -Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con
diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
AE6 -Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y
secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.
AE7 -Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y
cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin).
Cuantificacin
AE8 -Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

AE9 -Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10.
AE10 Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
AE11 Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones.
AE12 Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5.
-
Sntesis y Evaluacin:
El propsito de esta unidad es lograr la adaptacin y normalizacin del nio (a) a la etapa escolar. En este sentido, las actividades
van destinadas a que el y la nia conozcan a sus pares, sus tias, el colegio y funcionamiento de normas al interior del colegio y la
sala de clases. Adems se aprovecha esta etapa para diagnosticar a los nias y nios.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Da 1 Bienvenidos "
Profesor: Carolina Castro
Formacin Personal y Social, Comunicacin, Relacin con el
Medio Natural y Cultural
mbitos:
Unidad: Unidad 1 Integrada: Conocindonos

Nivel: Prekinder
Inicio: 02/03/2016
Trmino: 02/03/2016
Duracin: 3 Horas
Validado por: Patricio Castillo
Objetivos de la Clase
Eje: Motricidad
AE3 -
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin,
Indicadores
I1 - Toma adecuadamente el lpiz para graficar.
I2 - Dibuja o pinta figuras.
AE5 -
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y
definir su lateralidad.
Indicadores
I1 -
Se dibuja a s mismo, representando algunas partes de su cuerpo como: cabeza, piernas y otras partes.
I2 -
Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
Eje: Independencia
AE9 -
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
conocimientos y tomar decisiones.
Indicadores
I1 -
Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y juegos colectivos.

Eje: Reconocimiento y Aprecio de s Mismos
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfaccin.
AE3 Indicadores
I1 -
Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.
Eje: Reconocimiento y Expresin de Sentimientos

Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones.
AE6 Indicadores
I1 -
Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega a una nia o
nio ms chico que le rompe un juguete.

Eje: Interaccin Social
AE4 -
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas democrticas que
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Indicadores
I1 -
AE1 -
Respeta las opiniones de sus compaeros y compaeras en diferentes actividades grupales, por ejemplo: conversaciones
espontneas, experimentos, observacin de obras de arte.
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando sencillas normas de
comportamiento.
Indicadores
I1 -
AE2 -
Espera su turno para subir al resbaln, ocupar un juego, jugar al ludo, etc.
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas de convivencia social, en
contextos protegidos.
Indicadores
I1 -
Conversa con nios, nias y adultos que empieza a conocer (sin la exigencia de iniciar el dilogo y en compaa de
adultos cercanos).
Eje: Formacin Valrica

Reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.
AE8 -
Indicadores
I1 -
AE9 -
Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.
Indicadores
I1 -
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias.

Eje: Comunicacin Oral
AE2 -
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e
incorporando algunas palabras nuevas.
Indicadores
I1 -
Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.
Actividad metodolgica
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para el da. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere seguir su
orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora recibe a los nios con un caramelo. Pide a los nios hacer una ronda entre todos. Una vez en ronda pide que se
suelten de las manos y se sienten en el suelo (Se sugiere distribuir previamente el mobiliario de la sala, de modo de permitir el
espacio suficiente para que se forme un crculo).
Una vez sentados la educadora canta una cancin conocida para integrar a todos. (Recurso canciones).
Luego ella inicia dndoles a todos la bienvenida al colegio e invitndolos a presentarse uno por uno. A medida que se presentan, la
educadora realiza preguntas (a parte de preguntar el nombre) que permitan al nio manifestar preferencias, cualidades y
caractersticas personales. tienes hermanos?, que color te gusta?, como te dicen en la casa?. que comida te gusta?, etc
Una vez que el nio termin de presentarse la educadora le entrega el distintivo con su nombre y se lo pone en el pecho. (recurso
1)
Si el nmero de alumnos es muy alto, se sugiere intercalar con canciones entre presentaciones.
plantilla distintivo
witsi witsi araa
la chinita margarita
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Una vez que todos se hayan presentado y tengan su distintivo, la educadora invita a los nios a dibujarse y pintarse, en el espacio
que queda libre bajo el nombre de su distintivo. Para eso la educadora les pide que se sienten en grupos y utilicen los lpices que
deseen para su dibujo.
Una vez que los nios finalizan su dibujo, vuelven a poner su distintivo en su pecho.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Finalmente, para terminar el da, la educadora sienta nuevamente a los nios en crculo y cierra la actividad dando a conocer lo
importante que fue conocernos para iniciar un ao lleno de aventuras y de experiencias que nos van a unir a todos cada vez ms.
Invita a los nios a dejar un sello en la sala, y para ello les muestra un dibujo grande de un rbol (En un papelgrafo) (Recurso
rbol), les dice que este rbol est desnudo y que lo llenarn de vida con los distintivos que ellos dibujaron con sus caritas, y
adems le pegarn hojas que entre todos confeccionarn. (Recurso hoja)

La educadora sienta a los nios en grupo y reparte diversos materiales para que los nios confeccionen a su eleccin las hojas del
rbol.
A medida que los nios confeccionan las hojas van pegndolas en el rbol, al igual que sus distintivos.
El rbol se pega en una muralla de la sala de clases.
Finalmente la educadora realiza algunas preguntas a los nios, a modo que expresen qu signific este trabajo en conjunto y qu
les parece el resultado (rbol) de dicho trabajo colectivo.
ejemplo de arbol
lamina de hoja
Otros recursos:
- Cancin a eleccin de la educadora
- Caramelos (uno por nio)
- Distintivos con nombres escritos con letra imprenta y con espacio para que los nios hagan un dibujo)
- Cinta maskin tape
- Lpices de colores de diferentes tipos (madera, scripto, cera)
- Papelgrafo con el dibujo de un rbol solo con el tronco y sus ramas (sin pintar)
- Papel volantn
- Papel lustre
- Tijeras
- Lpices de colores de diferentes tipos
- Tijeras
- Pegamento
Sntesis y evaluacin
http://EVALUACION DIAGNOSTICA_2demarzo.docx
actividades de este da.
Hacer click en el link para descargar evaluacin correspondiente a las
Indicadores de Evaluacin:
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE5 -
Indicadores
I1 -
Se dibuja a s mismo, representando algunas partes de su cuerpo como: cabeza, piernas y otras partes.
I2 -
Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
Eje: Independencia
AE9 -
Indicadores
I1 -

AE3 Indicadores
I1 -

AE6 Indicadores
I1 -
Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega a una nia o
nio ms chico que le rompe un juguete.

AE4 -
Indicadores
I1 -
AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
AE2 -
Indicadores
I1 -
adultos cercanos).

AE8 Indicadores
I1 -
AE9 -
Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.
Indicadores
I1 -

AE2 -
Indicadores
I1 -
" Da 2 Mis amigos "
mbitos:
Inicio: 03/03/2016

Trmino: 03/03/2016

Nivel: Prekinder
Duracin: 3 Horas
Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.
AE1 Indicadores
I1 -
AE3 -
Comenta algunas caractersticas personales tales como: soy alto o alta, tengo los ojos de color caf.
Indicadores
I1 -

AE6 Indicadores
I1 -
Demuestra, por iniciativa propia, cario a sus compaeros con gestos y palabras.

Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores

AE2 -
Indicadores
I1 -
AE1 -
adultos cercanos).
comportamiento.
Indicadores
AE4 -
I1 -
Comparte sus materiales con otros compaeros y compaeras para realizar algunas actividades, tales como: collage,
maqueta, mural, construcciones y otros.
I2 -
Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.
I3 -
Indicadores
I1 -
Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.
I2 -

Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos con otros nios y nias.
AE7 -
Indicadores
AE8 -
I1 -
Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en los que ha tenido responsabilidad, incentivado por los adultos o en
forma espontnea.
I2 -
Intenta controlar sus impulsos al verse involucrado en situaciones de conflicto como, por ejemplo, expresar rabia sin daar
a otros.
Indicadores
I1 -
Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.

AE5 -
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias
por algunos de ellos.
Indicadores
I1 -
AE1 -
Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones o cuentos.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples
Indicadores
I1 -
Usa oraciones con una estructura que hace comprensible lo que intenta comunicar.
I2 -
Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible a partir de lo escuchado o visto.
Eje: Iniciacin a la Escritura

AE12 -
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Indicadores
I1 -
Escribe en forma espontnea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos propios.

Eje: Expresin Creativa
AE3 -
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas o
puntos), formas (abiertas, geomtricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y
primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos.
Indicadores
I1 -
Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras partes.
I2 -
Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno trazado.
Inicio:
Se presentan tres actividades para la jornada. Las actividades son secuenciadas, por lo que se sugiere seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo. Mientras los nios se sientan, la educadora puede usar como recurso de
normalizacin patrones rtmicos con las palmas y dedos de las manos y hacer que los nios los repitan. Esta estrategia permite
que los nios se sienten rpidamente y adquieran una actitud de concentracin y silencio.
Una vez todos sentados, la educadora motiva a los nios a estar muy atentos con el cuento que se leer. (Recurso cuento).
Una vez terminado el cuento, la educadora hace preguntas en torno a este: Les gust el cuento?, De qu trataba el cuento?
Quin se acuerda de algunos episodios del cuento?..(Entre otras preguntas).
La educadora gua la conversacin con opiniones y preguntas, con objeto de que los nios infieran la importancia de tener amigos.
Una vez que los nios llegan al centro de la conversacin, la educadora escribe en la pizarra o un papelgrafo (o donde estime
conveniente) la palabra AMIGOS (debe ser escrita con letra imprenta y en grande, visible por todos). La educadora una vez que
haya escrito, lee lo que escribi y les pregunta a los nios: Quin de ustedes tiene un amigo ms cercano o importante?, a
medida que surge la conversacin, la educadora pregunta Cul es el nombre de tu amigo?, A qu juegan?, etc.
Luego ella cierra la conversacin sealando la importancia de la amistad y cules son las cualidades que tiene que tener un buen
amigo. Seala la importancia de cuidar a los amigos y que en el colegio vamos a tener muchos amigos.
Finalmente la educadora invita a los nios a escribir (escritura espontnea) una tarjeta a un compaero del curso y hacerle un
dibujo en la portada (explica que despus van a conocer a qu compaero le darn la tarjeta).
La educadora invita a los nios a sentarse en sus puestos y reparte las tarjetas (pre confeccionadas) y lpices de diferente color y
lpices grafito a cada uno.
Nota:
Lo ms probable es que los nios digan "es que no s escribir". En este caso la educadora debe decir a los nios que ellos saben
escribir, pero a su manera. Debe decirles que estn libres del modo de escribir, que el nio (a) que conoce letras puede escribir
con ellas, el que quiera preguntar por una letra solicite ayuda, lo importante es recalcarles que si no conocen todas las letras o no
conoce ninguna no es una limitacin para escribir.
Adalina, la hada sin alas (cuento)
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Una vez que los nios hayan confeccionado sus tarjetas y cada uno la tenga en sus manos, la educadora les dice:
Educadora: Ahora vamos a separar al curso en dos grupos: el grupo 1 y el grupo 2. El grupo 2 deje su tarjeta guardada en su
mesa, mientras que el grupo 1 tome su tarjeta (la educadora debe disponer previamente dos filas paralelas con igual numero de
sillas, y dispuestas una frente a otra). La educadora seala la fila en donde se va a sentar cada grupo (grupo 1 en la fila 1 y grupo
2 en la fila 2).
Educadora: Muy bien nios ahora cada uno qued sentado frente a un compaero. Yo les voy a dar un tiempo para que cada
pareja de amigos ( los que estn sentados de frente) se conozca, conversen, se hagan preguntas para conocerse mejor y luego
finalizan entregndoles la tarjeta al compaero (los que tienen la tarjeta o sea grupo 1).
La educadora destina el tiempo que estime conveniente, dependiendo del inters y motivacin de los nios. Durante la actividad la
educadora se pasea incentivando a los nios para que hagan preguntas al amigo que les toc conocer. Puede dar sugerencias de
preguntas como: Qu color te gusta?, Con quin vives?, Tienes mascota?, Tienes hermanos?...etc.
Luego de ese rato de libre conversacin entre parejas, la educadora dice:

Educadora: Nios se acab el tiempo de conocerse, ahora los que tienen la tarjeta entrguensela a su compaero con quien
conversaron y dense un abrazo.
Luego la educadora indica que los nios del grupo 2 deben ir a buscar su tarjeta. Luego solicita que se sienten nuevamente en las
sillas, pero que los nios del grupo 1 se sienten en una silla distinta (la idea es que conozcan a un nuevo compaero).
Una vez todos sentados frente a frente, la educadora da inicio de un nuevo tiempo, para que estas nuevas parejas se conozcan
con preguntas y finalicen con la entrega de la tarjeta (de la misma manera anterior).
Una vez finalizado el tiempo de estas parejas, la educadora da trmino a la actividad pidiendo a los nios que todos aplaudan por
que todos lo hicieron muy bien y ya tienen dos nuevos amigos.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora invita a los nios a formar una ronda y luego sentarse en el suelo (manteniendo el crculo de la ronda).
Inicia la actividad con una cancin o varias canciones (es importante que la educadora cante canciones conocidas por todos, de
modo de integrar al curso completo).(Recursos)
Terminada las canciones inicia la conversacin preguntando a un nio:
Educadora: Qu compaero conociste? , puedes contarnos algo de lo que conociste de tu nuevo amigo ( la educadora a travs
de preguntas, genera la instancia para que el nio cuente caractersticas, gustos, preferencias, etc del compaero que conoci).
As se va generando una cadena, donde los nios van contando al resto lo que conocieron de su amigo. Dependiendo del inters
de los nios y del tiempo, la educadora determinar la duracin de esta actividad.
Para finalizar la educadora forma grupos de trabajo, donde cada grupo dibuja en un papelgrafo a los amigos que conocieron en la
actividad.
La educadora rotula en la parte superior del dibujo, con letra imprenta y grande en cada papelgrafo, con la palabra AMIGOS (
haciendo uso de la palabra que escribi al inicio de la jornada).
Los papelgarfos despus son pegados en los muros de la sala.

la vaquita loca
mi lindo globito
Otros recursos:
- Cuento
- Pizarra o papelgrafo
- Plumn o tiza
- Tarjetas (uno por nio)
- Lpices de colores
- Lpices grafito
-Las sillas de la sala (para el juego)
- Repertorio de Canciones
- Papelgrafos(uno por grupo)
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.EVALUACIN DIAGNSTICA_3demarzo.docx Haga Clik en el Link para descargar evaluacin correspondiente a
las actividades de este da.
AE1 Indicadores
I1 -
AE3 -
Indicadores
I1 -

AE6 -
Indicadores
I1 -

Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores

AE2 -
Indicadores
I1 -
AE1 -
adultos cercanos).
comportamiento.
Indicadores
AE4 -
I1 -
I2 -
Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.
I3 -
Indicadores
I1 -
I2 -

AE7 Indicadores
AE8 -
I1 -
Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en los que ha tenido responsabilidad, incentivado por los adultos o en
forma espontnea.
I2 -
Intenta controlar sus impulsos al verse involucrado en situaciones de conflicto como, por ejemplo, expresar rabia sin daar
a otros.
Indicadores
I1 -
Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.

AE5 -
Indicadores
I1 -
AE1 -
Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones o cuentos.
Indicadores
I1 -
I2 -
Eje: Iniciacin a la Escritura

AE12 -
Indicadores
I1 -
Escribe en forma espontnea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos propios.

AE3 -
Indicadores
I1 -
Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras partes.
I2 -
" Da 3 Mis amigos (segunda parte) "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 04/03/2016
Trmino: 04/03/2016
Duracin: 3 Horas
Eje: Motricidad
AE3 -
Eje: Independencia
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se le presentan.
AE10 -

AE3 Eje: Reconocimiento y Expresin de Sentimientos
AE6 -

AE2 AE1 AE4 -
comportamiento.

AE9 AE7 AE8 -

AE1 AE4 AE2 -
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters,
instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para toda la jornada. Estas actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere
seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora da inicio a la actividad de la maana con juegos accionados ( Bugi Bugi, La batalla del calentamiento, etc),
destinando el tiempo que estime conveniente. La idea es introducir a los nios en un da donde los juegos y actividades que se
realizarn tienen que ver con el socializar respetando normas para la buena convivencia.
Una vez terminado los juegos, la educadora introduce preguntando: Haban jugado antes a estos juegos?Qu prefieren: jugar
solos o jugar con amigos, como lo acabamos de hacer?. La educadora gua la conversacin para que los nios valoren el
compartir juegos con otros nios.
Luego ella les pregunta: Qu pasara si cada nio hace lo que quiere en un juego donde la idea es jugar en conjunto? La
educadora orienta la pregunta de modo que los nios lleguen a inferir que todos deben ponerse de acuerdo para que el juego
tenga xito. Una vez que los nios lleguen a concluir esto, la educadora interviene explicando que para eso existen las normas y
los acuerdos y que es vital respetarlos para que todo salga bien y nadie se enoje.
La educadora da ejemplos como: levantar la mano para hablar, porque de lo contrario nadie entendera nada si todos hablamos al
mismo tiempo. Puede dar varios ejemplos.
Importante es pedir a los nios que, desde su experiencia, den ejemplos donde es necesario ponerse de acuerdo y tener una
norma y qu ocurrira de no existir.
Para cerrar la conversacin la educadora redondea en la importancia de ponerse de acuerdo ante diferentes situaciones, a modo
de crear normas que deben ser respetadas. Tambin es importante sealar que toda norma puede modificarse si es necesario,
siempre que se acuerde previamente.
Como cierre de esta actividad la educadora realiza una serie de juegos colectivos con normas, donde explicita a los nios las
normas de cada juego y la importancia de ser respetadas. Puede hacerlos en el patio o dentro de la sala ( Ej: yimcanas, circuitos,
el terremoto, etc (recurso 1)).
bailando el bugi bugi

DESCRIPCION JUEGO TERREMOTO
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora inicia esta actividad retomando lo aprendido en la actividad anterior.

Educadora: Recuerdan por qu son importantes las normas?Cmo es que se hacan las normas?.
La educadora a partir de la respuesta de la ltima pregunta, refuerza la importancia de ponerse de acuerdo entre todos para hacer
las normas y les comunica a los nios que es eso lo que van a hacer en esta parte.
Educadora: Nios pongmonos todos mirando hacia la pizarra ( la idea es que la educadora escriba las normas acordadas por
todos. Debe usar letra imprenta y clara de ver por todos).
La educadora pregunta: Qu normas consideran ustedes importantes para que en la sala de clases no tengamos problemas entre
nosotros? La educadora puede ejemplificar diciendo " a m no me gustara estar en una sala de clases que tenga papeles en el
suelo, por lo que me gustara que acordramos botar siempre los papeles al basurero". Estn de acuerdo con esa norma?
pregunta la educadora a los nios. Despus que los nios respondan, la educadora escribe la norma en la pizarra: BOTAR LOS
PAPELES AL BASURERO ( importante es tener presente que a medida que va escribiendo, debe ir leyendo a los nios en voz
alta, as el nio comienza a entender que las palabras habladas se puede escribir, adems los introduce en el reconocimiento de
las letras).
De este modo la educadora comienza a pedir ejemplos donde es necesario ponerse de acuerdo para establecer una norma:
levantar la mano para hablar, durante las actividades individuales no interrumpir al compaero, dejar limpio despus de la colacin,
hacer fila para cuando todos se dirijan a algn lugar, etc.
Lo importante de esta actividad es concientizar en los nios el respeto por las normas para la buena convivencia.
La educadora previamente tiene confeccionados afiches con dibujos donde aparecen algunas normas creadas por todos (recurso
afiches de normas) para que luego en grupo los nios los pinten y peguen en las murallas de la sala de clases. (ejemplo:
un afiche donde salga una mano botando un papel a un basurero, un nio levantando la mano para pedir la palabra, etc). La idea
es tener a lo menos 6 para que se hagan 6 grupos y cada grupo pinte un afiche. Tambin pueden rellenarlo con plasticina o papel
lustre rasgado o picado. (queda a la creatividad de la educadora).
AFICHES DE NORMAS EN LA SALA
Cierre:
ACTIVIDAD 3
La educadora les comenta a los nios que van a realizar un juego con normas, donde todos deben respetarlas y estar muy atentos
para que el juego resulte.
Como primera instancia, la educadora les entrega un distintivo en blanco (recurso Distintivo) y les explica que deben dibujar en el
distintivo la fruta que se les asignar y luego pintarla. Adems les pide que deben memorizar la fruta que les toc.
La educadora debe considerar un mximo de 5 frutas a repartir entre todo el grupo curso
Una vez que cada nio conozca su fruta, la dibuja y pinta en su distintivo, para luego pegrselo en el pecho con cinta adhesiva ( a
la vista de todos).
La educadora dispone las sillas de la sala de clases en crculo y les dice a los nios que se sienten en cualquiera de ellas. Una vez
todos sentados, la educadora comienza a decir cmo se juega y las normas que deben respetar. Se debe dejar una silla menos del
total de participantes (la idea es que quede alguien siempre de pie, que es el que tendr el rol de narrador).
Educadora: Nios este juego se llama Tuti fruti. Saben lo que es un tuti fruti?. La educadora explica y contina con la descripcin
del juego.
Educadora: Cada nio tiene una fruta, recuerden nios no olvidar su fruta. Uno de nosotros comenzar a narrar una historia
donde se tiene que nombrar las frutas y la palabra tuti fruti. Cuando se nombre una fruta, se deben cambiar de silla solo los que
corresponden a la fruta nombrada. y cuando se diga tuti fruti todos deben cambiarse de puesto, el que queda sin silla
deber realizar una nueva narracin. Y as sucesivamente.
El narrador inicial tambin debe tener una fruta asignada.
Se recomienda que la educadora escriba en la pizarra las frutas que deben nombrarse con su respectivo dibujo al lado (recordar
escribir con letra imprenta y grande), de este modo los nios que narren recuerden las frutas participantes.
Tambin la educadora debe partir narrando una historia a modo de ejemplo para los nios.
La educadora dar el tiempo que estime conveniente, dependiendo del inters de los nios.
distintivo para juego
Otros recursos:
Materiales
- Pizarra/Plumn
- Lpices de colores
- Cinta maskin tape
- Papel lustre
- Plasticina
- Sillas (para el juego Tuti Fruti)
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.EVALUACIN DIAGNSTICA_4marzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
correspondiente a las actividades de este da.
Eje: Motricidad
AE3 -
Eje: Independencia
AE10 -

AE6 -

AE2 AE1 AE4 -
comportamiento.

AE9 AE7 AE8 -

AE1 AE4 AE2 -
" Da 4 Conociendo mi escuela "
mbitos:
Inicio: 05/03/2016


Nivel: Prekinder
Trmino: 05/03/2016
Duracin: 3 Horas
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Eje: Cuidado de s Mismo

Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
AE7 Indicadores
I1 -
Comenta algunas situaciones consideradas de riesgo que ocurren en el hogar y la escuela.
I2 -
Describe algunos objetos de su hogar y escuela que pueden provocar riesgo.

AE2 -
Indicadores
AE3 -
I1 -
Relata hechos y experiencias personales, incorporando alguna palabra nueva recientemente conocida.
I2 -
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de
algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Indicadores
I1 - Recita poemas de al menos una estrofa.
AE1 -
Indicadores
I1 -
I2 -

AE3 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Realiza lneas, figuras y formas, experimentando recursos expresivos con diversas herramientas o materiales: dedos,
pinceles, lpices, peinetas, tenedores, hilos, esponjas y otros.

AE3 Indicadores
I1 -

AE2 -
Indicadores
AE4 -
I1 -
Saluda respondiendo al contacto inicial con nios, nias o adultos que empieza a conocer (en compaa de adultos
cercanos).
I2 -
adultos cercanos).
Indicadores
I1 -
Inicio:
seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora les comenta a los nios que el da de hoy visitarn la escuela, sus dependencias y conocern algunas personas y
profesores que trabajan en ella.
Los invita como primera instancia a aprender un pequeo poema para luego ir a recitarlo a las personas que puedan conocer
(director, secretarias, profesores, otros alumnos, etc), a modo de un pequeo regalo de bienvenida para ellos.
La educadora presenta un poema (recurso Poema) previamente escrito en un papelgrafo o proyectado en la pizarra (recordar que
debe estar escrito con letra imprenta grande y visible para todos).
Lentamente lee verso por verso, para que los nios conozcan el poema y luego comienza a enserselo repetidas veces hasta que
lo aprendan. Se sugiere que una vez aprendida una estrofa, invite a un grupo de nios a recitar frente al resto de sus compaeros.
Hacer esto varias veces de modo que todos participen.
poema La escuela
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Despus que el curso se haya aprendido el poema, la educadora comienza el tour por la escuela.
La idea es que los nios conozcan las diferentes dependencias del colegio como: los patios, los baos, la inspectora, la direccin,
el casino, enfermera, la recepcin, etc. Y con ello conozcan a las personas que trabajan en dichas dependencias. Tambin
pueden entrar a saludar a las profesoras y nios de otros cursos, llevndoles a todos como regalo de bienvenida el poema
aprendido.
Importante es que la educadora aproveche esta instancia para explicar las funciones que cada persona realiza: el inspector(a)
supervisa que los nios lleguen temprano al colegio, revisa los libros de clases, etc. As como tambin es importante decir a los
nios qu lugares del colegio pueden presentar riesgos, a los cuales se sugiere ir siempre acompaado ( escaleras, baos, etc).
Esta actividad es muy importante para generar seguridad en el nio. El conocer su escuela y la comunidad educativa, le permite al
nio (a) desenvolverse y desplazarse dentro de ella con mayor confianza.
Es importante avisar a la comunidad de la actividad a desarrollar, de modo que sea posible recorrer por completo el colegio y sean
recibidos en todos los espacios que la educadora encontr pertinente de conocer.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Una vez terminado el tour y devuelta a la sala de clases, la educadora invita a los nios a sentarse en crculo para conversar qu
les pareci la actividad.
Realiza preguntas como: Qu les gust de esta actividad? Qu lugares del colegio les llam ms la atencin? Se acuerdan del
nombre de alguna persona y qu funcin realizaba?, etc.
Importante, que la educadora felicite a los nios por el poema que fue recitado a las personas y de lo bien lograda que fue la
actividad.
Para finalizar, la educadora les pide sentarse en sus puestos y que dibujen a las personas o dependencias del colegio que ms les
gustaron. Para ello puede disponer a los nios en grupo dentro o fuera de la sala de clases, entregndoles hojas grandes de
block y diferente tipos de lpices de colores. Los trabajos despus son expuestos a la comunidad en la muralla de fuera de la sala
de clases.
Otros recursos:
Materiales
- Hojas de block
- Lpices de colores
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl/EVALUACION DIAGNOSTICA_5demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Eje: Cuidado de s Mismo

Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
AE7 Indicadores
I1 -
Comenta algunas situaciones consideradas de riesgo que ocurren en el hogar y la escuela.
I2 -
Describe algunos objetos de su hogar y escuela que pueden provocar riesgo.

AE2 -
Indicadores
AE3 -
I1 -
Relata hechos y experiencias personales, incorporando alguna palabra nueva recientemente conocida.
I2 -
Indicadores
I1 - Recita poemas de al menos una estrofa.
AE1 -
Indicadores
I1 -
I2 -

AE3 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Realiza lneas, figuras y formas, experimentando recursos expresivos con diversas herramientas o materiales: dedos,
pinceles, lpices, peinetas, tenedores, hilos, esponjas y otros.

AE3 Indicadores
I1 -

AE2 -
Indicadores
AE4 -
I1 -
Saluda respondiendo al contacto inicial con nios, nias o adultos que empieza a conocer (en compaa de adultos
cercanos).
I2 -
adultos cercanos).
Indicadores
I1 -
" Da 5 Ambientando mi sala "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 06/03/2016
Trmino: 06/03/2016
Duracin: 3 Horas
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE5 -
Indicadores
I1 - Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
Eje: Independencia
AE9 -
Indicadores
I1 -

AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
AE4 -
Indicadores
I1 -

AE9 -
Indicadores
I1 -

AE2 -
Indicadores
I1 -
Eje: Iniciacin a la Lectura

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
AE8 Indicadores
I1 -
Une el dibujo de un objeto o animal que comienza con la vocal, correspondiente, por ejemplo: rbol, elefante.
Inicio:
realizarlas en el orden establecido.
ACTIVIDAD 1
La educadora parte las actividades con juegos accionados. Ej: Bailemos el Lupilu, La Batalla del Calentamiento, etc. (Puede
ensear tambin un juego nuevo con el objeto de ampliar repertorio). Finalizados los juegos les invita a sentarse en crculo e inicia
la actividad preguntndoles: Conocen algunas letras?Quin desea pasar a la pizarra a escribir una letra que conozca? Para
qu nos sirven las letras?, etc..El propsito de las preguntas es indagar, a modo de diagnstico, cunto saben los nios en torno al
eje escritura.
Una vez terminada esta parte de la conversacin, la educadora les ensea la cancin de las vocales, explicndoles que son 5 y las
encontramos en todas las palabras que leemos y decimos.
La educadora canta la cancin e invita a los nios a aprenderla (recurso cancin vocales).
Una vez que hayan cantado la cancin varias veces, la educadora pregunta a los nios si conocen palabras que comiencen con
alguna vocal (las respuestas de los nios permiten tener un pequeo diagnstico para saber conocimientos previos en torno a las
vocales).
Finaliza la actividad invitando a los nios a trabajar en grupos (5 grupos). Cada grupo con una vocal (las vocales estn
previamente confeccionadas en papelgrafos en tamao gigante y con grosor, de modo que permita a los nios realizar la
actividad (recurso 2).
La educadora reparte una vocal por grupo y les pide a los grupos que rellenen la vocal con distintas tcnicas (un grupo puede
rellenar la vocal con pelotitas de papel volantn, otro grupo puede rellenar la vocal con puntos hechos con plumones de diferente
color, otro pintar la vocal con tmpera, etc). Lo importante es permitir que los nios comiencen a trabajar con diferentes materiales
para as diagnosticar el uso correcto de los materiales (pincel, tijera, lpices, etc).
Cuando los grupos hayan terminado se colocan las vocales en la sala de clases, de modo que quede como material permanente a
la vista de todos los nios, para su uso durante el ao escolar.
laminas de vocales (recurso2)

cancion de las vocales
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Una vez pegadas las vocales en la pared de la sala de clases, la educadora da inicio a la segunda actividad en torno al mismo
tema.
Inicia recordando la cancin de las vocales recin aprendida. La cantan nuevamente y luego realiza el juego del trencito cargado
con la letra...... (vocales).
La idea del juego es que los nios comiencen a lanzar palabras que inicien con el sonido de la vocal solicitada, segn la letra que
carga el tren (si el tren viene cargado con la letra A los nios deben decir palabras que comiencen con A ).
Aqu la educadora debe desarrollar la conciencia fonolgica, dando ejemplos de palabras que inician con la vocal y ayudando a
aquellos nios que se estn iniciando en este proceso.
Despus de jugar un rato a este juego, la educadora, que tiene en sus manos varias lminas con diferentes dibujos, muestra
lmina por lmina a los nios preguntando Qu dibujo es este? Con qu vocal comenzar?.(Recurso de lminas dibujo)). Luego
reparte a cada nio las lminas y solicita que las pinten para posteriormente ponerla en la muralla de la sala debajo de la vocal
correspondiente (vocales confeccionadas en la actividad anterior) a modo de tener un banco de datos, que todos puedan ver, el
cual se puede incrementar en otras actividades, durante el ao.
laminas de dibujos (recurso 4)
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora realiza un juego grupal para afianzar las vocales y desarrollo de la conciencia fonolgica.
La educadora explica a los nios el juego indicndoles las reglas:

El juego consiste en que los nios deben estar muy atentos a la palabra que la educadora va a decir. En el piso de la sala o del
patio (dependiendo de lo que la educadora estipule para esta actividad), estarn trazados 5 crculos (pueden ser trazados con tiza
o cinta maskin tape). Los crculos deben estar bien espaciados entre ellos, de modo que los nios no choquen. Cada uno de los
crculos tendr en el centro marcada una vocal.
El juego consiste en que los nios deben ubicarse dentro del crculo que corresponde a la vocal con que inicia la palabra dicha por
la educadora.
Ejemplo: La educadora dice AUTO, entonces los nios debern analizar con qu vocal empieza la palabra mencionada y luego
ubicarse en el crculo que corresponde a la vocal A.
As la educadora va diciendo diferentes palabras y los nios se ubican en el circulo de la vocal correspondiente.
Otros recursos:
- Repertorio de juegos accionados (Bugi-Bugi, Bailemos el Lupilu, Batalla del calentamiento, etc)
- Cinta maskin tape
-Tiza
- Materiales diversos. papel volantn, cola fra, plasticina, lpices de colores, tmpera, pinceles.
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl/EVALUACIN DIAGNSTICA_6demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
AE5 -
Indicadores
I1 - Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
Eje: Independencia
AE9 -
Indicadores
I1 -

AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
AE4 -
Indicadores
I1 -

AE9 -
Indicadores
I1 -

AE2 -
Indicadores
I1 -

AE8 Indicadores
I1 -
" Da 6 Ambientando mi sala (segunda parte) "
mbitos:
Inicio: 09/03/2016

Trmino: 09/03/2016

Nivel: Prekinder
Duracin: 3 Horas
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE9 -
Indicadores
I1 -
AE11 -
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Indicadores
I1 -
Realiza las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el final.

AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
I2 -

AE9 -
Indicadores
I1 -

AE3 Indicadores
I1 -

Eje: Cuantificacin
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.
AE8 Indicadores
AE11 -
I1 -
Muestra el nmero que se le solicita (al menos hasta el 10).
I2 -
Lee nmeros al menos hasta el 10.
I3 -
Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con el nombre del nmero y su smbolo.
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones.
Indicadores
I1 -
Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.
AE1 -
Indicadores
I1 -

AE8 Indicadores
I1 -
Dice las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto, que observa, cuando se le pregunta.
I2 -

AE4 -
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos
expresivos.
Indicadores
I1 -
Completa con diseos propios algunas partes del fondo de figuras en plano o volumen, a travs de recursos grficos y
pictricos.
Inicio:
ACTIVIDAD 1
Iniciamos la jornada cantando canciones. Cantamos, como ltima cancin, la cancin de las vocales (vista clase anterior). Con
esto se da inicio a la conversacin.
La educadora pregunta a los nios Se acuerdan de las vocales? Cules eran?,Quin me puede decir palabras que empiecen
con la vocal....(A, E I, O, U)?(Realizar esta parte permite chequear cunto aprendieron de la clase anterior).
La educadora dar paso a un nuevo tema diciendo "Nios ya pusimos las vocales en la muralla de nuestra sala, qu les parece si
ponemos ahora los nmeros?". La educadora da paso a los conocimientos previos de los nios respecto de los nmeros y realiza
preguntas para ello: Alguien conoce algn nmero y quiere escribirlo en la pizarra?, Si no hubiesen candidatos que respondan a
esta pegunta, la educadora escribe un nmero en la pizarra y pregunta a los nios: Qu nmero es este?, contemos todos hasta
llegar a ese nmero. (si la educadora escribi el 5, comienzan en coro a contar desde 1 hasta llegar a 5). "Muy bien, un aplauso
para todos ustedes, se ve que saben mucho".
Luego la educadora divide al curso en 11 grupos y les entrega a cada grupo un nmero del 0 al 10. ( Recurso nmeros del 0 al 10).
Reparte diferentes materiales por grupo y los invita a rellenar el nmero que les toc.
(Es importante que cuando se realicen trabajos grupales, la educadora oriente a los grupos en la toma de decisiones de manera
democrtica).
Una vez que los grupos hayan terminado, la educadora pide que cada grupo presente al resto del curso, el nmero que les toc. A
medida que van saliendo a presentarlos, la educadora los pega en otra muralla de la sala a la vista e todos (para su uso
permanente durante el ao).
cancin el perro chocolo

este dedito
numeros del 0 al 10
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta oportunidad, y continuando con los nmeros, la educadora realiza un juego con los nios(este juego resulta mejor si se
realiza en el patio). En el piso se deben trazar previamente 11 crculos grandes bien espaciados entre s. (con tiza o maskin tape).
Cada crculo tiene marcado en el centro un nmero (0 al 10). A su vez la educadora tiene en su mano las lminas de los 11
nmeros (estas pueden sacarse del recurso de la actividad anterior).
La idea es que la educadora reuna a los nios en torno a ella y les diga un nmero del 0 al 10. Los nios deben buscar el circulo
que tiene ese nmero y pararse dentro de el. As se repite varias veces.
Es probable que algunos nios no conozcan el nmero, entonces la educadora dar un tiempo para que lo encuentren, y luego
levantar la lmina que corresponda al nmero que nombr, para que los nios lo puedan ver. De esta manera los nios
lentamente irn asociando el nombre del nmero con su respectivo signo. Se sugiere que este juego se juegue varias veces
durante el ao, a modo de reforzar los aprendizajes. Tambin se le pueden realizar variantes, a medida que se avanza en los
contenidos. Es el caso de la suma, Por ejemplo: nios si tengo 2 manzanas y me regalan 1 manzana ms. Cuntas me quedan?.
En este caso los nios buscan el resultado de la suma, parndose dentro del crculo que tenga el nmero correspondiente al
resultado (esta variacin se puede hacer a fin de ao cuando los nios ya hayan llegado al concepto suma).
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar el da, la educadora realiza un trabajo individual, entregndole a cada nio 2 lminas, cada una con diferente
nmero. Luego explica que deben hacer con plasticina la cantidad de elementos que el nmero de la lmina indica. Indica dems,
la libertad que tiene cada nio de elegir el elemento u objeto que confeccionar con la plasticina, pero que sea de tamao pequeo
de modo que quepa en la lmina.
La educadora hace la demostracin a los nios con un nmero. Por ejemplo el nmero 3: "Nios tengo el nmero 3, entonces debo
hacer con plasticina 3 elementos. Yo eleg hacer 3 frutillas". La educadora hace tres frutillas y luego las pega con un poco de cola
fra sobre la lmina y al lado del nmero 3. " Asi deben hacerlo" (recurso lminas del 0 al 10).
Una vez explicada la actividad, la educadora reparte las lminas y la plasticina por nio. Importante es que la educadora ayude a
los nios, ya que la mayora podra desconocer los nmeros. Esta actividad permite una visin diagnstica, en cuanto a los
conocimientos de cada nio, como a su vez, una primera instancia de estimulacin para el logro de este aprendizaje.
laminas del 1 al 10
Otros recursos:
Materiales
Cinta maskin tape

Tiza
Lpices de colores
Papel volantin
Plasticina de colores
Pegamento
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl/EVALUACIN DIAGNSTICA_9demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
Eje: Motricidad
AE3 -
Indicadores
Eje: Independencia
AE9 -
Indicadores
I1 -
AE11 -
Indicadores
I1 -
Realiza las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el final.

AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
I2 -

AE9 -
Indicadores
I1 -

AE3 Indicadores
I1 -

Eje: Cuantificacin
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.
AE8 Indicadores
AE11 -
I1 -
Muestra el nmero que se le solicita (al menos hasta el 10).
I2 -
Lee nmeros al menos hasta el 10.
I3 -
Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con el nombre del nmero y su smbolo.
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones.
Indicadores
I1 -
Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.

AE1 -
Indicadores
I1 -

AE8 -
Indicadores
I1 -
Dice las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto, que observa, cuando se le pregunta.
I2 -

AE4 -
Recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos
expresivos.
Indicadores
I1 -
Completa con diseos propios algunas partes del fondo de figuras en plano o volumen, a travs de recursos grficos y
pictricos.
" Da 7 Aprendo jugando con mis amigos "
mbitos:
Inicio: 10/03/2016

Trmino: 10/03/2016

Nivel: Prekinder
Duracin: 3 Horas
AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
I2 -
Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego.

AE9 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Explica por qu no es bueno pegarle a un compaero o compaera.

AE1 Indicadores
I1 -
I2 -
Nombra algunas preferencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, juegos y programas de TV.

AE6 Indicadores
I1 -

Eje: Motricidad
AE1 -
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando
Indicadores
AE2 -
I1 -
Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al pillarse o la pinta.
I2 -
Se desplaza en superficies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos.
Indicadores
I1 -
Levanta y transporta implementos (de pequeos o grandes volmenes) hacia un punto determinado, siguiendo un circuito
simple.

AE2 -
Indicadores
I1 -
Comenta sobre un tema o programa de televisin de su inters, utilizando vocabulario adecuado.
I2 -
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para toda la jornada. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo. Para centrar la atencin de los nios, puede recurrir a canciones o patrones
rtmicos con las palmas y partes del cuerpo para que los nios la repitan. Una vez que estn todos sentados y callados, la
educadora inicia la actividad con un cuento (recurso cuento Sofa y el Dragn).
La educadora invita a los nios a estar muy atentos al cuento porque despus har unas preguntas.
Luego de haber visto o escuchado el cuento (depende de la educadora),la educadora les pregunta a los nios (as): Qu
personajes participaban del cuento? Por qu el dragn estaba triste? Por qu los nios no queran ser amigos del dragn?
Qu opinan ustedes de esta situacin?,Qu se puede aprender de este cuento? Les ha pasado que alguien no quiere jugar
con ustedes? Cmo se sentiran si no quisieran jugar con ustedes?
Importante es guiar la conversacin hacia el tema de aceptar al otro tal como es, haciendo hincapi en que todos somos diferentes
y que eso no es un impedimento para ser amigos.
Luego la educadora da espacio para que cada nio se describa fsicamente, para ello realiza preguntas como: De qu color es
tu pelo?Tienes pelo largo o corto?, etc.
A continuacin la educadora invita a los nios a jugar. Para ello los nios se deben poner de pie y listos para agruparse segn la
caracterstica que la educadora diga por ejemplo: Van a reunirse en esta esquina todos los nios (as) que tengan ojos cafs. As
va nombrando diferentes caractersticas fsicas: pelo crespo, los que son ms morenos, los ms altos, los ms bajos, etc.
Finaliza concluyendo que todos somos diferentes. Y si alguien tuviera una diferencia significativa, no es motivo para alejarse de
esa persona. Lo importante es tener amigos y cuidarlos.
cancin el perro chocolo
este dedito
la vaquita loca
Cuento Sofa y el dragn
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora invita a los nios a realizar otro juego. Les pide a todos que se sienten en crculo y ella elegir a un nio. La
educadora saldr fuera de la sala con el nio escogido y le pedir que se ponga unos lentes de sol (ella le pasar lentes de sol).
Ella le explica que debe entrar con los lentes puestos y se sentar en el crculo junto a sus compaeros, sin sacrselos. Luego de
un rato, deber nuevamente salir de la sala. Una vez fuera se sacar los lentes de sol, para volver a entrar a sentarse donde
mismo, pero esa vez sin los lentes puestos.
Una vez conversado con el nio, ambos entran a la sala de clases y se sentarn en el crculo. Luego la educadora pedir que
observen por un tiempo a este compaero elegido. Le pedir que vuelva a salir (para que afuera se quite los lentes de sol, tal como
haban acordado), para finalmente volver a entrar. Una vez dentro el nio; la educadora preguntar al resto de los nios: qu
diferente tiene su compaero?.Los nios inmediatamente dirn que no tiene puestos los lentes de sol.
As se van rotando los nios voluntarios para salir, pero cada vez las diferencias deben ser mas sutiles, de modo de complejizar el
juego y por ende agudizar la observacin de los nios. Por ejemplo: que una nia tenga solo un aro puesto, despus de haber
tenido dos, que est sin un zapato, despus de haber estado con los dos puestos, etc.
El juego durar segn el inters que demuestren los nios.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Como ltima actividad del da, la educadora realiza juegos motrices. Estos juegos vuelven a reafirmar que "entre mis amigos
vamos a encontrar diferencias, pero lo importante es ser amigos".
Existen varias alternativas de juegos. Se sugiere que sean juegos de competicin por equipos. Para ello debe dividir al curso en 3
o 4 equipos.
Juego 1:
Formar 4 filas. Cada fila es un equipo. Los nios deben estar parados uno detrs del otro, medianamente separados y con las
piernas abiertas y agachados. El primer nio de cada fila tiene una pelota. A la cuenta de tres, el primer nio hecha a correr la
pelota por el tnel que se forma entre las piernas de los nios, todos deben hacer correr la pelota con las manos, hasta que llegue
al final del tnel ( es decir hasta el ltimo compaero de la fila). Una vez que la pelota haya llegado a manos del ultimo nio de la
fila, l debe tomarla y ponerse en el inicio de la fila, pasando a ocupar el primer lugar, e inmediatamente meter la pelota por el
tnel. Se repite el circuito hasta que nuevamente el primer nio vuelva a quedar como primero de la fila.
Juego 2:
Formar 4 filas. Esta vez la fila completa debe realizar un circuito. Es conveniente poner seales para delimitar hasta dnde se
llegar y devolverse (se pueden usar conos plsticos o sillas).
A la cuenta de tres, el primero de cada fila sale empujando y guiando la pelota con las manos hasta llegar al punto sealado, para
luego devolverse de la misma forma hasta llegar a su fila.
Cuando llega, debe pasarle la pelota al nio que est ocupando el primer lugar de la fila, y ponerse en el ltimo lugar. As
sucesivamente, hasta que el nio que parti primero vuelve a ocupar el primer puesto de la fila.
A estos circuitos se les puede realizar diferentes variantes. La idea es realizar varios juegos, mientras mantengan inters los
nios.

Otros recursos:
- Data y notebook (para ver cuento)
- Distintos objetos para la segunda actividad: lentes de sol, pauelo, chaleco, anillo, pulsera, etc.
- Pelotas, conos plsticos o sillas
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl/EVALUACION DIAGNOSTICA_10demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
AE1 -
comportamiento.
Indicadores
I1 -
I2 -
Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego.

AE9 -
Indicadores
I1 -
I2 -
Explica por qu no es bueno pegarle a un compaero o compaera.

AE1 Indicadores
I1 -
I2 -
Nombra algunas preferencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, juegos y programas de TV.

AE6 Indicadores
I1 -

Eje: Motricidad
AE1 -
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando
Indicadores
AE2 -
I1 -
Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al pillarse o la pinta.
I2 -
Se desplaza en superficies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando.
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos.
Indicadores
I1 -
Levanta y transporta implementos (de pequeos o grandes volmenes) hacia un punto determinado, siguiendo un circuito
simple.

AE2 -
Indicadores
I1 -
Comenta sobre un tema o programa de televisin de su inters, utilizando vocabulario adecuado.
I2 -
" Da 8 Jugando aprendo ms "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 11/03/2016
Trmino: 11/03/2016
Duracin: 3 Horas
AE4 AE1 AE3 -

AE10 -
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha
atenta y la realizacin de sencillas descripciones.

Eje: Razonamiento Lgico-Matemtico
AE1 AE3 -
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones
simples de secuencia (antesdespus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a vecesnunca).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin
de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.

Eje: Motricidad
AE3 AE4 -
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para toda la jornada. Las actividades se presentan secuenciadas, por lo que se
sugiere realizarlas en el orden establecido.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo para escuchar un cuento. Ella escribe en la pizarra con letra imprenta y
grande, el ttulo del cuento y lo lee frente a los nios: RICITOS DE ORO. (Recurso que se encuentra en lminas y en video).
La educadora lee el cuento mostrando las lminas y dando paso a preguntas que los nios formulen, tambin se sugiere que la
educadora realice preguntas a medida que lee. Preguntas como: Qu creen que pasar?Cmo creen que terminar esta
historia? Una vez terminado el cuento, la educadora realiza otras preguntas que apunten a que los nios comiencen a decir la
secuencia de acciones que ocurrieron en el cuento (temporalidad).
Luego de terminada la conversacin grupal, la educadora invita a los nios a sentarse en sus puestos y explica la actividad que
realizarn. La educadora entrega a cada nio una lmina donde aparecen tres dibujos de tres episodios del cuento recin ledo.
Estos episodios no estn en orden cronolgico. La idea es que el nio recorte los dibujos de los tres episodios y los pegue en una
hoja anexa (hoja de oficio, cartulina de colores u hoja de block), segn el orden cronolgico de los episodios del cuento ( Recurso
lmina secuencia temporal).
La educadora observar y registrar qu nios realizan la secuencia sin ayuda (diagnstico). Es probable que muchos nios no
logren desarrollar la actividad, por lo que la educadora deber guiarlos para su logro.
cuento en laminas ricitos de oro
lamina de secuencia temporal del cuento
cuento Ricitos de Oro
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta ocasin se les invita a los nios a formar grupos de 4 (determinado por el nmero de personajes del cuento),
explicndoles que cada grupo realizar una representacin de tteres del cuento recin ledo. Adems, la educadora les explica
que cada nio har el ttere del personaje escogido por ellos.
Se forman los grupos y la educadora solicita que cada uno se ponga de acuerdo en los personajes que cada integrante va a
representar. Luego que cada cada integrante del grupo determin su personaje, la educadora reparte, a cada grupo, el dibujo de
cada personaje, impreso en una lmina. Los nios debern pintarlo, recortarlo por el borde y pegarle un palo de helado por la parte
posterior, a modo de crear un ttere.
Una vez confeccionados los tteres, los grupos salen adelante a representar el cuento al resto del curso.
Se sugiere preparar la sala como una sala de teatro, poniendo las sillas en fila e improvisando un escenario de tteres con mesas y
una manta (en el caso que no se contara con teatrillo de tteres).
personajes para titeres
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Dentro del mismo contexto, la actividad pretende diagnosticar otros indicadores del eje Relaciones lgico matemticos. Para ello,
la educadora invita a los nios a sentarse en sus puestos, para dar inicio a la explicacin de la actividad.
A modo de introduccin, la educadora selecciona a tres compaeros (tratando de escoger nios de diferente estatura) y los pone
frente al resto del curso. Luego invita a un cuarto nio, pedindole que los ordene por estatura. El resto del curso observa la
situacin. Una vez ordenados los tres nios, la educadora pregunta al resto del curso: Qu compaero es el ms alto? Cul es
el ms bajo? Quin sera el mediano? Luego de esta demostracin, la educadora comienza a explicar qu deben hacer para la
actividad. Ella les indica que cada nio recibir una lmina con los integrantes de la familia oso (del cuento ledo) y debern
recortarlos y pegarlos, en orden de estatura, en otra hoja (hoja anexa).
La educadora observar y evaluar diagnsticamente el desempeo de los nios, respecto de este aprendizaje.
lamina seriacin estatura
Otros recursos:
Materiales
Plumn de pizarra
Data
PC o Notebook
Tijeras
Pegamentos
Lpices de colores
Hojas de oficio
Palos de helado
Sntesis y evaluacin
http://proyecto. EVALUCION DIAGNOSTICA_11demarzo.docx. Hacer click en este link para descargar evaluacin
correspondiente a las actividades de este da
AE4 AE1 AE3 -

AE10 -

AE1 AE3 -
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones
simples de secuencia (antesdespus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a vecesnunca).

Eje: Motricidad
AE3 AE4 -
" Da 9 Jugando aprendo ms (segunda parte) "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 12/03/2016
Trmino: 12/03/2016
Duracin: 3 Horas
AE5 AE4 -
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin,

AE4 AE1 -
comportamiento.

AE9 -

Eje: Motricidad
AE4 -
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para toda la jornada. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere
seguir su orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora rene a los nios en el patio, preferentemente, para jugar a SIMN MANDA. En esta ocasin se pretende evaluar
conceptos de orientacin espacial.
La educadora deber evaluar conceptos como: dentro de, fuera de (para ello puede trazar en el patio un crculo grande). Tambin
cerca de, lejos de, delante de, detrs de, al lado de, entre y otros.
Inicia ella con el juego, luego de un rato puede dar la oportunidad a algunos nios de ser Simn y continuar con el juego.
El juego durar segn lo entretenido que estn los nios.
Una vez finalizado el juego, la educadora invita a los nios a sentarse en sus puestos, para dar paso a la segunda etapa de esta
actividad.
A cada nio se le entrega una lmina con un dibujo (recurso lmina). La educadora anuncia que dar varias instrucciones, las
cuales deben ejecutarlas, graficando en la lmina lo solicitado.

Instrucciones como: Dibuja un rbol al lado de la casa.
Dibuja una flor lejos del rbol, etc.
De esta manera se evidenciar en la lmina si el nio comprende y aplica los conceptos jugados anteriormente en SIMN
MANDA.
lamina para dibujar
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Esta actividad se introduce invitando a los nios a cantar la cancin de las figuras geomtricas.(recurso cancin figuras
geomtricas).
Se puede cantar varias veces para aprenderla. A medida que la cancin nombra las figuras, la educadora las grfica en la pizarra a
vista de todos.
Finalizada esta parte, la educadora realiza preguntas como: Qu figuras geomtricas conocen? Alguien quiere venir a la pizarra
a hacer la figura que conoce? A travs de estas y otras preguntas, la educadora recoger datos respecto a los conocimientos
previos de los nios (diagnstico).
Para continuar, la educadora invita a cada uno de los nios a confeccionar un set de figuras geomtricas, con el fin de usarlas
mientras cantan la cancin de las figuras geomtricas (recin aprendida).
Reparte a cada nio una lmina que tiene impresa las 4 figuras geomtricas, lpices de colores, tijera, 4 palos de helado y
pegamento.
Los nios deben pintar las figuras, recortarlas y luego pegarles, en la parte posterior, el palo de helado.
Una vez que todos terminaron, la educadora y los nios vuelven a cantar la cancin de las figuras geomtricas, donde cada nio
levanta la figura que se nombra a medida que se canta la cancin.
figuras geomtricas para recortar

cancin figuras geometricas
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a los nios a sentarse en crculo con sus tteres de palo de figuras geomtricas recin
confeccionadas. Cantan nuevamente la cancin.
Luego la educadora pregunta: A qu figura geomtrica se puede asociar el reloj de la sala?, A qu figura geomtrica se puede
asociar la puerta de la sala? As realiza varias preguntas con objetos visibles en la sala de clases. Luego puede hacerlo con
objetos conocidos por los nios como rueda, cuadro, techo de la casa, etc..
Una vez terminada esta parte, la educadora les invita a sentarse en sus puestos y les entrega a cada uno, una lmina donde
deben unir la figura geomtrica con el objeto que se asocia. (lmina para asociar figura geomtrica)
asociar figura geomtrica a objeto
Otros recursos:
Materiales
Tiza
Lpices grafito
Plumn de pizarra
Palos de helado
Pegamentos
Tijeras
Lpices de colores
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl EVALUACIN DIAGNSTICA_12demarzo.docx Hacer click en el link para descargar evaluacin de
las actividades del da.
AE5 AE4 -
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin,

AE4 AE1 -
comportamiento.

AE9 -

Eje: Motricidad
AE4 -
" Dia 10 Mi Comunidad "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 13/03/2016
Trmino: 13/03/2016
Duracin: 3 Horas
Eje: Conocimiento del Entorno Social
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia y comunidad.
AE4 -

AE2 -
Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su inters, a travs de juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal.

AE6 -
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes
y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.
Inicio:
A continuacin se presentan las tres actividades para la jornada. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere
realizarlas en el mismo orden.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo para iniciar con la lectura del cuento "Raimundo, el bombero ms valiente del
mundo".
Una vez ledo el cuento, inicia una conversacin, donde los nios puedan contar experiencias u opiniones respecto de la labor de
los bomberos. Luego la educadora ampla la conversacin para que los nios opinen sobre otros oficios. " Conocen otro oficio?".
Luego de la conversacin la educadora invita a los nios a cantar dos nuevas canciones: del bombero y de los oficios.
Entre todos la cantan varias veces.
Finalmente, la educadora le entrega a cada nio una lmina donde deben unir los objetos que ocupa el personaje segn su
oficio.(recurso lmina de asociacin).
los oficios
lamina de los oficios
cuento Raimundo, el bombero
cancion bombero
cancin los oficios
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta actividad la educadora separa al curso en grupos, destinndoles a cada uno de ellos, dos oficio que deben representar al
resto de sus compaeros utilizando solo mmica, para que as puedan adivinar qu oficio es.
Ejemplo: peluquero, basurero, jardinero, ascensorista, locutor de radio, carabinero,bombero, carpintero, panadero, etc.
Es importante que la educadora explique previamente, el objetivo del juego, cules son las reglas y qu se espera de la
representacin. Es bueno ejemplificar con una mmica y que el curso adivine, para que entiendan con mayor claridad.
Una vez que todos los grupos hayan realizado las mmicas correspondientes, la educadora solicitar a cada grupo que dibujen y
pinten en un papelgrafo los oficios que le correspondieron representar (trabajo colectivo).
Cuando los grupos terminan sus dibujos, la educadora rotular en cada papelgrafo los oficios representados (con letra imprenta y
grande).
Finalmente los papelgrafos pueden ser pegados fuera de la sala, para exhibirlos al resto de la comunidad educativa.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a todos a sentarse en un crculo bien grande, preocupndose que el centro del crculo
quede amplio.
La educadora se ubica en el centro del crculo y comienza a poner, uno al lado del otro, un lpiz de un color A y al lado un lpiz
color B, luego otro de color A y otro de color B. As sucesivamente mientras los nios observan. Una vez terminado, la educadora
pregunta: Qu ven?, Les llama algo la atencin?,Existe algo que se repita? La educadora formula preguntas a modo de guiar
el pensamiento de los nios para que concluyan el concepto de PATRN.
Una vez que los nios llegaron al concepto ( algo que se repite varias veces y no cambia), la educadora ampla este conocimiento,
definindolo como patrn y lo extrapola a la vida cotidiana diciendo: Qu cosas se repiten en nuestra vida diaria, como un
patrn? ( Ejemplo: desayuno-almuerzo-once-comida, da - noche, entre otras).
Una vez terminada la conversacin, solicita a algunos nios que repitan un patrn dado por la educadora. Para ello, en el centro
del crculo, hace un patrn y le pide al nio que lo contine.
Tambin puede pedir que el nio cree un patrn y lo repita. (importante es que la educadora tenga distintos materiales al alcance,
para realizar varios ejemplos. Pueden ser rollos de papel de distinto tamao, platicina de distinto color, lpices de diferente grosor,
botones de distintas formas y colores, etc).
Para finalizar, la educadora solicita a los nios sentarse en sus puestos y entrega a cada uno, una lmina para que recorten las
imgenes y creen su patrn, el cual deben pegar en una hoja anexa.
(Se sugiere que esta hoja anexa sea una huincha larga para que puedan repetir el patrn varias veces).
lamina de patrones (los oficios)
Otros recursos:
Pegamento
Tijeras
Lpices de colores
Papelgrafos de papel kraft
Plumn
Cinta maskin tape
Diversos materiales concretos para hacer patrones (botones, lpices, plasticina, etc)
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl/EVALUACIN DIAGNSTICA_13demarzo.docx Haga Click en el link para descargar la evaluacin
diagnstica correspondiente a las actividades
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia y comunidad.
AE4 -

AE2 -

AE6 -
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes
y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.
" Da 11 Campo- Ciudad "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 16/03/2016
Trmino: 16/03/2016
Duracin: 3 Horas
AE1 AE5 -

AE1 -
comportamiento.

AE2 -
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color,

AE2 -

AE6 -
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades
rurales.
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para el da. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere realizarlas en
el orden establecido.
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo y tomar atencin al cuento. Escribe, con letra imprenta y grande, el ttulo del
cuento: RATN DE CAMPO Y RATN DE CIUDAD. (Recurso cuento)
Antes de iniciar el cuento, se sugiere que la educadora pregunte a los nios por alguna letra que conozca del ttulo escrito. La
educadora a su vez complementa los conocimientos de los nios diciendo el sonido de algunas letras y otras palabras que puedan
empezar con ese sonido (esta es una estrategia que se debe utilizar permanentemente para introducir al nio al mundo de la
literalidad)
Una vez terminado este prembulo, la educadora inicia el cuento(puede ser ledo por la educadora o bien visto por los nios).
Terminado el cuento, la educadora inicia la conversacin realizando preguntas como: Cmo era la vida del ratn de campo?
Cmo era la vida de ratn de ciudad? La vida nuestra a qu vida se asemeja, a la de ratn de campo o de ciudad?Por qu?
Han ido al campo? Cmo es?, etc
La idea es que los nios describan ambos lugares, lo positivo y negativo de cada lugar, segn sus puntos de vista.
Finalmente la educadora escoje a unos cuantos nios para representar el cuento al resto de sus compaeros.
cuento Ratn de campo y ratn de ciudad
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora invita a los nios a sentarse en filas con sus sillas frente a la pantalla para ver un power point. (Recurso ppt campo
ciudad)
Mientras muestra las imgenes, la educadora va explicando la vida del campo y ciudad refirindose al tipo de vivienda, la calidad
del aire, los medios de transporte, la tranquilidad, entre otras cosas.
Luego, la educadora inicia una conversacin grupal donde los nios expongan sus opiniones respecto a la vida de los dos lugares
y respecto a la vida de cada uno aqu en la ciudad.
Se finaliza la actividad entregando a cada nio una hoja de block con una lnea marcada que divide la hoja en dos partes. La
educadora le pide a cada nio que dibuje y luego coloree en un lado de la hoja la ciudad y en el otro lado el campo.
campo ciudad
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada en torno al tema, la educadora invita a los nios a confeccionar tarjetas para guardar en los ficheros de
categoras. La idea es que durante el ao, los nios incrementen estos ficheros con tarjetas de diferentes categorizaciones. (esta
metodologa permite afianzar en el nio, el concepto categora)
En esta ocasin las categoras sern: Campo y Ciudad.
La educadora divide al curso en dos grupos, un grupo confeccionar tarjetas para la categora campo, y el otro grupo para la
categora ciudad.
La educadora les explica: Cada grupo deber buscar en revistas y diarios (previamente solicitado al apoderado) imgenes propias
de cada categora. Por ejemplo: En la categora ciudad, pueden ser imgenes como: edificios, autobuses, semforos, etc. Mientras
que en la categora campo, pueden ser: carretas, animales del campo, casas de campo, rboles etc.
Cada grupo recorta las imgenes y las pega sobre una ficha previamente confeccionada de cartulina ( 20 x 20 cms. aprox.), luego
la educadora va archivando estas tarjetas en ficheros que pueden ser archivadores, carpetas o cajas, de modo que queden como
material de uso constante en la sala, pudiendo quedar en la biblioteca de aula o en una repisa al alcance de los nios.
Durante la confeccin, la educadora va guiando a los nios.
Otros recursos:
Materiales
Proyector
PC o Notebook
fichas de 20x20 de cartulina (la cantidad que estime conveniente)
Tijeras
Pegamento
Lpices de colores
Lpices grafito
Hojas de block con lnea divisoria en el medio
Revistas
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl EVALUACION DIAGNOSTICA16demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
diagnostica correspondiente a las actividades del da
AE1 AE5 -

AE1 -
comportamiento.

AE2 -

AE2 -

AE6 -
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades
rurales.
" Dia 12 Descubriendo con mis amigos "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 17/03/2016
Trmino: 17/03/2016
Duracin: 3 Horas
AE3 AE2 -

Eje: Descubrimiento del Mundo Natural
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.
AE7 -

AE1 -
Inicio:
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo para jugar a la CAJA MGICA, explicando los pasos y reglas del juego. El
juego consiste en que un nio, el cual tiene los ojos vendados, mete la mano dentro de la caja mgica y saca un objeto. Debe
tocarlo, olerlo, manipularlo y a medida que va realizando esos pasos, debe describir el objeto para luego descubrir qu es. La
educadora agrega que todos los nios participarn, pero deben esperar su turno y estar callados sin decirle al compaero que
objeto sac. Cada nio debe describir y descubrir el objeto que tom de la caja.
La educadora previamente debe tener confeccionada una caja con una tapa que contenga un orificio por donde quepa la mano el
nio. Dentro de la caja deber poner diferentes objetos de distinto tamao, textura, peso y material.
Una vez finalizada esta actividad, la educadora pone en el centro del crculo todos los juguetes que estaban dentro de la caja y le
pie a algunos nios que vengan ( de a uno) a agrupar los objetos por algn atributo. Por ejemplo: agrupar los objetos que son
duros, los que son asperos, los que son de forma esfrica, etc.
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
La educadora forma grupos, cada grupo recibir diferentes materiales como botones, tapas de bebidas, lpices, etc. (la educadora
deber tener un stock de materiales para clasificar en sala). La idea es que cada grupo clasifique el material que le toc por un
atributo. Por ejemplo, si un grupo tiene botones podr clasificarlo por: tamao, color, forma, cantidad de orificios que tenga,
material, etc. La idea es que la educadora gue la actividad a modo de que los grupos acuerden entre ellos, el atributo por el cual
clasificarn y luego lo realicen entre todos sin pelear.
La educadora destina un tiempo de trabajo en grupo, para luego invitar a los nios a contar al resto de sus compaeros qu
hicieron en sus grupos (contar qu clasificaron, por qu atributo lo hicieron, cmo se pusieron de acuerdo, si les cost ponerse de
acuerdo, etc).
Finalmente, la educadora entrega a cada nio una lmina con diferentes objetos impresos ( recurso lmina de clasificacin), los
cuales debern recortar y clasificar en otra hoja (hoja anexa).
lmina de clasificacin
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a los nios a ponerse en semi circulo. Frente a todos y sobre una mesa, la educadora
presenta los materiales que utilizar: recipiente con agua, objetos como una bolita, un pedazo de papel, un limn, una pluma, etc
(la idea es que hayan objetos pesados y livianos).
La educadora seala todos los materiales que tiene presente para el experimento. Luego pregunta Qu pasar si meto la bolita
dentro de este recipiente con agua? Por qu?. Las predicciones y fundamentaciones dichas por los nios, la educadora las
deber registrar en la pizarra. Luego puede meter la bolita, para luego corroborar lo sucedido con las predicciones formuladas por
los alumnos.
Estos pasos los debe realizar con cada objeto que va a introducir al agua.
Terminado el experimento la educadora debe guiar a los nios a concluir por qu algunos objetos se hundieron y otros flotaron.
Debe guiarlos hasta que concluyan que los pesados son los que se hunden y los livianos flotan.
Para finalizar, la educadora pide a cada nio que haga un registro del experimento. El registro consistir en dibujar el antes y
despus de un objeto segn lo sucedido. El nio elegir cual objeto registrar.
(Para esta parte la educadora deber tener lista la hoja del registro. Esta hoja debe llevar marcada en el medio una lnea divisoria,
para que en un lado el nio dibuje el antes y en la otra mitad, el despus)
Otros recursos:
Caja (caja mgica)
Objetos diversos
Tijeras
Pegamentos
Hojas de oficio
Coleccin de objetos (para clasificar)
Plumn de pizarra
Recipiente con agua
Objetos pesados y livianos (para el experimento)
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl/ EVALUACIN DIAGNSTICA_17demarzo.docx Haga click sobre el link para descargar evaluacin
correspondiente a las actividades del da
AE3 -
AE2 -

Eje: Descubrimiento del Mundo Natural
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.
AE7 -

AE1 -
" Da 13 Conociendo las palabras "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 18/03/2016
Trmino: 18/03/2016
Duracin: 3 Horas
AE1 -
comportamiento.

AE9 -

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
AE7 Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.
AE6 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
AE8 Eje: Iniciacin a la Escritura
AE12 -
Inicio:
ACTIVIDAD 1
La jornada se inicia con el juego de los nombres. La educadora invita a los nios a jugar, entregndoles a cada uno un letrero con
su nombre (letrero a modo de distintivo con el nombre del nio escrito con plumn en letra imprenta y grande). Este letrero
debe pegrselo cada nio en el centro del pecho para que lo puedan ver el resto de los compaeros.
La educadora escribe en la pizarra con letra imprenta y grande el abecedario, e inicia el juego con las instrucciones: Nios este
juego consiste en reconocer letras de nuestros nombres. Yo dir una letra y la mostrar (muestra el abecedario del pizarrn),
ustedes deben buscar si su nombre tiene la letra sealada y buscar otros compaeros que tengan la misma letra y agruparse. La
educadora deber ayudar durante todo el juego a los nios, para que reconozcan la letra en su nombre y en el de sus compaeros.
La educadora destinar un rato para este juego. Luego invitar a los nios a sentarse en crculo y comentar la actividad: Alguien
haba jugado a este juego? Les cost mucho reconocer las letras? alguien se acuerda del nombre de alguna letra que est en
su nombre?.
Finalmente la educadora seala que cada nio escribir su nombre en una hoja, para ello se sacar su letrero del pecho y
sentados en sus puestos colocarn una hoja blanca (ojal de oficio) sobre su nombre y lo copiarn usando lpiz grafito.
La educadora ayuda a los nios en la escritura, procurando que ellos escriban de izquierda a derecha, dicindoles que para
escribir se sigue un orden.
Se sugiere que lo copien al menos 5 veces, para ejercitar .
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
En esta actividad, la educadora invita a los nios a sentarse en circulo frente a la pizarra. La educadora introduce la actividad
diciendo: Las palabras estn formadas por letras, las que a su vez se pueden separar por grupos. Estos grupos de letras se llaman
slabas, les voy a dar un ejemplo: CA - SA (aplaude a medida que dice las slabas), luego escribe lo mismo en la pizarra CA- SA
(diciendo en voz alta cada slaba). Cuntas slabas tiene esta palabra (dos), pinta dos crculos.
ahora lo haremos con nuestros nombres, partir con mi nombre, a modo de ejemplo: CA - RO - LI - NA . (aplaude por cada slaba
y tambin pinta 4 crculos).
As va realizando la actividad con los nombres de cada nio,donde la educadora escribe el nombre y el nio aplaude la cantidad de
slabas que lo compone y pintando el nmero de crculos correspondiente al total de slabas.
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, y retomando las actividades anteriores, la educadora reparte a cada nio una lmina que contiene varios
dibujos ( recurso lminas separacin silbica). Al lado de cada dibujo hay crculos. El nio debe separar silbicamente cada
palabra, correspondiente al dibujo, para luego pintar la cantidad de crculos segn el nmero de slabas.
Se sugiere explicar la actividad y dar un ejemplo en la pizarra.
lmina de separacin silbica
Otros recursos:
Letreros con el nombre (de 20 x 10 cms aprox.)
Lapiz grafito
Hojas de oficio
Lpices de colores
Plumon de pizarra
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl EVALUACION DIAGNOSTICA_18demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
correspondiente a las actividades del da.
AE1 -
comportamiento.

AE9 -

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
AE7 Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.
AE6 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
AE8 Eje: Iniciacin a la Escritura
AE12 -
" Dia 14 Conociendo las palabras (parte 2) "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 19/03/2016
Trmino: 19/03/2016
Duracin: 3 Horas
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.
AE6 -

AE1 -
comportamiento.

AE9 -

Eje: Motricidad
AE3 -
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para la jornada. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere realizarlas
en el orden establecido
ACTIVIDAD 1
La educadora se reune con los nios en crculo y los invita a cantar diversas canciones. Luego les canta una cancin nueva:
Debajo un botn (recurso cancin) e invita a los nios a cantar con ella.
Luego pregunta: Conocan esta cancin? Encontraron algo especial en la cancin? . La educadora vuelve a cantarla para que
los nios distingan las rimas. "Escucharon bien ahora?"
La educadora gua la conversacin para que los nios descubran que existen palabras que riman. Una vez que se hayan dado
cuenta de esto, la educadora juega a decir palabras que riman. Por ejemplo camin - ratn. Luego invita a los nios a decir
palabras que rimen. La educadora para ayudarlos en este desafo, les muestra lminas donde existen palabras que riman y otras
no, la idea es que ellos formen las parejas de palabras que riman. (recurso laminas de rimas)
Finaliza la actividad cantando una nueva cancin con palabras que riman: Francisca es una avispa (recurso cancin).
laminas de rimas
cancin Debajo un botn
cancin Francisca es una abispa
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2
Esta actividad se puede realizar tambin en el patio.

La educadora invita a los nios a reunirse en crculo. Una vez sentados, ella explica la actividad. Anuncia que es un juego donde
todos participarn. Cada uno llevar pegado en su pecho (a modo de letrero) un dibujo (recurso lminas de rimas). La idea es que
busquen, entre los dibujos que tienen sus compaeros, la palabra que rime con el dibuje que cada uno lleva consigo. Si
encuentran a alguien, se dirigen donde el nio y le toma la mano.
Por ejemplo, yo llevo el dibujo PATO puesto en mi pecho, entonces comienzo a buscar entre mis compaeros alguien que tenga
un dibujo cuya palabra rime con PATO. De pronto veo que un nio lleva puesto el dibujo GATO y entonces repito GATO - PATO y
me hago la pregunta GATO rima con PATO?, si es as, entonces corro donde esta ese compaero y le tomo la mano.
Es importante hacerles ver a los nios que no importa si se equivocan, porque estamos recin aprendiendo a reconocer palabras
que riman.
La educadora cuenta hasta tres para que comience el juego, dejando un tiempo de 3 minutos para que busquen la pareja que rima.
Una vez terminado el tiempo la educadora dice STOP y todos deben quedarse quietos donde estn. En ese momento, la
educadora comienza a revisar las parejas, para ver si efectivamente lograron reunirse con la palabra que rima. Para ello lo hace en
voz alta y pregunta a los nios qu creen ustedes, rima o no rima?.
El juego se repite varias veces.

laminas de rimas
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, la educadora invita a los nios a cantar las canciones que aprendieron en este da (Debajo un botn,
Francisca es una avispa). Luego realiza un breve repaso de palabras que riman, utilizando las lminas usadas en la actividad 1
(recurso lminas de rimas). Luego invita a los nios a realizar una tarea. Para ello les muestra una lmina donde aparecen dos
columnas con diferentes dibujos. Les explica que deben unir con un lpiz, un dibujo de la primera columna con el dibujo que rima
de la segunda columna.
Se sugiere que, a modo de ejemplo, la educadora lo haga en la pizarra con otros dibujos para mayor entendimiento de las
instrucciones.
Una vez dadas las instrucciones, la educadora solicita a los nios sentarse en sus puestos, para entregarles las lminas, lpices
grafito y de colores para colorear los dibujos.
cancin Debajo un botn
cancin Francisca es una abispa
laminas de rimas
tarea unir palabras que riman
Otros recursos:
Lpices grafito
Lpices de colores
Cinta maskin tape.
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl EVALUACIN DIAGNTICA_19demarzo.docx Haga click en el link para descargar evaluacin
diagnstica de las actividades del da
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.
AE6 -

AE1 -
comportamiento.

AE9 -

Eje: Motricidad
AE3 -
" Expresndonos "
mbitos:


Nivel: Prekinder
Inicio: 20/03/2016
Trmino: 20/03/2016
Duracin: 3 Horas
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos o situaciones.
AE7 AE8 -
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los
otros.

Eje: Motricidad
AE4 AE3 -
Eje: Independencia
AE11 AE10 -

AE1 AE4 -
comportamiento.

AE8 -

AE3 AE1 -

AE10 -

AE2 AE3 -
Inicio:
A continuacin se presentan tres actividades para la jornada. Las actividades estn secuenciadas, por lo que se sugiere realizarlas
en el orden establecido
ACTIVIDAD 1
La educadora invita a los nios a reunirse en crculo. Una vez sentados les comunica que este es el ltimo da de la unidad
Conocindonos.
Invita a los nios a recordar las diferentes actividades que realizaron en este periodo y lo aprendido en l. La educadora resalta la
importancia que tuvo esta unidad, dado que permiti conocer a los compaeros, hacer amigos y tambin conocer el colegio y a las
personas que trabajan en l. Durante este periodo de conversacin, es importante que la educadora adems destaque que esta
unidad permiti que aprendieran la importancia de la sana convivencia y el respeto por las normas para evitar conflictos entre los
amigos.
Luego, la educadora invita a los nios a cantar algunas canciones aprendidas en el transcurso de la unidad, as como tambin a
jugar las canciones accionadas aprendidas (recursos canciones)
Una vez de terminado el tiempo destinado al juego y a cantar, la educadora forma grupos de 4 nios, explicando que cada grupo
deber confeccionar un collage de lo aprendido en esta unidad.
La educadora explica que cada grupo deber escoger de las revistas, las imgenes que creen que representan lo aprendido en
este periodo. Por ejemplo: Nios jugando, escuchando un cuento, personas que conocieron en el colegio, etc. Luego recortan esas
imgenes y las pegan en el papelgrafo.
Finalmente los grupos exponen a sus compaeros en qu consiste el collage y qu representan las imgenes que escogieron.

la vaquita loca
mi lindo globito
witsi witsi araa
Desarrollo:
ACTIVIDAD 2 (centro de inters)
La educadora invita a los nios a sentarse en crculo y tomar atencin al cuento. La educadora proyecta el cuento Los tres
cerditos (recurso cuento).
Una vez finalizado el cuento, la educadora inicia la conversacin realizando preguntas cmo Les gust el cuento? Qu sucedi
en el cuento?Quines eran los personajes del cuento?Cul fue la leccin que aprendieron los cerditos?, entre otras preguntas.
Luego invita a los nios a escoger un rincn de expresin, donde los nios podrn reproducir el cuento a travs de diferentes
alternativas artsticas. Es as como la educadora previamente debe tener preparado cada rincn. Se sugieren los siguientes:
Rincn del teatro: Equipado con ropas sin uso y/o disfraces para que los nios puedan representar a los personajes del cuento.
Rincn plstico: Equipado con diversos materiales para la expresin plstica: tmpera, pinceles, plasticina, lpices de colores,
papelgrafos, hojas gigantes de block.
Rincn del diseo: Equipado con diversos materiales para confeccionar mascaras, antifaces, tteres, entre otros como tijeras,
pegamento, cartulina, elstico, palos de helado, lpices de diferente tipo y colores, material de desecho.
De esta manera cada nio escoger un rincn y qu hacer, siempre en el contexto del cuento recin visto. La educadora destinar
un tiempo de trabajo en el rincn escogido, para luego dar paso a la exposicin de lo realizado.
Mientras los nios trabajan en los rincones, se sugiere que la educadora refuerce el uso correcto de los materiales y dnde deben
ser guardados al trmino de la actividad. Tambin debe guiar el trabajo de cada nio, ayudndolo cuando sea necesario. En el
caso del rincn del teatro, la educadora deber prestar mayor apoyo a los nios, orientndolos en cmo deben representar el
cuento y ensayndolo con ellos un par de veces.
Cuento los tres cerditos
Cierre:
ACTIVIDAD 3
Para finalizar la jornada, este periodo est destinado para la exposicin de los trabajos realizados por los nios en la actividad 2.
Una vez terminado el tiempo de trabajo en los rincones, la educadora invita a los nios a sentarse en sus puestos y tomar atencin
a los trabajos realizados por los compaeros.
Los nios que escogieron el rincn de teatro deben representar el cuento.
Los compaeros que eligieron el rincn del diseo, dependiendo de lo que hicieron,debern exponer el cuento con los recursos
confeccionados (antifaces, mscaras o tteres).
Finalmente los nios que escogieron el rincn plstico presentarn sus creaciones al curso.
Otros recursos:
Data
Notebook o PC
papel kraft
tijeras
pegamentos
revistas
palos de helado
cartulina
hojas grandes de block
tmperas
plasticina
pinceles
lpices de colores
disfraces y/o vestimentas
Sntesis y evaluacin
http://proyecto.webescuela.cl EVALUACIN DIAGNSTICA_20demarzo.docx Fin etapa diagnstica Haga click en el link para
descargar evaluacin.
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos o situaciones.
AE7 AE8 -
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los
otros.

Eje: Motricidad
AE4 AE3 -
Eje: Independencia
AE11 AE10 -

AE1 AE4 -
comportamiento.

AE8 -

AE3 AE1 -

AE10 -

AE2 AE3 -

Planificacion Pre Basica

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1 Integrada: Conocindonos

Profesor : Carolina Castro

Formacin Personal y Social, Comunicacin,

Reconocimiento y Expresin de Sentimientos

AE6 -Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones.

Ncleo: Lenguaje verbal (COM)

Ncleo: Seres vivos y su entorno (RMN)

Ncleo: Grupos humanos, su formas de vida y acontecimientos relevantes (RMN)

AE8 -Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

Unidad: Unidad 1 Integrada: Conocindonos

Dibuja y pinta preferentemente con una mano.

Ncleo: Identidad (FPS)

Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.

Eje: Reconocimiento y Expresin de Sentimientos

Ncleo: Convivencia (FPS)

Eje: Formacin Valrica

Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias.

Ncleo: Lenguaje verbal (COM)

Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.

adems le pegarn hojas que entre todos confeccionarn. (Recurso hoja)

Hacer click en el link para descargar evaluacin correspondiente a las

Dibuja y pinta preferentemente con una mano.

Ncleo: Identidad (FPS)

Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.

Eje: Reconocimiento y Expresin de Sentimientos

Ncleo: Convivencia (FPS)

Eje: Formacin Valrica

Comparte espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias.

Ncleo: Lenguaje verbal (COM)

Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.

Formacin Personal y Social, Comunicacin, Relacin con el

Unidad: Unidad 1 Integrada: Conocindonos

Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.

Eje: Reconocimiento y Expresin de Sentimientos

Ncleo: Autonoma (FPS)

Ncleo: Convivencia (FPS)

Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.

Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.

Eje: Formacin Valrica

Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.

Ncleo: Lenguaje verbal (COM)

Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones o cuentos.

Eje: Iniciacin a la Escritura

Ncleo: Lenguajes artsticos (COM)

Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno trazado.

Luego de ese rato de libre conversacin entre parejas, la educadora dice:

Los papelgarfos despus son pegados en los muros de la sala.

Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.

Eje: Reconocimiento y Expresin de Sentimientos

Ncleo: Autonoma (FPS)

Ncleo: Convivencia (FPS)

Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.

Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.

Eje: Formacin Valrica

Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.

Ncleo: Lenguaje verbal (COM)

Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones o cuentos.

Eje: Iniciacin a la Escritura

Ncleo: Lenguajes artsticos (COM)

Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno trazado.

Formacin Personal y Social, Comunicacin, Relacin con el