I.D.E.

A ( Inventario de Espectro Autista)

Rivire (1998)
Sintetizacin de las puntuaciones de las personas evaluadas:
Dimensin

Puntuacin

Escala

1. Trastorno de la relacin social

--------

2. Trastorno de la referencia conjunta

--------

3. Trastorno intersubjetivo y mentalista

--------

Social

--------------

(1+2+3)

4. Trastorno de las funciones comunicativas

--------

5. Trastorno del lenguaje expresivo

--------

6. Trastorno del lenguaje receptivo

--------

Comunicacin y lenguaje

---------------

(4+5+6)

7. Trastorno de la anticipacin.

--------

8. Trastorno de la flexibilidad

--------

9. Trastorno del sentido de la actividad

--------

Anticipacin y flexibilidad

---------------

(7+8+9)

10. Trastorno de la ficcin

--------

11. Trastorno de la imitacin

--------

12. Trastorno de la suspensin

--------

Simbolizacin

---------------

Puntuacin total del espectro autista

---------------

(10+11+12)

Dimensin

Puntuacin

1. 1. RELACIONES SOCIALES.
Aislamiento completo. No apego a personas especficas.
No relacin con iguales o con adulto.

Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos.

No relacin con iguales.

Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales.

Las relaciones ms como respuesta que como iniciativa propia.

Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones

por dificultad para comprender las sutilezas sociales y escasa
empata. Conciencia de soledad.

No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2. 2. CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA.

Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras
personas y sus acciones.

Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de

referencia conjunta.

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas,

pero no abiertas.

Pautas establecidas de atencin y accin conjunta,

pero no preocupacin conjunta.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

3. 3. CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS.

Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa
(i.e. Intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas.

Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que

se vive al otro como sujeto.

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin

explcita de estados mentales. No se resuelven tareas de TM.

Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente,

que se manifiesta en la solucin de la tarea de TM de primer
orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.

No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.

4. 4. FUNCIONES COMUNICATIVAS.
Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional
y significante) y de conductas instrumentales con personas.

Conductas instrumentales con personas para lograr cambios

en el mundo fsico (i.e. pedir), sin otras pautas de comunicacin.

Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico)

pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental.

Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc. con

escasas cualificaciones subjetivas de experiencia y
declaraciones sobre el mundo interno.

No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

5. 5. LENGUAJE EXPRESIVO
Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones
que no son propiamente lingsticas.

Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias.

No hay creacin formal de sintagmas y oraciones.

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas,

Pero que no configuran discurso o conversacin.

Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin

flexible en las conversaciones y de seleccin de temas relevantes.
Frecuentemente hay anomalas prosdicas.

No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

6. 6. LENGUAJE RECEPTIVO.
Sordera central. Tendencia a ignorar lenguaje. No hay respuesta
a rdenes, llamas o indicaciones.

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias,

sin indicios de que los enunciados se asimilen a un cdigo.

Comprensin literal y poco flexible de enunciados, con alguna clase

de anlisis estructural. No se comprende discurso.

Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia

con gran dificultad el significado literal del intencional.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

7. 7. ANTICIPACIN.
Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma
idntica (por ej. Pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios.
Falta de conductas anticipatorias.

Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas.

Con frecuencia oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones
que implican cambios.

Incorporadas estructuras temporales amplias

(por ej. curso vs. vacaciones). Puede haber reacciones
catastrficas ante cambios no previstos.

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar

los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin.

8. 8. FLEXIBILIDAD.
Predominan las estereotipias motoras simples.

Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.

Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.

Contenidos obsesivos y limitado de pensamientos. Intereses

poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo.

No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

9. 9. SENTIDO DE LA ACTIVIDAD.
Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas
externas que dirijan la actividad.

Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas.

Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior.

Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como

partes de proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa.

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce

y desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas
en que se inserten.

No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

10. 10. FICCIN E IMAGINACIN.

Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras
competencias de ficcin.

Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de

contenidos limitados.

Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades

importantes para diferenciar ficcin y realidad.

Capacidades complejas de ficcin que se emplean como recursos de

aislamiento. Ficciones poco flexibles.

No hay trastorno cualitativo de las competencias de ficcin e imaginacin.

11. 11. IMITACIN.

Ausencia completa de conductas de imitacin.

Imitaciones motoras simples, evocadas, no espontneas.

Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.

Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.

No hay trastornos de las capacidades de imitacin.

12. 12. SUSPENSIN.

No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos.
Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.

No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos

enactivos. No hay juego funcional.

No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones

para crear ficciones y juego de ficcin.

No se dejan en suspenso las representaciones para crear o

comprender metforas o para comprender que los estados mentales
no se corresponden necesariamente con las situaciones.

No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin.