"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

ANTEPROYECTO DE TESIS
USO DE LOS ORAGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIA COGNITIVA
PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL REA DE
COMUNICACIN DE LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.I N 001 MARIA
CONCEPCION RAMOS CAMPOS DE PIURA, EN EL AO 2015

AUTORA
MORN GUARNIZO, JAZMN

ASESOR:
HECTOR CASTILLO, MOULET
CO-ASESORA
JANET ALCNTARA MASAS
PIURA-PER

INDICE
Pg.
INTRODUCCION
..
.4

CAPITULO I: GENERALIDADES.
1.1.

Ttulo.

..1

1.2.

Autora.

1.3.

.1
Asesor ..

1.4.

...1
Co-asesor..
1

1.5.
1.6.

Institucin donde se desarrolla la investigacin. .....1

Duracin
del
proyecto
..1

CAPITULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACION.

2.1. Planteamiento del
problema.....6
2.2. Formulacin del
problema...7
2.3.
Justificacin
.....7
2.4.

Importancia y beneficiarios de la investigacin7

2.5. Objetivos de la
investigacin.8
2.5.1. Objetivo General..
...8
2.5.2. Objetivos
especficos..8
CAPITULO III. MARCO TEORICO.
2

3.1.

Antecedentes

de

estudio..9
3.2. Bases
Tericas

Cientficas.

11

3.2.1.

Organizadores

visuales.....11
3.2.2. Teora cognitiva que los sustenta.
.11

3.2.3.

Tipos

de

Organizadores.

.....13

3.2.4. Uso de los organizadores visuales en el proceso enseanza/

aprendizaje.

..

......17

3.2.5.

Comprensin

Lectora....18
3.2.6. Niveles de la comprensin lectora.
...19

3.2.7.

Habilidades

de

comprensin

lectora.20
3.2.8. Etapas de la Comprensin Lectora.
21

CAPITULO IV: SISTEMA DE HIPOTESIS

4.1.

Hiptesis

General24
4.2. Hiptesis
Especfica...24
4.3. Identificacin y Operacionalizacin de variables.
.24

CAPITULO V: MARCO METODOLOGICO

5.1.

Tipo

de

Investigacin..26
5.2.
El
Modelo
Terico...26
5.3.
El
Diseo
de
Investigacin.27
5.4. Poblacin
Estudio..27
3

la
del

5.5.
5.6.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..27

Mtodos
y
Tcnicas
de
Anlisis
de

Datos.28
CAPITULO VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1. Cronograma..
...29

6.2.

Presupuesto.

...29

BIBLIOGRAFIA.
...
.30

ANEXOS
......31

INTRODUCCIN

La importancia de adquirir y utilizar los organizadores visuales como estrategia

cognitiva para la comprensin lectora en nuestros nios, es actualmente una de las
principales preocupaciones de las instituciones educativas que desean entregar una
educacin de calidad. Esto implica desarrollar estrategias, una de ellas son los
organizadores visuales, que son esquemas

metodolgicos que

facilita el proceso

enseanza- aprendizaje entre ellos tenemos los mapas conceptuales desarrollados por
Joseph Novak, sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
En la comprensin lectora segn Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en
comprensin lectora): La competencia lectora se define como habilidad para
comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y /o valoradas
por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a
partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en la comunidad de
lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.;
desarrollando competencias desde edades muy tempranas que permita una actuacin
eficiente y eficaz en

los nios y nias, permitiendo ser artfices de su propio

aprendizaje, teniendo en cuenta sus saberes previos y

su entorno socio cultural

lingstico inmediato. Asimismo son evalalos en sus tres niveles: literal, inferencial y
criterial. En las etapas de la comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura.
Por lo tanto se hace necesario crear en las aulas espacios activos, reflexivo y atractivos,
donde los nios y nias participen en la construccin del conocimiento, es decir
potenciar un sujeto creador que trabaje de manera activa, viable y objetiva el
conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que le es brindado
desde su entorno.

Es por ello que para el desarrollo de la comprensin lectora en cuanto al uso de los
organizadores visuales como estrategia cognitiva es que permiten a los nios y nias
desde su educacin temprana clarificar su pensamiento, procesar, organizar y priorizar
la informacin, pues en su construccin, permite establecer patrones interrelaciones e
interdependencias de la informacin procesada, evidencindose en el desarrollo de la
misma, que los nios trabajan de manera activa el conocimiento previo y el nuevo saber,
respetando su entorno socio cultural y lingstico.

CAPITULO II.
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
6

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por qu el uso de los organizadores visuales para la comprensin lectora en el rea de

comunicacin? La elaboracin de los organizadores visuales y la utilizacin de estos en
el aula permiten un aprendizaje de los contenidos de manera constructiva

significativa, as como un adecuado almacenamiento del material en la estructura

cognitiva del estudiante para disponer de ellos cuando se requiera (Ausubel, 1988) un
aprendizaje de calidad en la comprensin lectora se aprecia cuando los contenidos son
utilizados correctamente por el alumno. As mismo hay investigaciones que apoyan el
uso de los organizadores visuales para mejorar tanto el aprendizaje de los alumnos
como los docentes en su desempeo en los diferentes grados escolares.
Al fomentar la percepcin, la representacin y la conceptualizacin, siguiendo este
orden, se pone en prctica el pensamiento inductivo. Posteriormente el profesor puede
presentar sus mapas conceptuales, cuadro de doble entrada incluso hasta puede realizar
lneas de tiempo que son tiles en el proceso educativo para mostrar cmo se secuencia
los eventos que se suceden a lo largo de un periodo de tiempo (las rutinas diarias en
las aulas).
Moore, Readence y Rickelman (1982) describen a los organizadores grficos como el
suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario,
identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro
de una unidad de estudio, Un organizador grfico es una presentacin visual de
conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un
concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Los denominan de
diferentes formas como: cuadros de flujo, mapa conceptual, organizador visual, cuadros
de doble entrada, cuadros piramidales, lneas de tiempo, etc.
Los organizadores visuales son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices
involucrados en su aprendizaje adems que incluyen palabras e imgenes visuales, que
son efectivos para diferentes estudiantes, incluso con estudiantes talentosos y con
dificultades para el aprendizaje.
2.2.

FORMULACIN:

La comprensin lectora, ha sido un tema estudiado desde diversas perspectivas, debido

a la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje, desarrollo afectivo y cognitivo
7

de los nios y nias, permitindoles insertarse en la sociedad. Ante ello como resultado
de mi prctica pre profesional he Formulacin esta interrogante Cmo inciden los
organizadores visuales como estrategia cognitiva para el desarrollo de la comprensin
lectora en el rea de comunicacin de la I.E.I. N 001 Mara concepcin Ramos
Campos- Piura poblado de Barrio Sur? en el ao 2015

2.3.

JUSTIFICACIN:

El uso de los organizadores visuales como estrategia cognitiva para el desarrollo de la

comprensin lectora del rea de comunicacin; es uno de los mejores mtodos para
ensear las habilidades del pensamiento, la forma visual de trabajar con ideas y de
representar con imgenes las diversas informaciones que se desee ensear en los nios
IMPORTANCIA Y BENEFICIARIOS DE LA INVESTIGACIN
Ha sido de mucha utilidad las averiguaciones de esta investigacin, los mismos que han
permitido adquirir conocimientos para desarrollar este trabajo y a la vez emitir juicios
que conlleven a mejorar algo la calidad de la enseanza aprendizaje. Con la finalidad
de que las docentes usen los organizadores visuales como una estrategia cognitiva para
el desarrollo de la comprensin lectora a travs del afianzamiento de los niveles antes
mencionados y as prepararlos para que ingresen al fascinante mundo de la comprensin
lectora logrando en si alcanzar su eficiencia y eficacia en la gestin de la labor
educativa.

2.5.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
2.5.1. Objetivo general:

Determinar el uso de organizadores

visuales

en el aprendizaje para el

desarrollo de la comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos.

2.5.2. Objetivo especficos:
1. Identificar el tipo de los organizadores visuales empleados por la docente
del aula
2. Identificar los niveles de la comprensin lectora en los nios y nias de 5
aos.
3. Identificar las etapas de la comprensin lectora. (antes, durante y despus).
Con el uso de los organizadores visuales
4. Conocer el inters y Motivacin de las docentes del aula en el uso de los
organizadores visuales.

CAPITULO III
III.

MARCO TEORICO

III.1. ANTECEDENTE DE ESTUDIO

Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relacin con el
presente trabajo de investigacin, los mismos que han servido de orientacin
arribando a sus importancias conclusiones.

CRUZADO SILVA, Patricia Liliana (2014) autora de la tesis. Estrategia de

Enseanza Aprendizaje Para el Desarrollo de Competencias en Educacin
9

Inicial: Organizadores Visuales en la IEI N 015 Santa Mara de los nios,

del turno de la maana. Del cercado de la ciudad de Chiclayo. Universidad
Cesar Vallejo campus Chiclayo- Per. Dieron como conclusin que el
empleo de la estrategia de enseanza- aprendizaje para el desarrollo de
competencias en educacin inicial: organizadores visuales, en edad pre
escolar se convierte en una herramienta didctica valiosa para ser empleada
por las docentes para el logro de competencias.

CACERES NUEZ, Adriana Sofa; DONOSO GONZALEZ, Priscilla

Alejandra y GUZMAN GONZALES, JAVIERA (2012) autoras de la tesis
Significados que le atribuyen las / los docentes al proceso de comprensin
lectora en NB2 en el establecimientos de la comuna de Tala gante.
Universidad De Chile. Dieron la siguiente conclusin: La comprensin
lectora, no slo conlleva el proceso de leer, sino que involucra diversas
habilidades cognitivas tales como: extraer informacin explcita e implcita,
organizar la informacin, valorar la informacin, produccin de textos a
partir de lo que conoce. El propsito que se plantean en sta, no recae en
decodificar un texto, ms bien en entender su globalidad, mediante la
aplicacin de estrategias.

BUSTINZA HERENCIA, YAOLANDA; ROQUE COARITA, Zaida;

QUISPE, Elsa Laura. (2012) autoras de Aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los
nios y nias de 5 aos de la instituciones educativas iniciales N85, 89,206
y 215 de Ayaviri provincia De Melgar Puno 211. Universidad Cesar Vallejo
escuela de posgrado. Dieron la siguiente conclusin: La aplicacin de la
estrategia antes, durante y despus, influye significativamente en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la prueba t de
estudiante en un 17.4 tal como se demuestra en la prueba de hiptesis. Ver
pg. N 82.

CAMACHO BAYAS, Marina Elisa; COLINA AGUILAR, Irma Soraya;

LOPEZ BALSECA, Martha Beatriz. (2004), autoras de la tesis incidencia
10

de los organizadores grficos en la consecucin de aprendizajes

significativos en el rea de lenguaje y comunicacin de los nios y nias de
5to. ao de educacin bsica de la escuela Daro C. Guevara, de la
Parroquia San Jos del tambo, cantn Chillanes, provincia de bolvar, en el
perodo lectivo 2005 2006. Universidad estatal de Bolvar. Dieron la
siguiente conclusin: El Profesor constantemente tiene que estar
actualizando sus conocimientos para que pueda estar al da con el avance de
la tecnologa educativa que es lo que persigue la Reforma Curricular 99
Por naturaleza el nio es curioso, esto lo lleva a indagar cosas que no han
estado claras en el aula de clase. Los maestros siempre deben de aprender la
necesidad de aprender junto con los alumnos.

III.2. BASES TERICAS CIENTIFICAS

III.2.1.ORGANIZADORES VISUALES
Definicin de los organizadores visuales:
Los organizadores grficos son herramientas visuales no lingsticas que permiten en el
nio:
Conectar la informacin nueva a sus conocimientos.
Descubrir cmo los conceptos se relacionan e integran entre s.
Recordar la informacin fcilmente.
Los organizadores grficos tienen su origen en las teoras cognitivas del aprendizaje,
que lo explican en funcin de los procesos de pensamiento. Existe la presuncin entre
los tericos cognitivos de que los procesos mentales operan de manera organizada y
predecible, y que el uso de organizadores grficos durante el proceso de aprendizaje
11

mejorar la funcionalidad de estos procesos, as como la capacidad de recordar la

informacin.
III.2.2.TEORAS COGNITIVAS QUE LOS SUSTENTAN

Teora de la asimilacin Ausubel (1963): el aprendizaje ocurre cuando el nuevo

material se relaciona de forma pertinente con las ideas que ya estn presentes en la
estructura cognitiva de la persona.
Entonces Ausubel sostiene que los organizadores grficos pueden facilitar este
proceso, proporcionando a los estudiantes un marco para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacin adquirida.

Teora del procesamiento de la informacin George Miller (1962): los

estudiantes aprenden mejor agrupando la informacin. Si son capaces de agrupar
informacin significativa en su memoria a corto plazo, ser capaz de transferirla con
xito a su memoria a largo plazo.
-

Entonces George Miller afirma que los organizadores grficos facilitan la

fragmentacin de la informacin y ayudan en el aprendizaje.

Teora de la codificacin Dual Allan Paivio (1986): la memoria tiene dos sistemas
de procesamiento de la informacin: verbal y visual. El primero almacena la
informacin lingstica y el segundo almacena las imgenes. La interconexin de
estos sistemas permite la codificacin Dual de la informacin Lo que propicia la
comprensin y retencin.
-

Entonces los organizadores grficos ayudan al proceso visual y con ello al

proceso de aprendizaje.

Teora del esquema R.C. Anderson (19977): la memoria se compone de una red de
esquemas. Un esquema es una estructura de conocimientos que las personas crean y
utilizan como marco para comprender el mundo.
- Entonces los organizadores grficos permiten al alumno insertar la informacin
en su esquema pre-existente.
12

III.2.3.TIPOS DE ORGANIZADORES GRFICOS:

El docente puede utilizar los organizadores grficos de acuerdo al tema en el que est
trabajando en clase, como una herramienta para clarificar las diferentes partes de
contenido de un concepto.
Existen varios tipos de organizadores grficos que se constituyen como tcnicas en el
proceso de enseanza aprendizaje, pero en este caso se hace referencia a los
organizadores grficos que los nios y nias de 5 aos puedan utilizar y que sus
investigadores han permitido ser usados para adquirir conocimientos, cada uno de ellos
poseen caractersticas propias y comunes, en si llevan a conseguir un excelente
resultado en los estudiantes entre ellos se citan los siguientes:

A. MAPA CONCEPTUAL:
Los mapas Conceptuales, son estrategias de aprendizaje desarrollados por Joseph
Novak, sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje,
ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los
conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del
13

contenido estudiado, es decir que el estudiante podr comprender de la mejor forma el

contenido que el maestro explico en clases6
Cmo elaborar un mapa conceptual?
El mapa conceptual es un procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y al mismo
tiempo relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema. Estos
muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los conceptos ms
generales e inclusivos, seguidos por conceptos ms especficos y luego, Aparece
adems, las palabras enlace, que expresan las relaciones que mantienen los conceptos
entre s.
El alumno inicia la construccin del mapa con la ubicacin del concepto central en el
rectngulo superior. Luego, se recurre a las flechas y palabras conectores (nexos) para
relacionar los diferentes conocimientos que tiene al respecto. Las palabras conectores
sirven como hilo que conectan un conocimiento y otro. Algunas palabras que se utilizan
como conectores son: en, por ejemplo, segn, tambin, para, en causa de etc. Que en
el nivel inicial cambia las palabras conectores con trminos muchos ms simples, que
utilizan el nio nia, como: Son, luego, tiene, es, etc.
Este instrumento no resulta aplicable a todo tipo de contenidos, se ajusta perfectamente
para los temas estructurados, pero no as para mostrar contenidos secuenciales, para los
cuales existe otro tipo de representaciones, como la cadena de secuencias.
Este instrument puede ser utilizado en la evaluacin inicial, para conocer las ideas
previas que los alumnos tienen sobre un tema, pero tambin durante el proceso, para
comprobar que tipo de relaciones estn estableciendo entre los contenidos abordados.
Las redes conceptuales de una materia, se estructuran a partir de un hilo conductor (idea
base), que de unidad y globalidad. Deben ser muy sencillas y claras para facilitar la
memoria constructiva.
En el ejemplo siguiente, nos da un marco general de un contenido determinado, a partir
del cual un hilo conductor, establece los grandes bloques conceptuales, en los que se
divide, de una manera global interrelacionada.

14

.____________________________________________________________________________________________________

6 Novak, Joseph (1992) Conocimiento y Aprendizaje (1 edicin). Espaa: editorial Alianza. Pg 18-30.

A. CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan la
parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos en la parte
inferior.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia
que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin.

B. LNEAS DE TIEMPO
Las lneas de tiempo son tiles en procesos educativos para mostrar cmo se
secuencian los eventos que se suceden a lo largo de un periodo de tiempo este
mtodo fue propuesto por Solomon schrum, que se enriquecen tanto con una
resea de herramientas digitales para elaborar lneas de tiempo, como un
conjunto de escenarios educativos en los cuales se utilizan estas, en varias
asignaturas y grados escolares indicando el momento de la clase y la intencin
de su uso. Por ejemplo las rutinas diarias que se da en un aula preescolar
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar
una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice
con claridad la relacin temporal entre ellos.

15

C. CUADRO DE DOBLE ENTRADA:

Se utiliza para desarrollar la estructura interna de un texto, representa las
relaciones que existen entre sus diferentes ideas y se lee en dos direcciones, es
decir, horizontal y vertical.

D. ESQUEMA SECUENCIAL:
Las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico.
El esquema secuencial son tcnicas que sirve para representar los sucesos o fases
o un acontecimientos en orden cronolgico, en forma secuencial; se lo usa para
representar hechos que ocurren en secuencia progresiva, es decir, aquellos
eventos que se presentan uno despus de otro en serie muestra la forma en que
los objetos se comunican entre s al transcurrir el tiempo.9
VENTAJAS
Da la posibilidad de representar los mensajes en funcin del tiempo.
La separacin intervalos o cantidades de tiempo, solo ordenacin temporal.
Es posible aadir restricciones temporales.
DESVENTAJAS
Una representacin de un diagrama de secuencia demasiado largo, puede ser
difcilmente entendido por alguien ajeno al sistema.
CARACTERSTICAS
Permite representar los suceso en forma ordenada sin alterar el orden
Los diagramas de secuencia muestran grficamente las interacciones del actor y
de los acontecimientos que dan origen.
Los diagramas de secuencia se preparan durante la fase de anlisis de un ciclo de
desarrollo. Su creacin depende de la formulacin previa de los casos de uso.

16

____________________________________________________________________________________________________

9 Hernndez, Fabio

(1997) Metodologa del Estudio Como Estudiar con rapidez y eficacia: editorial Obsegraf. Tomo II, pg 96-101.

III.2.4. USO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES EN EL PROCESO

ENSEANZA/ APRENDIZAJE
La utilizacin de los Organizadores Visuales facilita a los estudiantes el anlisis
y comprensin de textos tanto narrativos, como informativos. A travs de esta
estrategia los estudiantes aumentan la profundidad del pensamiento; la
comprensin del contenido, la retencin de lo ledo; el conocimiento sobre las
estructuras del texto. Esta estrategia sirve de herramienta para la comprensin
lectora.
Los organizadores grficos son recursos que los maestros pueden utilizar para
ofrecer sus lecciones.
Esta estrategia provee oportunidades al maestro de disear actividades que
estimulen el pensamiento crtico.
Tambin refuerza la destreza de identificar la organizacin y estructura del texto.
A continuacin una lista de la utilidad de los organizadores visuales:

Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario

que son claves, adems de las relaciones entre stos, proporcionando as
herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo (BROMLEY,

IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).

Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn Vygotsky (1962) el aprendizaje

es primero social; slo despus de trabajar con otros, el estudiante gana
habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente.

Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices

a aprender a pensar.
Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.
El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador grfico es ms importante

que el organizador en s.
Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.
17

Permiten que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje que tiene

en cuenta la zona de desarrollo prximo, que es el rea en el al ellos pueden

funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vygotsky, 1962).

Sirven como herramientas de evaluacin.
Facilitan el procesamiento de informacin y la bsqueda posterior de sta.
Son una til herramienta meta cognitiva.

III.2.5.COMPRENSIN LECTORA

Estudio Pirls

(estudio internacional de progreso en comprensin lectora): LA

COMPETENCIA lectora se define como habilidad para comprender y utilizar las

formas lingsticas requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo. Los
lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de
textos. Leen para aprender, para participar en la comunidad de lectores del mbito
escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.

III.2.6.NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Segn: Catal, G. y otros. Evaluacin de la comprensin lectora. Barcelona 2001.
Editorial Gra. Divide la comprensin lectora en los siguientes niveles:
18

a) Nivel Literal: Significa entender la informacin que el texto expresa

explcitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo de
comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o
critica. Si no puede hacerse validas, menos se podr hacer una lectura crtica. La
informacin que trae el texto puede referirse a caractersticas direcciones de
personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La
comprensin literal se da en todo tipo de tema. Las preguntas que se formulen en
este nivel pueden ser diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que,
etc. Tambin se pude formular preguntas directas para que respondan en espacio
en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y sealar que las relaciones con
el texto ledo para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones
incompletas y solicitar que la completen de acuerdo al texto.

b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de ideas y elementos que no estn

expresados explcitamente en el texto. Aqu se establecen relaciones diversas de
los contenidos implcitos en el texto, se llegan conclusiones y se seala la idea
central. La informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias
semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasa y realidad, etc. Aqu se exige
que el lector haga inferencias relacionando partes de texto y la informacin que
l maneja. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas:
porque, como as, de que otra manera, que otra cosa pudo pasar, que pasara
si, que diferencias, que semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc.

c) Nivel Criterial: Las preguntas estn basadas en las experiencias del lector, se
pide que extienda o extrapole lo ledo en su vida, parcialmente en base a sus
ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de una
persona. Emociones o sentimientos en el ser humano, cultura, caractersticas
personales, experiencias, etc. Se deben formular preguntas que deben hacer
reflexionar pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se
19

relacionan con las propias ideas y experiencias: Cmo creen que? Qu

piensan de? Por qu? Con que objetivos creen que? En su opinin?
Qu hubiera dicho o hecho?.
Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para logar que
los alumnos participen e interacten.

III.2.7.HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn Carlos Fernndez, con respecto a las habilidades para comprender mejor los
textos dice lo siguiente:
"Para el mejor entendimiento de los nios es necesario aplicar tcnicas, estrategias y
sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejor desempeo durante sus
asignaciones por ello est previsto desarrollar ejercicios y actividades destinados a
propiciar en el alumno en el desarrollo de habilidades de lectura."
Todo esto permite que al nio y nia comprendan las lecturas indicadas en el plan de
accin. Cada lectura est formada de acuerdo al contexto de nuestra realidad con el
objetivo de introducir al nio y nia al tema, las lecturas les sirven para mejorar su
comprensin lectora y ampliar su conocimiento.

III.2.8.ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA. (antes, durante y despus)

SEGN SOL, (2009).

a) ANTES DE LA LECTURA.
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las predicciones, hiptesis o
anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo que se encontrar en el texto.
Generalmente no son exactas, pero de algn modo se ajustan; se establecen a partir
de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones, etc. En ellas intervienen la

20

experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes

textuales.

Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes
de la lectura estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones.
Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se Sabe y se
desconoce en torno al contenido y elementos textuales.

b) DURANTE LA LECTURA
Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones. En el proceso de
lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser verificadas o
sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la informacin que aporta el
texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la
comprensin.

Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar,

preguntndose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es
necesario regresar y releer hasta resolver el problema.

c) DESPUES DE LA LECTURA

Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite
tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al
propsito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, como formadores de
lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser conscientes de los
procesos personales de lectura; es indispensable reflexionar en torno a lo que se
hace, desde la experiencia individual, paso a paso: as ser ms fcil compartir la
experiencia con los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de
manera efectiva para facilitarles el camino en la comprensin de textos. No hay

21

que olvidar que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder
digerirse.
Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensin de un texto
se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectos de su
presentacin podemos organizarlas en el siguiente cuadro:

Etapas de la comprensin de la lectura

ANTES DE LA LECTURA
DURANTE LA

Definir
Explcitamente el

se habr realizado

propsito de la

lectura.
Activar los
Conocimientos
previos.
Predecir lo que dice el
texto, formular

LECTURA
hiptesis (tambin

Formular antes).
Formular

preguntas.
Aclarar el texto.
Resumir el texto.
Releer.
Vocabulario.

hiptesis
(tambin es

DESPUES DE LA

LECTURA
Resumir.
Formular
responder

preguntas.
Recontar.
Utilizar
organizadores
grficos (durante y
despus
lectura).

22

de

la

Una estrategia a
Realizar durante la
Lectura).
PROPOSITO DE CADA MOMNETO
Hacer explcito el
Establecer inferencias de Recapitular el contenido,
propsito de la

distinto tipo, revisar y

lectura, colectar los

comprobar

conocimientos

comprensin mientras se obtenido mediante la

previos con el tema

lee y aprende a tomar

de la lectura y

dediciones adecuadas

Motivar a la lectura.

frente a los errores o

la

propia conocimiento que se ha

Fallas de comprensin.

CAPITULO IV.
IV.

SISTEMA DE HIPOTESIS
23

resumirlo y extender el

Lectura.

IV.1.

Hiptesis General
Si la estrategia cognitiva en utilizar los organizadores visuales es adecuada
entonces el aprendizaje para la comprensin lectora ser significativo en los
nios y nias de 5 aos en I.E.I. N001M.C.R.C de Piura, 2015

IV.2.

Hiptesis Especificas
H1. El uso de los organizadores visuales como estrategia cognitiva debe
responder a los objetivos que se propone en el desarrollo de la comprensin
lectora.

.
VARIABLE

CONCEPTO

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTR

DE LA

DEFINICION

ENTO

V.I.

VARIABLE
son

OPERACIONAL
Esquemas
Procesamiento

Gua d

Organizadores

herramientas

metodolgicos

de

Visuales Como

visuales no

para facilitar el

Informacin:

Estrategia

lingsticas que

proceso

Mapas

cognitiva

permiten en el

aprendizaje-

Conceptuales,

nio:

enseanza

Cuadro de doble

Conectar la
informacin
nueva a sus
conocimientos.

IV.3.

entrada, esquema
secuencial.

IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

24

Organiza su
observ
pensamiento y
formula
hiptesis
haciendo
partcipes en
esta estrategia
Despus de
escuchar el
cuento o
lectura
completan el
mapa grfico
con la ayuda
de la
profesora.

V.D

La

Es un proceso

NIVELES.

Identifica

Comprensin

comprensin

por el cual el

COMPRE

datos

lectora

lectora es un

nio descubra

NSIN

explcitos del

proceso de

y disfrute con

LITERAL:

Cuento. O

construccin

la lectura;

Donde se

de

favoreciendo la

Recupera la

lectura
Identifica

significado

comprensin

informacin

relaciones

personal del

lectora en los

explcitamente

temporales

texto mediante niveles ; Literal planteada

explicitas de

la

e inferencial y

en el texto y se

los hechos

interaccin

criterial en los

reorganiza

ocurridos

activa

nios de 5 aos

mediante

con el lector

clasificaciones,
Resumen y
sntesis.
INFERENCIAL:

Deduce

La comprensin

relaciones

inferencial,

De causa-

permite que

efecto.

utilizando los

Deduce el
datos explicitados significado de
en el texto, ms
palabras o
las experiencias

expresiones a

personales y la

partir del

invitacin a

contexto

realizar conjeturas
o
Hiptesis.

25

CRITERIAL:

Evala el

Comprensin

contenido del

crtica mediante la texto

cual se emite
Juicios
valorativos.

CAPITULO V
V.

MARCO METODOLOGICO

V.1.

TIPO DE INVESTIGACIN.
Esta
investigacin es de tipo descriptivo ya que describe los datos,
caractersticas de la poblacin en estudio, en este caso el uso de los
organizadores visuales como estrategia cognitiva para el desarrollo de la
comprensin lectora en el rea de comunicacin de la I.E.I. N 001 Mara
concepcin Ramos Campos- Piura poblado de Barrio Sur.
El objetivo de esta investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer
Los organizadores visuales y la comprensin lectora a travs de la descripcin
exacta de las actividades, objetos, procesos que se da en esta investigacin.

V.2.

EL MODELO TERICO.
Este modelo utiliza smbolos para designar las propiedades del sistema real que
se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las caractersticas y
relaciones fundamentales del fenmeno, proporcionar explicaciones y sirve
como gua para generar hiptesis tericas.

V.3.

EL DISEO DE LA INVESTIGACIN.
En la presente investigacin se utilizar el diseo transaccional su propsito es
de describir las variables en un momento dado. Puede abarcar varios grupos,
debido a la naturaleza del tema de investigacin, utilizare el diseo transaccional
26

descriptivo debido a que en esta investigacin se

recolectan datos sobre cada

una de las, variables, contextos y reportan los datos que se obtienen.

5.4. Poblacin del Estudio.

Estar constituida por el aula Amor de 5 aos, siendo la seccin de 30 alumnos siendo
17 nias y 13 nios. Con una docente nombrada en la I.E.I N001.
INSTITUCION

30 ALUMNOS

EDUCATIVA
INICIAL

TOTAL
AULA AMOR

NIOS

NIAS

13

17

(5 aos)

N001 MARIA

30

CONCEPCION
RAMOS
CAMPOS

PROFESORA

5.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Para el desarrollo de la investigacin. uso de los

organizadores visuales como

estrategia cognitiva para el aprendizaje significativo del rea de ciencia y ambiente en

los nios de 5 aos en la I.E.I N 001 Mara concepcin Ramos Campos de Piura,
2015 .se utilizaran las siguientes tcnicas de recoleccin de datos:

TCNICA.

CUESTIONARIO.
E s un instrumento formado por una serie de preguntas que se contesta por
escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una
investigacin. A QUIEN SE APLICA.
27

OBSERVACIN.
Es una tcnica intencional de captacin de las caractersticas, cualidades y
propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a travs de nuestros sentidos o
con la ayuda de poderosos instrumentos que amplan su limitada capacidad.

INSTRUMENTO

LISTA DE COTEJO en los nios de 5 aos: Estar orientada a evaluar el

desempeo de los educandos durante las experiencias de aprendizaje. La lista de
cotejo se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una
lista de preguntas cerradas.

GUA DE OBSERVACIN.
Nos permite mantener un registro que visualice los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir
el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados.

5.6. Mtodos y Tcnicas de Anlisis de Datos.

Mtodos
Los mtodos a utilizar en la presente investigacin fueron los siguientes:

La observacin.- como procedimiento, se utiliza en su etapa inicial para el

diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la
investigacin.

CAPITULO VI
VI.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
VI.1. CRONOGRAMA
N

ACTIVIDADE

DICIEMBR

ENERO

FEBRERO

28

MARZO

ABRIL

1
1

Diseo y

1 2 3

4 1 2

4 1

elaboracin del
anteproyecto de
2

tesis
Aprobacin del

anteproyecto
Preparacin y

X X
X

validacin de
los
instrumentos de
4

investigacin
Aplicacin de

X X X X X

los
instrumentos de
5

investigacin
Revisin

Conclusiones
Sustentacin de

X X
X X

la investigacin

VI.2. PRESUPUESTO
Recursos materiales:
MATERIAL
Hojas A4
Lpices
Borrador
tajador
Lapiceros

PRECIO UNITARIO
s/ 11.50
s/ 4.00
s/3.00
s/ 2.50
s/ 5.00
29

3 4

s/ 4.00

Folder

TOTAL

S/ 34.00

Servicios
Descripcin

precio
350.00

Movilidad
Copias
Impresiones
Internet
Anillados
Tipeos

35.00
200.00
200.00
10.00
50.00

TOTAL

En total suma:

s/ 845

s/ 913

Bibliografa

Amauta los organizadores grficos en la comprensin lectora, ROPON

PLACIOS, ngel
(4 slide shares), especialista at ministerio de educacin desde:
http://es.slideshare.net/anmarropa/amauta-los-organizadores-grficos-en-lacomprensin-lectora

Hernndez, Fabio (1997) Metodologa del Estudio Como Estudiar con rapidez
y eficacia: editorial Obsegraf. Tomo II, pg 96-101.

Niveles de la comprensin lectora- monografa.com desde:

30

http://www.monografias.com/trabajos75/nivel-comprension-lectora/nivelcomprension-lectora2.shtml

Novak, Joseph (1992) Conocimiento y Aprendizaje (1 edicin). Espaa:

editorial Alianza. Pg 18-30.

Edutekaartculos
contenido
general

Organizadores
http://www.eduteka.org/tag/1/organizadores_graficos/1

Organizadores
visuales
desde
:
http://es.scribd.com/doc/5011957/ORGANIZADORES-VISUALES-bien#scribd

Organizadores Grficos- Aprender a aprender con

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/
Que son los mapas conceptuales- monografas.com desde:
http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml

TIC

desde:

desde:

Organizadores grficos (pgina 2)- Monografas. Con, desde

http://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadoresgraficos.shtml

Uso de los organizadores grficos en la comprensin lectora desde :

http://es.slideshare.net/anmarropa/amauta-los-organizadores-grficos-en-lacomprensin-lectora

Anexos

Universidad nacional de Piura

Facultad de ciencias sociales y educacin
Escuela profesional educacin inicial

Encuesta para la docente del aula de 5 aos de la I.E.I N001 Mara Concepcin
Ramos Campos
31

Estimado docente con el objetivo de mejorar las estrategias de la enseanza aprendizaje

en el aula le solicito se sirva contestar las siguientes interrogantes referentes a los
organizadores grficos.
Marque con una X la respuesta
1. cree usted que los organizadores visuales sirven como una estrategia para el
desarrollo de la comprensin lectora de los nios?
Si
( )
No
( )
2. Qu organizadores visuales emplea ms para la comprensin lectora?
Mapa conceptual
Cuadro de doble entrada
Esquema secuencial
Otros

(
(
(
(

)
)
)
)

especifique: _______________

3. Con que frecuencia utiliza los organizadores visuales?

a) Siempre
( )
b) casi siempre
( )
c) a veces
( )
d) nunca
( )
4. los organizadores visuales les ayuda a los nios a entender lo que escuchan de
la lectura
a) Siempre
( )
b) Casi siempre
( )
c) A veces
( )
d) nunca
( )
5. cree que los organizadores visuales es importante para la comprensin lectora?
Si
( )
No
( )
Porque:__________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

32

OBSERVACION DE CLASES N1

Colegio:
Aula:
Profesora:

Departamento:
Fecha:

Nios N:

Hora:

1. Conocimientos previos:
Indicador

No se
observa

Se realiza preguntas a partir del ttulo o

imgenes del texto para predecir el tema del
texto.
Se realiza

actividades

para

activar

conocimientos previos segn el tema, titulo o

imagen del texto.
El texto responde

los

aprendizajes

esperados, propuestos por la docente.

Recapitula el contenido, resumiendo

extendiendo el conocimiento que se ha

obtenido mediante la Lectura.
Se presenta el objetivo de la lectura
realizan actividades para organizar la
informacin global del texto (mapas
Conceptuales, secuencias, sntesis etc.)

33

Generalmente

siempre

Universidad nacional de Piura

Facultad de ciencias sociales y educacin
Escuela profesional educacin inicial

GUA DE OBSERVACIN (nios)

DIMENSIONES
INDICADORES
ANTES
Participa y dialoga el nio(a) activamente en la
observacin de la lectura presentada del cuento.
Plantea hiptesis acerca de la observacin del texto.

DURANTE
DESPUS

Responde a preguntas en forma oral del cuento o

lectura observada.
Tiene conocimientos previos.
Escucha con atencin el cuento o lectura leda por la
docente.
Construyen su propio organizador para organizar el
cuento, siguiendo las pautas que la docente da.
Participa en la revisin de las preguntas del
cuestionario aplicado.

Valoracin:

1 (siempre)

2 (a menudo) 3(rara vez)

34

Universidad nacional de Piura

Facultad de ciencias sociales y educacin
Escuela profesional educacin inicial
Gua de observacin (nios)
DIMENSIONES
NIVEL LITERAL.

INDICADORES
Identifica datos explcitos del Cuento. O
lectura
Identifica relaciones temporales explicitas
de los hechos ocurridos

NIVEL

Deduce relaciones de causa-efecto.

INFERENCIAL.

Deduce el significado de palabras o

NIVEL CRITERIAL.

expresiones a partir del contexto

Evala el contenido del texto

Valoracin:

1 (siempre)

2 (a menudo) 3(rara vez)

35

LISTA DE COTEJO
Por qu se aplica la lista de cotejo?
La lista de cotejo es la primera y ltima evaluacin que se aplica a los nios del nivel
inicial, al ingresar a una Institucin Educativa, y consiste en una listado de contenidos,
habilidades, conductas, etc., al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno,
o una X si la conducta es no lograda, este instrumento de verificacin nos permite
conocer con que conocimientos integran los nios y nias al jardn y su resultado nos
servirn como apoyo o base para tomar una adecuada decisin con respecto al trabajo a
realizar con cada nio, para que su desarrollo intelectual y socioemocional en el
transcurso del ao sea integral, pertinente y acorde con sus habilidades y destrezas muy
personales.
Aspectos a considerar

REA: COMUNICACIN INTEGRAL

Compresin lectora
Atiende y comprende narraciones ledas por los adultos (cuentos,
historietas).
Responde a preguntas sobre relatos, cuentos escuchados.
Narra experiencias de la vida diaria.
Identifica su nombre y lo escribe.
Interpreta imgenes, carteles de ilustraciones que acompaen a
diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la
imagen.
Disfruta con la lectura de cuentos, fabulas y narraciones de su medio
local.
Comprende la secuencia de imgenes de cuatro escenas de un cuento o
historia corta.
Relata u texto sencillo escuchando con sus propias palabras.

36

SI

NO

OBSERVACION DE CLASES N1
Colegio:
Aula:
Profesora:

Departamento:
Fecha:

Nios N:

Hora:

1. Conocimientos previos
Indicador

No
se generalment
observa
e

1.1. Se realiza preguntas a

partir
del
ttulo
o
imgenes del texto para
predecir el tema del
texto.
1.2. Se realiza actividades
para
activar
conocimientos
previos
segn el tema, titulo o
imagen del texto.
1.3. Se motiva relacionar el
texto
con
lecturas
anteriores.
1.4. El texto responde a los
aprendizajes
esperados
propuestos por el/ la
docente
1.5.
Se
entrega
informacin sobre el texto
como autor y contexto
histrico de este.
1.6. Se presenta objetivo de
la lectura

37

siempre

Ficha de anlisis documental

Nombre
de
la
Institucin
Educativa:_________________________________________
Directora:____________________________________________________________
__
Aula:_________________________________________________________________
_
Nios:_______________________________________________________________
__
Edad:________________________________________________________________
__
Turno:________________________________________________________________
_
Profesora:____________________________________________________________
__

1. Comprensin lectora
1.1. cun importante es el desarrollo de la comprensin lectora en
los nios de 5 aos?
Muy importante
sin importancia

no tan importante

2.2 Qu modelos, mtodos o estrategias de comprensin lectora

que parecen en las opciones conoces?

38

Mtodo de Joseph D. Novak

Tcnica S-Q-A

Mtodo de Montessori

Mtodo George

Miller
Mtodo de Piaget
2.3 Qu tan importante es para usted utilizar un mtodo o
estrategia para la comprensin lectora?
Muy importante

no tan buena

bueno

Por qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2.4 De qu manera incentivan la lectura en la institucin?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.5 De qu manera organiza su clase para la comprensin lectora?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.6 Cunto tiempo le dedica usted para la comprensin lectora utilizando
los organizadores visuales?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.7 De qu manera evala la comprensin lectora de los nios?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.8 segn su apreciacin Qu son los organizadores visuales?
39

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

40