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ASESOR.
MTRO. JORGE HERNNDEZ MARQUEZ
DCIMO SEMESTRE
Pachuca, Hgo; Julio del 2010
INTRODUCCION
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la bsqueda de estrategias que faciliten un aprendizaje
significativo en los alumnos y que este pueda ser aplicado para resolver conflictos
de su vida diaria. En esta ocasin tengo la oportunidad de poner mi granito de
arena para cumplir con el objetivo antes mencionado, por lo menos en la
enseanza de Ciencias II con nfasis en fsica.
Desde mi experiencia el aprendizaje antes mencionado en el rea de
ciencias resulta complicado para los adolescentes, a consecuencia de que a estos
no se les gua correctamente. Lo anterior recae en que enseamos a los alumnos
de una manera complicada, lo cul resulta poco interesante y sin algn significado
para su vida diaria. Sin embargo mi intencin es encontrar el tan anhelado lado
opuesto de la moneda, en donde los alumnos sientan en inters por la asignatura
y en especial encuentren el significado para su vida diaria.
Pero mi intencin antes mencionada no resulta fcil si no llevo un proceso
integral para llegar al objetivo planteado. En esta ocasin presento un esquema de
trabajo donde propongo una forma de ensear Ciencias II Con nfasis En Fsica al
grupo de 2 B en la Escuela Secundaria tcnica No 29, donde, espero encontrar
en la moneda rostros reflejados de alumnos interesados en la asignatura y
capaces de resolver problemas relacionados con la asignatura de su entorno
prximo.
Este esquema de trabajo tiene como propsito con sentido prctico,
ayude al estudiante normalista a orientar el proceso de elaboracin de su
documento recepcional, a organizar y prever las actividades que realizar
durante el tiempo de que dispone para reunir la informacin, sistematizarla y
analizarla, y para redactar el contenido correspondiente. Los apartados de
este trabajo son los siguientes:
6.
PROBLEMA.
II
PROPSITO GENERAL
Mejorar la enseanza de la Fsica mediante el uso de juguetes a los
estudiantes de segundo grado, grupo B de la escuela secundaria Tcnica No 29,
con la finalidad de que este interactu en carne propia con el fenmeno natural en
cuestin, para favorecer el inters en la asignatura y un aprendizaje que les sirva
para su vida cotidiana.
PROPSITOS ESPECFICOS.
Hacer de la fsica una asignatura divertida e interesante y borrar en los
alumnos las concepciones de aburrida y tediosa.
Disear actividades que vinculen los contenidos del tema con su vida
cotidiana, con la finalidad que encuentren el valor para aplicarlos en su
entorno prximo.
III
Contexto
Para recabar informacin de este apartado se hizo una entrevista informal a
la maestra de la coordinacin de actividades educativas complementarias y los
resultados fueron los siguientes:
Aspecto social.
La comunidad de Santa Municipio, es la comunidad mas cercana al la
cabecera municipal municipal, en cuanto a los usos y costumbres su principal
fiesta es el 27 de Agosto, ya que ese da festejan a Santa Mnica. En esta feria se
acostumbra la tradicional mojiganga,, donde un grupo de hombres se visten de
mujeres para escenificar una parodia poltica y social del pueblo; a parte es
tradicional la quema de fuegos pirotcnicos y la quema del castillo; otro evento de
esta actividad son las peleas de gallos y carreras de caballos, as como juegos
deportivos. Existe tambin cuatro festejos en el ao organizado por los cuatro
barrios de esta comunidad en donde festejan cada barrio a su santo. Otra
costumbre muy importante es el da de muertos el 2 de noviembre, donde los
oriundos ponen sus altares con comida, flores y veladoras y llevan flores al
panten con la finalidad de venerar a sus muertos. En cuanto a las actividades
cvicas, el 16 de septiembre y el 20 de noviembre la gente se rene en las calles
principales para recorrer observar el recorrido de los desfiles de alumnos de las
escuelas de la comunidad y asociaciones deportivas y culturales.
Santa Mnica es una comunidad semi-urbana, donde su principal actividad
econmica es el comercio, pero tambin se hallan dos fbricas una de alcohol y
otra de lminas costura donde le dan trabajo a varios habitantes de este lugar; otra
gran parte de la comunidad trabajan como choferes de autos con termos y
trileres.
Los servicios con los que cuenta en su mayora son: red; de agua potable,
luz elctrica, telfono, internet, en algunas casas televisin de paga (SKY o Dish).
En cuanto a servicios mdicos cuenta con: centro de salud, farmacias, doctores
con consultorios particulares y odontlogos. Cabe mencionar el centro de atencin
mdica a un nivel mas alto se encuentra a 25 minutos en la ciudad de Pachuca
Hidalgo.
Esta comunidad cuenta con centros de reunin como: salones de fiestas,
bares, canchas deportivas, una iglesia y cuatro capillas pertenecientes a las
colonias de la misma, restaurantes, una biblioteca y dos caf internet.
Los habitantes de la comunidad de Santa Mnica reciben apoyo de algunas
instituciones para la solucin de problemas propias de la colectividad como:
campaas de salud de la secretaria de salubridad. Tambin cuenta programas de
asistencia por parte del DIF municipal: como canalizaciones al hospital del nio
DIF y ayuda psicolgica.
Aspecto Familiar
Generalmente las viviendas de los alumnos de esta escuela son propias,
cuentan con todos los servicios bsicos. La mayora de estas son hechas con
paredes de block, con piso firme y techadas de loza; aunque tambin existen
viviendas con paredes de block y techadas de lamina de cartn, asbesto o de
fibra de vidrio.
Las familias de los jvenes son funcinales y disfuncionales integrndolas
de dos a ocho individuos. Los roles familiar; el jefe del hogar se dedica a trabajar,
la esposa al hogar y al cuidado de los hijos, los hijos a estudiar o a trabajar en
caso de la mayora de edad. El nivel acadmico de los padres de los 32
integrantes del grupo, hallamos: 2 ingenieros, 3 licenciados, 22 tienen nivel
secundaria y 5 primaria, en cuanto a las madres solo tenemos tres profesionistas,
las otras son amas de casa con preparacin secundaria o primaria.
De acuerdo a la informacin obtenida en esta coordinacin en este grupo
en tres casos existe donde existen madres solteras; y un alumno que no tiene
padres, ya que estos trabajan en Estados Unidos, quedando a cargo la abuelita.
La titular de la coordinacin recalco: que aparentemente donde estn ambos
paps en casa, las familias son estables.
Situaciones de riesgo
En mayora de los alumnos ocurre el siguiente caso: tanto el padre como la
madre trabajan para llevar sustento al hogar, por ende los alumnos se quedan
mucho tiempo solos sin ninguna orientacin. Los hijos de estos padres por lo
regular presentan problemas de conducta, ya que son irrespetuosos y tienen muy
malos hbitos. La posible causa de esta situacin de riesgo es la falta de atencin
de los padres, situacin por la cul los alumnos se sienten libres. Pero existen
Adolescentes
Caractersticas fsicas.
El pasado 1 y 2 de Junio lleve a cabo una observacin especial para tener
evidencia del grupo de 2 B sobre sus cambios propios de la adolescencia. La
observacin la realic en la escuela secundaria tcnica N 29, Lic. Adolfo Lpez
Mateos. La institucin esta ubicada en la comunidad de Santa Mnica, Municipio
de Epazoyucan Hgo. Esta institucin cuanta con nueve grupos, tres de cada
grado. La escuela por su ubicacin geogrfica no es muy grande en
infraestructura, sin embargo es un plantel de concentracin de estudiantes que no
slo recibe alumnos de la comunidad o del municipio, si no que recibe alumnos de
otras comunidades del mismo y fuera de l.
El grupo esta conformado por 32 alumnos de los cuales 14 son mujeres y
18 hombres. A la hora que toman la clase de tecnologa, estos adolescentes se
separan para formar junto con los otros grupos de primer ao otros cuatro
conjuntos de estudiantes exclusivos de tecnologas.
nalgas. Esto es completamente normal y hace que tengan las curvas de una
mujer. (Ibid)
Preferencias para el trabajo entre adolescentes.
Un sociograma aplicado a este grupo en los das antes mencionados, con
la finalidad de obtener informacin sobre los alumnos mas populares para el
trabajo en clase y el o los alumnos mas rechazados. Los resultados se muestran
de la siguiente manera.
Una vez finalizado el experimento del sociograma (muestra, procedimiento,
cuestionario y resultados) se va a proceder a la discusin de los resultados. En
este sociograma hemos obtenido como conclusin los siguientes datos, la
estructuracin sociomtrica individual el sujeto lder ha sido la alumna: Erika
Yunem, mencionada en los sociogramas 14 veces por sus compaeros por las
siguientes circunstancias: porque es trabajador constante y responsable, 5; porque
ayuda a los dems y podra ayudarme a m, 4; porque es listo y con l aprendera
muchas cosas, 3; porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo, 1 y
porque podra ayudarle a l al estudio. Cabe mencionar que esta chica tiene el
primer lugar de aprovechamiento de grupo con un promedio de 9.7.
La segunda eleccin que hicieron los alumnos de este grupo como lder
para el trabajo en clase es: Patricia (3 veces), por las siguiente circunstancias:
porque es trabajador constante y responsable, 3; la chica por observaciones
propias es muy responsable y dedicada, en su eficiencia acadmica tiene un
promedio de 9.4. El tercer alumno que mas mencionaron en el sociograma
aplicado es Juan Carlos con 2 menciones: porque es animado y divertido, 1 y
porque es trabajador, constante y responsable, 1. Posteriormente mencionaron
una sola vez a estos chicos: Ana Laura, Adlene, Emmanuel, Tania y Danninery
por que son trabajadores, constantes y responsables; y a Mireya: porque es listo y
con l aprendera muchas cosas.
El alumno Francisco ha sido el sujeto rechazado ya que ha sido
mencionado en 12 ocasiones, las razones son las siguientes: por ser poco
estudioso, 7 veces; porque dice palabrotas o cosas de mal gusto cuatro, 4; porque
abusa de los compaeros, 1. Francisco por datos de la coordinadora es de los
alumnos que no vive con sus padres y tiene un bajo rendimiento acadmico. El
segundo alumno, mas rechazado es Nalleli con tres menciones: porque es poco
estudioso, 3. Otros dos alumnos fueron motivo de rechazo con dos menciones
cada uno: Omar, porque es poco estudioso y porque dice palabrotas y cosas de
mal gusto y Esmeralda, porque suele mentir y es orgullosa. Emmanuel, Aid y
Mireya los mencionaron una ocasin argumentando que: porque dice palabrotas y
cosas de mal gusto; porque es algo orgulloso, respectivamente. Por ltimo dos
alumnos contestaron que se llevaban bien con todos y les era indiferente el
cuestionamiento.
Como conclusin, quedan reflejados en esta actividad sociomtrica los
pensamientos de los alumnos en las elecciones que han realizado, y que no es
1 B
Muy deficiente
16
Deficiente
Normal o promedio
10
Superior
0
0
5 o menos
27
1 B
Autorrealizacin
Deber
11
Experto
Placer
Seguridad
Estrategias de enseanza.
Enseanza de la Fsica por medio de dibujos animados .
La enseanza de la fsica en la Educacin Secundaria actual se encuentra
en una situacin delicada, a la que se ha llegado por diversas causas. Por una
parte, la mayora de los adolescentes piensan que la Fsica es una asignatura
difcil y sin aplicacin a su vida cotidiana, lo que ocasiona un continuo descenso
en el nmero de alumnos que cursan la asignatura en todos los niveles
educativos. Esta situacin se intenta resolver a veces utilizando metodologas de
enseanza-aprendizaje que la hagan ms atractiva y accesible, a la vez que la
conecten con la vida cotidiana.
Por otra, la sociedad actual utiliza un amplio abanico de fuentes de
informacin que, en ocasiones, transmiten contenido cientfico. De todas ellas son
los medios de comunicacin, y en particular la televisin, los que causan ms
impacto en losciudadanos. En concreto los dibujos animados es uno de los
gneros ms apreciado por nios y adolescentes. El problema surge cuando los
mensajes televisivos se asimilan acrticamente, condicionando nuestro modo de
pensar, incluyendo ideas cientficas y sobre la Ciencia errneas. Relacionar fsica
y dibujos animados televisivos en el aula puede ser un buen mtodo para hacer la
asignatura ms sugestiva, a la vez que se da un paso importante en aras de las
alfabetizaciones cientfica y televisiva de los adolescentes, estimulando su espritu
crtico ante los mensajes de este medio. Se trata, en pocas palabras, de conectar
los dominios de conocimiento cientfico, escolar y cotidiano mediante un recurso
metodolgico que consiste bsicamente en la supervisin y discusin de dibujos
animados, desde la perspectiva de las leyes de la Fsica.
Objetivos.
1. Verificar si los dibujos animados constituyen un elemento motivador en
las clases de Fsica.
2. Comprobar si los dibujos animados emitidos en las cadenas de televisin
son fuente de ideas previas y de errores conceptuales de los adolescentes.
3. Utilizar comparaciones entre situaciones presentadas en programas de
dibujos animados y situaciones reales para promover el cambio conceptual de los
alumnos.
4. Estimular el anlisis crtico de los alumnos a la hora de diferenciar
realidad de ficcin, tanto dentro como fuera del aula.
5. Analizar la imagen de la ciencia y de los cientficos en los dibujos
animados, comparndola con la que presentan otros medios de comunicacin.
6. Comprobar si se pueden utilizar los dibujos animados en el aula como
recurso evaluador.
7. Conectar los dominios de conocimiento cientfico, cotidiano y escolar
mediante la realizacin de experiencias en el aula.
8. Contribuir a las alfabetizaciones cientfica y televisiva de los estudiantes
de Secundaria.
Metodologa.
El enfoque de investigacin ha sido esencialmente cualitativo. La
herramienta propuesta consiste en el anlisis, desde un punto de vista cientfico,
de captulos o secuencias de captulos de dibujos animados televisivos, con el fin
de identificar fenmenos que violen las leyes de la Fsica. De este modo se
analizan tanto conceptos fsicos como mensajes de los medios de comunicacin, a
la vez que se motiva a los alumnos en la realizacin de este tipo de experiencias
en su vida cotidiana, siendo asimismo una potente herramienta para estimular el
debate entre alumnos en el aula, tan importante y escaso en muchas ocasiones La
investigacin comenz con una Prueba Piloto durante el curso acadmico
1999/2000, con profesores y alumnos de 4 de E.S.O., en la que se analiz un
captulo de dibujos animados completo, estableciendo debates en clase sobre los
fenmenos que violaban las leyes de la Fsica hasta llegar a algn acuerdo sobre
el modo en que estos fenmenos ocurren en la realidad.
Durante el curso 2000/2001 se procedi, tambin con alumnos de 4 de
E.S.O., a la Segunda Experiencia, ampliacin de la Prueba Piloto, introduciendo el
anlisis
de secuencias especficas con profundizacin en algunos de los fenmenos
identificados. En el curso 2001/2002 (Tercera Experiencia) se llevaron a cabo tres
actividades:
Todo lo anterior no significa que haya que utilizar en todos los casos la
literatura y/o en cine de ciencia ficcin para poner de manifiesto ejemplos en los
que se violan los preceptos fsicos (Nicholls, 1991). A veces con el carcter
motivador es suficiente, es decir, pueden visionarse una escena o conjunto de
escenas en que se pongan de manifiesto ciertos conceptos cientficos de forma
correcta (la ciencia ficcin no siempre resulta incorrecta desde el punto de vista
cientfico) y hacer de ellos como simple vehculo motivador para los estudiantes,
algo as como hacer algo diferente para variar.
Las clases consisten en el anlisis de fenmenos fsicos que aparecen en la
lectura de fragmentos de novelas o relatos, as como el visionado de pelculas o
escenas de pelculas de ciencia ficcin (Clute, Nicholls 1999; Mann, 2001). Se
fomenta el dilogo y la participacin en coloquios por parte de los alumnos,
procurando siempre evitar en lo posible la aparicin de formulas matemticas que
tendiesen a difuminar la comprensin conceptual del fenmeno fsico bajo estudio.
Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del
conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la
comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso
histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado,
cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms
detalladas y precisas de los fenmenos fsicos.
Habilidades y actitudes a desarrollar en el alumno en la asignatura de
ciencias II.
Contenido (movimiento).
La Fsica, como un caso particular de la actividad cientfica, responde
preguntas como: Cmo es el movimiento de los cuerpos cuando caen? Cules
son las fuerzas que permiten el movimiento del Sol y los planetas? Cules son los
efectos de las cargas elctricas? Cules son las fuerzas que mantienen estable a
un puente? De dnde proviene la energa que empleamos para movernos? Por
qu flota sobre el agua una tabla de madera?
La Fsica estudia los cambios en la materia sin que esta cambie su
composicin. Para describir y estudiar los fenmenos naturales con precisin, la
Fsica utiliza las Matemticas, las grficas y Diferentes tipos de modelos.
De esta manera, se ha logrado conocer a qu velocidad viajan la luz y el
sonido, las fuerzas que mantienen cada planeta del Sistema Solar en su rbita, el
movimiento del agua en el ocano, el tipo y la cantidad de energa que aportan
los alimentos a los seres vivos, la fragilidad o dureza de diversos materiales y
muchos otros conocimientos.
Los conocimientos de la Fsica se reflejan, frecuentemente, en avances
tecnolgicos que se incorporan con facilidad a nuestra vida diaria en un sin
nmero de artefactos, productos y servicios. Por ejemplo, la energa elctrica nos
facilita muchas labores en nuestras casas, radios y telfonos nos permiten
comunicarnos rpidamente, los juegos mecnicos como la rueda de la fortuna y la
montaa rusa nos brindan esparcimiento.
Otros conocimientos fsicos tienen aplicaciones directas en la medicina; por
ejemplo, algunas personas viven mejor gracias a un minsculo aparato insertado
en su corazn, que lo hace contraerse. Otras aplicaciones hacen ms eficientes
algunas tareas; as, se han desarrollado tractores que permiten preparar grandes
extensiones de terreno para la siembra en poco tiempo.
Tema 1
Percepcindelmovimiento, punto de referencia y posicin,
Desde los primeros das de vida percibimos las cosas que se encuentran a
nuestro alrededor y sus cambios. Nuestros sentidos nos permiten identificar
estmulos que pueden ser placenteros, desagradables e incluso peligrosos; nos
permiten, por ejemplo, percibir el calor de un incendio por medio del sentido del
Tema 2
Descripcindelmovimiento: Trayectoriaydesplazamiento,
Velocidadyrapidez. Representacingrficaposicin- tiempo.
Para distinguir cuando vamos de ida y cuando venimos de regreso por una
Unidades
Tanto la rapidez como la velocidad se calculan dividiendo una longitud entre
un tiempo, sus unidades tambin sern el cociente entre unidades de longitud y
unidades de tiempo. Por ejemplo:
m/s
cm/ao
km/h
Tema 3
Movimiento ondulatorio. Caractersticas del sonido
El movimiento ondulatorio.
Todos tenemos una nocin intuitiva sobre los movimientos ondulatorios.
Estas palabras traen a nuestra mente la imagen de las vibraciones que se
transmiten por la cuerda de una guitarra o las olas marinas que van a morir a la
playa. Hoy en da sabemos que fenmenos tan esenciales para nosotros como la
luz y el sonido poseen una clara naturaleza ondulatoria. Los fenmenos
ondulatorios son un medio de transporte de energa ampliamente usado por la
Naturaleza, de forma que su estudio ocupa necesariamente un lugar importante en
la Fsica.
Las dimensiones de las ondas Las ondas que produce una piedra al caer en
un estanque se propagan en dos direcciones, a lo largo y ancho del estanque. Las
ondas luminosas de la bombilla de la derecha se propagan en las tres direcciones
del espacio. Son ondas bidimensionales y tridimensionales respectivamente.
Algunas propiedades de las ondas,, de validez muy general, se pueden
estudiar a partir de ondas unidimensionales que se propagan en una sola
direccin y son ms fciles de analizar. Pulsemos el botn avanzar para estudiar
este tipo de ondas.
- Timbre
- Transiente
Altura:
La sensacin de altura se vincula tradicionalmente a la frecuencia o periodo
de la fundamental. Es el nmero de oscilaciones por segundo de un sonido u
onda. La Frecuencia determina lo que musicalmente denominamos Tono o Altura.
Es decir sonidos graves o agudos.
Intensidad:
La intensidad, es la amplitud o altura que puede lograr una partcula en
movimiento respecto de su punto de reposo. (Oscilacin de la onda) La intensidad
da como resultado el volumen de los sonidos.
Timbre:
El timbre depende de la cantidad e intensidad de los armnicos. El timbre
es lo caracterstico de un sonido que lo diferencia de otros sonidos de igual
frecuencia e igual intensidad. Los armnicos son los sonidos que "acompaan" al
sonido original.
Altura / Frecuencia
- Es lo que caracteriza un sonido como "grave" (frecuencias bajas) o
"agudo" (frecuencias altas) - La altura es una magnitud psicoacstica relacionada
con la frecuencia (que es una magnitud fsica).
Tema 3
Cambiodevelocidad, Cadalibre.Lasexplicacionesde
AristtelesyGalileo.
El filsofo griego Aristteles pensaba que el movimiento era algo que los
objetos posean internamente, de manera que cuando caan libremente
manifestaban mayor velocidad.. Aristteles crea, adems, que los cuerpos
pesados tenan mayor afinidad con la Tierra. Esta idea prevaleci por siglos, hasta
que Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las crticas de muchas personas de su
poca, se dio a la tarea de demostrar la veracidad o la falsedad de las
afirmaciones de Aristteles, creando gran polmica en su tiempo.
Galileo se haba dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y
ligeros, su combinacin no restaba o sumaba velocidad a la cada de uno de ellos
por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas entre s,
no caen ms rpido que la ligera sola, como Aristteles supona.
Grficaspararepresentarelmovimiento. Movimiento
acelerado.
Qu son las grficas?
Para probar si una nueva medicina es eficaz en el tratamiento del cncer,
se investigan dos grupos de personas; a uno se le administra la medicina y al otro
no, pero durante la investigacin, todos los pacientes comen lo mismo, duermen el
mismo tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera, se mantienen
constantes algunas variables que pudieran afectar el resultado final. En este
ejemplo, si el cncer disminuye o no, es lo que se conoce como variable
dependiente, ya que va a depender de otro factor. En este caso de si se us o no
la medicina, que sera la variable independiente.
Tambin se puede graficar as la rapidez contra ti para saber si un
movimiento es acelerado. Los datos podras tomarlos, por ejemplo, del velocmetro
de un automvil en movimiento en intervalos de tiempo que t mismo determines.
Para qu sirven las grficas?
Explicar el movimiento de un cohete, de una mariposa o de una piedra al
caer puede ser un poco complicado utilizando las palabras. A veces un dibujo
puede ser ms esclarecedor; sin embargo, las herramientas ms poderosas para
describir cualquier movimiento son las grficas. En una grfica se puede mostrar
con precisin la rapidez, la distancia o la aceleracin que tiene un objeto en
movimiento durante cualquier tiempo de su recorrido.
Movimiento acelerado
El movimiento acelerado o movimiento variado se caracteriza porque su
trayectoria es una lnea recta y el mdulo de la velocidad vara proporcionalmente
al tiempo. Por consiguiente, la aceleracin normal es nula porque la velocidad no
cambia de direccin y la aceleracin tangencial es constante, ya que el mdulo de
la velocidad vara uniformemente con el tiempo.
Este movimiento puede ser acelerado si el mdulo de la velocidad aumenta
a medida que transcurre el tiempo y retardado si el mdulo de la velocidad
disminuye en el transcurso del tiempo.
La ecuacin de la velocidad de un mvil que se desplaza con un
movimiento rectilneo uniformemente variado con una aceleracin a es: v = v0 + at
donde v0 es la velocidad del mvil en el instante inicial. Por tanto, la velocidad
aumenta cantidades iguales en tiempos iguales.
La ecuacin de la posicin es: x = x0 + v0t + at2 Un caso particular de
movimiento rectilneo uniformemente variado es el que adquieren los cuerpos al
caer libremente o al ser arrojados hacia la superficie de la Tierra, o al ser lanzados
hacia arriba, y las ecuaciones de la velocidad y de la posicin son las anteriores,
en las que se sustituye la aceleracin, a, por la aceleracin de la gravedad, g.
IV
4. Con una estrategia mas divertida para ensear fsica, los alumnos dejaran
atrs las concepciones de tediosa y aburrida sobre la asignatura?
En esta etapa de adolescencias los alumnos no responden a estrategias de
enseanza pasivas. El estudiante de secundaria por la energa que se acumula
en su cuerpo necesita ser activo en cualquier entorno, esta propuesta trata de
erradicar la pasividad que se mantena en esta asignatura. Cuando se crean las
condiciones de trabajo, en donde se involucre al alumno como un ser activo, las
asignaturas por muy abstracta que sea, a estos les ser muy atractiva e
interesante.
5. Con este tipo de enseanza los alumnos encontraran el significado que
tiene esta asignatura para su vida diaria?
Cuantas veces en el entorno comercial no hemos visto juguetes que son modelos
de nuestra vida diaria. El barco, el avin, el tren, el robot, una catapulta para
lanzar piedras, una flecha de hule, son representaciones de situaciones que estn
presentes en nuestra vida diaria. Cuando viene un problema de un automvil en el
libro de texto, donde se tiene que calcular la velocidad, el alumno realiza el
trabajo, pero no esta viviendo en carne propia el fenmeno porque no tiene el
carro del problema por lo menos para observarlo y obtener datos de este para
resolverlo, desgraciadamente slo se imagina. En esta propuesta nos vamos a
cuadrar la resolucin de problemas del libro de texto, si no que se resolvern
problemas reales vivos que el alumno tiene presente, manipulados por medio de
juguetes.
V ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Gua de observacin
Socio grama.
Exmenes profesionales.
VI
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDAD
ABRIL-JULIO 2010
MAYO - 2010
JUNIO- 2010
JUNIO 2010
JUNIO 2010
12 JULIO- 6 DE AGOSTO 2010
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE 2010
SEPTIEMBRE 2010 FEBRERO 2011
SEPTIEMBRE 2010 ABRIL 2011
SEPTIEMBRE 2010 ABRIL 2011
SEPTIEMBRE 2010 ABRIL 2011
SEPTIEMBRE 2010 JULIO 2011
JULIO - 2011
AGOSTO - 2011
VII
FUENTES DE CONSULTA.