Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP): algunos

Resultados preliminares de su implementacin

Juan Pablo Valenzuela, Gabriel Villarroel y Cristbal Villalobos
El presente artculo pretende describir un conjunto de estudios cuantitativos
recientes que dan cuenta de una serie de resultados preliminares relacionados
con la implementacin de la Ley SEP. Al mismo tiempo, se describe la
experiencia de financiamiento diferenciado del sistema escolar holands, que
tiene varias similitudes con el chileno y de cuyos resultados podemos obtener
valiosas lecciones. Asimismo, el trabajo concluye con una reflexin sobre las
expectativas que se deben tener sobre el impacto de la Subvencin Escolar
Preferencial en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes vulnerables.
La experiencia internacional de sistemas
diferenciado por estudiante: el caso holands

de

financiamiento

Desde 1985 en las escuelas bsicas de Holanda, que atienden estudiantes de 4

a 12 aos de edad, se implementa un sistema de financiamiento diferenciado
por estudiante (WSF), que contempla diferentes variables para determinar su
monto y le da una amplia libertad al establecimiento para usar el dinero
entregado.
El principal objetivo de dicho programa es la bsqueda de
mecanismos para cerrar brechas entre las escuelas ms que para concentrar el
uso de los recursos adicionales entre los estudiantes vulnerables al interior del
establecimiento, adems de erradicar las diferencias entre los resultados de
estudiantes con una determinada caracterstica en el sistema escolar. Su
implementacin durante los ltimos veinte aos no ha impedido que
sistemticamente se haya incrementado la segregacin social en las escuelas
holandesas, especialmente en sus principales ciudades.
Los montos provenientes del WSF corresponden a un 25% adicional de
recursos para estudiantes cuyos padres son holandeses, pero que tienen un
bajo nivel de escolaridad, y un 90% adicional para hijos de inmigrantes
desaventajados, los aportes adicionales se entregan a las escuelas solo cuando
el total de estudiantes vulnerables equivalentes supera el 9% de su matrcula.
Es posible que el programa no logre reducir las brechas entre las escuelas con
diversos niveles de concentracin de estudiantes vulnerables debido a que no
es suficiente contar slo con recursos financieros para las escuelas, ya que
estas presentan mayores dificultades para contar regularmente con docentes
de calidad y tener directivos estables.
Adems, que las autoridades
holandesas tienen claro que las escuelas no pueden ser las nicas
responsables por el desarrollo de los nios y por el mejoramiento de sus
oportunidades, por lo que la poltica financiera es complementada con un alto
nivel de inversin en programas de educacin preescolar y de adquisicin de

habilidades de lenguaje y en un sistema de salud fuerte que monitorea

sistemticamente las condiciones de cada nio en primaria.
Principales caractersticas
Preferencial (SEP)

de

la

Ley

de

Subvencin

Escolar

Los objetivos principales de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial son,

introducir modificaciones al subsidio a la demanda, asignando ms recursos
por subvencin a los estudiantes ms vulnerables, y establecer compromisos
para los actores educativos con el fin de mejorar la calidad de la enseanza as
como ofrecer igualdad de oportunidades para todos los estudiantes del pas.
Para participar del programa es necesario que el sostenedor del
establecimiento firme un Convenio de Igualdad de Oportunidades con el
Ministerio de Educacin, en virtud del cual se compromete a desarrollar un Plan
de Mejoramiento Educativo (PME), obtener una mejora en los resultados de
pruebas estandarizadas, no seleccionar estudiantes y no realizar cobros a las
familias de los estudiantes prioritarios (financiamiento compartido). La calidad
de alumno prioritario ser determinada anualmente por el Ministerio de
Educacin, considerando factores como su pertenencia al Sistema de
Proteccin Social Chile Solidario, su pertenencia al tercio ms vulnerable segn
la Ficha de Proteccin Social o estar clasificado en el tramo A de salud.
Luego de firmado el convenio, el Mineduc clasifica a las escuelas segn
resultados SIMCE (70%) e indicadores adicionales (30%) en tres categoras:
autnomas, emergentes y en recuperacin.
Los establecimientos
autnomos son aquellos que tienen una mejor evaluacin y, por ende, tienen
mayor libertad para administrar sus recursos y construir sus PME. Las escuelas
en recuperacin tienen un alto condicionamiento de sus acciones, debiendo,
por ejemplo, ser aprobado su PME por el Mineduc previamente a su
implementacin.
Resultados: anlisis cuantitativos del proceso de implementacin de la
SEP
Los resultados del proceso de implementacin de la Subvencin Escolar
Preferencial pretenden responder a tres preguntas centrales:
a) proporciona la ley SEP mayores oportunidades de eleccin para los
estudiantes vulnerables?
b) ha generado l a implementacin de la SEP mejores resultados acadmicos?
c) ha propiciado la SEP producido una mayor integracin social en el sistema
escolar chileno?
Ley SEP: ms oportunidades de eleccin para los estudiantes
vulnerables?

Gran parte de las escuelas gratuitas y de bajo monto promedio en el cobro de

financiamiento compartido participan del programa. Las escuelas pequeas
presentan una menor probabilidad de firmar el convenio, lo cual se condice con
la relacin entre costos fijos y los potenciales recursos adicionales que podran
obtener dichos establecimientos adems, a mayor vulnerabilidad del colegio
mayor probabilidad de participacin en el programa. Adems que a mayor
vulnerabilidad del colegio mayor probabilidad de participacin en el programa.
Los colegios particulares subvencionados presentan en todas las
especificaciones un 20% menos de probabilidad de participar en el programa,
lo cual podra explicarse parcialmente por la necesidad de brindar ms
informacin a este grupo de sostenedores acerca de los alcances de la firma
del convenio.
La participacin de las escuelas con aporte pblico en la ley SEP fue
diferenciada. Mientras en las escuelas pblicas la participacin fue casi
universal, en las particulares subvencionadas se marginaron aquellos
establecimientos con mayores cobros de financiamiento compartido, lo que
refleja una conducta estratgica que conlleva restricciones en las
oportunidades de eleccin de los estudiantes ms vulnerables, especialmente
respecto de aquellas escuelas con mejores condiciones socioeconmicas y, por
ende, de mejores promedios en las evaluaciones estandarizadas nacionales
Implementacin de la Ley SEP: mejores resultados en la calidad
escolar a los tres aos de su inicio?
El trabajo de Villarroel (2012) se intenta indagar si efectivamente la SEP est
correlacionada con la trayectoria de los resultados de lectura y matemticas.
Los resultados del estudio arrojan que, la implementacin de la Ley SEP,
aunque presenta un efecto positivo, no conlleva an un alto impacto en el
mejoramiento de la mayor parte de las escuelas del pas.
Las escuelas que muestran una mejora ms sustantiva son aquellas que han
obtenido histricamente buenos resultados (las escuelas autnomas),
reforzando as su condicin de mejor gestin y desempeo relativo. Entre
aquellas escuelas no autnomas, los recursos adicionales generan un efecto
positivo entre las escuelas con mayor concentracin de estudiantes prioritarios,
alrededor del 20%, las que incrementan en forma considerable sus recursos
financieros, este efecto posibilita una reduccin de la desigualdad en las
oportunidades educativas de los nios, pues estas son las que concentran el
mayor porcentaje de estudiantes vulnerables.
Sin embargo, su impacto
alcanza solo un mximo de entre 3 y 4 puntos adicionales en Lectura y
Matemticas.
Estos resultados permiten indicar que solo una parte del incremento en el
desempeo educativo de 4 bsico entre 2007 y 2010 est directamente
relacionado con la implementacin de la ley SEP, existiendo, adems, una

parte importante de establecimientos participantes del programa donde an no

se ha logrado generar cambios relevantes en los resultados de pruebas
estandarizadas asociados a esta poltica.
La SEP ha producido una mayor integracin del sistema escolar
chileno?
Al observar la evolucin de los niveles de segregacin de los estudiantes ms
vulnerables entre 2007 y 2011 se aprecia una mantencin de los niveles
iniciales, sin diferencias de ms de 0,02 en ningn caso. Esto implicara que la
implementacin de la ley SEP en sus primeros cuatro aos no ha permitido
reducir sustancialmente la alta homogeneidad de la composicin social de las
escuelas chilenas, ya que la migracin de los estudiantes prioritarios desde los
colegios municipales a los colegios particulares subvencionados que han
firmado el convenio SEP con el Ministerio no es homognea, sino que es
probable que se concentre entre estudiantes con padres de mayor capital
sociocultural, quienes tienden a tomar decisiones ms informadas pero que, sin
embargo, tampoco pueden acceder a todos los colegios particulares que
reciben financiamiento pblico, ya que no todas las escuelas se han adherido a
la SEP.
Es probable que parte de las familias que asistan a los colegios particulares
subvencionados que ahora han firmado el convenio SEP emigren a otros
establecimientos ms selectivos lo que conlleva a una mayor segregacin de
los estudiantes vulnerables en los colegios municipales y un acceso restringido
a los colegios particulares subvencionados.
El objetivo de un sistema escolar ms integrado e inclusivo debiese ser
abordado por polticas estructurales que afecten al conjunto de las escuelas
financiadas con recursos del Estado y no esperar que un mecanismo parcial de
financiamiento logre revertir una situacin que atenta contra la igualdad de
oportunidades de los estudiantes ms vulnerables como y contra la posibilidad
de lograr una sociedad ms cohesionada.
Conclusiones y discusin de polticas
Si bien la ley SEP ha tenido importantes logros en su implementacin, presenta
un error estructural en el planteamiento de la ley SEP, ya que se ha pretendido
que esta sea uno de los principales mecanismos para que las escuelas cierren
las brechas de calidad educativa de los estudiantes vulnerables, lo que se
distancia de la realidad.
Pensando en el objetivo de cerrar las brechas de calidad entre los estudiantes
vulnerables en el sistema escolar es posible sugerir un conjunto de propuestas
y criterios para el diseo de polticas de corto y mediano plazo:

1. Acotar las expectativas del mejoramiento en los resultados SIMCE

asociados a la Ley SEP, pues la mayor parte del cierre de las brechas de
calidad debiesen provenir de otras reformas estructurales y ser
financiadas con recursos regulares relacionados no solo con esta ley
compensatoria.
2. Eliminar polticas que son incongruentes con la estrategia de la Ley SEP
para mejorar el desempeo educativo. En este sentido, la ley de
reforma tributaria que permite que las familias de grupos medios-altos
descuenten parcialmente los aportes que realizan mediante
financiamiento compartido, aprobada en 2012, es una medida regresiva
que fortalece la segregacin socioeconmica en el sistema escolar.
3. Importante
que
la
Superintendencia
de
Educacin
fiscalice
rigurosamente el cumplimiento de no selectividad de los estudiantes por
condiciones acadmicas al menos hasta 6 bsico.
4. Que las familias de estudiantes prioritarios reciban una adecuada
informacin sobre las mejores alternativas escolares que estn
disponibles en el marco de la Ley SEP.
5. Es necesario realizar un perfeccionamiento en el diseo financiero de la
Ley SEP que considere un aporte fijo o diferenciado a nivel de escuela
para aquellas de baja matrcula, con un diseo coherente con el
financiamiento regular de dichos establecimientos.
6. Es indispensable incluir reformas ms estructurales a nuestro sistema
escolar, tales como aquellas vinculadas con la capacitacin y el
mejoramiento de la calidad de los profesores, el fortalecimiento de la
educacin pblica, la eliminacin del financiamiento compartido y la
generacin de un sistema de servicios sociales articulados a nivel
territorial que posibiliten efectivamente una educacin ms inclusiva,
cohesionada y de calidad para