O professor de alto valor acrescentado: breve reviso da literatura

Os estudos mostram que h caractersticas comuns aos professores de

qualidade que tm um impacto grande no aproveitamento escolar dos
alunos e esse impacto do professor tanto maior quanto menor o nvel
socioeconmico dos alunos. Desde a publicao do Coleman Report, h 50
anos, que os estudos vm confirmando sucessivamente essa relao.
Importa, por isso, saber quais so as caractersticas que fazem um professor
de qualidade. Os estudos mostram que so, sobretudo, as competncias
verbais, o background educacional e a posse de soft skills que mais
influncia tm na melhoria do aproveitamento escolar dos alunos. Os
professores que sabem comunicar bem, que so resilientes, que envolvem
eficazmente os encarregados de educao no processo educativo dos
educandos, que mostram possuir elevados nveis de motivao e
expetativas otimistas e realistas so os que mais se identificam com o perfil
do professor de qualidade (Hanushek, E.A. (1971).
O professor de qualidade possui um conjunto de caractersticas que o
distinguem do professor mediano e so essas caractersticas que fazem a
diferena (Hanuseck, E. A., Kein, J. F., O`Brien. D. M. e Rivkin, S. G., 2005: 1):
Value-added modeling (VAM) to estimate school and teacher effects is
currently of considerable interest to researchers and policymakers. Recent
reports suggest that VAM demonstrates the importance of teachers as a
source of variance in student outcomes. Policymakers see VAM as a possible
component of education reform through improved teacher evaluations or as
part of test-based accountability. They are intrigued by VAM because of the
view that its complex statistical techniques can provide estimates of the
effects of teachers and schools that are not distorted by the powerful effects
of such noneducational factors as family background.
Se conseguirmos identificar com preciso aa caractersticas que distinguem
o professor de qualidade do professor mediano, torna-se mais fcil agir no
sentido de promover essas caractersticas nos professores que as no tm a
aprofund-las nos professores que as tm. Uma parte dessa interveno
centra-se na redefinio dos programas de formao inicial e contnua.
Outra parte centra-se no reconhecimento do mrito criando mecanismos
que acelerem a carreira dos professores que, de forma persistente e
continuada, se encaixam no perfil do professor de qualidade. A literatura
sobre o valor acrescentado do professor qualidade aponta para se
reconhea os resultados dos alunos em provas nacionais e internacionais
como o fator que melhor contribui para avaliar o desempenho do professor.
o fator mais objetivo, mas simples de trabalhar e mais rigoroso se
concordarmos que o professor de qualidade aquele que faz os alunos
aprender, sobretudo os que chegam escola com algum tipo de
desvantagem econmica, social ou cultural.
O professor de qualidade o professor que gera valor acrescentado na
aprendizagem dos alunos (Mcaffrey, D. E., Lockwood, J. R., Koretz, D. M. e
Hamilton,. L., 2001). A construo de um perfil do professor de qualidade
exige a definio de instrumentos capazes de medir esse valor

acrescentado (Sanders, W. e Horn, Sandra (1994). A importncia da

definio do perfil de competncias do professor de qualidade reside no
facto de ser possvel intervir no sentido da aquisio dessas competncias
por parte dos professores que as no possuem e do reforo e
aprofundamento dessas competncias por parte dos professores que as no
tm.
Os modelos que visam medir o valor acrescentado do professor, isto o
impacto na aprendizagem provocado pelas caractersticas do professor o
valor que o professor acrescenta para alm das capacidades do aluno,
caractersticas da escola e ambiente familiar permitem comprar o
desempenho dos professores dentro da prpria escola e entre escolas e
constituem ferramentas importantes para avaliao do desempenho
docente, a partir da qual se podem construir programas de formao
focados no desenvolvimento de competncias em falta. Essa avaliao
importante sobretudo porque a literatura cientfica reconhece o impacto que
um professor de qualidade tem no aproveitamento escolar dos alunos e
esse impacto pode medir-se a partir dos resultados dos alunos em provas
nacionais e internacionais e a sua evoluo ao longo do tempo. Professores
de qualidade partilham certas caractersticas: capacidade de comunicao
escrita e oral os chamados verbal skills, expetativas elevadas mas
realistas, motivao e resilincia. Ao invs, os professores com desempenho
abaixo da mdia caracterizam-se pela falta destas caractersticas. Mais
importante ainda: a literatura mostra que a varivel professor de
qualidade a que mais impacto tem nos resultados escolares dos alunos.
verdade que h outros fatores, externos ao professor, com impacto nos
resultados mas esses fatores esto habitualmente fora do nosso controlo:
nvel socioeconmico dos alunos, capacidades cognitivas dos alunos e
ambiente familiar, por exemplo. interessante verificar que a literatura
cientfica mostra que os professores de qualidade so identificados pela sua
performance e no pela experincia passada ou pelos graus acadmicos
(Hanushek, E. e Rivkin, S., 2010) . Outro aspeto interessante que a
literatura nos indica que os professores de qualidade mantm a sua
eficcia e performance mesmo quando mudam de escola (McCaffrey, JR
Lockwood, DM Koretz, LS Hamilton, 2003).
Dito isto, percebe-se melhor da importncia da construo de um
instrumento,
devidamente
validado,
que
permita
identificar
as
caractersticas presentes e ausentes nos professores. Esse instrumento
pode ser til quer para empregadores e diretores de estabelecimentos de
ensino quer para os prprios docentes que vero nele um instrumento de
autoavaliao. Validado esse instrumento de avaliao, ser possvel passar
fase seguinte que a da construo de uma aplicao para dispositivos
eletrnicos que permita generalizar, de forma fcil, simples e imediata o
instrumento de avaliao.

Bibliografia para a reviso da literatura

Eric A. Hanushek and Steven G. Rivkin (2010). Generalizations about Using

Value-Added Measures of Teacher Quality. Washington: The American
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McCaffrey, JR Lockwood, DM Koretz, LS Hamilton (2003) Evaluating ValueAdded Models for Teacher Accountability. Monograph. ERIC
Koedel, C. e Betts. J. (2009).Does Student Sorting Invalidate Value-Added
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Critique
McCaffrey, Daniel F.; Lockwood, J. R.; Koretz, Daniel M.; Hamilton, Laura S.
(2001).
Evaluating Value-Added Models for Teacher Accountability.
Monograph. RAND Corporation
Sanders, W. e Horn, Sandra (1994). The Tenesse Value Added Assessment
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