Unidad Didáctica Tres Dis CurrX MES

ASIGNATURA:
DISEO CURRICULAR
Nataly Alicia Gantier Limiani Ph. D
28 DE ABRIL DE 2016
MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR CEPI - USFX

UNIDAD DIDCTICA TRES: Compilacin
ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

28 de abril de 2016
Unidad Didctica No. 3: El Diseo Curricular por Competencias
OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD
Caracterizar
el
diseo
curricular
por
competencias, comprendiendo su complejidad y
desafos para la educacin superior en el
contexto de la globalizacin.
INDICE
El Diseo Curricular por Competencias
Pg. 2
Racionalidad Instrumental como fundamento de la FBC

Pg. 40
Diagnstico de las demandas profesionales del mercado laboral Pg. 8
Diseo del Macro Currculo
Pg. 10
Micro Currculo
Pg. 16
Evaluacin del Currculo por Competencias.
Pg. 24

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EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

2
La tarea del educador moderno no es podar las selvas, sino regar los desiertos .
Clive Staples Lewis

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1.- Racionalidad Instrumental como fundamento de la

FBC (Formacin Basada en Competencias)
En esta unidad se presentan y analizan las caractersticas ms relevantes del enfoque

de formacin profesional por competencias; permitiendo a los participantes interesados
en este enfoque, elaborar su proyecto incorporando esta visin en el diseo curricular.
Partimos de valorarla FBC como un enfoque cuya raz terica y epistemolgica descansa
en la Racionalidad Instrumental Eficientista, que en su devenir histrico ha mudado sus
caractersticas fenomnicas pero no la esencia de sus postulados. Al estudiar el tema de
la racionalidad que se teje en torno al currculo, aprendimos que la teora curricular se
desarroll en la sociedad industrial americana y tuvo diferentes momentos que a partir
de la dcada de los 50s en el siglo XX; orient su vrtice hacia los mass media (medios
de comunicacin masiva) y a la eficacia de los resultados; este propsito en los diversos
currculos educativos que asuman las tendencias de su poca, poco a poco fue derivando
en un sistema curricular, que corrigiendo las crticas al Conductismo; con los aportes de
la neurociencia, la ciberntica y la creciente economa de mercado; conformaron una
perspectiva educativa acorde a la globalizacin. Esta perspectiva y tendencia educativa
es la FBC, que como estudiaremos, ms all de nutrirse con los aportes de la psicologa
y pedagoga contempornea; plantea un sistema formativo que tenga la capacidad de
responder a desafos reales del mundo productivo y laboral; pero adems, la posibilidad
de estandarizar los resultados de la formacin; de tal forma que un profesional o
educando formado en competencias que son reconocidas y comunes a una comunidad
internacional; no tenga problemas de movilizarse en los cada vez mayores mbitos de
integracin mundial que no slo ha diluido las fronteras econmicas, sino tambin las
profesionales.
Dado que la Racionalidad Instrumental trabaja sistmica y metodolgicamente en una
lgica funcional a sistema econmico productivo, segn los avances de la ciencia surgi
el discurso y enfoque de las competencias como desempeos para la resolucin de los
complejos problemas de la post modernidad, mismos que deben ser conformados y
estructurados armnicamente al contexto desde los centros de formacin educativa. En

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ese sentido la formacin profesional por competencias intenta mejorar el proceso de

enseanza-aprendizaje. Es una manera de planificar y estructurar metas (resultados
observables) esperadas; disear procedimientos de formacin y/o capacitacin y de
evaluacin de metas que se traducen en desempeos (competencias). La
formacin
Por meta entendemos una situacin que pretendemos alcanzar
en el futuro. Su principal cualidad es que establece
cuantitativamente sus resultados (trminos de tiempo, costo,
nmero de personas, etc). Tiene un carcter mucho ms
concreto y observable que un objetivo o propsito pues se
estructura a partir de acciones concretas y medibles.
profesional
por
competencias
no
es
la
respuesta
para todos los problemas en el aprendizaje. Sin embargo, es un paso importante para
hacer ms efectiva la planificacin de la accin formativa; por ello enfatiza lo que se
espera del proceso educativo y de los estudiantes. En ese sentido la planificacin
curricular
es
altamente
estructurada,
partiendo
de
problemas
profesionales,
competencias que se objetivan e instrumentan en indicadores para su evaluacin y un

sistema interdisciplinario para la metodologa didctica, que ciertamente exige espacios
reales de trabajo para el desarrollo de la competencia.
Hoy en da hay mayor nfasis en el conocimiento, y el cambio organizacional y
tecnolgico, han llevado a la experimentacin con nuevas formas de enseanza y a la
revisin constante de las competencias demandadas en los organismos educativos y en
las empresas. A fin de redefinir dichas calificaciones, los objetivos centrales son hoy la
flexibilizacin de los programas educativos y la mejora de las habilidades adquiridas
hacindolas relevantes al contexto laboral. La tendencia, entonces, es evitar la referencia
a programas de estudio estticos o clasificaciones de puestos de trabajo, y en cambio,
a medir las competencias a travs de organismos independientes de la institucin de
enseanza, en instancias que tengan fuerte participacin de los actores del mercado de
trabajo. Se acreditan as no solo los estudio realizados sino la experiencia laboral Gallart
y Jacinto 1995- Existe una gran necesidad de evaluar las competencias laborales y
profesionales de los egresados. As el ABET (Acreditation Borrad for Engineering and
Technology) plantea una serie de 11 requisitos sobre los que se evalan los programas
en la ingeniera norteamericanos fundamentadas en las competencias que sus egresados
deben demostrar. Los cuales son: (Mitcham en Lpez, 2001)

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Capacidad para aplicar el conocimiento de las matemticas, la ciencia y la

ingeniera.
Capacidad para disear y realizar experimentos, as como para analizar e

interpretar datos.
Capacidad para disear un sistema, componente o proceso para satisfacer

necesidades.
Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.
Capacidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera comprensin de la responsabilidad profesional y tica.
Capacidad para comunicarse eficazmente.
Educacin amplia necesaria para comprender el impacto de las soluciones

ingenieriles en un contexto global y social.
Reconocimiento de la necesidad y capacidad para implicarse en un aprendizaje a

lo largo de la vida.
Conocimiento de temas contemporneos.
Capacidad para utilizar las tcnicas, destrezas y herramientas de la ingeniera

moderna necesarias para la prctica ingeniera.
Observaremos que en la mayora de las referencias educativas respecto a las

competencias o FBC, existe el nfasis de que estas se orientan a la educacin para la
vida, contexto y mayormente para el mundo del trabajo o productividad, particularmente
a un sistema acorde a la economa de mercado y globalizacin; por lo que si bien las
virtudes y potencialidades en la metodologa que maneja son en verdad muy
significativas y se constituyen en aportes relevantes para el diseo curricular y la
didctica; preservan su espritu y naturaleza funcionalista al sistema econmico y de
poder. Para comprender en detalle el enfoque de FBC, partiremos de su definicin y
alcances.

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La Ley educativa boliviana 1565 de Reforma

Educativa, postulaba el enfoque de FBC, en
coherencia al modelo econmico y poltico de
ese entonces. Actualmente la ley 070
Avelino Siani descart las competencias
debido a su connotacin funcionalista a la
economa de mercado, y basa sus diseos
curriculares en objetivos holsticos.
Por competencias se puede entender el conjunto de actitudes, valores, conocimientos y

habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta
a las personas para desempearse apropiadamente frente a la vida y el trabajo
(Maldonado 2002), es decir, del desempeo real de las personas en los contextos de
vida, demostrando que sabe hacer independientemente de dnde y cmo haya
adquirido dichos aprendizajes, para ser alguien en la vida en el desempeo productivo
y social.
As un trabajador para un empresario, es competente en la medida que demuestre ser
capaz de realizar las funciones asignadas. El saber hacer hace referencia tanto a lo
que hace posible el hacer como al poder hacer en instancias operatorias y
procedimentales. As, se destaca tanto el saber que algo es de esta o aquella manera
y el saber cmo llevar a cabo un cierto tipo de actividad (por ejemplo, es tan
importante saber qu investigar, como saber el cmo investigar).
El tipo de competencias que le corresponden a la educacin superior se derivan de las
funciones, responsabilidades y objetivos que la ley y la sociedad le asigna
particularmente las competencias laborales para el trabajo de los egresados de la
educacin tecnolgica, y de las competencias cientficas tecnolgicas, comunicativas,
cooperativas y ticas para el trabajo en los egresados de las carreras profesionales. Las
competencias para los efectos de ajustes y reformas a los diseos curriculares por
ejemplo, estn ntimamente relacionadas con las funciones, el dominio y el perfil
profesional de los egresados, por lo que afectan en todo momento al desarrollo
curricular.

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Si bien un sistema educativo basado en competencias suscita todava acaloradas

discusiones dentro del medio acadmico existen suficientes razones para apuntar a la
adopcin de este sistema. Algunas de ellas son las siguientes:
Los estudiantes llegan a la universidad con una formacin y una cultura de la

evaluacin de sus aprendizajes y desempeos por competencias interpretadas
argumentativas y preposicionales.
El mundo globalizado exige que la educacin superior responda a las exigencias

de formacin para el trabajo. Por tanto se tiende a fomentar la relacin entre
educacin y mundo del trabajo, uniendo la educacin formal con el trabajo laboral
y educacin continua (no formal).
Se afirma que los ttulos no sirven tanto como las competencias para el
desempeo laboral.
En un contexto en el que se atiende a la flexibilizacin, en un proceso de cambio

tecnolgico y organizacional por efecto de la reestructuracin productiva, donde
la subcontratacin entre empresas grandes y pequeas se vuelve comn, donde
la polivalencia y la rotacin de ocupaciones se convierten en habituales, la lgica
de las competencias ha pasado al centro de la escena de las empresas,
alcanzando nuevas formas
de
reclutamiento, promocin, capacitacin
remuneracin (Gallart y Jacinto, 1995)
Es un elemento de flexibilidad curricular al propender por la interdisciplinariedad

se pasa de una formacin centrada en disciplinas a una basada en competencias
verificables para la resolucin de problemas.
Las competencias son fundamentadas para pasar de la cultura centrada en los ejercicios
mecnicos a una centrada en la resolucin de problemas investigativos. Permite articular
la formacin terica con modalidades de trabajo de grado como las pasantas, los
trabajos integrados entre asignaturas, los trabajo de campo etc. La fundamentacin de
las carreras tecnolgicas y sus pedagogas centradas en talleres.

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2.- Diagnstico de las demandas profesionales del

mercado laboral.
Todo proceso educativo que se califique de pertinente debe partir de un contexto al que
se dirija, para el caso de la FBC; este aspecto es el punto de partida y se constituye en
el fundamento de la lgica curricular que seguir dentro de la gestin o desarrollo del
currculo. Puesto que este enfoque prioriza el mundo del trabajo que es al que responde
la competencia y en consecuencia el resto del diseo curricular; el diagnstico sobre las
demandas del mercado laboral, para el caso de la educacin superior, es el primer paso
para desarrollar un diseo curricular por competencias.
El estudio de contexto o diagnstico del mundo del trabajo debe hacerse investigando
las empresas, instituciones y todos los mbitos de trabajo donde el profesional desarrolla
sus actividades, para conocer cules son las verdaderas problemticas que enfrentar
en la vida profesional. Esta investigacin no debe quedarse a nivel perceptivo, como
sera explorar estas realidades con entrevistas o encuestas, sino requiere de
observaciones participantes, constante comunicacin con estas entidades y un anlisis
de las tendencias que exige al profesional el mercado globalizado de trabajo.
Algunos aspectos que se debe considerar a tiempo de hacer una exploracin e mercado
para luego disear las competencias son:
Indagar los problemas reales que enfrentan los profesionales en su campo de

trabajo. (instituciones, empresas, organizaciones, etc)
Determinar cules son los vacos formativos que tienen los profesionales en su
desempeo profesional en las entidades donde desarrollan sus actividades de
trabajo.
Identificar las demandas de las entidades e instituciones laborales, respecto a lo

que debe saber hacer un profesional.
Indagar sobre las competencias generales o estandarizadas entre un contexto

profesional y otro. (Ej: que debe saber un mdico en Bolivia, y qu debe saber
ese mismo mdico para desempearse en Inglaterra).

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Este diagnstico debe ser slido y detallado para revelar los problemas y demandas
reales del mercado laboral hacia la universidad para disear la carrera que definir las
competencias del profesional, basadas en ste diagnstico; pues las competencias no se
disean en abstracto; sino desde los problemas reales del contexto de trabajo, de ah la
relevancia de partir de un diagnstico contextual para un diseo acorde al enfoque.
Una vez que se han revelado los problemas del contexto laboral, se pueden disear las
competencias que por lo general tienen dos vectores:
1 Competencias bsicas:
Necesarias para cualquier trabajo de calidad. Estas competencias se estructuran desde
una plataforma lingstico comunicativa y requieren un aprendizaje sistemtico y
graduado (de produccin, generacin, creacin y sentido de significacin). Capacidad de
expresin oral y escrita: Interpretar diagramas, llevar directorios y correspondencia,
elaborar manuales, documentos, tablas, grficos, listas, especificaciones, ilustrar,
convencer.
Capacidad de resolucin de problemas aplicando matemtica y computacin. Calcular,
abstraer caractersticas cruciales de los problemas, decidir sobre ellos, aprender de la
experiencia, control estadstico. Cualidades personales responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, autocontrol, honradez, integridad.
2 Competencias especficas en el desempeo laboral propias de la produccin
empresarial
Uso de recursos: planificar, ejecutar, verificar, ajustar. Interpersonales: trabajar en
equipo, liderar, negociar, ensear, aprender, atender clientes, manejar la diversidad
cultural. Informacin: adquirir y utilizar datos, evaluar informacin, interpretar
informacin, usar sistemas de cmputo, comunicar.
Sistmicas
comprender
interrelaciones,
controlar
actividades,
integrar,
mejorar
sistemas. Tecnolgicas: seleccionar procedimientos, medios, equipos e instrumentos,

aplicar tecnologas, identificar y prevenir problemas.

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REFLEXIONE...
Al realizar el anlisis de las competencias para el
futuro profesional, es importante precisar las
competencias generales y especficas que ste
necesita formar, sobre la base de una minuciosa
exploracin del campo de trabajo.
3.- Diseo del Macro Currculo o en nodos problmicos y

competencias:
La
organizacin
estructuracin
Curricular por mdulos.

La formacin profesional por competencias es un proceso instruccional dirigido a mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje. La formacin profesional por competencias, est
referida a instruccin basada en rendimiento, instruccin referida a criterio. Aprendizaje
para el dominio o formacin basada en habilidad. Por definicin, la formacin profesional
por competencias est referida a programas ocupacionales en los cuales se requieren
conductas (competencias) y estndares de rendimiento, los cuales se han especificado
antes de realizar la instruccin.
El propsito bsico de la formacin profesional por competencias es ayudar al estudiante
a lograr las conductas requeridas o las competencias necesarias para tener xito en el
trabajo. Algunos aspectos de la formacin profesional por competencias que la
distinguen de la Instruccin tradicional son los siguientes:
El anlisis de los contenidos se realiza en trminos de competencias de

rendimiento.
Diagnostica las conductas pre-instruccionales del participante (evaluacin de

entrada).
Usa estrategia de instruccin individualizada, pero tambin incluye actividades

en grupos pequeos y/o grupo grande.
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Usa instrumentos de medida referidas a criterios para evaluar las tareas de

rendimiento.
Mediante la formacin profesional por competencias, los estudiantes pueden:

1. Tener crdito por lo que ya dominan.
2. Identificar qu es lo que necesitan saber o hacer.
3. Avanzar a su propio ritmo dentro de las pautas del programa.
4. Elegir la forma como aprender: individualmente, en pequeos grupos, en grupos
grandes, por medio de medios audiovisuales y otros.
5. Aceptan mayor responsabilidad en su aprendizaje.
6. Tienen mayor responsabilidad para tomar decisiones y administrar el tiempo.
7. Evala su progreso con precisin.
8. Son capaces de moverse ms libremente en el saln de clases y/o en el taller.
9. Tienen currculum basado en rendimiento; el cual requiere demostrar la maestra del
aprendizaje a un nivel de rendimiento designado por los trabajadores en la ocupacin.
10. Compiten con estndares pre-fijados y no con otros participantes y son graduados
al lograr los estndares o criterios de cada segmento del currculum.
Las diez consideraciones anteriores, propias del sistema instruccional por competencias,
se fundamentan en el concepto de que no existen dos personas que puedan aprender
de la misma manera y al mismo ritmo.
ACTITUD
El diseo de las competencias se realiza especificando las
capacidades que el futuro profesional debe lograr, en un contexto
de trabajo, diseando los procesos educativos de manera ms
prctica, simulando situaciones del campo de trabajo profesional en
los procesos de enseanza-aprendizaje, modelo instructivo que
requiere de un nmero racional de estudiantes para su logro
efectivo.
Mediante la formacin por competencias, los docentes:
Son administradores del aprendizaje: consultores ms que transmisores de

informacin; facilitadores del proceso de aprendizaje.
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Son motivadores, concentrndose en fomentar seguridad en el participante,

entregando recompensas por el trabajo bien hecho y sirviendo como modelo de
hbitos de trabajo, actitudes y competencias deseables en el campo ocupacional.
Tienen la responsabilidad de orientar a un grupo de participantes y tomar parte

en el diseo del programa de estudio personalizado.
Son responsables, junto con el participante, del currculum. Mediante la

formacin por competencias.
Los docentes: son el elemento clave en el proceso de enseanza aprendizaje.
3.2 Macro diseo curricular

El Macro Diseo Curricular en la FBC determina aspectos generales y trascendentes
de la profesin para ser incorporados a la carrera con la intencin de formar
profesionales adecuados para el desempeo social y profesional. Constituye el
Modelo Profesional resultado del proceso curricular a nivel de la carrera y que delimita
las competencias profesionales.
Las competencias profesionales dentro del Modelo Curricular son:
como ejes curriculares o concepcin que atraviesa todo el proceso curricular,

desde la carrera hasta el tema y
permite expresar en los contenidos del proceso el modo en que acta el

profesional, lo que constituye su sustento fundamental.
El diseo curricular partiendo de la determinacin del problema profesional, el

objeto de la profesin y el objetivo del profesional permite elaborar el modelo
profesional que se requiere para ir configurando los niveles del proceso mismo de
enseanza- aprendizaje, es decir: el Micro diseo curricular.
En el Nivel Macro curricular se define el perfil profesional y las competencias generales
y especficas que debe tener el abogado, competencias que se disean a partir del
diagnstico de contexto. Estas competencias integran los saberes, procedimientos y
actitudes relativas a contenidos pertinentes al profesional y se definen en un trabajo
colegiado.
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En esta fase se disea el mapa curricular a partir de los nodos problmicos que el futuro
profesional debe resolver, pues son las demandas de los entornos de trabajo reales a
los que el futuro profesional arribar, estos nodos se disean en un mapa respecto a las
competencias que debe tener dicho profesional.
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Una vez determinados los problemas de la profesin y las competencias, se va hilando

de manera ms fina y se llega a una estructura intermedia que puede ser vista como el
meso currculo.
3.3 Estructura meso curricular
El meso currculo est integrado por estructuras de un nivel de generalidad intermedio
que a manera de centros de gravedad condensan necesidades e intereses de
conocimiento. Conectan el macro currculo con el micro currculo, estableciendo lazos de
relaciones entre los ciclos, niveles, reas y las disciplinas. Hacen parte de las estructura
meso curricular: LOS NUCLEOS TEMTICOS Y PROBLEMTICOS, que se introducen como
parte del proceso de formacin, pero que tienen un carcter altamente flexible y pueden
ser introducidos o modificados de acuerdo con las necesidades y problemticas
cambiantes del medio social, los lineamientos institucionales, las oportunidades
laborales y formativas, los cambios cientficos y tecnolgicos.
Un componente importante del meso currculo es el NCLEO, el cual se considera como
una estructura intermedia que permite abordar el contenido de la formacin profesional
de una manera global e integral. El ncleo es una estrategia de articulacin de saberes,
de teoras y prcticas, haciendo realidad la interdisciplinariedad, haciendo posible el
currculo integrado, que en contraste con el currculo agregado surge de la articulacin
y que debilitan los lmites de las asignaturas. De esta manera la organizacin curricular
no se presenta por materias ni por temas, sino por problemas, por proyectos con base
en ideas integradoras.
LOS NCLEOS, implican el agrupamiento de un conjunto de conocimientos y problemas
de una o varias reas que se seleccionan segn el grado de relevancia y de pertinencia,
contribuyendo a la articulacin e interdependencia entre conocimientos y problemas o

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prcticas. Esta articulacin supone que la formacin, debe entender como un proceso
que interrelaciona en un campo de conocimientos y en un campo de prcticas. El ncleo
cobra su vigencia especialmente en los ciclos de profesionalizacin y complementario.
Se pueden diferenciar los ncleos temticos y los ncleos problemticos. El ncleo
temtico integra diferentes reas del conocimiento y disciplinas que pueden ser
analizadas desde diferentes visiones, concepciones y propuestas, propiciando la
polmica, la discusin y el debate desde una perspectiva interdisciplinaria, por ejemplo,
un ncleo temtico puede ser el estado de contaminacin ambiental de la ciudad de
Sucre, tema que puede ser analizado por expertos desde diferentes perspectivas y
disciplinas, econmicas, sociales, ambientales. Un ncleo puede ser desarrollado por
varios, incluso con posturas contrarias.
Los ncleos problemticos, son un conjunto de conocimientos afines que posibilitan
definir lneas de investigacin en torno a un objeto de conocimiento o de transformacin,
supone el uso de estrategias de intervencin e investigacin.
El ncleo problemtico es entonces un problema, una necesidad o un vaco en el
conocimiento que aglutina diferentes disciplinas o asignaturas, permitiendo un abordaje
integral y holstico. Pueden formularse de diferentes maneras.
En trminos de unos problemas o de una necesidad de conocimiento de las ciencias que
fundamentan la profesin (aplicable al ncleo de fundamentacin) o en trminos de
necesidades de formacin en reas especficas. Casi siempre o siempre los ncleos
problemticos dan origen a un proyecto de investigacin y por consiguiente deben ser
formulados y definidos por la comunidad educativa.
Por su naturaleza, los ncleos problemticos no son componentes aislados sino que estn
interrelacionados. Estas relaciones dan origen a una estructura mapa o red de nivel
intermedio que pueden mostrar relaciones de lo general a lo perifrico, es decir, ncleos
que atienden contenidos generales. La identificacin de los ncleos problemticos de
proceso de representacin de lo real, complejo y dinmico que lo hace abordable y
escurridizo
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REFLEXIONE...
El asumir ncleos problemticos implica que el docente
orienta a los estudiantes a trabajar con procesos de
investigacin previamente definidos, funcin que exige
a ste el manejo de metodologas investigativas
acordes a los objetos de estudio de la Carrera (procesos
sociales, dinmicos, complejos, hermenuticos;
o
procesos naturales, concretos, medibles, exactos)
Para poder abordarlo es necesario descomponerlo en subprocesos, los que a su vez

pueden descomponerse en procesos ms especficos. Es aconsejable que los ncleos
problemticos sean programados para los niveles superiores, (octavo, noveno y dcimo
semestre) teniendo en cuenta la complejidad, se supone que para abordar un problema
de investigacin el alumno posee los conocimientos esenciales para abordar el proyecto.
3.4 Resumen: la Estructura de un diseo curricular por competencias.
En trminos generales los autores coinciden en sealar que los aspectos estructurales
que se deben integrar en un diseo curricular y los pasos a seguir para su formulacin.
Bsicamente son los siguientes:
Fundamentacin.- suele venir desde el mbito poltico justificando la necesidad

de disear un nuevo currculo.
Investigacin diagnstica.- se intenta conocer la situacin de partida. Se trata

de obtener datos suficientes que aporten elementos de juicio para el diseo.
Perfil Profesional.- Caractersticas del postulante, del egresado de la Carrera y

otras de orden psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y epistemolgicas. Donde
se deben describir las competencias profesionales ms generales de las que
derivarn las competencias especficas a cada mdulo.
Seleccin de Competencias relacionadas a los problemas profesionales reales.

(que son competencias del diseo y no del aprendizaje, pues al tratarse de un
diseo curricular por competencias, es en estas donde se definen implcitamente
los aprendizajes, que se expresarn ya en concreto en el micro currculo)
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Seleccin de Contenidos. ( A partir de los ncleos temticos y problemticos en

torno a las competencias generales)
Seleccin de estrategias metodolgicas.
Establecimiento de criterios de evaluacin de los aprendizajes. (Indicadores y

sub indicadores de competencias, sistema de calificaciones, procedimientos,
instrumentos entre otros)
Esta estructura se proporciona con la intencin de que les sirva como gua para el trabajo
del proyecto, aunque no se exige que se parta de la Fundamentacin, sino a partir del
Diagnstico.
4.- Micro Currculo y desarrollo de los procesos de

aprendizaje: Condiciones.
Micro diseo Curricular

El micro currculo son los programas especficos que desarrollan los docentes como parte
de su responsabilidad acadmica y la cual debe responder a los criterios del macro
Currculo garantizando de esta manera unidad de criterios conceptuales pedaggicos y
curriculares.
El micro diseo curricular es el proceso de elaboracin de los programas de las reas,
de las asignaturas o mdulos y tambin el diseo de los temas.
En el micro diseo curricular la esencia est:
en la determinacin del contenido de los programas, las reas y las asignaturas

o mdulos,
as como en el contenido de los temas, (diseo analtico)
tiene tres dimensiones que se sintetizan en la configuracin del contenido, como

son la dimensin gnoseolgica, profesional, y metodolgica o de comprensin
del contenido.
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En el diseo de los contenidos, actividades y evaluacin deben plantearse las

competencias que posibilita a los participantes en los programas de formacin
profesional, que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes.
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Las competencias deben ser en lo posible en las tres dimensiones, saber conocer, saber
hacer y saber ser.
Saber
Saber
Hacer
COMPETENCIA
Saber Ser
En el macro diseo las competencias que se plantean son de forma general y en el Micro
diseo deben ser ms concretas, en lo posible evaluables, por tanto en el Micro se va
ensayando tipologas, clasificaciones y gradaciones de competencias, (como se refiri en
los ejemplos precedentes) desde distintos puntos de vista y tendencias emergentes del
proceso o la temtica que se tiene que ensear y aprender.
REFLEXIONE...
El diseo y desarrollo del micro currculo es una responsabilidad y

funcin del docente; quien debe comprender la lgica curricular por
competencias a fin de realizar las adecuaciones y ajustes necesarios en
los procesos educativos. As mismo debe participar en el diseo del
meso currculo y del macro currculo, pero dentro de un equipo
interdisciplinario, orientado por profesionales del currculo (pedagogos),
en consenso con autoridades y comunidad educativa.

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En el micro diseo, una vez lograda la identificacin de las competencias, se va

estructurando los contenidos con los conocimientos, habilidades y actitudes que se desea
que el alumno alcance al terminar una actividad de enseanza. Con estos elementos
podemos empezar a plantearnos las actividades o metodologa y evaluacin de un plan
de clases. Las competencias ms especficas, contenidos, actividades, metodologa y
evaluacin son los elementos del micro diseo curricular.
La formacin profesional por competencias no es la respuesta para todos los problemas
en el aprendizaje. Sin embargo, es un paso importante para hacer ms efectiva la
planificacin de la accin formativa; por ello enfatiza lo que se espera del programa y
de los participantes.
4.1 Condiciones y caractersticas para el desarrollo de un proceso de
aprendizaje por competencias.
Un programa de formacin profesional por competencias puede ser identificado al
examinar sus caractersticas. Los siguientes prrafos explican las principales. Es posible,
sin embargo, que un programa probablemente no tenga todas estas caractersticas, sino
algunas modificaciones de ellas.
1. Los contenidos del curso se basan en tareas de los desempeos en el mbito
laboral, las cuales se pueden medir: Las competencias que van a ser aprendidas por
los estudiantes, son determinadas antes de la enseanza mediante un anlisis de las
necesidades que se tendr en los puestos de trabajo o de las tareas a desempear.
El foco del anlisis de la funcin laboral es destacar las funciones y tareas involucradas
en la actividad. El propsito de un anlisis de trabajo es encontrar lo que hacen los
profesionales en su fuente de trabajo.
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2. Los propsitos de rendimiento de los participantes son especificados antes

del proceso de enseanza aprendizaje.
Las competencias de enseanza son expresadas en trminos de propsitos de
rendimiento, focalizan las metas del estudiante o lo que el individuo ser capaz de hacer
exitosamente al completar el aprendizaje.
Un propsito de rendimiento est formado por tres componentes:
El rendimiento del participante o conducta, expresado en trminos de

desempeos en la resolucin de los problemas profesionales.
Una descripcin de las condiciones y limitaciones bajo las cuales el participante

deber realizar la tarea.
Una precisa descripcin del estndar o criterio de rendimiento aceptable.
Los estudiantes conocern los propsitos que deben lograr, lo cual elimina las
adivinanzas por parte de los estudiantes y el docente.
Una competencia es definida como la habilidad (incluyendo los conocimientos, destrezas
y/o actitudes) para realizar una tarea especfica exitosamente, de acuerdo con el
estndar de rendimiento especfico. Una definicin de competencia contiene un verbo de
accin redactado en 3ra persona del tiempo presente indicativo (Ej: Califica, decide,
sistematiza, lee, etc) , un sustantivo que refiere el contenido o el qu de la competencia
(Ej: formulario de mantenimiento, sistema informtico, procesos de riego, estructura
psicolgica humana, etc); en la redaccin tambin debe quedar claro el procedimiento
y el contexto de la competencia. Como se advierte en el siguiente ejemplo:
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Toda competencia en su desagregacin plantea una serie de indicadores que deben ser
sistematizados en coherencia con los contenidos curriculares y con la metodologa de
enseanza, algunas competencias complejas requieren que sus indicadores se
desagreguen en sub indicadores; he aqu un ejemplo de desagregacin de una
competencia en indicadores:
3. El logro del estudiante se basa en demostrar la competencia.
El rendimiento de las destrezas es de primera importancia en la formacin profesional
por competencias. El nfasis se coloca en el desarrollo de niveles mnimos de
competencias para todos los estudiantes. Sin embargo, se deben dar oportunidades para
que los estudiantes fomenten sus habilidades ms all del estndar mnimo de
rendimiento, para que las habilidades individuales puedan desarrollarse ampliamente.
4. La instruccin se pretende que sea individualizada.
Se dan oportunidades de acuerdo a las diferencias de los estudiantes con respecto a los
propsitos que pueden lograr en un tiempo dado; as como al modo o mtodo de

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enseanza, y los materiales usados en el aprendizaje. La instruccin puede ser auto

dirigida, el participante toma alguna eleccin en la seleccin de objetivos y actividades
de aprendizaje, bajo la gua de un docente.
Un requisito para la formacin basada en competencias es contar con un nmero
racional de estudiantes, pues se trata de procesos educativos ms individualizados.
Para el caso de las universidades pblicas en Bolivia, dada la masificacin de estudiantes,
el trabajo con este enfoque curricular es muy cuestionable en los hechos, por lo que su
adopcin debe resolver esta situacin buscando las estrategias ms convenientes para
trabajar con un nmero racional de estudiantes.
5. El estudiante y el docente son ms responsables del rendimiento de las
competencias.
Tanto el alumno, como el profesor, pueden ser ms responsables de los rendimientos
en un programa de formacin profesional por competencias, comparado con un
programa tradicional. El participante debe aceptar la responsabilidad, junto con el
instructor, para lograr los conocimientos individuales con los que espera demostrar los
estndares de rendimiento identificados. Si el estudiante no quiere aprender,
difcilmente el docente podr tener xito as aplique el mejor de los mtodos.
6. El aprendizaje es guiado por la Retroalimentacin.
La Retroalimentacin juega un importante papel en un programa de formacin
profesional
por
competencias.
El
progreso
del
participante
es
monitoreado
cuidadosamente en relacin a los objetivos establecidos, para darle reforzamiento y

motivacin para el aprendizaje. En suma, se diagnostica cualquier deficiencia del
participante con el fin de que se pueda entregar la instruccin que solvente las
deficiencias detectadas.
7. El tiempo de aprendizaje es flexible.
El tiempo para lograr los propsitos puede variar entre los estudiantes. De esta manera,
a los participantes ms lentos se les permite tomar suficiente tiempo y los rpidos
pueden continuar con unidades ms avanzadas.
21

28 de abril de 2016
8. Para evaluar el logro de los propsitos de rendimiento se emplea una

medicin referida a criterio.
Una prueba referida a criterio es aquella que se construye para producir medidas con las
cuales interpretar directamente los estndares de rendimiento especificados.Un
participante es evaluado de acuerdo a estndares de rendimiento pre- determinados
ms que en comparacin con los otros participantes. Estndares, por cierto, conocidos
previamente por el participante. Actualmente es ya una rutina que en la primera clase
se ponga claro cmo ser la evaluacin de la asignatura, es ms los estudiantes solicitan
esta aclaracin.
Es muy importante definir cmo ser la evaluacin ya que generalmente, a partir de
cmo evala el docente, tambin el estudiante planifica su forma de aprendizaje. Una
prueba referida a criterio est orientada al rendimiento; esto es, mide si un estudiante
puede realizar una tarea o trabajo en condiciones controladas. Este tipo de prueba de
rendimiento generalmente, aunque no siempre, incluye la manipulacin de equipo,
materiales y objetos. Como cada participante progresa individualmente, se minimizan el
suspenso y la presin.
9. El docente es un administrador y facilitador de la instruccin.
Los roles de los profesores y los alumnos son diferentes en un programa de formacin
profesional por competencia que en un programa tradicional. El docente es un
administrador, un facilitador y motivador del proceso de enseanza.
El docente y los estudiantes llegan a estar ms comprometidos con el proceso de
enseanza aprendizaje, cuando el profesor tiene la postura de acompaar su proceso
de aprendizaje y no solo ser el que impone y determina las reglas.
22

28 de abril de 2016
Dado que la FBC enfatiza un proceso educativo

individualizado, la masificacin es una limitante que
imposibilita la operatividad de este enfoque dentro
de las aulas universitarias. Por ello, toda entidad
acadmica que pretenda trabajar bajo este enfoque
debe asegurar que los grupos de estudiantes no
rebasen el nmero de 20; lo contrario inviabiliza el
trabajo individualizado que debe desarrollar el
docente o facilitador de aprendizaje.
23

28 de abril de 2016
5.- Evaluacin del currculo por competencias: Los

criterios de desempeo.
Una de las dimensiones ms importantes dentro del currculo es saber si este es acorde
a la realidad educativo o si amerita ser reorientado, para ello se requiere una constante
evaluacin del currculo, que es una de las dimensiones dentro de todo proceso de diseo
curricular. Para el caso de la formacin por competencias, la lgica de esta evaluacin
parte de las competencias vinculadas a los problemas del profesionales, y como quiera
que las competencias son desempeos complejos que velan por las dimensiones del
saber, hacer y ser; es necesario desagregar estos desempeos en habilidades ms
concretas que en su observacin; permitirn medir y valorar si la competencia fue
desarrollada por el profesional o no.
Por tanto, para disear el sistema de evaluacin de las competencias, tanto del perfil
profesional, como las ms concretas relativas al micro currculo; es importante hacer un
proceso en la siguiente lgica.
Analizar la complejidad de la competencia (profesional o de aprendizaje)
Desagregar la competencia en desempeos ms concretos o sencillos que

sistmicamente nos deriven a la competencia en su complejidad. Esto es
delimitar los criterios de desempeo.
Teniendo los criterios de desempeo o la competencia desagregada, se pueden

trazar las mejores estrategias de evaluacin para medir el logro de los
aprendizajes y valorarlos a la luz de la resolucin de los problemas que el
estudiante puede resolver.
Definir los criterios de desempeo o de evaluacin que permitirn la observacin

de la competencia. Estos criterios deben quedar establecidos en la planificacin
curricular, sea a nivel del micro currculo (Programa modular) o a nivel de macro
currculo (Nodos problemticos, temticos y competencias profesionales)
Los resultados de la medicin y valoracin de los desempeos concretos que logra

el estudiante dentro de una situacin que le permita ejercer todos estos
desempeos, permite apreciar si la competencia fue formada en el estudian te, o
si este tiene algn defecto en cierto desempeo.
Se recomienda que la evaluacin de desempeos se haga mediante trabajos o
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28 de abril de 2016
proyectos de resolucin de problemas relativamente complejos que permita

observar las actuaciones y desempeos del estudiante, a fin de ver su
competencia. Estos problemas planteados al estudiante, no parten de lo
abstracto, sino que son los problemas profesionales reales que se identificaron
en el diagnstico y que se hallan definidos dentro del macro currculo, de los
cuales derivaron las competencias, contenidos y metodologas de aprendizaje en
el micro currculo.
Segn la complejidad de la competencia que es evaluada, se trazar la estrategia

evaluacin segn los momentos de la evaluacin (diagnstica, de procesos, producto) y
fundamentalmente los desempeos a valorarse segn la situacin problmica dada al
estudiante. Esto en cuanto a la evaluacin del aprendizaje a partir de los criterios de
evaluacin.
A nivel de la evaluacin del currculo por competencias, adems de considerar todos los
aspectos que son parte de la evaluacin de un currculo como se vio en la unidad tres;
es importante que la FBC delimite un espacio especfico de la evaluacin a la
determinacin de los criterios de desempeo de las competencias y las estrategias
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28 de abril de 2016
acordes a dicha evaluacin.
Resumen
El diseo curricular por competencias es una concepcin que se basa en la necesidad de
una nueva educacin donde las personas profesionalmente alcancen su plenitud y sean
verdaderos aportes para la sociedad globalizada. No obstante, su fundamento y
naturaleza es funcionalista y deviene de la Racionalidad Instrumental Eficientista.
Se trata de una formacin integral con conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para el ejercicio de la profesin. Saber conocer (pensar), saber hacer (actuar) y saber
ser (sentir) son los pilares de esta educacin.
Las caractersticas ms importantes son: que el estudiante es ms responsable de su
educacin y el docente acompaa el desempeo y progreso del estudiante, es ms un
facilitador.
Un currculo por competencias est formado por dos fases, ambas complementarias, el
Macro diseo curricular y el Micro diseo curricular.
REFLEXIONE...
Todo diseo curricular, especialmente uno con enfoque por

competencias; demanda un slido diagnstico de base, y el
trabajo en equipos interdisciplinarios, as como la intervencin
tcnica (pedagogo) y de consensos con la comunidad
educativa.
NUNCA
PUEDE
DESARROLLARSE
INDIVIDUALMENTE.
El Macro diseo comprende:
La fundamentacin,
El diagnstico (determinacin de problemas profesionales)
El
perfil
profesional
(definicin
problemticos y temticos)
de
competencias
profesionales,
ncleos
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28 de abril de 2016
El Micro diseo lo constituye:
Las competencias especficas,(a partir de problemas profesionales definidos en

el macro currculo)
Seleccin de los contenidos interdisciplinarios acordes a la competencia.
Metodologa y actividades basadas en proyectos o resolucin de problemas.
Determinacin de los criterios de desempeo y sus estrategias para la

evaluacin.
Los elementos estructurales en la realizacin de un diseo curricular por competencias,

suelen ser los siguientes:
Fundamentacin.
Investigacin diagnstica.
Determinacin de los problemas profesionales.
Definicin del perfil profesional.
Determinacin de competencias a partir de problemas profesionales. (del

diseo)
Organizacin de ncleos problmicos y temticos.
Seleccin de metodologas.
Determinacin de Criterios de evaluacin (desempeos desagregados de la

competencia).
CTRL + CLIC PARA APRENDER

https://www.youtube.com/watch?v=fZPNJsFBcFU&
hd=1
Te invitamos a ver el siguiente Video en lnea acerca de la Conferencia dada por Sergio
Tobn, quien actualmente es uno de los pedagogos latinoamericanos que viene
desarrollando el enfoque de FBC; quien expone el aprendizaje mediante proyectos que
est vinculado a la formacin en competencias. Para ingresar, presiona la tecla ctrl y el
click derecho del mouse juntos y te llevar al video, o copia la direccin y pgala al
buscador de internet que uses (google crome, motzzilla, internet explorer)
27

28 de abril de 2016
LA DICHA DE SER
BOLIVIANO!
28
Este 7 y 8 de enero de 2016 se celebr en Tiquipaya, Cochabamba, el primer congreso cientfico de

bolivianos radicados en el exterior para la liberacin cientfica y tecnolgica. 50 cientficas y
cientficos bolivianos llegaron de todas partes del mundo para compartir sus conocimientos con el
Gobierno y el sector de la investigacin.
De los ms de 300 postulantes se seleccion a 50 profesionales que trabajan en pases como Brasil,
Francia, Suiza, Espaa, Repblica Checa, Mxico, Estados Unidos, Holanda, Suecia, China,
Alemania, Reino Unido, Blgica y Japn.
Entre los 50 cientficos solo hay tres mujeres: Janeth Alina Vidal Vargas, ingeniera de reservorios de
petrleo que trabaja en el Centro de Estudios de Petrleo de Campinas, en Brasil; Patricia Amalia
Gonzales Hurtado, especialista en Protemica de la Malaria que trabaja en el Instituto Nacional de
Salud de Estados Unidos; y Stella Vallejos Vargas, experta en Micro y Nano Tecnologas de la
Universidad Tcnica de Brno, en Republica Checa.
Fuente: http://eju.tv/2016/01/quieres-saber-donde-estan-los-cientificos-bolivianos-mas-destacadosdel-mundo-mira-el-mapa-interactivo/

28 de abril de 2016
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
29
TRABAJO FINAL:
Desarrolle un ejercicio de Integracin Interdisciplinar de asignaturas de una Carrera
Universitaria de su eleccin conforme a las caractersticas y pautas del Formato para el
Trabajo Final.
Desarrolle el Cuestionario en Lnea relativo a un control de lectura de la presente Unidad

Didctica.

28 de abril de 2016
BIBLIOGRAFIA
Addine, Ftima: Didctica y Curriculum. Editorial AB, Potos, Bolivia. 1997.
30
Bolaos, Guillermo y Zaida Molina. Introduccin al curriculum.

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Daz Barriga, Angel: Ensayo sobre la problemtica curricular. Edit. Trillas. 1990.
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Cultura
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28 de abril de 2016
Pino, Miguel: La concepciones de nuevos planes de estudio en la carrera de contrucciones

civiles. Universidad de San Andrs. La Paz, Bolivia. 1997.
Posner, Geoge(1999). Anlisis de currculo. Santaf de Bogita. Colombia.
Romero, Hernando y otros(1997): Proyecto Educativo Institucional: Prospeccin del tipo
de calidad de la educacin por construir. En Educacin Hoy No 131. Santa F de Bogota.
Julio-sept. 1997.
31

Unidad Didáctica Tres Dis CurrX MES

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ASIGNATURA:

MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR CEPI - USFX

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

Unidad Didctica No. 3: El Diseo Curricular por Competencias

OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD

Racionalidad Instrumental como fundamento de la FBC

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

1.- Racionalidad Instrumental como fundamento de la

En esta unidad se presentan y analizan las caractersticas ms relevantes del enfoque

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

ese sentido la formacin profesional por competencias intenta mejorar el proceso de

competencias que se objetivan e instrumentan en indicadores para su evaluacin y un

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

Capacidad para aplicar el conocimiento de las matemticas, la ciencia y la

Capacidad para disear y realizar experimentos, as como para analizar e

Capacidad para disear un sistema, componente o proceso para satisfacer

Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.

Capacidad para comunicarse eficazmente.

Educacin amplia necesaria para comprender el impacto de las soluciones

Reconocimiento de la necesidad y capacidad para implicarse en un aprendizaje a

Conocimiento de temas contemporneos.

Capacidad para utilizar las tcnicas, destrezas y herramientas de la ingeniera

Observaremos que en la mayora de las referencias educativas respecto a las

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

La Ley educativa boliviana 1565 de Reforma

Por competencias se puede entender el conjunto de actitudes, valores, conocimientos y

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

Si bien un sistema educativo basado en competencias suscita todava acaloradas

Los estudiantes llegan a la universidad con una formacin y una cultura de la

El mundo globalizado exige que la educacin superior responda a las exigencias

En un contexto en el que se atiende a la flexibilizacin, en un proceso de cambio

reclutamiento, promocin, capacitacin

remuneracin (Gallart y Jacinto, 1995)

Es un elemento de flexibilidad curricular al propender por la interdisciplinariedad

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

2.- Diagnstico de las demandas profesionales del

Indagar los problemas reales que enfrentan los profesionales en su campo de

Identificar las demandas de las entidades e instituciones laborales, respecto a lo

Indagar sobre las competencias generales o estandarizadas entre un contexto

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

sistemas. Tecnolgicas: seleccionar procedimientos, medios, equipos e instrumentos,

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

3.- Diseo del Macro Currculo o en nodos problmicos y

Curricular por mdulos.

El anlisis de los contenidos se realiza en trminos de competencias de

Diagnostica las conductas pre-instruccionales del participante (evaluacin de

Usa estrategia de instruccin individualizada, pero tambin incluye actividades

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

Usa instrumentos de medida referidas a criterios para evaluar las tareas de

Mediante la formacin profesional por competencias, los estudiantes pueden:

Mediante la formacin por competencias, los docentes:

Son administradores del aprendizaje: consultores ms que transmisores de

ASIGNATURA: DISEO CURRICULAR

Son motivadores, concentrndose en fomentar seguridad en el participante,

Tienen la responsabilidad de orientar a un grupo de participantes y tomar parte

Son responsables, junto con el participante, del currculum. Mediante la

Los docentes: son el elemento clave en el proceso de enseanza aprendizaje.

3.2 Macro diseo curricular

como ejes curriculares o concepcin que atraviesa todo el proceso curricular,

permite expresar en los contenidos del proceso el modo en que acta el

El diseo curricular partiendo de la determinacin del problema profesional, el