ASIGNATURA: DIDCTICA ESPECFICA.

EQUIPO DOCENTE: Prof. Walter Ramirez.

ALUMNO: Luzco Raul Ezequiel.

Anlisis de la enseanza en el aula

Ao: Primero Ciclo bsico.
Desempendome como Maestro de enseanzas prcticas en el primer ciclo, y
siendo esta, el primer contacto que los alumnos tendrn con la especialidad
tcnica. Les doy la bienvenida a lo que ser su comienzo en la formacin
tcnica profesional, y reflexiono con ellos las expectativas de trabajo, con esto
quiero lograr concientizar la importancia de este ciclo, y los talleres donde
vern explcitamente contenidos trabajados en materias tericas como
matemtica, sistema de la representacin, plstica, geometra, etc.
Interrelacionndolas entre ellas para que el chico, futuro tcnico, conceptualice
y reflexione acerca de lo que hace desde una perspectiva tica y profesional.
Intento que la motivacin este desde el principio, en hacerles ver la utilidad
del aprendizaje tras las diferentes rotaciones/talleres que transcurrirn.
(Actividades formativas).
Su relacin estrecha con el mundo real.

Siendo en la actualidad maestro de la rotacin carpintera, busco diversas

puertas de entrada al conocimiento frente a los diversos grupos de alumnos
que cursan el taller.
Antes de introducirlos en los contenidos propios de la materia, Propongo en la
Primera clase que me expliquen entre todos, lo que fueron aprendiendo en los
talleres anteriores y en materias tericas (saberes previos, Evaluacin
diagnostico).
Por qu hago esto? El factor ms importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele en consecuencia
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).
Luego sus motivaciones, hobbies, sus intereses y objetivos propios a futuro.
Establecer una vinculacin del aprendizaje que adquieren y adquirir, con la
ayuda que podr brindarles en la realizacin de esos objetivos. Facilita el
aprendizaje significativo.

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo

que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo
que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser
puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc. (Juan E. Len).
Los saberes mnimos que adquirirn los educandos en la rotacin No MetalCarpintera:
Actitudes profesionales: Medidas de seguridad, Terminologa Tcnica,
organizacin del trabajo.
Metodologa de enseanza: Implementacin de la Planilla de trabajo
diario donde se acentuara el tema de la clase, la/s actividad/es
realizadas, las herramienta usadas, terminologa, medidas de seguridad
implementadas, y observaciones sobre lo trabajado a destacar o
mejorar.
Para lograr de esta forma una retroalimentacin en la comunicacin
profesor alumno, alumno-profesor; e involucrando a los padres,
permitindole un seguimiento de lo trabajado en el taller.
Sobre

la madera:
Anatoma del rbol (partes tiles en la Carpintera).
Procesos de obtencin.
Reconocimiento de sus propiedades y caractersticas.
Sus usos. Aplicaciones industriales y en la vida cotidiana.
Uniones o ensambles entre piezas.
Metodologa de enseanza: Enseanzas desde el enfoque de la
comprensin (Perkins.D). Implementacin de la planilla de trabajo
diario, uso de la gua de carpintera (adjunta), Trabajo de
investigacin, Videos de inters.
Motivar el descubrimiento del conocimiento.
Forma de evaluacin: coloquios, presentaciones individuales y
grupales, aplicaciones directas en la actividad prctica
(Aprendizaje desde la Zona de desarrollo potencial. Lev Vygotski).

Correcto uso y manipulacin de herramientas:

Serrucho de costilla.

Escofina de media Caa, escofina circular.

Formn y Escoplo.
Mazo y martillo.
Agujereadora de banco, agujereadora de mano.
Lija.

Metodologa de enseanza: Enseanza desde el enfoque de la comprensin (la

construccin del conocimiento es un proceso de adecuacin de mentes, la
capacidad de comprender es la interpretacin del contenido de la mente de los
dems. Manifestada en de diferentes formas: palabras, acciones, producciones.
Esta capacidad nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia
mente) Enseanza desde el aprendizaje colaborativo (AC) Zona de
desarrollo prximo (ZDP).
La categora de ZDP abordara la cuestin de las caractersticas que parecen
guardar ciertos sistemas de interaccin para promover el desarrollo subjetivo.
ZDP: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz. Lo que hoy
el sujeto realiza con ayuda, lo que constituye su potencial, en el futuro lo har
solo, ser as expresin de un nivel de desarrollo real. Y esto ser as por la
asistencia recibida, por el hecho de haber participado en actividades
colaborativas o guiadas con sujetos de mayor capacidad en ciertos dominios,
como suceder en el aprendizaje escolar.
Aprendizaje y desarrollo no son equivalentes. El aprendizaje organizado se
convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos
evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje.
No todo aprendizaje produce desarrollo. Vigotsky afirma que adems de la
enseanza, el juego y el trabajo son actividades que generan ZDP.

La Aplicacin de las teoras se pone en manifiesto en la Realizacin de la repisa

propia de la rotacin, y en el proyecto conjunto con todas las rotaciones
velador. (Adjunto)
En el trabajo diario se nota el inters del alumno en lo prctico, les motiva
crear, trabajar conceptos que pueden ver, objetos tangibles. En la mayora de
mis clases predomina un enfoque liberador - terapeuta y luego el enfoque
ejecutivo, como explica Fenstermacher el enfoque liberador se centra en la
prctica que acompaa al conocimiento que se pretende transmitir, as mismo

el objetivo fundamental que busco es capacitar a los alumnos como seres

humanos autnticos.
El enfoque ejecutivo lo implemento en la organizacin del trabajo diario, con
actividades puntuales, coordinadas donde el alumno es situado en un
simulacro de trabajo industrial. Con objetivos a cumplir en un determinado
tiempo.
La duracin de las Clases es de 240 minutos, y cada rotacin posee alrededor
de 14 clases. Vara dependiendo los feriados, suspensin de actividades por
factores x (clima, cortes de ruta, etc). Esto provoca que muchas de las
rotaciones no puedan profundizar los temas o directamente se le d solo un
pantallazo, Para que logren llegar a terminar los trabajos prcticos (repisa y
velador, ya que la organizacin de cada trabajo est pensado para la duracin
de 8 clases y 4 clases respectivamente).
Propuse que solo se realice el proyecto siendo el trabajo ms complejo. Y en
vez de realizar la repisa que tiene una carga bastante amplia en cuanto
materiales y disposicin de tiempo. Se cambie por pequeos trabajos donde se
aplican las tcnicas fundamentales y se realice mas practicas de estas. Para
que el realizado del velador se complemente con un acabado ms fino.

En cuanto al espacio de trabajo, es acorde a la cantidad de alumnos (9 por

rotacin). Y provisto de todos los materiales y herramientas que se precisan
para las actividades. Aunque siempre se insiste en la continua optimizacin de
las maquinarias, herramientas y mantenimiento del taller.
La comunicacin entre los docentes de los talleres es buena, un factor a
mejorar sin duda para una optimizacin en el trabajo de equipo con los
alumnos. Ponerse de acuerdo en los criterios de evaluacin para que el alumno
mantenga un criterio de trabajo y disciplina.
Articulacin
Un punto fundamental a mejorar, es la articulacin con la materia Sistema de
Representacin.
Propuse que las primeras clases del proyecto-velador- iniciaran desde esa
disciplina. En la cual los alumnos proyectaran bocetos agrandes rasgos del
velador a realizar, paulatinamente aplicaran los conceptos propios de la
asignatura hasta conseguir planos detallados del despiece del velador, all
podrn apreciar el armado del plano del objeto en cuestin aplicando las
normas IRAM y lograran una mejor comprensin de los planos.
Dndole un sentido a la aplicacin de los planos que realiza en la materia de
sist. de representacin. Producir un aprendizaje significativo.