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Niteri
2007
ii
Niteri
2007
iii
iv
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________
Profa. Dra. Ceclia Maria Bouas Coimbra - Orientadora
(UFF)
_______________________________________
Profa. Dra. Clia Soares Frazo Linhares
(UFF)
________________________________________
Profa. Dra. Maria de Ftima Pereira Alberto
(UFPB)
________________________________________
Profa. Dra. Llia Ferreira Lobo
(UFF)
________________________________________
Profa. Dra. Solange Jobim e Souza
(PUC-Rio)
____________________________________________
Profa. Dra. Estela Scheinvar Suplente
(UERJ)
In memorian
Raimundo Costa
vi
AGRADECIMENTO
minha me, Maria Luiza, que nos momentos difceis de enfermidade de meu pai,
afirmava que a vida sempre movimento, luta incessante. Dizia a partir de uma voz
saudosa, e, em alguns momentos, presa dor: Fique por a. Voc precisa terminar
seus estudos. Eu e os seus irmos estamos resolvendo tudo. Nesse cenrio, em
que a angstia e a dor se fizeram presentes, que esta tese, na maioria das vezes,
foi sendo tecida, trabalhada, desenhada, entrelaada, pelas intensidades da vida.
Aos meus irmos que aguardam ansiosos pelo trmino deste trabalho.
A Adalberto Mangueira pela amizade, pela pacincia, pelo respeito sempre presente.
famlia Mangueira pela acolhida na cidade do Rio de Janeiro.
Ceclia Coimbra pela confiana, pela generosidade, pela seriedade, pelo respeito,
pela parceria, na atividade de orientao... Parte da sua histria pessoal e
profissional, do seu mundo sensvel, foi fundamental para a realizao deste
trabalho. Dizia sempre em relao s leituras tericas que eram novas para mim:
assim mesmo. Procura sentir primeiro, depois voc vai amadurecendo. Confesso
que ela tem um afeto, um corao, grandioso como o infinito.
Aos colegas do doutorado, turma 2003. Em reunio para a definio dos
doutorandos que iriam configurar a lista para a concesso das bolsas, a turma
decidiu que, num primeiro momento, o critrio no seria a classificao, mas a
questo particular de cada colega naquele instante. Nesse sentido e por razes
financeiras, fui o primeiro a ser agraciado pela bolsa. Obrigado a todos.
professora Clia Linhares pelos dilogos, pelas sugestes, no momento da minha
qualificao. Respeitosa nas colocaes, afirmava, na intensidade dos afetos, os
diversos sentidos da vida.
profa. Solange Jobim e Souza pelas sugestes vitais durante a minha qualificao,
contribuindo, certamente, para a produo da presente pesquisa.
profa. Llia Lobo pelos dilogos potentes, pelo olhar amigo, fraterno.
amiga Rose Matela, pela alegria, por algumas leituras, pelo olhar companheiro,
respeitoso. Sempre afetuosa.
amiga Denise Cordeiro. Uma leitura sempre atenta minha escrita. Rgida,
disciplinada e exigente diante de cada captulo lido. O retorno era sempre potente,
vivo de sugestes. Sempre afetuosa e solidria.
professora Ftima Pereira pela amizade, pela leitura criteriosa, atenta, respeitosa.
vii
viii
RESUMO
O presente trabalho fala de um relato sobre os jovens pobres inscritos numa
experincia de formao profissional na Escola de Comunicaes (EsCom) do
Exrcito, e sobre o Projeto Rio Criana Cidad (PRCC) responsvel por essa
formao. Sentamos que podamos produzir um outro modo de conhecer, de
pesquisar em que o saber-fazer sensvel nos permitiria pensar junto aos jovens,
entrelaados por tantas histrias, por fluxos, pela vida em sua multiplicidade. Um
modo de pesquisar produtor de sentidos em itinerrios possveis de experimentao
em que diferentes interlocutores e suas idias potentes foram imprescindveis para
pensarmos o tempo do trabalho, em especial, a formao profissional; e para
produzirmos sentidos mltiplos com os jovens em relao sua insero numa
experincia profissionalizante, evidenciando, inclusive, a diversidade que compe
esses jovens. Esta tese traduz as nossas invenes, criaes, tentativas de produzir
dilogos com os jovens em que um outro modo de produzir conhecimento, tambm,
permitisse falar da nossa implicao como pesquisadores. O dirio de campo, uma
das ferramentas da Anlise Institucional, ao traduzir o cotidiano denso trazido pelos
jovens, nos permitiu o registro de memria sobre tantas vidas, no apenas a nossa,
a dos educadores e a dos responsveis pelo projeto. Instaurar uma pesquisa em
devir, implicada com outro modo de conhecer, era a expresso das rupturas, das
intensidades, dos atravessamentos, sobre o saber e o fazer da psicologia e da
educao, e que nos constitua no instante da pesquisa. A produo de dados deuse no instante em que tentvamos desconstruir saberes e prticas que os jovens
experimentavam no projeto, objetivando potencializar sentidos mltiplos a partir do
dilogo, da experincia e dos encontros potentes com eles. No prisma do olhar de
quem sofre a interveno, a perspectiva da filiao para os jovens significava uma
passagem transitria at conseguirem um emprego no mercado formal ou, at
mesmo, atravs da carreira militar. Alguns descreveram, com exatido, o perfil ideal
de um militar (soldado): ter boa escolaridade e conduta, e uma qualificao. Decerto,
realizamos um trabalho em que um modo de experimentar, sob diferentes ngulos,
feito durante o momento da pesquisa, nos lanava a percursos sempre novos, de
uma vida extremamente diversa e mltipla frente EsCom, que, por sua rigidez
disciplinar, tambm, se traduzia num espao monoltico da experincia juvenil,
inclusive, para os que pensavam e faziam o projeto, e viviam, junto com os jovens,
uma realidade comum: a formao profissional.
Palavras-chave: jovens pobres, formao profissional, devir.
ix
ABSTRACT
The present work discusses a report on poor youngsters registered in a vocational
training experience at Army Communication School (EsCom) and on the Project Rio
Criana Cidad (PRCC) Child Citizenship in charge of this training. We felt that
we could produce a new way of knowing, of doing research, in which a sensitive
approach would enable us to think together with youngsters, intertwined by so many
stories, by flows, by life in its diversity. A way of doing research that would produce
meanings in possible itineraries of experimentation, in which various interlocutors
and their potent ideas were fundamental for us to think about labour time, particularly
vocational training; and for us to produce multiple meanings with youngsters in
connection with their insertion in a vocational experience, evidencing the diversity of
these youngsters. This thesis describes our inventions, creations, attempts to
produce dialogues with youngsters in which another manner of producing knowledge
would also enable us to speak about our implication as researchers. The field book,
one of Institutional Analysis tools, by registering the dense daily life of youngsters,
enabled us to record the memory of so many lives, not only ours, of educators and
those in charge of the project. To perform a research implied with other manner of
knowing was the expression of ruptures, intensities, decentring, about the knowing
and making of psychology and education, and which constituted us as the research
was carried out. The production of knowledge occurred when we attempted to
deconstruct knowledges and practices which youngsters experimented in the project,
aimed to potentialize multiple meanings on the basis of dialogue, experience and the
potent meeetings with them. From the perspective of those submitted to intervention,
the feeling of belonging (filiao) for youngsters meant a transitory passage until
they found a job in the formal labour market or even a military career. Some
accurately described the ideal profile of a military (soldier): to have good education
and behaviour and a qualification. Certainly we carried out a work in which a mode of
experimenting, from different angles, during the course of the research, led us to ever
new paths, of an extremely diverse and multiple life in view of the EsCom, which,
owing to its rigid discipline, meant a monolithic space of juvenile experience.
Key-words: poor youngsters, vocational training, becoming
SUMRIO
Introduo
Captulo 1
Caminhos Itinerantes e o Encontro com o Objeto de Estudo
15
Captulo 2
Saberes e Discursos Mltiplos sobre os Jovens
27
Captulo 3
Do Medo Salvao: Capturando Subjetividades Juvenis em Terras de So
Sebastio
3.1 Crianas e Jovens nos Arsenais de Guerra do Exrcito
3.2 Crianas e Jovens e a Formao Profissional: o Exemplo do
Perodo Republicano
Captulo 4
Caminhos Metodolgicos por Intensidades e Fluxos
45
61
74
Captulo 5
O Locus da Pesquisa por Desafios e Descobertas
5.1 Intensidades e Acontecimentos no Trabalho de Campo
5.2 O Contexto do PRCC na EsCom
5.3 A emergncia do PRCC na EsCom: Memrias em Fragmentos
87
96
110
Captulo 6
O Olhar em Fragmentos: a (in)visibilidade dos Educadores do PRCC
120
Captulo 7
Produzindo Dilogos em Encontros com Moos Aprendizes
7.1 Modos de Desejar, de Sentir, de Afetar
7.2 Tempo e Espao nas Tramas Juvenis
7.3 Tempo-Vivncia Famlia
7.4 Tempo-Vivncia Eles no Tempo
142
151
157
160
167
Referncias
176
184
193
207
208
233
234
235
INTRODUO
12
13
Captulo
LOCUS
DA
PESQUISA
POR
DESAFIOS
14
ltimo,
apresentamos
ALGUMAS
CONCLUSES,
ALGUMAS
Captulo 1
ITINERANTES OLHARES E O ENCONTRO COM O OBJETO DE ESTUDO
Segundo Gilles Deleuze (1997, p. 11), escrever no [...] impor uma forma
(de expresso) a uma matria vivida. [...] um caso de devir, sempre inacabado,
sempre em via de fazer-se, e que atravessa qualquer matria vivvel ou vivida [...].
Ou seja, romper com qualquer forma posta de produo de pensamento. como
se fssemos caminhar pelo no caminho, onde a escrita, no desespero ou no prazer
de materializar a nossa existncia, soltasse os ns das palavras j ditas e repetidas,
fazendo um esforo constante e eterno pelas intensidades, pelas multiplicidades,
que nos remete ao no lugar-comum. Como a escrita sempre um devir, um
inacabamento, buscamos no outro os sentidos da nossa existncia 1 .
Um existir que nos conduz a entender, em especfico, as motivaes que nos
levaram a estudar um tema to complexo e controverso como a juventude. Em que
pese a diversidade que aponta para esse carter de complexidade e de controvrsia
porque no h uma juventude no singular, mas intensidades de ser e estar que
1
As primeiras leituras sobre Gilles Deleuze e Flix Guattari nasceram de sugestes oriundas da
profa. Ceclia Coimbra e, posteriormente, durante o curso sobre Produo de Subjetividades com o
prof. Carlos Augusto Peixoto, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), em
2004.
16
Em 2001, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), por meio da Pesquisa
Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD), havia, no Brasil, cerca de 5,5 milhes de crianas e
jovens trabalhando. Mais de um milho deles no freqentavam a escola e quase 49% trabalhavam
sem remunerao. Com relao faixa etria entre 15 a 17 anos, do total de 10.306.707 jovens,
3.250.541 estavam exercendo algum tipo de atividade.
3
Conforme o Mapa da Violncia VI, divulgado pela Organizao dos Estados Ibero-Americanos para
a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI) no dia 16/11/2006, o nmero de homicdios entre os jovens,
de 15 a 24 anos, apresentou uma reduo em relao aos dados oficiais de 1999 a 2004: 5,7% nos
assassinatos, no mesmo perodo. No ranking entre os estados, o Rio de Janeiro ainda apresenta o
maior nmero de homicdios entre os jovens: 102,8 mortes para cada 100 mil habitantes. Em 2002,
eram 118,9 assassinatos por cem mil habitantes (WAISELFISZ, 2006). Os dados, por si expressivos,
so preocupantes em termos de Brasil. Dos sete milhes de jovens, enfatiza o estudo, 20% no
estudam, no trabalham.
17
18
Gilles Deleuze, em Conversaes, nos apresenta dois modos de temporalidade. De um lado, o devir
e, do outro, a histria, pois [...] o que a histria capta do acontecimento sua efetuao em estados
de coisa, mas o acontecimento em seu devir escapa histria (DELEUZE, 1992, p. 210). Neste
trabalho, estamos nos referindo maioria, no em sua quantidade, mas no sentido de que h um
modelo ao qual preciso estar conforme (Ibidem, p. 214). Nesse campo de efetuao em estados
de coisas, temos a histria da Ditadura Militar impondo seus regimes de verdade. Uma histria que
19
crise social e econmica vivida pela maioria da populao brasileira, com expressivo
impacto sobre a vida de crianas e jovens pobres. Uma crise dilacerada em sua
amplitude pelas prprias mos, ironicamente, de um regime militar que continuaria
imprimindo seus regimes de verdades 5 . Uma verdade que, para ns, como pensou
Clarice Lispector, nunca fez sentido.
Recordando as mincias, a denncia sobre a nossa crise poltica surgia
expressivamente nas transaes que se davam durante a aquisio do chamado
jornal Tribuna Operria. algo inconfundvel. As cores vermelha e verde vestiam as
notcias com os fatos que no eram os relatados pelos rgos oficiais.
Possivelmente, o jornal Brasil de Fato seja, na atualidade, um outro canal de
desconstruo de tantas outras verdades. Voltando ao Tribuna Operria, havia algo
de nebuloso no momento da aquisio do exemplar. Joo Pessoa e Campina
Grande representavam os nicos lugares possveis para conhecer um outro Brasil
de fato. Era como se o jornaleiro conseguisse identificar, e nem todo jornaleiro
conseguia, algum que se colocasse contra o regime institudo da poca. Uma
dessas figuras era o nosso pai. Expressando um desejo socialista, para alm das
pginas e de algumas discusses sobre Karl Marx, oriundas de outras vozes do
Recife, pensava no trabalho, enquanto produo, como algo pertencente ao campo
do coletivo.
Como socialista propiciou, atravs de suas relaes moleculares, dar
visibilidade a um mundo que nos parecia nico, de um real intransponvel. O plural
nos proporcionaria, no mais no seu silncio, perceber o mundo como um lugar das
batalhas, das lutas incessantes, das diferenas que nos constituem, na arena de
mltiplas vozes.
Tomando de emprstimo ainda a noo de tempo linear, aps nos tornarmos
adultos, fomos atravessados por outras intensidades, no mais a da nossa pequena
cidade. A sensao que temos que estamos produzindo, permanentemente, outras
intensidades, colocando a vida em dilatao constante com o tempo cronolgico,
pois nos encontramos, nesse fluxo itinerante da vida, por vezes cartografando outras
existncias, como afirma Rolnik (1989).
20
21
seres
simplesmente
determinados
nem
tampouco
livres
de
22
dos
jovens
com
experincias
profissionalizantes?
Neste
trabalho,
Entender o que nos levou a definir o nosso objeto de pesquisa foi perceber,
excetuando-se os diferentes aspectos regionais pertinentes ao Rio de Janeiro e
Paraba, uma produo de jovens marcada pela violncia, pela negligncia e pela
transgresso aos direitos juvenis. Alm dessa percepo, salta aos olhos uma
expressiva
ambigidade
presente
em
algumas
entidades
de
natureza
profissionalizante do terceiro setor. Imbudas por uma suposta salvao diante dos
que possuem uma virtualidade perigosa, duas lgicas germinam em direo aos
jovens pobres. De um lado, sentimentos de pena, de medo. E por outro, a
necessidade de intervir, de interditar possveis subjetividades desviantes, para, em
seguida reintegr-las a uma certa ordem moral e simblica. Assim, o que motivou a
nossa escolha foi o fato de perceber como os jovens pobres vm sendo
atravessados por essas lgicas.
Inicialmente e objetivando a definio do locus da pesquisa, dentre alguns
estabelecimentos contatados, a Fundao para a Infncia e a Adolescncia (FIA),
rgo responsvel pelas polticas pblicas no estado do Rio de Janeiro,
representava, ao se constituir num importante interlocutor, uma primeira tentativa de
abordagem do problema. Assim, nos permitamos, nas trajetrias pelas ruas do Rio
de Janeiro, ser um pouco como um flneur, personagem simblico da multido
denunciadas como uma ameaa letal liberdade, no somente econmica, mas tambm poltica
(ANDERSON, 1995, p. 9).
23
criado por Walter Benjamin 7 , at porque [...] saber orientar-se numa cidade no
significa muito. No entanto, perder-se numa cidade, como algum se perde numa
floresta, requer instruo. Nesse caso, o nome das ruas deve soar para aquele que
se perde como o estalar do graveto seco ao ser pisado [...] (BENJAMIN, 1995, p.
73). O flneur representa um tipo que ainda pertence ao passado, mas a multido
que o envolve, enquanto perambula pelas ruas da cidade, comea a jog-lo dentro
do mundo das mercadorias, onde, certamente, passar da condio de observador
para a de consumidor (BENJAMIN, 1989).
Mesmo assim, no estou me sentindo s. O Rio tem disso. Nas vidas que
se cruzam e entrecruzam nesta cidade, ainda h espao para um sorriso
triste e alegre das pessoas. Na dialtica do bem e do mal, do paraso e do
inferno, o Rio mexe comigo. Seu cotidiano extremamente complexo. So
vrias as linguagens que compem o universo polifnico desta cidade. Vou
tentando conhec-la atravs de tantos olhares meus que buscam captar
uma densidade de fragmentos que compem o seu cenrio urbano.
Entender um pouco de seus mltiplos territrios, importante para que eu
possa continuar construindo dilogos com uma histria onde a vida social
de seus habitantes espraia-se pelas ruas, pelos becos, pelas caladas.
Permitindo-me, inclusive, por suas avenidas e esquinas, continuar
escrevendo e narrando uma parte da minha histria. (DIRIO DE CAMPO,
11/09/2003)
O contato com Walter Benjamin surgiu a partir dos primeiros dilogos com a profa. Solange Jobim e
Souza, durante dois semestres de disciplinas no Programa de Ps-Graduao em Psicologia Clnica
da PUC-Rio. Ressaltamos que o primeiro foi sobre Mikhail Bakhtin no segundo perodo de 2003.
24
25
26
que
atravessam
interrompem
chrnos,
que
trazem
as
Captulo 2
SABERES E DISCURSOS MLTIPLOS SOBRE OS JOVENS
Talvez tenha sido Foucault (2003) quem melhor conseguiu mostrar que
estamos inscritos numa ordem do discurso que acaba por reger nossas vidas.
Quando algo descrito, colocado em termos de discurso, temos a linguagem
produzindo uma verdade, instituindo algo como uma essncia ou natureza
humana. como se uma certa causa sempre fosse dar origem a um certo efeito.
Neste contexto de como pensar e produzir saberes, temos a vida sendo marcada
pelas verdades do outro, pela histria dos paradoxos, pelo chrnos (DELEUZE,
1992). Sendo assim:
28
29
a.C.). Diferentemente dos espartanos, os meninos a partir dos sete anos, de origem
rica, comeavam a freqentar escolas particulares pagas, nas quais um pedagogo
lhes ensinava a ler, a escrever e a contar. Embora recebessem uma educao
voltada para a vida civil, o treinamento militar tambm fazia parte de sua educao.
Quanto Esparta, sobressaiu-se pela dura aplicao das leis aos seus
cidados, os quais empenhavam-se integralmente em aprimorar a formao militar.
Assim, a partir dos sete anos, o governo se responsabilizava pela educao do
menino que, lanado num grupo militar, praticava luta, ginstica. Ao jovem
adolescente, com quatorze anos, cabia acompanhar um guerreiro adulto at os vinte
anos, quando o jovem recebia equipamento militar completo para a sua insero no
exrcito. Amantes do corpo jovem e saudvel, os gregos entendiam o servio militar
dos jovens como o [...] momento de uma aprendizagem complexa, de uma
preparao para a vida coletiva ritmada por uma disciplina severa refeies frias,
ausncia de serviais e, sobretudo, controle incessante do territrio (SCHNAPP,
1996, p. 31).
Tanto em Esparta, quanto em Atenas, a coluna vertebral da vida em
sociedade a paidia das Leis, a concepo de formar cidados completos, o que
iria permitir o acesso dos jovens a um saber compartilhado, sem o qual a cidade no
poderia existir. Por meio da caa, os jovens poderiam pensar relaes entre a cidade
e o campo, entre a guerra e a educao, entre plis militar e plis democrtica,
significando a caa um importante operador lgico. Diante de tal preocupao,
segundo Alain Schnapp (1996, p. 20):
[...] no esto compreendidas apenas as tcnicas educativas mas o savoirfaire que transforma o jovem em cidado integral, capaz de um julgamento
que no confunda as causas e os efeitos. Se a coragem a conseqncia
de uma boa educao, ela no se confunde com o mero exerccio das
virtudes militares. Mais do que um militar vitorioso, o homem culto deve ser
um cidado responsvel.
[...] a paidia est no centro das instituies cvicas no apenas por produzir
um ensinamento, mas por supor uma ordem social que, em ltima instncia,
ope radicalmente os jovens e os velhos e forma a base natural do
30
Portanto, sobre um corpo juvenil 8 , cabia aos homens maduros e aos velhos
inscreverem suas vidas normativas aos que se encontravam na plenitude de suas
foras. Segundo Aristteles (1996), essa idade chamada juventude devido fora
que est na pessoa, para ajudar a si mesma e aos outros. Ou para aniquilar o outro,
como no mito de Caim. Ou seja, a juventude representa um estado de graa. Assim,
o corpo dos jovens passava a ser o centro das preocupaes da cidade, quer se
trate de treinamento, de regime alimentar ou de aptido para a vida coletiva, a
cidade cuida do mundo juvenil como se cuidasse de seu prprio corao
(SCHNAPP, 1996, p. 31). Aqui vale a pena ressaltar que o corpo juvenil remete a
uma concepo naturalista e idlica de juventude.
Para os gregos, os jovens representavam a proteo da cidade, e eram
reconhecidamente identificados para as artes da caa e da guarda cvica, por suas
relaes homossexuais, pelas atividades fsicas, pelo servio militar. Aqui, podemos
observar uma infncia que, ao ficar para trs, vai se produzindo e se inaugurando
numa outra fase, expressivamente ilustrada e valorizada pela arte grega 9 , a
juventude.
Sobre as concepes pedaggicas gregas, as relaes homossexuais
requerem comportamentos, atitudes e estilos de uma outra forma de sociabilidade.
H uma diferena na forma de abordar e de inserir o jovem nas suas prticas
pedaggicas. [...] o amor heterossexual est sob o signo da reciprocidade,
enquanto o amor homossexual est sob o da sociabilidade (SCHNAPP, 1996, p.
24). O importante era levar o jovem, desde criana, ao deleite com os bens culturais,
entendido como o mundo fora do trabalho.
Neste trabalho, ao pensarmos o corpo, em especial, o juvenil, o entendemos como inscrio dos
acontecimentos, de marcas nomes, gneros, hbitos, prazeres, desejos, etc. Um corpo onde [...] se
encontra o estigma dos acontecimentos passados do mesmo modo que dele nascem os desejos, os
desfalecimentos e os erros; nele tambm eles se atam e de repente se exprimem, mas nele tambm
eles se desatam, entram em luta, se apagam uns aos outros e continuam seu insupervel conflito
(FOUCAULT, 1990, p. 22).
9
O cenrio da iconografia juvenil reflete a expresso da arte de viver em sociedade pensada pelos
gregos. Para Schnapp (1996, p. 47), [...] no h dvida nenhuma de que esses pintores, que tinham
uma conscincia aguda de seu talento, buscavam assim explorar um tema herdado da tradio, a fim
de melhor mostrar que seu trabalho esttico era uma pesquisa de contedo, um esforo para
descrever a sociedade dos jovens tentando atingir uma espcie de verdade psicolgica. Trata-se de
estabelecer entre o espectador o comprador do vaso e o artista certa conivncia baseada em
experincias e numa sensibilidade comuns.
31
No casual que Roma tenha sido definida como uma cidade de pais:
uma cidade onde no apenas os pais tm sobre os filhos direito de vida e
morte, como tambm o de alargar sob a prpria potest todas as fases da
vida dos filhos, at que, depois da morte dos pais, eles mesmos se tornem
pais de famlia, para reproduzir e azeitar por sua vez mecanismos de poder
idnticos aos que tinham experimentado.
homens, alm da juventude ser caracterizada tambm pelas brigas, pelas divises
em grupos rivais, pelas corridas e pela nudez, Fraschetti (1996) menciona,
baseado em documentao iconogrfica, sobre um tipo de aprendizagem sobretudo
militar: a preparao para o Exrcito.
32
Se, para Aristteles (1996), a condio de ser jovem estava associada fora
que a pessoa tinha para ajudar a si mesma e aos outros, para os judeus, a idade de
trinta anos, considerada pelos rabinos como o momento em que o sujeito atinge o
pice de sua fora, era percebida como o incio do seu declnio fsico.
Ainda aqui possvel situar uma preocupao com a formao do carter de
seus jovens. H uma passagem citada por Horowitz (1996) emblemtica das formas
de vigilncia e de controle que se sobrepunham, notadamente, aos jovens pobres,
de ambos os sexos. Aos que costumavam realizar atos considerados vergonhosos e
imorais com mulheres jovens e solteiras que tinham deixado de ser virgens, e eram
criadas domsticas que viviam na casa de seus patres, a suposta falta moral
33
Aqui temos o adulto comeando a ver a criana como um ser singular. Uma
singularidade que remete idia de produzir essa subjetividade para uma vida que
vai sendo estabelecida. Erasmo nos aponta uma essncia da infncia, na medida
que essa lhe determina como um ser curioso, ser ativo que, ao manipular o
34
35
vida social, havia uma preocupao com uma certa ordem moral que comeava a se
delinear no campo da religio, da famlia, do trabalho e da escola 10 .
Com a poca moderna, e em relao a uma sociedade agrria baseada no
campo, que sugere algo como atrasado, pouco desenvolvido, a escola passa a
produzir as necessidades de hbitos considerados civilizados 11 , conforme
evidenciamos em Erasmo de Rotterdam. Desde o incio do sculo XV, afirma Aris
(1981, p. 172):
[...] pelo menos, comeou-se a dividir a populao escolar em grupos da
mesma capacidade que eram colocados sob a direo de um mesmo
mestre, num nico local a Itlia, por exemplo, durante muito tempo
permaneceu fiel a essa frmula de transio. Mais tarde, ao longo do sculo
XV, passou-se a designar um professor especial para cada um desses
grupos, que continuaram a ser mantidos, porm, num local comum essa
formao ainda subsistia na Inglaterra na segunda metade do sculo XIX.
10
Na educao escolar, a escola e o colgio que, na Idade Mdia, eram reservados a um pequeno
esprito de liberdade de costumes, [...] se tornaram no incio dos tempos modernos um meio de isolar
cada vez mais as crianas durante um perodo de formao tanto moral como intelectual, de adestrlas, graas a uma disciplina mais autoritria, e, desse modo, separ-las da sociedade dos adultos [...]
(ARIS, 1981, p. 165).
11
Richard Sennett (2001) na sua obra Carne e Pedra: o corpo e a cidade na civilizao ocidental,
identifica os espaos da vida urbana como produo do sujeito-indivduo. Segundo o referido autor, a
noo de indivduo datada e histrica, e nem sempre existiu, na medida em que pode ser
encontrada numa determinada histria do tempo e em determinadas circunstncias. Assim, utilizou a
noo de corpo para verificar o surgimento de uma individualidade, evidenciando que, ao falar cada
vez mais do mundo urbano, fala-se de uma maior individualidade e racionalidade da vida.
36
Voltemos um pouco atrs: por volta do sculo XVI e do sculo XVII (na
Inglaterra sobretudo), apareceu uma vontade de saber que, antecipando-se
a seus contedos atuais, desenhava planos de objetos possveis,
observveis, mensurveis, classificveis; uma vontade de saber que
impunha ao sujeito cognoscente (e de certa forma antes de qualquer
experincia) certa posio, certo olhar e certa funo (ver, em vez de ler,
verificar, em vez de comentar); uma vontade de saber que prescrevia (e de
um modo mais geral do que qualquer instrumento determinado) o nvel
tcnico do qual deveriam investir-se os conhecimentos para serem
verificveis e teis. Tudo se passa como se, a partir da grande diviso
platnica, a vontade de verdade tivesse sua prpria histria [...]
37
12
Numa leitura que atualiza a noo de biopoder proposta por Foucault, Michael Hardt & Antonio
Negri (2000, p. 42-43) ao afirmarem que o biopoder e a sociedade de controle so os substratos de
uma nova ordem mundial, que eles conceituam na atualidade de Imprio, defendem que o biopoder
a forma de poder que norteia a vida social por dentro, interpretando-a e rearticulando-a. Para o
biopoder, o que est diretamente em jogo no poder, a produo e a reproduo da prpria vida.
38
A noo de dispositivo, neste contexto, refere-se a um certo tipo de rede que, simultaneamente,
constitui prticas e atravessa as instituies: um instrumento de poder. Foucault (1990, p. 244),
Sobre a Histria da Sexualidade, nos aponta algumas definies de dispositivo. Em sua terceira
definio e que corrobora nossas anlises, o autor afirma que um dispositivo [...] pode ser um tipo de
formao que, em um determinado momento histrico, teve como funo principal responder a uma
urgncia. [...] tem, portanto, uma funo estratgica importante.
39
40
No sculo dezenove, a preferncia pela juventude era uma questo de mode-obra barata; as moas de fbrica de Lowel, Massachusetts, e os
meninos da mina do norte da Inglaterra trabalhavam por salrios bem
abaixo daqueles dos adultos.
41
peculiar aos homens dos vinte aos 26 anos. Por outro lado, e mesmo diante da
obrigatoriedade, a literatura aponta para movimentos de resistncia dos jovens.
quele que no podia casar ou no se fingia de doente, e que no queria servir,
restava-lhe apenas a fuga. Entre 1792 e 1814, centenas de milhares de jovens
desertores e de insubmissos foram acolhidos nas casas de parentes, de amigos,
segundo assinala Loriga (1996). Ainda sobre essa questo, um dado interessante
nos relevado por Torrieri Guimares (1975). Afirma ele que, em 1617, antes da
obrigao para o servio militar francs, o jovem Ren Descartes, aos dezenove
anos, a pedido de seu pai, conselheiro municipal de Rennes, entrou para o Exrcito,
servindo por quatro anos sob o comando do Duque de Nassau e da Baviera.
Descartes, percorrendo vrios pases europeus, abandonou a carreira das armas, se
dedicando exclusivamente ao estudo da filosofia, na Holanda.
Do ponto de vista da formao profissional, a noo de constituir crianas e
jovens pobres em hbeis soldados ou marinheiros, surgiu, significativamente, no
perodo napolenico. Tais mudanas:
42
Por que fatalidade ocorre que o sangue [dos pobres] corre com abundncia
enquanto o dos ricos economizado? Por que, apesar de todas as leis que
foram sancionadas, esses pequenos senhores encontram sempre meios de
encher os escritrios e os hospitais, de manejar a pena ou o bisturi,
enquanto seus companheiros do tiros de fuzil?
43
Captulo 3
DO MEDO SALVAO: CAPTURANDO SUBJETIVIDADES JUVENIS EM
TERRAS DE SO SEBASTIO
Salvar, antes que eles se tornem degenerados, irrecuperveis. Essa era a misso que
ultrapassava os limites da religio e da famlia. Assumia, certamente, a dimenso poltica do controle,
sob a justificativa de que a sociedade necessitava se defender em nome da ordem e da paz social
(RIZZINI, 1997a).
15
A idealizao para salvar as crianas no Brasil foi adotada pelos reformadores sociais, a partir de
um discurso da Justia e da Assistncia, respaldado, inclusive, pelo amplo debate internacional sobre
o movimento de reforma da Justia. Tal idealizao preconizava [...] a importncia da regenerao
do indivduo atravs da educao, em detrimento da simples penalizao pelo crime cometido. Mais
sentido ainda fazia pensar-se na aplicao desse movimento para crianas e jovens, cuja plasticidade
de carter, tornavam maiores as chances de recuperao [...] (RIZZINI, 1997a, p. 82-83).
Como os delinqentes e abandonados passaram a ser objeto de preocupao da justia e de uma
classe dirigente que se formava no Brasil, a partir da chegada da famlia real em 1808, pode-se [...]
dizer que a primeira construo burguesa relativa criana no Brasil se d atravs da relao social
menor. Menor um smbolo de excluso; a afirmao da diferena estrutural entre os vrios
grupos, tornando-a ineludvel, naturalizada [...] Assim, as crianas que no vivem sob modelos
46
47
Desde meados do sculo XIX, a educao das crianas, dos jovens e adultos
de parte da populao considerada livre, nacional e estrangeira, tornou-se um dos
projetos de reforma debatidos pelos dirigentes do Estado e por outros setores da
sociedade Imperial. Segundo Schueler (1999, p. 64-65):
Tentando estabelecer uma aproximao de um certo discurso e prtica presentes no Exrcito, nos
grandes Estados europeus, Foucault (2002a) aponta para alguns indcios de um certo poder e saber
que tambm passam a se constituir na sociedade: o da instituio militar. O Exrcito no
representava apenas uma fora armada para garantir a paz na sociedade, porm uma tcnica da paz
48
algum papel, sobretudo no perodo referido, sculo XIX, com aes institucionais em
prol de crianas e jovens delinqentes, abandonados? Apesar de o Exrcito estar
presente na formao profissional de parte da juventude pobre nos dias atuais,
entendemos que a produo desse investimento possa vir de longa data, sendo
assim histrica. Portanto, indagamos como esse discurso foi-se constituindo na
produo de um saber e de uma prtica sobre os jovens pobres? Assumindo esse
pressuposto como um dado histrico, ser que houve alguma alterao nas regras,
nos regulamentos, ao longo do tempo? Diante dessas consideraes, acreditvamos
que, por meio de uma pesquisa documental Biblioteca do Exrcito (Biblioex),
poderamos responder s questes em tela.
49
ameaadora, [...] h tambm um sonho militar de sociedade, como bem afirma Foucault (2002a, p.
142).
50
gentil, nos apresentou dois exemplares, com uma interessante ilustrao, sobre a
histria da sua corporao. Enquanto folhevamos o material, a bibliotecria tentou
procurar um livro sobre a educao, a preparao para a formao de um tenente.
Na verdade, o livro versava sobre a prtica curricular para a formao de um oficial.
Infelizmente, esses eram os nicos exemplares que a tenente tentou aproximar ao
que havamos informado.
Diante dos fatos, sugeriu que procurasse a oficial responsvel pelo setor de
Comunicao Social que fica no oitavo andar, s que do lado oposto onde
estava. Acrescentou, inclusive, da existncia do Arquivo Histrico do
Exrcito (AHEx), localizado no sexto andar. Como j era meio-dia, no havia
ningum no setor, disse-me a tenente. Perguntei, ento, se havia alguma
cantina. Tive sorte pois ela fica no mesmo andar. Aproveitei para almoar e
fiquei esperando, no mesmo local, at s 13h. Mais uma vez, me perco
entre tantos corredores e portas. Recorro mais uma vez aos olhos atentos e
desatentos dos militares. Nesse instante, um oficial me ajudou. Com uma
exceo de formalismo, sou tomado de sbito por um soldado que fazia a
recepo do setor. Parecendo ter decorado um texto pronto, lido algum
material explicativo para determinadas convenincias do cotidiano, e com
um olhar aparentemente ingnuo, fez um relato pontual e necessrio para
falar apenas da ausncia da tenente. Entretanto, informou ele, outra
tenente, uma assistente social, a estava substituindo. Pediu-me para
aguardar alguns minutos. Na verdade, no foram precisos alguns. Me
apresentei e expus o mesmo texto que havia posto na Biblioex. Agora, sem
muita ansiedade. Mais calmo. Penso ser isso o resultado do risco constante
com o qual, enquanto pesquisador e como pessoa tambm, me deparo.
Como s tinha trs meses no Exrcito e a temtica lhe era familiar, pelo
menos, no seu setor, ela no conhecia qualquer registro histrico do
exrcito. Quis saber se eu poderia conhecer o quantitativo de projetos que o
exrcito vem desenvolvendo, em especfico, junto juventude pobre.
Mencionou que sim, mas que isso iria demorar algum tempo. Ela se
prontificou em fazer esse levantamento e passar-me por correio eletrnico.
Bem, o que consegui aqui j representa um avano, mas no sei
exatamente qual. Nesse momento, recuso-me a tentar entender esse
avano. Quero descobrir outras formas de sensibilidade diante do novo.
Segui para o sexto andar procura do Arquivo Histrico do Exrcito. Como
no mais novidade, procurei ajuda. Realmente, h uma dificuldade para
localizar os setores. Alm do aspecto sombrio que paira nos andares e no
tom quase negro dos mrmores rigidamente revestidos nas paredes e nos
pisos, falta uma melhor sinalizao para situar os visitantes. Isso evidente.
Na recepo, sou recebido por um cabo. Repasso o texto diante de um
jovem rapaz que parecia oco de to magro. Demonstrando uma certa
ansiedade, me conduziu at o responsvel pelo arquivo. Sou, ento,
apresentado a um oficial. Tentei explicar os motivos da minha visita ao
arquivo, inclusive, repassando o texto pela quarta vez. Mencionou que
existia sim algo sobre o trabalho do exrcito junto educao de jovens
abandonados, carentes. A dificuldade, segundo o tenente, era que o
material se encontrava disperso em seus registros. No havia uma
sistematizao para relatar esses eventos. Disse-me que teria de ser feito
um trabalho de garimpagem. Falei que no teria problema, caso eu pudesse
ter acesso ao material. Afirmou que eu poderia ter acesso. Combinamos
para o dia 28/06, o incio do levantamento. Quis saber se seria possvel,
caso necessrio, fotocopiar o original e quanto custaria cada cpia. Quanto
a fotocopiar, no h problema, respondeu o tenente. O valor de cada cpia
varia, de acordo com o ano da obra, de um a dez reais. No tive como
51
conter o susto. Tudo isso, tenente? Existe algum preo que se aproxime de
um estudante pobre? Aqui, ele comeou a rir, dizendo-me que poderia ver
outras possibilidades. Bem, mais uma vez, agradeci a ateno, ficando de
retornar no dia 28/06. Na sada do palcio, fiquei pensando o quanto essas
instituies dificultam, por um lado, qualquer trabalho de pesquisa ao
estipular um valor absurdo de uma fotocpia. Um pesquisador, diante de
suas parcas condies, como no meu caso, seria impedido, possivelmente,
de realizar uma atividade exaustiva, pois, alm de demandar um tempo
significativo, o custo altssimo. (DIRIO DE CAMPO, 24/06/2004)
O tenente responsvel pelo setor nos forneceu um primeiro relatrio sobre a criao dos Arsenais
de Guerra do Exrcito em 1832, em que havia um decreto mencionando a autorizao para a
permanncia de crianas e jovens nas atividades de formao profissional. A partir desse relatrio,
passamos leitura de outros em que amos identificando o registro dessa populao nos Arsenais. A
atividade apenas se restringiu a leituras e a transcries manuais do contedo que considervamos
importantes. Ressaltamos, inclusive, apenas transcrio, sem a devida anlise do material, extenso e
complexo. De 1832 a 1911, pelo que pudemos depreender, no havia registro sistemtico sobre as
atividades com crianas e jovens. Alguns mencionavam, outros no. Entendemos que esses
aspectos, por si s, ganham dimenso relevante para uma futura investigao.
20
Dois anos antes da criao do Arsenal de Guerra, temos o Cdigo Penal de 1830 como o primeiro
legislador sobre os cdigos penais. A emergncia de um dispositivo institucional o espao fechado
52
Grosso, Minas Gerais, Esprito Santo, Rio de Janeiro, So Paulo, Santa Catarina e
Rio Grande do Sul.
O referido decreto determina a criao dos arsenais e da fbrica de plvora
da Estrella. Nas demais provncias do pas, deveriam ser organizados os Arsenais
ou Armazns de Guerra.
53
21
54
55
H uma meno no Captulo II, cujo ttulo se inicia com a seguinte expresso
Dos Menores, do mesmo decreto, referindo-se colocao e freqncia dos
menores 22 , a partir da demanda estabelecida pelo Presidente da Provncia. Passa a
se estabelecer uma nova organizao, quanto s companhias de aprendizes
menores, a partir do Decreto de 29 de Dezembro de 1837. No Art. 1, os aprendizes
menores do Arsenal de Guerra da Corte no poderiam ser alistados antes dos oito
22
O Art. 28 menciona que haver em cada um dos Arsenaes de Guerra provinciaes, um numero de
menores determinado pelo Presidente da Provincia, vista da consignao decretada para as
despezas dos ditos Arsenaes, e do numero e importancia das suas officinas (COLEO DAS LEIS
DO IMPRIO DO BRAZIL, 1832, p. 60).
O Art. 29 do mesmo captulo estabelece critrios para definir quem so os menores que poderiam
participar das atividades nos Arsenais. S tem direito a serem recebidos para de educarem na
qualidade de Aprendizes dos Arsenaes de Guerra provinciaes: os expostos; os orphos indigentes e
os filhos de pais nimiamente pobres (Ibidem, p. 60).
O Art. 30 menciona como eles seriam instrudos, tanto nas chamadas primeiras letras como no
desenho, inclusive, seriam aplicados arte ou ofcio para que pudessem aprimorar a sua vocao.
O Art. 31 diz: Pela fria das officinas se abonar aos menores, em os dois uteis, um jornal sufficiente
para a sua sustentao diaria, deduzindo-se a quantia necessaria para o vestuario (Ibidem, 1832, p.
60).
O Art. 32 diz que diante de alguma enfermidade, os menores seriam tratados nos devidos hospitais
de caridade, inclusive, acompanhados por um guia e, previamente, autorizados pelo ajudante do
diretor. Devia conter, no verso, o fato ocorrido.
H um dado curioso: o Art. 33 proibia a ida dos menores casa dos pais ou de outras pessoas. Salvo
nos dias de domingo e dias santos de guarda. Mesmo assim, deveria obter a autorizao do diretor.
O Art. 34 trata dos espaos destinados aos menores nos Arsenais. Diz: A casa, e utensio para a
habilitao e servio domestico dos menores sero fornecidos pelo Arsenal (Ibidem, p. 61).
56
anos nas referidas companhias, e nem depois que houver em completado doze
anos 23 .
Alm das prerrogativas mencionadas, as crianas deveriam permanecer nos
arsenais at a idade de vinte e um anos. Quando jovens, poderiam ser considerados
mestres. Havia, inclusive, um tempo demarcado para a permanncia dos sujeitos
nas diversas unidades dos arsenais: a educao era realizada no perodo de sete
anos, podendo ser contratados pelo prprio arsenal.
Identificamos a presena de um especialista: o pedagogo. No Captulo III
Do pedagogo dos Aprendizes Menores no seu Art. 35 menciona: Haver um
pedagogo immediatamente sujeito ao ajudante do Director, que ter a seu cargo a
educao moral, e arranjos domesticos dos menores [...] (COLEO DAS LEIS DO
IMPRIO DO BRAZIL, 1 Parte, 1832, p. 61). Nomeado pelo Presidente da
Provncia, tinha a prerrogativa de ter a sua indicao sugerida pelo diretor do
arsenal, estando subordinado, inclusive, ao diretor. Nessa arte de governar, tais
prticas so [...] mltiplas, na medida em que muita gente pode governar: o pai de
famlia, o superior do convento, o pedagogo e o professor em relao criana e ao
discpulo (FOUCAULT, 1990, p. 280).
No h meno expresso jovens, nos relatrios. Constatamos, apenas, a
expresso rapazes no Relatrio de 14 de Janeiro de 1837 quando autoriza a vinda
de:
[...] oito rapazes pobres que estejo nas circunstncias do Art. Do
Regulamento dos Arsenaes de Guerra de 21 de Fevereiro de 1832 [...] para
fazer custa dessa Provincia [do Maranho] a despeza com outros tantos
aprendizes dos que ora se mando vir, os envie da mesma forma para o
Arsenal de Guerra da Corte, onde acharo os commodos necessarios.
(COLEO DAS LEIS DO IMPRIO DO BRASIL, VOLUME VIII, 1837, p.
24-25)
No Art. 4, menciona que logo que o educando estiver em estado de por si s exercer o seu officio,
e tiver 21 annos de idade, receber hum certificado do Mestre da Officina respectiva, e do Pedagogo,
rubricado pelo vice-Diretor, e ento poder ser contratado como operario effectivo do Arsenal de
Guerra, e dispor de qualquer quantia que por ventura lhe pertena (RELATRIO DA REPARTIO
DOS NEGCIOS DA GUERRA, 1837, p. 630-632).
57
correccionalmente,
pelas
faltas
que
commetterem,
os
castigos
58
moderados, com que licito aos pais corrigir as faltas de seus filhos, e aos mestres
as de seus discipulos (Ibidem, p. 3). Assim como a escola, nos parece que outras
junes constituem as aes pedaggicas nos Arsenais. A vigilncia permanente, a
obrigao de denunciar e a imposio dos castigos, cumpririam, juntamente com as
famlias, a dupla tarefa de impor a ttica das disciplinas individualizantes, permitindo
marcar, medir, controlar e corrigir. Nesse contexto, possvel afirmar que o apelo
autoridade e disciplina se concretizava nas varas de marmelo e nas palmatrias de
sucupira, parafraseando Nelson Werneck Sodr (1970), ao se referir s prticas
educativas, dentro dessa pedagogia da submisso, no ensino pblico estatal, a
partir do sculo XVIII.
Na tentativa de ofertar uma instruo primria e, em seguida, serem
encaminhadas as crianas pobres para os arsenais para a aprendizagem de ofcios,
o governo imperial determina, no seu Regulamento de 1854, da Instruo Pblica
da Corte, que as crianas com menos de doze anos, identificadas e encontradas
vagando pelas ruas da Corte, na condio de pobreza e de indigncia, deveriam
ser matriculadas nas escolas pblicas ou particulares subsidiadas com verbas do
Estado.
Aos meninos pobres, o governo fornecia vesturio e material escolar,
obrigando os pais a garantirem instruo elementar aos seus filhos. Depois
de freqentarem as aulas primrias, os meninos seriam enviados aos
Arsenais de Marinha e de Guerra, ou s oficinas particulares, mediante
contrato com o Estado, para a aprendizagem de ofcios que lhes
garantissem o sustento e o trabalho. Pelo regulamento de 1854, os meninos
pobres s poderiam dar continuidade aos estudos no caso de
demonstrarem acentuada distino e capacidade para tal. Em geral, seu
destino deveria ser a aprendizagem de ofcios por meio dos quais seriam
integrados na categoria de trabalhadores livres. (SCHUELER, 1999, p. 68)
59
60
oficial. Por que as falas dos denominados pobres e desviantes no aparecem? Por
que, alm da repetio dos contedos, expressivamente, na maioria dos relatrios
1832 a 1911, h vrios que no fazem referncias aos aprendizes?
Alm dessas consideraes, o que pudemos perceber, tanto sobre o acesso
instruo e educao nas oficinas, quanto instruo primria editada pelo
governo imperial, que as prticas traduzem a produo de uma educao dual
(ROMANELLI, 2001). Dual no sentido de que havia os que tinham acesso ao ensino
propedutico, com vistas aos cursos superiores, e aqueles que, pelo menos, com a
instruo primria, representada pela maioria da populao livre e pobre, tinham o
privilgio, como menciona Schueler (1999), de exercer o trabalho manual da
sociedade. Para os dirigentes da poca, essa modalidade de ensino se constitua
suficiente para a populao pobre. Segundo nos aponta Romanelli (2001), tal
realidade reflete, por seu turno, a bifurcao do ensino na histria da educao
brasileira. Nesse sentido, deve-se levar em considerao, certamente, dois fatores
fundamentais: a nossa herana cultural e o poder poltico. O primeiro, atuando sobre
os valores procurados na escola pela demanda social da educao, como forma de
ascenso social; e o segundo, expressando o jogo antagnico entre as foras
conservadoras e modernizadoras presentes em nossa sociedade.
Toda essa produo histrica nos Arsenais de Guerra do Exrcito, ao mesmo
tempo que permite dar visibilidade s produes sociais de um passado no to
distante, criadoras de domnios de saber, ao tomarem para si a funo de educar
crianas e jovens pobres, passaria a instituir sobre essa mesma populao, inscrita
na sua ordem do discurso, uma realidade, que permitiria falar sobre a constituio
desses sujeitos, de seu funcionamento, dos atributos que possuem, definindo,
portanto, o que tem ou no estatuto de verdade em suas vidas, como nos afirmaria
Foucault (1974).
61
[...] Se se leva em conta que as elites, que passaram desde logo a controlar
o poder, representavam as oligarquias do caf, s quais se juntaram, pouco
a pouco, as velhas oligarquias rurais de atuante ao poltica, no tempo do
Imprio, justo concluir-se que o tipo de educao reivindicado por essa
classe para a Nao s poderia ser aquele ao qual ela mesma vinha sendo
submetida. (ROMANELLI, 2001, p. 43)
62
represso aos pobres [...] ficava clara no discurso dos responsveis pela segurana
pblica e pela ordem das cidades (PEDROSO, 1999, p. 25).
Para citar um exemplo, desde o sculo XIX, So Paulo j contava com o
Instituto Disciplinar que era dividido em duas sees diferenciadas e incomunicveis,
separando crianas e jovens em duas categorias:
63
relacionados
preveno
represso
dos
males
sociais
A noo de trabalho tornou-se a viga mestra da ordem que estava sendo implantada. Segundo
Sidney Chalhoub (1986), tal noo ganhou uma valorao positiva, pois deveria corresponder ao
discurso da ordem e progresso que deveria impulsionar o pas no sentido do novo, do civilizado,
na constituio do desejo da ordem social burguesa.
64
65
trezentas, de ambos os sexos, que trabalhavam cerca de dez horas dirias, como
todos os adultos.
Com relao s condies de trabalho 25 e seu impacto na sade 26 da criana
e do jovem, os efeitos da insero dessa populao nos espaos fabris eram objeto
de denncia pela imprensa operria que, em uma das suas matrias, retratava as
marcas produzidas pelo trabalho.
Entendemos por condies de trabalho, o ambiente fsico (temperatura, presso, barulho, etc.);
ambiente qumico (produtos manipulados, vapores e gases txicos, poeiras, fumaas etc.) e o
biolgico (vrus, bactrias, parasitas, fungos). Sobre essa discusso ver Laurell & Noriega (1989).
26
Por sade, entendemos no apenas o resultado de fatores biolgicos, mas relacionada a fatores
sociais, econmicos e ambientais, resultantes do desemprego, subemprego e do trabalho precrio,
conforme mencionamos no Captulo 1. A influncia desses fatores no desenvolvimento e no
crescimento de qualquer jovem, especificamente, os pertencentes s camadas excludas e
marginalizadas da sociedade, determinante para compreender que, no campo de luta entre a sade
e a doena, essa batalha mais complexa. Pensar a sade como condicionante de vrios fatores que
se interligam frente a essa realidade, perceb-la, certamente, como algo a ser conquistado a cada
momento. Nosso entendimento do conceito de sade e de doena parte da anlise de George
Canguilhem (Apud COSTA, 2001) a mesma no pode ser reduzida a um mero equilbrio ou
capacidade adaptativa, mas entendida como a possibilidade de instaurar novas normas diante das
situaes adversas, implicando desobedecer, produzir ou acompanhar uma transformao. Ainda,
66
(1997, p. 120), o que se reafirmava, por outro lado, era a legimitao de um discurso
cujo interesse [...] pela educao dos operrios desde a infncia reflete a inteno
disciplinadora de formar cidados adaptados que internalizassem a tica puritana
do trabalho comportando-se de modo a no ameaar a ordem social. [...].
Constatamos, ainda, a criao dos primeiros cursos profissionais por meio
das escolas federais de aprendizes artfices 27 subordinados ao Ministrio da
Agricultura, Indstria e Comrcio, atravs do Decreto n. 7.566, de 23 de setembro
de 1909, com o ento presidente Nilo Peanha. As referidas escolas objetivavam a
formao de operrios e contramestres, mediante ensino prtico e conhecimentos
tcnicos necessrios aos jovens que pretendessem aprender um ofcio.
Na esteira das legislaes do governo, pactuada por uma elite rural e urbana,
em 1927, surge o Cdigo de Menores Mello Mattos, refletindo como a sociedade
entendia a relao Estado/menores. De acordo com o Cdigo, o Estado passou a
intervir de forma mais efetiva na organizao das famlias. uma forma de intervir,
punindo as famlias na medida que os poderes pblicos deveriam investigar se os
pais supriam ou no as necessidades de seus filhos, e se esses estavam sendo
controlados, para que no incomodassem a ordem social. Nessa pedagogia da
punio, caso os pais no cumprissem suas obrigaes junto famlia, poderia ser
retirada a autoridade paterna, favorecendo, portanto, emergncia de um Estado
protetor.
Ainda sobre o referido cdigo, com a idia de prevenir a criminalidade e a
delinqncia de crianas e jovens, do ponto de vista jurdico, ele proporcionou um
novo tratamento aos sujeitos, com menos de dezoito anos, na medida que,
mapeados e catalogados os pobres, surgiu uma preocupao com a infncia e a
juventude que, num futuro prximo, poderiam compor as classes perigosas. As
crianas e os jovens em perigo deveriam ter suas virtualidades sob controle
permanente (COIMBRA & NASCIMENTO, 2002).
Na dcada de 1930, em nome do propalado desenvolvimento nacional, o
Brasil comeava lentamente a dividir um solo eminentemente agroexportador, em
decorrncia de uma sensvel melhora no seu processo de industrializao. A idia
segundo o autor, a doena aqui entendida como determinada e condicionada pelo confronto do
corpo frente s infidelidades do meio.
27
Tais escolas aps a Lei Orgnica de 1943 sero transformadas em escolas industriais a partir de
parmetros previstos pela legislao e quase todas passaram a dar cursos tcnicos. Sobre essa
discusso, ver CUNHA (1977).
67
era permitir o preparo do cidado para melhor correspond-lo aos interesses da vida
social democratizada, em que o caminho para a cidadania passaria pela sua
insero no mundo do trabalho, das fbricas e das oficinas, refletindo, por seu turno,
as contradies postas pelos interesses do capital.
O Estado que ir se forjar para dar conta desse paradigma, agora urbanoindustrial, criado no governo de Getlio Vargas (1930-1945) que, por suas
caractersticas centralizadora e autoritria, ir impulsionar o desenvolvimento
econmico por meio de uma interveno crescente de seu governo (ROMANELLI,
2001). A respeito desse assunto, qual seja, a formulao das polticas pblicas para
a qualificao dos trabalhadores, alguns autores trazem, como pano de fundo, um
modelo de cidadania em que o indivduo termina por ser subsumido a uma
corporao profissional. O vnculo do trabalhador ao emprego formal representava o
acesso a determinados direitos, produzindo, certamente, uma prtica dual em suas
aes: para os pobres, a assistncia 28 ; para os trabalhadores, inseridos em alguma
atividade produtiva, uma certa produo de cidadania. Destacamos aqui o que
Wanderley Guilherme dos Santos (1994, p. 68-69) denominou de cidadania
regulada, cujas razes encontram-se, no em um cdigo de valores polticos:
Sobre essa questo, Guattari (Apud GUATTARI & ROLNIK, 2000, p. 148) afirma que O Estado
assistencial comea pela organizao de uma segregao que empurra, para fora dos circuitos
econmicos, uma parte considervel da populao. E num segundo momento ele vem socorrer, vem
dar assistncia a essa populao, mas com a condio de ela passar por esse sistema de controle
[...] (Apud GUATTARI & ROLNIK, 2000, p. 148).
68
29
A noo de sistema aqui mencionada corresponde com base em Luiz Antonio Cunha (1977, p. 52),
a um [...] conjunto de estabelecimentos que ministram ensino de um determinado tipo, seguindo uma
mesma legislao que lhe d os objetivos e os traos fundamentais da organizao dos recursos
educacionais para atingi-los. Por outro lado, a emergncia das escolas profissionais de
aprendizagem e de aperfeioamento passou a apresentar duas vertentes: a das escolas profissionais
para operrios e a das escolas de engenharia. Isto ocorreu com o SENAI, o SENAC, que instalou
cursos direcionados para os operrios, mas que passou a se constituir, tambm, de escolas tcnicas.
69
Do ponto de vista da estrutura e da organizao do ensino, o que temos, a grosso modo, [...] o
colegial, de trs anos, divididos horizontalmente, por sua vez, nos ramos secundrio, normal e tcnico
sendo este, por seu turno, subdividido em industrial, agrcola e comercial (SAVIANI, 2004, p. 20).
Mesmo que o ensino secundrio apenas desse acesso ao ensino superior, a nossa primeira LDB
apresentava um carter flexvel, na medida que [...] tornou possvel que, concludo qualquer ramo do
ensino mdio, o aluno tivesse acesso, mediante vestibular, a qualquer carreira do ensino superior
(Ibidem, p. 21).
70
de
sobrevivncia.
Assim,
projetos
de
natureza
profissionalizante,
71
Da Lei n. 8.069, de 13 de Julho de 1990, o ECA e no que diz respeito histria social da infncia e
da juventude, a referida lei ao substituir os Cdigos de Menores (1927-1990), passa a marcar uma
diferena pois no contempla apenas a criana e o jovem em situao de risco, abandonado, etc.,
presente no discurso dos antigos Cdigos de Menores. O Estatuto trata dos direitos de todas as
crianas e jovens brasileiros ao consider-los sujeitos de direitos. Ao mesmo tempo, essa mudana
de paradigma regulamenta e chama a ateno para a responsabilidade do Estado, da sociedade, dos
72
73
nos apontam para uma produo de jovens que foram e ainda so distingidos e
identificados como um problema social.
Enfim, nosso trabalho de pesquisa no pretende ser produtor de uma suposta
verdade, pois se insere na dimenso do inacabamento. Assim como Deleuze (1997),
acreditamos que escrever sempre um devir, como afirmamos no Captulo 1. Afinal,
[...] quem escreve termina por gerar um fluxo que no se completa naquela que l,
mas, ao contrrio disso, est sempre espera de uma nova conexo, de um novo
olhar que lhe permita continuar em movimento (SCHPKE, 2004, p. 21).
Alm da tentativa de respondermos s questes suscitadas neste estudo,
pretendemos apresentar no Captulo 4, algumas ferramentas metodolgicas que
serviram para pr em anlise, tambm, o lugar que ocupamos como pesquisadores.
Captulo 4
CAMINHOS METODOLGICOS POR INTENSIDADES E FLUXOS
75
que a verdade penso, logo existo era to slida e to exata que sequer as mais
extravagantes suposies dos cticos conseguiriam abal-la [...] no deveria ter
escrpulo em aceit-la como sendo o primeiro princpio da filosofia [...]
(DESCARTES, 1975, p. 44). Reconhecendo-se no direito de compreender a verdade
do mundo ao ilumin-lo com a prpria racionalidade, o sujeito moderno, produzido
por uma forma-indivduo, paradoxalmente, faz da cincia ferramenta de expressiva
ciso homem x experincia. Ao negar as multiplicidades e as formas fragmentrias
com que a subjetividade produzida no social (DELEUZE & GUATARRI, 1976), [...]
a equivalncia sujeito-indivduo cria uma fantasia unitria e centralizadora que reduz
o conhecimento do mundo quilo que se revela conscincia de seu pretenso
senhor (PAULON, 2005, p. 21).
Assim, livre de questionamentos polticos, sociais, etc. esse mesmo homem
passaria a fundar a certeza de uma suposta neutralidade cientfica, produzindo,
certamente, um sentido de ao do pesquisador em relao ao objeto pesquisado.
Nesse discurso universalizante e forjado pela modernidade, como se o tempo
fosse incorporado a uma entidade cronolgica, a uma histria contnua, que se
cristalizaria num presente vivido. Como bem afirma Daniel Lins (2001, p. 106), o que
verdade [...] permanece verdade, assim reza o princpio de identidade, princpio
fundamental da coerncia e do pensamento, axioma primordial da metafsica,
filosofia que se define como busca de uma verdade permanente.
Nessa esteira de um sujeito metafsico, parece-nos que a regularidade do
pensar atrela-se uma razo em que no mais possvel afirmar uma nova
experincia de vida. Porm, refutamos esse olhar e reafirmamos outra concepo de
experincia. Experincia que nos permite perceber que outras formas de leitura de
realidade, de concepes de homem e de mundo, podem ser construdas no
presente, um presente entendido em permanente dilatao. Experimentar da
ordem do devir-pensamento, pois o pensar [...] sempre experimentar, no
interpretar, mas experimentar, e a experimentao sempre o atual, o nascente, o
novo, o que est em vias de se fazer (DELEUZE, 1992, p. 132).
Como diz Deleuze (1992) valendo-se de Foucault, no buscamos no presente
trabalho o eterno, ainda que fosse a eternidade do tempo, mas a anlise sobre a
emergncia de uma prtica de formao profissional que se atualiza na vida de parte
de uma juventude pobre.
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77
encontro da vida que se produz em seu imediato, pela surpresa, pelos afetos, na
reinveno de ns mesmos (Paulo Freire).
35
Em relao aos conceitos, Deleuze (1990a) prope que eles sejam como uma caixa de
ferramentas, que sirvam, que funcionem. Dentro desta perspectiva, o nosso estudo no se pretende
produtor de pretensas verdades, mas pensar outras formas de leitura de realidade a partir de
conceitos que nos auxiliem a questionar e a dessacralizar determinadas prticas sociais.
78
36
A profa. Llia Lobo representou, durante um semestre de disciplina sobre Michel Foucault, no
Programa de Ps-Graduao em Psicologia da UFF, uma das interlocutoras sobre alguns conceitosferramentas pensados por esse autor, e que, no presente trabalho, se encontram em intensos
dilogos.
37
O termo afeto neste trabalho refere-se ao sentido posto por Espinosa, ou seja, como sinnimo de
paixo. Todo corpo, todo ser existente tem o poder de afetar e de ser afetado por outros corpos ou
seres (PELBART, 2003).
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Segundo sua hiptese, h nas prticas sociais a produo de duas histrias da verdade. Uma
produzida pela cincia, como o autor bem afirma [...] a histria da verdade tal como se faz na ou a
partir da histria das cincias (FOUCAULT, 1974, p. 8). Por outro lado, h em nossas sociedades
vrios lugares onde a verdade se produz, se forma, onde certas formas de subjetividades so
inventadas, em especfico, de um corpo juvenil sendo produzido por uma prtica de formao
profissional.
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82
Como numa relao onde o homem se faz fazendo o mundo, e se constitui como
sujeito se fazendo na linguagem, na coletividade (BENJAMIN, 1994).
Assim, as falas e os silncios, s vezes soltos no tempo, nos chegavam de
forma direta e indireta. Pretendamos, por meio do dirio, romper com a lgica do
que se perguntado e o que se pode responder. Sair do campo das certezas, das
entrevistas prontas, de questes previamente j respondidas a partir de suas
formulaes. Ressaltamos que, nos encontros com os jovens, no utilizamos de
atividades previamente determinadas por ns, constitudas por modelos prvios.
Realizamos apenas uma oficina onde pretendamos dialogar a partir da narrativa do
olhar sobre algumas fotografias de Sebastio Salgado, tendo como pano de fundo o
jovem no cotidiano da misria, da guerra. Entendamos que esse material poderia se
constituir em ferramenta para pensar. Sendo assim, optamos pela emergncia de
cada encontro percebido como nico e produtor de muitos sentidos. Se a tnica era
suscitar dilogos com os jovens, faz-los falar por si, ousamos atravs do bricoleurs
refazer outros espaos num lugar institudo, militarizado. Como no h uma traduo
exata para o portugus, bricolage pode significar o aproveitamento de coisas
usadas, danificadas e adaptadas para outras funes. Portanto, trata-se [...] sempre
de libertar a vida l onde ela prisioneira [...] (DELEUZE & GUATTARI, 1992, p.
222).
Lembro-me que no primeiro encontro, j havia queixa de um educador sobre
comportamentos e atitudes apresentados por alguns jovens. Ou seja,
como se o psiclogo tivesse o poder da cura. Lembro-me, mais uma vez, do
sentimento de desassossego que surge diante de cada enfrentamento novo
vivido por mim. Com formao em psicologia e diante da constituio de um
determinado tecido social onde cada sujeito corresponde a um lugar e, cada
lugar, um sujeito, deveria dar conta de possveis anormalidades.
Acreditava que diante da certeza e do suposto conhecido, era preciso
produzir novos fatos. Para o educador, se algum jovem apresentasse um
comportamento anormal, deveria ser medicalizado para, em seguida,
tornado obediente, integrar-se s atividades. Pude perceber tambm que
essa leitura se fazia presente no texto do tenente. Sendo assim, foi a partir
dessas constataes que resolvi colocar um pouco s claras o que,
efetivamente, objetivava realizar neste espao. (DIRIO DE CAMPO,
06/05/2004)
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fosse evidenciada, liberada, e, assim, ele pudesse ser sujeito de uma outra
vida, de uma outra histria. (DIRIO DE CAMPO, 18/06/2004)
Ao tomar emprestada essa expresso de Paul Claudel, Clia Linhares (2001, p. 28) prope, a partir
das rupturas como laos, pensar as prticas educativas e pedagogicamente institudas como um
campo de fora onde outras experincias possam se fazer instituintes. Nesta perspectiva de sentir a
vida, acreditvamos que podamos, junto com os jovens, pensar pela curiosidade, pela dvida, pelas
86
incertezas, num espao que produz um modo-jovem-trabalhador. Afirma a referida autora que esses
[...] laos carregam, intrinsecamente soldados, prazer e risco, passado e futuro, realidade e fico.
Captulo 5
O LOCUS DA PESQUISA POR DESAFIOS E DESCOBERTAS
Acontecimento utilizado neste trabalho no sentido enunciado por Foucault (1990, p. 28) como
surgido no acaso, inflexo de mltiplas foras que alteram os rumos j traados, mapeados. [...]
preciso entender por acontecimento no uma deciso, um tratado, um reino, ou uma batalha, mas
uma relao de foras que se inverte, um poder confiscado, um vocabulrio retomado e voltado
contra seus utilizadores, uma dominao que se enfraquece, se distende, se envenena e uma outra
que faz sua entrada, mascarada. As foras que se encontram em jogo na histria no obedecem nem
a uma destinao, nem a uma mecnica, mas ao acaso da luta [...].
41
A Lei do Menor Aprendiz, no Art. 28 Contrato de aprendizagem pargrafo 4, considera a
formao tcnico-profissional como caracterizada por atividades terica e prtica, metodicamente
organizadas em tarefas de complexidade progressiva desenvolvidas no ambiente de trabalho. Por
seu turno, esta Lei, de n. 10.097 de 19 de Dezembro de 2000, altera os dispositivos da Consolidao
das Leis do Trabalho (CLT) na questo da aprendizagem, reconhecendo em seu Art. 430, que a
formao profissional dever ser realizada por entidades que objetivam a educao profissional e
assistncia a adolescentes, desde que haja inexistncia de cursos ou insuficincias de vagas por
parte do Sistema S de capacitao profissional, tradicionalmente SENAI e o SENAC. A lei refere que
estas entidades devem estar devidamente registradas nos Conselhos Municipais dos Direitos da
Criana e do Adolescente.
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por
questes
profissionais,
decidimos
no
retornar
ao
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Talvez tentando explicar a atitude dos soldados, recorremos a um evento que ocorreu nessa
mesma semana numa unidade militar que foi invadida por bandidos na rea do Complexo da Mar,
culminando com roubos de algumas armas de uso exclusivo das foras armadas. O capito no
demorou. Parecendo simptico, me recebeu com alegria. Aproveitei a situao para indagar algo que
j suspeitava: capito, por que hoje h um profundo rigor na recepo? Respondeu-me: diante dos
fatos, o comandante teve que tomar essas providncias. Penso que no seja apenas por questes de
segurana. Outros aspectos atravessam esses entendimentos. O espao disciplinar, em especfico a
unidade militar da Escola de Comunicaes, produz o que Foucault (2002a) apontou como o princpio
de localizao, existente nos estabelecimentos (DIRIO DE CAMPO, 06/05/2004).
92
Assim como o mito de Pandora nos mostra que a curiosidade uma virtude
humana, no restava dvida de que o referido oficial da reserva iria nos interpelar
sobre o que pretendamos estudar. Parece-nos que o silncio insistia em incomodar.
ramos o centro da sala, e ele, um ponto no retngulo configurador do espao. S
nos restavam dois movimentos motores. Um para a direita, sada da sala. E o
segundo, esquerda, para o oficial.
[...] A idia da hierarquia para mim era muito presente. Estava no Exrcito e
talvez tivesse que esperar algum me dirigir a fala. Sentia mesmo era o
desejo de conhecer os jovens e os educadores, enfim, todas as atividades
que j conhecera pela fala de outros. Depois de conhecer alguns jovens, os
oficiais nos convidaram para o almoo. No local foi possvel ter uma
dimenso de como o exrcito vai produzindo as suas verdades. Retornei
para fazer o meu prato e sentei-me junto ao educador para trocar algumas
93
idias. Num primeiro momento, no foi fcil nem olhar para a minha comida.
O capito veio falar comigo. Comigo no. Parecia que o tom da fala era para
o coletivo, penso eu. Acho que ele queria falar mais de suas glrias. O
texto agora dirigiu-se para o tamanho dos pratos dos jovens. Com
observaes absurdas, o capito referia-se ao volume da comida,
comparando-o ao tamanho de uma montanha. Olha, aqui eles comem
bem; A gente libera tudo; No faz restrio porque a gente sabe que
muitos deles s tm essa refeio. A do caf da manh e do almoo a gente
garante, afirmou o capito. (DIRIO DE CAMPO, 24/03/2004)
94
Enfim, prosseguimos em direo ao novo espao cedido pelo tenente. Tratase, de fato, de uma outra sala de aula, porm, um pouco maior e com mais
mobilidade para trabalhos em grupo. A distncia relativamente pequena em
relao coordenao.
95
Fazer ali significava ser atravessado por outras formas de fazer e inventar
linguagens, pela curiosidade, pelas interrogaes que circundavam a todos,
inclusive a ns, diante de tantos jovens que, em sua multiplicidade de olhares e no
entrecruzamento de tantas vidas, vo compondo essas suas histrias. Conforme
registramos em nosso dirio de campo, algumas formas de silenciar, por uma
pedagogia do medo, as falas dos jovens, na experincia de sala de aula que
carregavam, ganharam visibilidade a partir de alguns relatos.
Nesse instante, algumas vozes revelaram qual o encaminhamento que seria
dado ao nosso encontro. A fala inicial de um jovem, se deu por
comparaes. Comeou, dizendo que o encontro passado tinha sido
interessante porque eles nunca tinham tido uma oportunidade de falar, de
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de resgate, mas aquela cujo dispositivo ao mesmo tempo que produz diferentes
modos de ser jovem, reafirma, ao captur-lo, a estigmatizada relao entre pobreza
e marginalidade.
Este quadro, diante da incapacidade do poder pblico em gerir e atender s
necessidades bsicas da populao pobre, torna essa mesma populao sua
principal vtima. Segundo Moreira (2000), neste campo de vulnerabilidade social,
encontra-se uma gama de pessoas, de instituies e de atividades, acenando com
respostas s suas demandas. Dentro dessa lgica e no que diz respeito ao trfico de
drogas, as quadrilhas de traficantes fizeram das favelas fluminenses no Rio de
Janeiro seu espao de ditadura e tirania.
Como alvo e argumento para o apelo ao assistencialismo, pautado na lgica
do resgate da cidadania dos jovens, o programa, aps definidas as parcerias e
como sociedade civil sem fins lucrativos, foi institudo em 22 de setembro de 1993 a
partir do convnio, inicialmente, com o Exrcito Brasileiro, atravs do CML, Governo
do Estado e do Municpio do Rio de Janeiro, a Arquidiocese do Rio de Janeiro e a
ABRCC. At 2004, estabelecia parcerias com outros municpios como Campos de
Goytacazes, Petrpolis, Maca, So Gonalo, Arquidiocese de Niteri, sendo o
mesmo ratificado a cada ano e de acordo com as seguintes normas, dispostas:
99
mesmo ano, ou seja, seis dias aps a chacina da Candelria, homens encapuzados
e ferozmente armados, policiais militares, chegam comunidade de Vigrio Geral,
exterminando vinte e uma vidas.
Ainda em 1993 se formou uma comisso com as instncias supracitadas para
pensar e estruturar o programa, cujo foco priorizava o atendimento preventivo
marginalizao infantil e juvenil, por se tratar de uma populao, cujos fatores de
constrangimento scio-econmicos submetiam pais e responsveis (RELATRIO
ANUAL PRCC, 2004 ANEXO B). Ser que, alm da ameaa ordem social por
meio da delinqncia juvenil, outros fatores motivaram tais setores pblicos a
direcionar a sua ateno para a realidade do jovem pobre? Em resposta, portanto,
qualificando uma importncia secundria educao dos pais, sem avaliar as
condies histricas da famlia pobre brasileira, possvel afirmarmos que os
parceiros deste projeto, alm de proporcionarem uma formao profissionalizante,
acreditam, possivelmente, que o nico meio para resolver tal problemtica, seria
tambm educar os jovens a partir de normas de comportamento, de hbitos e de
determinados valores culturais. Nesse sentido, tal interveno dos parceiros 43 ,
representantes do Estado e da Igreja, justificada e referendada pelo discurso da
preveno que em si se assemelha s prticas de interveno do sculo XIX. Como
nos referimos no Captulo 3, em que constava algo relativo infncia e juventude
pobres, l estava implcita a noo de periculosidade, carregada da ambigidade
anteriormente assinalada: ou personificava o perigo ou ameaa propriamente dita
(viciosa, pervertida, criminosa), ou era representada como potencialmente perigosa
(em perigo de o ser) (RIZZINI, 1997b).
Como j referido, enfatizamos que o carter de preveno objeto de ateno contida no ECA, em
seu Ttulo III Da Preveno. A prpria legislao especfica, expressivamente, conduz a legitimao
de diversas formas de interveno no apenas pelo Estado, mas pela sociedade civil.
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em parceria. Em que medida essas questes devem ficar no silncio? O que produz
um silncio? Alm desse acordo, h outros que no so cumpridos?
O discurso oficial do programa desde a sua implantao revelador de que,
alm de propor o resgate da cidadania por meio da educao integral, objetiva
prestar assistncia a adolescentes, com referncia familiar, em circunstncias
especialmente difceis, na faixa de 14 a 17 anos, que estejam em situao de risco
social; proporcionar aos referidos adolescentes educao geral e cvica, por meio do
reforo escolar; desenvolver aprendizado prtico de profissionalizao, criando
condies de, futuramente, ingressar no mercado de trabalho; fortalecer a cidadania,
por meio do aprendizado de normas de moral, tica, comportamento social, de
educao sexual, atitude anti-drogas e de religiosidade; oferecer assistncia mdica,
odontolgica e scio-pedaggica, bem como alimentao, para todo o efetivo do
PRCC; e proporcionar esporte, cultura e lazer (DIRETRIZ DE SERVIO PRCC,
2005 ANEXO D).
Sobre a questo do mercado de trabalho, percebemos a presena, portanto,
dos mesmos princpios liberais que impregnam um discurso hegemnico, ao
preconizar uma suposta igualdade de oportunidades por meio de cursos
profissionalizantes como propiciadores para a sua insero no mercado formal.
Entendemos que, para o programa, o trabalho transmitido como algo que dignifica
o jovem, limpando sua alma das impurezas malficas, ao se constituir no nico
caminho de sobrevivncia e ascenso social, necessrio existncia e
manuteno da sociedade capitalista.
A concepo, que se expressa na figura do jovem em situao de risco social,
configura uma noo de subjetividade que, em primeiro lugar, reafirma uma prtica
que, num certo sentido, busca a conteno real do risco ou potencial desses jovens.
Uma conteno que suscita diferentes modos de interveno para integr-los a uma
certa ordem moral e simblica. Em segundo lugar, ao enfocar a noo do risco, as
instituies que pensaram e estruturaram o programa, produzem dispositivos de
aes dirigidas a essa populao em que o olhar de uma suposta periculosidade,
afirma uma condio de marginalizados que os jovens representam para si e para a
sociedade.
Nesse sentido, e de acordo com a hiptese defendida por Abramo (1997) de
que, nos anos de 1990, era forte a imagem dos jovens que assustavam e
ameaavam a integridade social, passa a ser um dos elementos que ratifica, alm
103
gestadas
por
alguns
municpios
ainda
apresentam
caractersticas
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informtica
audiovisual).
Nesse
espao
de combinao
de
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verde que (re)veste os militares, pelo uniforme que faz parte do material fornecido
pelo projeto.
Desde a sua emergncia, o programa em todas as OMs j atendeu a mais de
oito mil jovens, atravs da educao complementar e da formao profissional nas
vinte e uma unidades militares onde funcionam cursos para eletricista residencial,
eletricidade de automveis, mecnica, lanternagem e pintura, capotaria, auxiliar de
cozinha, padaria, vassouraria, bombeiro hidrulico, serigrafia, informtica, atividades
de lazer, tais como: atletismo, artes marciais, futebol, coral. Para as jovens, o
projeto, tambm, abrange artesanato, manicure, pedicure, cabeleireiro, esttica,
conforme constatado no ANEXO E. Diante dos cursos elencados, indagamos: Em
que medida a implantao desses no representa, portanto, um meio para a
reproduo da fora de trabalho? No estariam funcionando como um mecanismo
de controle social?
No tocante ao desligamento, o mesmo ocorre quando o coordenador percebe
alguma atitude de indisciplina e, dependendo da causa, o desligamento no
precisa ser informado assistente social da FIA. Do ponto de vista do ECA, a idade
para o desligamento deve ocorrer no ms anterior quele em que completa dezoito
anos e dentro desse parmetro que o programa estabelece seus critrios. Por
exemplo, caso o jovem ingresse no programa aos dezesseis anos, teoricamente ele
poderia realizar dois cursos. Porm, se o mesmo estiver no segundo ano no PRCC e
completar dezoito anos no ms de maio, ele no poder participar das atividades.
Sobre a questo dos egressos que participaram de todas as UAs nos ltimos
dez anos, alguns dados do indcios de como se encontram alguns jovens. Segundo
a publicao da Revista Cidadania (2002, p. 08), o programa:
108
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como trabalhando. Nem todos tm aquele emprego que queria. Mas t trabalhando,
afirmou em entrevista o primeiro coordenador 45 do projeto. Por que no h um
registro sobre os jovens egressos? Caso houvesse um acompanhamento
sistemtico, que variveis poderiam ser identificadas?
O que fazer diante de um mercado de trabalho formal cada vez mais exigente
e excludente? Ser que o projeto ao ter conhecimento sobre as condies de vida e
de trabalho do jovem egresso, poderia produzir um redimensionamento dos cursos,
e at mesmo repensar suas concepes sobre os jovens? Diante da baixa
aprendizagem da maioria dos jovens na escola regular que compromete e impacta
diretamente na sua formao profissional, no seria importante para o programa
identificar as causas estruturais que produzem, alm dessa realidade, a repetncia e
o fracasso escolar?
5.3 A EMERGNCIA DO PRCC NA ESCOM: MEMRIAS EM FRAGMENTOS
A emergncia das atividades realizadas desde 1993 e o acmulo destas
experincias, mais ou menos refletidas, podem ser percebidas nos fragmentos das
memrias que nos permitem entender a especificidade do programa na EsCom.
45
Mesmo tendo sido realizada dentro de certos limites: barulho, circulao de outros militares, dentre
outros, o que dificultou, em parte, a nossa escuta, as afirmaes do entrevistado foram fundamentais
para que entendessemos a emergncia do programa na EsCom.
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Segundo Adad (2003, p. 63), [...] aquele que cheira solvente, e no outro. Um corpo que se
movimenta excessivamente e se dissolve no ar, desfaz e refaz a cada enfrentamento com a polcia, a
piedade, a violncia, enfim, a morte. O solvente o ritual que institui o jovem de rua, sua marca.[...].
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Ento fica muito bonito. Ento uma festa de interao muito grande.
Sempre foi um momento de muita felicidade pra gente. Nesses seis anos
que eu fiquei frente do programa, eu observei o seguinte: o aluno que vem
l, a maioria do Estado, do epicentro de reas de alto risco, onde a
linguagem, as reaes, as identificaes, a pior possvel. Quando eles so
ofendidos verbal e fisicamente, discriminados, ameaados, eles comeam a
enxergar aqui no programa, algo muito importante que chamado de
organizao. Eles comeam a ver que o horrio aqui comea a ser
cumprido; que as brincadeiras tm hora; que eles devem ter postura em
sala de aula; compromisso com o que se est aprendendo; compromisso
em uma formatura; sempre participando das formaturas militares; ento ele
comea a ver a organizao; tem um quadro de trabalho semanal que
regula as aulas, e v que na 2 ele j v as aulas da semana. E realmente
ele constata que naquele dia, naquela aula, o instrutor t l para dar aquela
matria. (MILITAR)
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Captulo 6
O OLHAR EM FRAGMENTOS: A (IN)VISIBILIDADE DOS EDUCADORES DO
PRCC
O meu olhar ntido como um girassol.
Tenho o costume de andar pelas estradas
Olhando para a direita e para a esquerda,
E de vez em quando olhando para trs ...
E o que vejo a cada momento
aquilo que nunca antes eu tinha visto, [...]
Sinto-me nascido a cada momento
Para a eterna novidade do Mundo ...
(Fernando Pessoa)
47
Conceito filosfico formulado por Friedrich W. Nietzsche, em 1881, defende a tese de que o mundo
passa indefinidamente pela alternncia da criao e da destruio, da dor e do prazer, do bem e do
mal. Tudo retorna sem cessar. In: SILVA, Mrio da. Nota do tradutor a NIETZSCHE, Friedrich W.
Assim falou Zaratustra. Um livro para todos os homens. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1977.
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Na sua obra Alegoria da dialtica: imagem e pensamento em Walter Benjamin, Ktia Muricy (1999)
pretende discutir alguns temas da filosofia benjaminiana ao assinalar que os seus temas que se
repetem ao longo de sua obra, so como fragmentos de um todo que podem ser sempre rearticulados
dentro de um novo conjunto.
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um
imprimia,
certamente,
outros
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Diferentes estudos sobre a juventude apontam para uma amarga e flagrante vulnerabilidade. Tanto
a Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (Unesco) quanto o Tribunal de
Justia do Rio de Janeiro (TJ) indicam uma juventude que se torna, cada vez mais, o principal alvo da
violncia. Para a Unesco, o Rio de Janeiro apresenta o maior nmero de homicdios entre os jovens
que, em 1993, j apontava para uma taxa preocupante de 73,2%, entre os jovens de 15 a 24 anos.
Para se ter uma idia, em 2002, esses nmeros saltam para 118,9% (O Globo, 08/06/2004). Segundo
o TJ, dos 14.429 processos da Vara de Execues Penais (VEP), de 1 de janeiro a 31 de junho de
2004, 53% so de jovens que, no momento do delito, apresentavam idades entre 18 e 24 anos (O
Globo, 08/08/2004).
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[...] algum que est em formao. O jovem aquela criatura que est em
processo de tomar decises sem entender muito bem ainda o que ele quer;
ele pensa em trabalhar porque como so jovens oriundos de famlias
carentes, e como a necessidade de dinheiro grande, ele pensa em
trabalhar, mas ele ainda no sabe o muito bem em qu [...] (Educadora A).
133
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Castel (1998), ao apontar para a idia de uma nova questo social, situa o debate em torno das
mudanas produzidas no mundo do trabalho, onde a funo integradora de uma sociedade do salrio
expressa no modelo do Estado de Bem-Estar Social, ou seja, proteo social, segurana e garantia
de direitos sociais notadamente nos pases de capitalismo central, tem, nos dias atuais, com maior
fora, um modelo de economia quase totalmente automatizada (RIFKIN, 2004). A automao da
economia passa a redefinir esse modelo de proteo em que cada vez mais os trabalhadores esto
desprotegidos, e alocados numa precarizao nas relaes de trabalho.
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Aqui, Peter Pal Pelbart (2003, p. 21) nos ajuda a pensar nos processos de captura produzidos pelo
capitalismo que opera por fluxos, redes. Ao tomar a noo de Imprio proposta por Hardt & Negri
(2004) para pensar a produo de subjetividades na atualidade, afirma que o [...] novo capitalismo
em rede, que enaltece as conexes, a movncia, a fluidez, produz novas formas de explorao e de
excluso, novas elites e novas misrias, e sobretudo uma nova angstia a do desligamento. [...]. O
que se v ento uma expropriao das redes de vida da maioria da populao pelo capital, por
meio de mecanismos cuja inventividade e perverso parecem ilimitadas.
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[...] Ento a gente tenta conversar com eles, mostrar que a vida difcil, que
a gente tem que superar muitos obstculos, mas que esses obstculos no
podem nos abater, que fazem parte do processo, e tentar dentro da nossa
possibilidade, colaborar para esse crescimento, principalmente, para o
crescimento moral deles. Eu vejo, ento, assim os jovens. (Educadora A)
139
Mencionou que h vrios casos de abandono por parte dos jovens durante
a permanncia no PRCC. Afirmou que acaba o programa assumindo
diversas responsabilidades que, alm de coordenador, se v no papel, na
maioria das vezes, de pai, de professor, de conselheiro, porque os
problemas dos jovens so enormes. Mesmo desconhecendo o motivo do
abandono, ele arriscou afirmar que poderia ser por conta de um trabalho, no
mercado formal ou informal. O que ele no concorda com o silncio da
famlia que, diante do abandono, no estabelece qualquer comunicao
com o projeto. No h aviso da famlia, relatou o tenente com um tom de
indignao. (DIRIO DE CAMPO, 29/07/2004)
140
Captulo 7
PRODUZINDO DILOGOS EM ENCONTROS COM MOOS APRENDIZES
Entendemos juventude por outras lentes, cujo foco possa nos falar de
mltiplos, de fragmentos que produzem o mosaico da vida, e, ao mesmo tempo, nos
falam de subjetividades juvenis. De forma geral, a percepo diferenciada de
juventude e a dos problemas por ela vividos permitem entender as descontinuidades
nos processos produtivos, a partir da atuao dos jovens, e das mudanas que eles
produzem nas relaes sociais (SPOSITO, 2000; ZALUAR, 1994; GUIMARES,
1995; POCHMANN, 1998; MADEIRA, 1998). Certamente, trata-se a juventude de
uma produo polissmica em que se expressam diferentes modos de sentir, de
desejar, de agir e de atuar na sociedade. Assim, ao tom-la pelo seu sentido
dinmico e coletivo, acreditamos numa juventude que, ao subverter as coisas do
mundo, possui, em especial, uma linguagem utpica e transformadora da sua
histria.
143
por
outro
lado,
questionvamos,
constantemente,
que
144
desterritorializao
reterritorializao.
Assim
observada,
[...] Un encuentro quiz sea lo mismo que un devenir o que unas bodas.
Encontramos personas (y a veces sin conocerlas ni haberlas visto jams),
pero tambin movimientos, ideas, acontecimientos, entidades. [...] Encontrar
es hallar, capturar, robar, pero no hay mtodo, tan slo una larga
preparacin. Robar es lo contrario de plagiar, de copiar, de imitar o de hacer
como. La captura siempre es una doble-captura; el robo, un doble-robo; as
es como se crea un bloque asimtrico y no algo mutuo, una evolucin aparalela, unas bodas, siempre <fuera> y <entre>. Una conversacin seria
precisamente eso.
145
146
instante possvel para outras aberturas da vida, para diferentes lugares, inclusive,
para a psicologia e a educao, com os riscos que tudo isso poderia implicar. Cada
encontro era sempre revisto, refeito, nunca o mesmo, em torno de vidas em
movimento: as dos jovens e as nossas.
Tnhamos clareza que no estvamos seguros no incio, e talvez ainda no
tenhamos essa sensao, mas deveramos olhar para outros fluxos, outros modos
de pesquisar, principalmente, nos momentos de dvida, de angstia. Para Rolnik
(1989, p. 49), Essa angstia gera uma tentativa, sempre recomeada, de abolio
da ambigidade. isso que vai definir as diferentes estratgias do desejo. em
torno disso que se fazem todos os dramas, todas as narrativas, todas os
personagens, todos os destinos [...].
Nossa experincia, inicialmente, denunciava para um olhar ainda preso a um
modelo estrutural que conhecamos at ento. Romper com essa perspectiva, com o
paradigma da cincia positivista, analisar, sem precedentes, a dimenso em que
lanamos a vida no mais baseada numa estrutura de produo de conhecimento
forjada a partir de um olhar metafsico da vida. Desejvamos o no lugar-comum, a
multiplicidade que no forma um todo (ROLNIK, 1989).
Possivelmente, o impacto desse referencial se deu em funo do nosso
desejo em convidar a vida, reafirmamos, para o que sentamos em cada encontro
com alguns estabelecimentos durante a nossa escolha em relao ao campo de
pesquisa. Esse desejo nos lanava, em termos subjetivos, [...] como sensao de
irreconhecvel, de estranhamento, de perda de sentido em suma, de crise [...]
(ROLNIK, 1989, p. 49). Um desejo que tambm ia nos proporcionando outros
descobrimentos, sensaes outras. Como dizem Deleuze & Parnet (2004, p. 91):
[...] El deseo es revolucionario porque siempre quiere ms conexiones y ms
agenciamentos [...].
Talvez olhar para alm do olhar correspondesse ao pensado por Rolnik
(1989, p. 219) ao propor um repensar sobre o desejo e o papel do cartgrafo pelos
circuitos do cotidiano.
147
Hoje fiquei sabendo da sada do JOVEMj (15 anos). Parece-me que h algo
de estranho que se avizinha ao destino desse jovem. Suspenso algumas
vezes, foi pego furtando objetos no quartel. [...] Essa notcia desagradvel,
de rudo familiar para todos no sentido de que parece ser assim mesmo que
acontece, e que pode acontecer com a vida desses jovens, foi passada
entre os dentes prendidos lngua quase como um silncio, em relao
148
Aps a definio dos jovens sobre a sua participao nos encontros desejo
foi a expresso-potncia (presena opcional) que, juntamente com o dispositivoencontro, representariam a implicao de todos ao longo dos dilogos. A escolha
no significaria uma atitude de rigidez, ou seja, uma obrigatoriedade para a
continuao dos encontros conosco. Poderiam escolher ficar ou no permanecer, e
isso pressupunha assumir decises, posicionar-se diante do caminho tomado. No
queramos centralizar as decises. Tensionvamos que os jovens se tornassem
participantes desse espao: a apropriao do espao era uma criao de todos ns.
149
150
tempo inteiro. Mas havia aqueles que procuravam chamar todos para o debate
mesmo ainda na onda da disperso. Apresentamos a preocupao sobre o aparente
desinteresse, as ausncias. De alguma forma, a angstia tomava conta do desejo,
do nosso, inclusive. Ser que trabalhar com dispositivo-encontro apresentava esses
movimentos? Resistncias? Fragilidades? Dvidas? Seria um movimento que queria
se desfazer? Ser que o desejo de resistir e inventar representa isso? Desejo.
Sensao. Afetao. Atravessamentos. Fluxos. Seria esse o incio da produo de
linhas de fuga (DELEUZE & GUATTARI, 1997b)? Para Deleuze & Parnet (2004, p.
45): [...] Huir es trazar una lnea, lneas, toda una cartografa. Slo hay una manera
de descubrir mundos: a travs de una larga fuga quebrada [...]. Entendamos, enfim,
que o dispositivo-encontro poderia funcionar como um quebra do tempo para os
jovens.
Se s descobrem mundos a partir de uma longa fuga quebrada. Os
dilogos, num sempre fora e entre, tiveram papel fundamental nos encontros.
Entendamos algumas faltas, mas seria interessante eles planejarem seus estudos
para no haver ausncia. Levantamos o debate a respeito das reaes do Jovemj
(16 anos) e Jovemi (16 anos). O interessante, depois das justificativas dos jovens, foi
a deciso tomada pelos demais. A compreenso e o direito de poder opinar, de
decidir, levou todos participao. Concordaram com as justificativas sobre a
ausncia dos colegas.
Tentamos falar um pouco sobre o que estvamos sentindo acerca do que
Jovemc (17 anos) havia falado. Num tom incisivo, afirmara: [...] isso mesmo,
pessoal, vocs querem ficar aqui para no assistir aula da professora. Essa fala,
j registrada em nosso dirio em encontros anteriores, foi retomada pelo jovem.
Esse fato, ou melhor, esse movimento do Jovemc (17 anos) em apoio a todos os
participantes, nos remeteu a um evento anterior. Ele pediu para participar da
pesquisa mesmo no estando no dia do nosso primeiro encontro.
Alguns jovens afirmaram que a posio de Jovemc (17 anos) no significava
o desejo de todos, por isso decidiram permanecer conosco. Diante desse fato,
sentimos que seria interessante retomar a discusso da participao de todos e o
que representava aquele dia, aquela escolha para todos, para cada um. Enfatizamos
que um dos aspectos que admiramos nos jovens era os modos de expressar suas
sensaes, desejos, de dizer, de falar as coisas sem censura, sem medo, sem
tantos cuidados. Seria interessante que todos, inclusive ns, fssemos honestos.
151
Esse era o momento para repensar o espao de cada um dos nossos encontros.
Enfim, colocamos as questes para o debate, para a troca de idias.
Por um momento, somos surpreendidos por Joveml (17 anos) que pediu para
ficar na sala, pois no estava se sentindo bem, com uma possvel dor de cabea,
relatou. Mencionamos que no havia problema. A disperso inicia a sua segunda
etapa. O Jovemc (17 anos) pediu silncio e conseguimos retomar o debate. Quase
todos afirmaram que iriam continuar, revendo, inclusive, futuras ausncias. Apenas o
Jovemm (15 anos) expressou o desejo de no participar do encontro. Perguntamos
se ele gostaria de dizer a razo ou o motivo para ns. Aparentemente tmido, no
quis falar. Ficou na dele, como eles enunciam.
Deleuze (1990b) assinala que um dispositivo opera idas e vindas entre o ver e
o dizer e inversamente, agindo como setas que no cessam de penetrar as palavras
e as coisas, assim, sentamos que os nossos encontros, atravessados por nossas
anotaes em dirio, nos remetiam a diversas direes, a olhares bifurcados, a
desejos emaranhados, como um novelo em intenso movimento de enrolar e
desenrolar. Novelo, no como um todo argumentativo, mas como fios de surpresa,
de intensidades. Nesses (des)caminhos ... rudos ... um fio invisvel solta-se em
algum emaranhado ... o fluxo da vida ...
152
modeladas,
serializadas,
onde
desejo 54
produo
de
54
Ainda sobre a questo do desejo e nessa perspectiva apontada por Guattari ao se referir aos
modos de produo capitalista, Deleuze & Parnet (2004, p. 150) afirmam que em relao aos
agenciamentos de desejo. [...] A la pregunta cmo puede el deseo desear su propia represin, sua
esclavitud?, nosotros respondemos que los poderes que aplastan el deseo o que lo someten ya
forman parte de los mismos agenciamientos de deseo; basta com que el deseo siga esa lnea, con
que quede atrapado, como un barco, en esse viento. Ni hay deseo de revolucin, ni deseo de poder,
ni deseo de oprimir o de ser oprimido; revolucin, opresin, poder, etc., son lneas componentes
actuales de un agenciamiento dado [...].
153
154
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156
filho com o pai, buscou encaminh-lo para o PRCC. Mas, como voc
percebeu, ele mantm contato com o pai, afirmou. Alm disso, Jovemp (16
anos) no participa das atividades, inclusive, se recusa a tomar parte dos
cursos de profissionalizao. Como teremos uma reunio com os
responsveis no dia 03 de agosto, essas questes sero colocadas para a
sua me. Diante dessas questes que se colocam nesse sentido, lembrome dos nossos encontros em que o referido jovem, se no dorme, pouco
participa dos encontros. Tal atitude sinalizada pelo militar, em algum
momento, tem ressonncia. Expressiva parte dos jovens que participa dos
encontros, usa uniforme do projeto que, notadamente, diverge das usadas
por Jovemp (16 anos). Tenho dvidas se o projeto teria alguma contribuio
para o jovem diante desses fatos. [...] O dinheiro fcil do pai, mesmo que
em algum momento seja efmero, pode bloquear qualquer desejo de busca
de ultrapassar uma realidade que o coloca, o tempo todo, no caminho de
outros modos de existir, inclusive, de participar do desvendamento de
outros mundos que produzem outras existncias. (DIRIO DE CAMPO,
09/07/2004)
157
pela vida normatizada, nos conduz a um eterno olhar caleidoscpico. Sempre que
olhamos, outros movimentos possveis em suas intensidades sero produzidos.
Entendemos
que
nossa
escolha
terico-metodolgica
apresenta,
Para
nossa
compreenso,
essa
relutncia
representava
158
gostosa. Era o Jovemc (17 anos) referindo-se irm de Joveme (16 anos). A
palavra desejo, prazer entra em cena. No havia mais espao para o silncio.
A vida, agora traduzida num jovem desejo, ofusca a angstia, e produz outros
desejos nesse encontro, aparentemente, frio, difcil, cansativo. Agora somos mais
uma vez atravessados: o jovem produz uma linha do tempo. So os fios invisveis de
Ariadne. Eram invadidos por um desconforto, por uma inquietao, efeitos da
desterritorializao, dos caminhos produzidos na cartografia que os conduziam a
caminhos no percorridos. Um lembrete: o inconsciente [...] ele o prprio
movimento de desterritorializao produzindo
devires
inditos,
mltiplos
159
160
Outro aspecto destacado pelos jovens diz respeito exposio das notas
que so atribudas pelas professoras e, mediante o baixo desempenho de
alguns, seus nomes so fixados em sala, com as respectivas notas para
que todos vejam os seus rendimentos que, para eles, uma educadora os
considera como incapazes. Parece-me que os absurdos no param por a
at porque as queixas foram surgindo de vrias partes. Claro que os mais
tmidos no se pronunciaram. Mas, concordavam, pelo menos
mimeticamente, com os seus colegas. Reforar negativamente o no
aprendizado deles, uma constante na fala da educadora, afirmaram. Quis
saber como tudo isso era para eles. Relataram que se sentiam humilhados,
que a professora no tinha pacincia com eles e que os considerava,
inclusive, como burrinhos. (DIRIO DE CAMPO, 28/05/2004)
Entrava em cena o lugar atribudo a eles. Jovema (16 anos) irrompe com a
seguinte frase: professor, licena! mas foda. isso mermo meu irmo!. Estava
em cena o lugar do suposto professor. Impregnados pelo institudo e pela aparente
cristalizao, a nossa presena, questionada inclusive na perspectiva docente,
porque no estvamos l como professores e nem psiclogos, estava sempre
161
162
163
outro lado a energia, a potncia que poderia resultar disso, e faz dela uma
relao de sujeio estrita. Se a explorao econmica separa a fora e o
produto do trabalho, digamos que a coero disciplinar estabelece no corpo
o elo coercitivo entre uma aptido aumentada e uma dominao
acentuada. (DIRIO DE CAMPO, 18/06/2004)
164
Ainda desenrolando o novelo, uma outra ponta sinaliza para o que eles
pensam sobre o trabalho, a partir da sua insero nos cursos profissionalizantes.
Trata-se, enfim, de pensar como eles experimentam tempos possveis em relao
formao profissional e implicao dessa nos seus modos de viver esse tempo.
Um tempo que produz modos de trabalhar onde convergem as transformaes do
prprio trabalho e a constituio de um novo tipo de trabalhador. Ainda aqui cabe
indagar: Como pensar a subjetividade juvenil atravessada por essa lgica
paradigmtica nos modos de viver e de subjetivar contemporneos?
Nessa linha do tempo ... chrnos ... nos parece que o trabalho surge como
algo moralizador para os jovens. Trabalho tudo. De preferncia trabalho bom.
Voc pode sustentar a famlia. Trabalho para comprar um tnis, roupas maneiras.
Voc tem que ter estudo primeiro, afirmou Jovemc (17 anos). Eu t aqui para
ajudar a minha famlia. Hoje t muito sinistro emprego. Voc vai ter um currculo
melhor. Quando voc sair daqui, pra mim, mais fcil arrumar um emprego
(Jovema, 16 anos). Trabalho para mim essencial porque sem trabalho voc no
vai ter dinheiro para sobreviver. Mas trabalho tambm voc tem que fazer alguma
coisa que voc gosta. No s trabalhar para se ter dinheiro. [...] No basta s
trabalhar para ganhar dinheiro (Jovemb, 16 anos). Trabalho tem que ter estudo
primeiro. O cara da faculdade vai ficar na tua frente. L em casa meu pai fala, eu te
dei o melhor para tu passar pro teus filhos. isso que eles passam l em casa
(Jovemc, 17 anos). Ganhar o seu dinheiro. Comprar o que quer (Jovemd, 17 anos).
Alguns afirmaram trabalhar fazendo um bico nos finais de semana em atividades
que requerem pouca qualificao. Na produo de um modo-jovem-trabalhador,
percebem a profissionalizao proporcionada pelo PRCC como uma posterior
insero no mercado de trabalho.
Hoje em dia t difcil. Mas muito difcil mesmo. Tenho uma prima minha, ela
fez um monte de cursos, e hoje t desempregada. P, voc tem que estudar
muito. Mas mesmo assim t difcil. O mercado no t muito difcil no, o
negcio o estudo. Voc s estudar, voc vai se dar bem, assim que
minha av fala em casa. Antes voc precisa do terceiro ano. Agora voc
precisa da faculdade, de aparncia, de se vestir bem. (JOVEMc, 17 ANOS)
165
Nesse tempo contnuo, das rotinas disciplinares, das certezas, a idia de uma
potencialidade nos jovens que precisa ser produzida, a partir de uma formao para
o trabalho desarticulada, inclusive, do sistema formal de ensino. A imagem
construda por alguns jovens sobre si parecia no desejar romper com o tempo
contnuo que privilegiava, naquele instante, alguma forma de filiao (CASTEL,
1998). Em relao EsCom: agora eu tenho mais chance que tenho curso de que
ele s tem o 2 grau. Ento eles no querem s apenas com o 2 grau, mas que no
sabe fazer nada pra soldado. Eu vou ser mais utilizado aqui do que ele (Jovemc, 17
anos). Pareciam no querer experimentar outros movimentos possveis, mas
tomavam para si um tempo de vida prt--porter (Clia Linhares). Essa tentativa de
filiao, segundo Zaluar (Apud COSTA, 2001), j estava presente no modelo
dicotmico do Rio de Janeiro, como uma cidade dividida, no imaginrio da
populao, e eternizada na obra de Joo do Rio que, ao falar da favela, sentia-se na
roa, longe dos benefcios oferecidos pela cidade. A percepo de ser estranho no
mundo do asfalto faz surgir a necessidade de se integrar nele para os que vivem em
favelas.
O Slvio Santos comeou vendendo picol no trem. Engraxate. Por exemplo,
tem gente que j foi rico, e t na rua morando como mendigo. O senhor j
sabe da histria assim, no sabe? Tem gente que mais pobre do que a
gente t aqui. Pobre mesmo, no tem nada pra comer em casa. No
trabalha, tipo assim, tem filho. O cara ir, tipo assim, para a igreja, fazer uma
corrente de orao, t entendendo? Ele sabe que se Deus honrar mesmo
aquele moo, professor, ele vai ter tudo o que ele quiser. Ele vai ter um
carro, um casaro, vai ter uma famlia boa, vai ter. (Jovema, 16 anos)
166
de
forma
geral,
entendemos
que
so,
comumente,
cursos
167
168
pergunta, que busca e rebusca os sentidos que atravessam e tensionam o que antes
nos parecia to seguro, to afeito s nossas convices, nossa interpretao
metafsica da vida.
Na intensidade dos afetos, que desdobramentos possveis foram produzidos?
As nossas trajetrias produziram, a respeito da escolha e da definio do PRCC,
contatos de vrias ordens que, em alguns estabelecimentos, nos lanavam iluso,
falta de motivao, a um vazio seco que produzia alguma forma de medo, de
angstia. O cenrio que nos parecia nico, num primeiro instante, traduzia as
intensidades, as multiplicidades de tantas vidas, do cotidiano da cidade de So
Sebastio do Rio de Janeiro. Desde 2003, incio do nosso doutoramento,
experimentamos, como flneur, o nomadismo de outras territorialidades, de outras
ruas, becos, avenidas, desse universo complexo. Cartografar outras linhas, desfocar
nossos olhares, escapar aos cdigos hegemnicos que regem os modos de viver e
pensar, era o que buscvamos.
Ainda atravessados pelas incertezas, pelo estranhamento, como produzir e
experimentar um outro modo de conhecer? Experimentar da ordem do devirpensamento. Conforme Deleuze (1992, p. 132) [...] Pensar sempre experimentar,
no interpretar, mas experimentar, e a experimentao sempre o atual, o
nascente, o novo, o que est em vias de se fazer [...]. Percebamos que, ao
colocarmos em anlise a constituio de um modo-jovem-trabalhador, poderamos
desterritorializar o que nos era prximo, habitual, verdadeiro sobre ns mesmos e,
certamente, em relao aos jovens.
Como registrar tantas percepes? Dvidas? Incertezas? Como reinventar o
nosso prprio olhar inventado na relao com o outro? Nesse movimento de idas e
vindas, de certa instabilidade, o dirio de campo se constituiu em ferramenta
fundamental para o registro das impresses que, pouco a pouco, nos proporcionou
uma leitura sobre a nossa condio de pesquisa. Ainda presos aos nossos
especialismos, segmentaridade dura (DELEUZE & PARNET, 2004) que nos
constitua, e nos remetia a um fazer cincia que privilegiava a observao, a
classificao, a marcao do tempo e do outro, como pr em anlise essa formapesquisa? De fato, essa questo passou a tensionar a nossa maneira de pensar, de
refletir. Sentamos que, sob essa dimenso, estaramos tensionando, tambm, a
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foco
era
tentar
desconstruir
saberes
prticas
que
os
jovens
171
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visveis. Embora seja possvel assinalar que haja excees, por exemplo, nos
projetos que buscam dialogar com a idia de protagonismo juvenil, concordamos
com Abramo (1997) que a grande maioria deles se limita ao enquadramento do
jovem, bem como o PRCC, inclusive por suas razes implcitas. indiscutvel a
criao de espaos que percebam os jovens como colaboradores e participantes dos
processos educativos. Quando isso no acontece, um suporte de vida prt--porter
se produz: so os efeitos dos modelos hegemnicos de identificao, so as
subjetividades produzidas em srie. Da sendo razovel afirmar que esses jovens
eram, certamente, sujeito e objeto da assistncia.
Os jovens capturados pelos imperativos ticos e morais do projeto e
entregues tutela dos outros, diferentemente das crianas e dos jovens da
Candelria que, percebidos como irrecuperveis, foram exterminados, expressam
um tipo de olhar de quem prope a interveno. Se o Exrcito interveio sobre uma
parcela de crianas e jovens abandonados, pobres, no sculo XIX, em seus
Arsenais de Guerra, por que ele ressurge, a partir de 1993, como parceiro, atravs
da ABRCC, acenando com respostas s demandas das famlias pauperizadas, em
sua maioria, mestias e negras? Que sentidos teria uma tecnologia do poder sobre
o corpo para um jovem que transita pelo PRCC? Talvez o fragmento que se segue
aponte para essa produo de sentidos.
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207
Unidades de
Assistncia
Rio de Janeiro
Jovens Atendidos
Maca
Campos de Goytacazes
Petrpolis
So Gonalo
UNIDADES DE ASSISTNCIA
CURSOS DESENVOLVIDOS
234
PROJETO EDUCAR
OBJETIVOS
Obter bons resultados nos estudos
Desenvolver a criatividade
PROJETO PROFISSIONALIZAR
PRESCRIES DIVERSAS
Os comandantes devero promover o
acompanhamento e o apoio necessrio
para atingir os objetivos do projeto.
235
OBJETIVOS
Resgatar a cidadania criando condies
para a iniciao ao trabalho; a qualificao
profissional; a introduo ao mercado de
trabalho e a integrao com entidades
ligadas ao ensino profissionalizante.
PREMISSAS BSICAS
Deve considerar critrios de capacitao e
aspiraes
individuais
objetivando
o
mercado
de
trabalho,
incluindo
a
implementao de sistemas de avaliao e
aproveitamento dos alunos.
Nos quartis, o esforo na qualificao
profissional dever considerar a vocao de
cada OM.
CONDIES DE EXECUO
SELEO DOS ALUNOS dever ser feita
uma entrevista com os jovens para levantar
suas aspiraes de profissionalizao,
dentro do rol de cursos prticos ofertados
pela OM/UA.
DESENVOLVIMENTO DOS CURSOS
devem primar pelas atividades prticas. Os
alunos que se destacarem, podero ser
encaminhados para outras entidades
especializadas. As instrues devero ser
ministradas por oficinas em sistema de
rodzio de turmas.
LOCAIS DE INSTRUO as OM/UA
podero utilizar as oficinas existentes ou
outras especficas do programa.
HORRIOS DAS INSTRUES sero
regulados de acordo com cada OM/UA.
MODALIDADE DOS CURSOS sero
indicados por cada OM/UA.
PRESCRIES DIVERSAS
Cada OM/UA desenvolver, no mnimo, trs
cursos profissionalizantes.
O de informtica obrigatrio para todas as
unidades de assistncia. Dever, em
princpio, seguir currculo elaborado pela
EsCom, e ser ministrado por militares da
OM, sem prejuzo do servio.