AULA 04

Prof Andr Luis Torres

SABERES E PRTICAS

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL

Selma Garrido Pimenta, Evandro Ghedin

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Em sua obra, Pimenta traz a tona o pensar e

o refletir que prprio do ser humano e
evidencia a contribuio da reflexo no
exerccio da profisso de professor.

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A proposta discutir criticamente o conceito do
professor reflexivo, destaca ainda as origens, os
pressupostos, os fundamentos e as caractersticas
deste termo e questiona:
Como os professores inseridos na realidade
educacional participaram de sua construo?
A reflexo sobre a prtica basta para melhorar a
atividade docente e satisfazer as necessidades da
aprendizagem de alunos e professores?

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Prope um outro olhar, que compreende a

atuao docente como uma prtica social e as
escolas como comunidades de aprendizagem.
Destaca a importncia de se considerar o
contexto, de ir alm da reflexo, utilizando a
teoria e articul-las.

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Destaca tambm trs conceitos de flexibilidade:

Conscincia dos prprios atos;
Relao entre pratica e pensar;

Entendimento da realidade.

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Agrega a flexibilidade, a outras abordagens,
como:
Fenomenolgica ;

Estruturalista;
Positivista.

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Faz um breve histrico do conceito metodolgico
reflexivo, desde os anos 60 com Ver-Julgar-Agir,
passando pela competncia do pensar nos anos
70 , a proposta de Freire , nos anos 80, a teoria
da ao comunicativa, o professor critico
reflexivo, o intelectual critico e etc...

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Abordagem continua com trs capacidades

que devem ser desenvolvidas pelos
professores:
Assimilao dos temas terico critico da
realidade;
Assimilao de metodologia de ao;
Contextos sociais.

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Os professores aprendem seu oficio, estudando

as teorias e, tambm, com suas prprias
experincias

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A escola o lugar da reflexividade , onde se
pratica o pensar e o desenvolvimento da razo.
Esta obra fala de modo critico sobre a
investigao, sobre a formao do professor
Ps positivista
Ps weberiana

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Usa um senso comum para realizao da anlise
proposta com a realidade dos professores:
A partir das condies de trabalho;
preciso melhorias no salrio do professor para
que ele possa oferecer uma cultura que nem
sempre ele mesmo tem ;

A cincia dada ao professor no serve para que

ele reflita , trazendo o fracasso em sua formao.

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Falar que o professor ensina de acordo com

a cultura por ele recebida, quer dizer que
necessrio considerar o ambiente de
aprendizagem e as condies de trabalho que
vai enfrentar.

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A questo da formao do professor abordada
sobre trs aspectos:

A pesquisa educacional realizada fora da sala

de aula
Questes entre teoria e prtica
Relao entre a pratica dos alunos e dos
professores

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As situaes apresentadas nas pesquisas nem

sempre so aquelas apresentadas na
realidade da sala de aula, como exemplo a
quantidade de alunos por sala, que nas
pesquisas apontam uma quantidade e na
pratica ao numero bem mais elevado

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O pesquisador visto como avaliador do
professor, trazendo certa opresso, contando
ainda com a hierarquia intelectual, onde o
pesquisador pertence a uma Instituio
Universitria e o professor ministra aula para o
E. F. e E. M.
O pesquisador tambm pode ser visto como o
elo entre o professor e aquele que solicita a
pesquisa.
O fracasso escolar, j no baseado no
desempenho do aluno.

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Fica claro que existe duas teorias:
Uma vertente terica , prioriza a rea da
pesquisa e outra prioriza a pratica
Fica claro que um aluno com dificuldade, no
um aluno fracassado

H tambm a preocupao por parte dos

professores de tornar inteligvel a matria que
tem que ser ensinada.

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O trabalho do professor fazer o aluno
aprender o que significa que o professor auxilia
o desenvolvimento intelectual do aluno.
O que vale sempre conhecer o
desenvolvimento das prticas dos alunos e
professores, em cada situao

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O prazer esta ligado a existncia, pois h

necessidade de atingir determinados
objetivos, o prazer no deve ser imediato ,
mas deve estar ligado ao desejo e a formao
do individuo.