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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

PERSPECTIVAS DE FUTURO PROFISSIONAL DE LICENCIANDOS EM


CINCIAS BIOLGICAS DE UMA UNIVERSIDADE PBLICA DO ESTADO
DE GOIS
Resumo: A formao de futuros profissionais docentes qualificados condio
necessria para um pas que pretende crescer, tanto socialmente quanto
economicamente. Sendo a educao um importante instrumento de transformao
social, a formao dos atores que l atuam no teria uma importncia menor. Pensando
na importncia da formao do professor de Biologia para atuar na Educao Bsica, o
presente trabalho tem como objetivo analisar as ideias dos alunos de licenciatura em
Cincias Biolgicas de uma universidade pblica do estado de Gois sobre a profisso
docente, mais especificamente em relao s expectativas e conhecimentos sobre a
carreira que iro exercer depois de formados. Para isso, foi elaborado e aplicado um
questionrio semi-estruturado. A pesquisa aqui realizada indica que os estudantes no
conhecem a legislao e o tratamento da educao nesse documento, mas, entendem o
papel do professor como mediador e a importncia da reflexo para prtica desse. A
pesquisa tambm indica que os alunos do ltimo ano entendem que os problemas
sociais brasileiros esto distantes de serem superados e que o professor no tem como
papel apenas mediar os conhecimentos cientficos. Porm, muitos alunos do segundo
perodo no tem esse entendimento, o que pode indicar que as discusses sobre o
reflexo dos conflitos sociais na escola e na sala de aula so pouco discutidas no primeiro
ano do Curso pesquisado. Finalmente podemos considerar que a formao inicial do
futuro professor um fator importante para melhoria da educao no pas e entender o
que pensam os licenciandos pode contribuir para o entendimento e para a melhoria
dessa formao.
Palavras-chave: Formao de professores. Identidade profissional. Carreira docente.
Thayn Carolinne Guimaraes Papalardo
Graduada em Licenciatura em Ciencias Biolgicas (UFG)
E-mail: thaynacarolinne@gmail.com
Talita Castro Oliveira
Universidade Federal de Gois (UFG)
Aluna Voluntria do Programa de Licenciatura PROLICEN/UFG
E-mail: talitauniversitaria@gmail.com
Leandro Vasconcelos Baptista
Universidade Federal de Gois (UFG)
Aluno Bolsista do Programa de Licenciatura PROLICEN/UFG
E-mail: leovbio@gmail.com
Profa. Dra. Simone Sendin Moreira Guimares
Universidade Federal de Gois (UFG)
Professora Adjunto I do Instituto de Cincias Biolgicas (ICB)
E-mail: sisendin@ig.com.br
Prof. Ms. Rones de Deus Paranhos
Universidade Federal de Gois (UFG)
Professor Auxiliar I do Instituto de Cincias Biolgicas (ICB)
E-mail: paranhos.rones@gmail.com

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Introduo
A educao, assim como a sociedade, tem se transformado imensamente no
tempo e no espao (DURKHEIM, 1995). Atualmente, ao menos nos discursos polticos
e sociais, ela considera um dos principais setores de desenvolvimento de uma nao.
Na formao de mdicos, ela contribui para o sistema de sade, na formao de
engenheiros, contribui para a estruturao fsica, na formao de profissionais da arte,
para o desenvolvimento da cultura e assim, por diante, em diversos setores que so
essenciais para a economia e o crescimento de um pas. No entanto, quando se trata de
formao de professores a educao passa a cuidar de seu prprio desenvolvimento,
para que possa continuar contribuindo para a medicina, a engenharia, as artes e todas as
questes que exigem preparao escolar (MELLO, 2000). Alm disso, por ser uma
poltica pblica que tem como principal finalidade auxiliar na constituio da cidadania
(MELLO, 2000) ela imprescindvel na sobrevivncia e humanizao do ser humano
(GUIMARES, 2010).
Sendo a educao um importante instrumento de transformao social, a
formao dos atores que l atuam no teria uma importncia menor. Assim, a formao
de professores qualificados um dos eixos essenciais para que um pas possa ter
possibilidades de crescimento, social e econmico.
Entre as diversas e complexas fases de formao, a formao inicial do futuro
docente uma das fases mais importantes na construo da sua identidade profissional.
Para Echeverria et al (2007) a formao inicial um espao para criar uma tradio
relacionada a superao de uma viso de senso comum sobre a profisso docente, pois
oferece a possibilidade de interaes entre professores formadores e alunos da
graduao, num processo de significao e ressignificao da profisso (p.25).
Os licenciandos vo construindo sua identidade profissional, na maioria das
vezes, com base na cultura em que esto inseridos e nos fatos de sua histria, mas
tambm baseados em prticas e valores que so estabelecidos e consolidados pelas
prprias instituies de ensino, fazendo com que, muitas vezes, a representao social
negativa da profisso docente seja repassada pelos prprios professores (LIBNEO,
2010).
Ao entrar no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, o licenciando tem
uma perspectiva de futuro profissional, mas e quando ele est prestes a se formar e

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entrar no mercado de trabalho? Com o trmino da graduao, os futuros professores se


deparam com muitas incertezas e inquietaes acerca do incio da insero na carreira
docente. o momento em que se concretiza a transio de aluno para professor. O
presente trabalho teve como objetivo analisar as ideias dos alunos ingressantes e
concluintes do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas sobre a profisso docente,
mais especificamente em relao aos significados e conhecimentos sobre a carreira de
professor. Esperamos assim contribuir com as discusses sobre a formao da
identidade docente no pas.
Metodologia
O percurso metodolgico teve incio com a elaborao e aplicao de um
questionrio semi-estruturado baseado na estrutura VOSTS (Views on ScienceTechnology-Society), produzido por Aikenhead y Ryan (1989, 1992), citados por
Manassero y Vsquez (2002). Esse questionrio teve como objetivo identificar alguns
dos significados que os futuros professores atribuem funo docente. O instrumento se
constituiu de trs blocos de perguntas geradoras, cada um contendo uma srie de
afirmativas, abrangendo os seguintes temas: a escolha do curso pelos licenciandos
(Bloco I); o processo de formao profissional (Bloco II); e carreira docente (Bloco
III). Este questionrio foi aplicado aos alunos do 2 e 8 semestre do Curso de Cincias
Biolgicas Licenciatura da UFG Campus Goinia. O recorte para este artigo ser
apenas a anlise das afirmativas b, f, j, r e u do Bloco III. Essas afirmativas
esto relacionadas s percepes dos alunos sobre a carreira docente e seu futuro
profissional.
As afirmativas constantes do questionrio foram classificadas em Adequadas,
Plausveis ou Ingnuas de acordo com os referenciais do trabalho (Quadro 1), o que
altera a pontuao, dependendo dessa classificao. Assim, uma afirmativa adequada
tem sua maior pontuao no grau de concordncia 9, j uma ingnua tem sua maior
pontuao no grau de concordncia 1. Segundo Guimares e Tomazello (2004), com
esse tipo de instrumento possvel, entre outras coisas, diminuir a tendncia que as
pessoas tm a responder para satisfazer as expectativas dos entrevistadores (na medida
em que os valores para cada questo so desconhecidos dos sujeitos).

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Para o Bloco III foram elaboradas 22 afirmativas, sendo 15 adequadas, 3


plausveis e 4 ingnuas segundo o referencial terico adotado. Os questionrios e os
termos de autorizao para pesquisa foram entregues a todos os alunos dos semestres
pesquisados, a aplicao do instrumento aconteceu durante as aulas e os alunos tiveram
aproximadamente meia hora para responder. A opo de analise dos dados obtidos foi
unio de abordagens quantitativas e qualitativas.
Resultados e Discusses
Iniciamos a anlise das questes com a afirmativa b: Nos programas de
governo a educao tratada como um dos principais fatores de resoluo de
problemas do pas. Este item classificado como adequado. Na tabela I, notamos que
apenas 11% dos alunos do oitavo perodo e 32% dos alunos do segundo tiveram alto
grau de acordo com a questo. Estes dados revelam que os estudantes no conhecem a
legislao e o tratamento da educao nesse documento.
Essa afirmativa remete ao contexto histrico da educao onde a mesma sempre
foi indicada como uma forma de transformar as condies sociais dos indivduos e da
sociedade. Corroboramos com Emediato (1978),
A educao considerada um poderoso instrumento para um rpido
crescimento econmico e para a mobilidade individual. Como fonte de
produtividade, implica a pretenso de que os indivduos podem beneficiar-se
a si prprios mostrando-se capazes de tirar vantagem da dinmica da
sociedade industrial (p. 208).

Nos termos da legislao atual fica explicito a importncia da educao para a


sociedade. Podemos citar como exemplo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), que
regulamenta os princpios e os fins da Educao Nacional. Ela menciona que a educao
deve preparar o aluno para exercer a cidadania e qualific-lo para o trabalho, com
princpios de igualdade, garantia de um padro mnimo de qualidade, de condies para
o acesso e permanncia na escola, vinculando a educao escolar ao trabalho e as
prticas sociais (LDB, 1996). Porm, na prtica algumas aes vinculadas a essas
polticas esto longe de serem materializadas. Desvalorizao docente, falta de
infraestrutura, condies de trabalho inadequadas so alguns fatores que contribuem
para que as polticas no atinjam seus objetivos.
Outra afirmativa analisada, tambm classificada como adequada foi o item f:
A escola deveria ser um espao de reflexo das prticas pedaggicas. Pela anlise

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quantitativa apresentada na tabela II, percebemos que 78% dos alunos do oitavo perodo
e 54% do segundo perodo tiveram alto grau de acordo com esta afirmativa. Estes
resultados revelam que os alunos, principalmente do oitavo perodo, entendem a
importncia da reflexo para prtica do professor. Os alunos do segundo perodo,
tambm compreendem essa importncia, contudo 14% desses alunos apresentam um
baixo grau de acordo com a questo.
As prticas reflexivas devem alcanar toda a escola, no podendo ser apenas um
fazer do docente durante a sua aula. Concordamos com Alarco (2010), quando nos diz
que,
A escola reflexiva no telecomandada do exterior. autogerida. Tem o seu
projeto prprio, construdo com a colaborao dos seus membros. Sabe para
onde quer ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. Contextualizase na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus
professores, cuja capacidade de pensamento e de ao sempre fomenta.
Envolve os alunos na construo de uma escola cada vez melhor. No
esquece o contributo dos pais e de toda comunidade (p. 40).

Entendemos que o espao escolar compartilhado e o desdobramento para a


reflexo de sua realidade, o de no se restringir apenas a um grupo de profissionais
que o ocupa. Assim, compreendemos a necessidade de todos os seus atores se
envolverem com as discusses acerca de sua realidade. Mais do que isso, se
empenharem nas aes propostas, pois o que modifica efetivamente a realidade a
ao e no as ideias. Contudo, a ao sem ideia cega e ineficaz (VASCONCELOS,
2004, p. 45).
Outra afirmativa escolhida para discusso foi o item j, que diz: Na escola, o
papel do professor est relacionado a mediar, criar condies, facilitar a ao do
aluno de aprender, ao veicular o conhecimento como seu porta voz.. Este item,
classificado como adequado, revelou um resultado semelhante para as duas turmas onde
o instrumento foi aplicado.
Na tabela III, podemos verificar que 100% dos alunos do oitavo perodo e 91%
dos alunos do segundo perodo tiveram um alto grau de acordo com a assertiva.
Percebemos que os estudantes compreendem o papel do professor na formao do
aluno, como orientador do aprendizado, contrapondo a ideia de transmissor dos
contedos tericos, entendendo que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para sua produo ou sua construo (FREIRE, 1996, p. 22).

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O professor, neste contexto, assume o papel de facilitador e mediador do


processo de construo do conhecimento em sala de aula. Entendemos que o professor
assume diferentes papeis, ele coordena, problematiza o dilogo, explicita processos de
construo de conhecimento, auxilia na autonomia intelectual do aluno preparando-o
como cidado e profissional (GARRIDO, 2001).
Outro item a ser discutido a afirmativa r, que apresenta o seguinte
enunciado: A escola bsica no Brasil um local onde os conflitos j foram superados
e no qual o professor pode se preocupar apenas em mediar os conhecimentos da sua
rea do saber. Esta proposio classificada como ingnua e por este motivo optamos
por discutir o baixo grau de acordo, pois este ndice que indicar a concordncia ou
no com a questo.
Os dados obtidos na tabela IV apontam que 100% dos alunos do oitavo perodo e
64% dos alunos do segundo perodo, apresentam um baixo grau de acordo com essa
afirmativa. Assim temos que, um nmero expressivo de estudantes discordam da
afirmativa r, entendendo que os problemas da educao bsica no Brasil esto
distantes de serem superados e que o professor no tem como papel apenas mediar os
conhecimentos cientficos. importante que o futuro professor perceba que sua atuao
vai alm de conhecer toda a matria a ser ensinada.
importante destacar que entre os alunos do segundo perodo 9% tiveram um alto
grau de acordo e 27% um grau de acordo mdio. Esse destaque relevante, pois, pode
indicar que as discusses sobre o reflexo dos conflitos sociais na escola e na sala de aula
so pouco discutidas no primeiro ano do Curso pesquisado. Consideramos que
importante que o futuro professor perceba a escola bsica como algo inserido na
sociedade, um local onde as crises e conflitos sociais acabam se revelando pois a sala de
aula de uma escola constituda pelos mesmos sujeitos que compem a sociedade.
Apresentar o fenmeno escolar assim como acontece importante e talvez a
organizao da matriz curricular do curso s propicie esse entendimento no decorrer dos
outros perodos do curso.
A ltima alternativa selecionada para discusso foi a afirmativa u: A
formao de professores no curso de Cincias Biolgicas da UFG apresenta um
currculo dicotomizado que obedece a lgica que organiza o conhecimento: do terico
para o prtico. Essa afirmativa classificada como adequada e, assim como em outra

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afirmativa discutida acima, foi revelado um resultado semelhante em ambas as turmas


em que o instrumento foi aplicado.
Os dados mostram que 59% dos alunos do segundo perodo e 45% dos alunos do
oitavo perodo estavam de acordo com a afirmativa apresentada. As discusses mais
recentes acerca da formao de professores propem a superao da formao de
futuros docentes baseada nos pressupostos de uma perspectiva tecnicista. Para isso,
entre outras coisas, propem a aproximao da teoria com a prtica, ou porque no, da
prtica com a teoria. Sob essa perspectiva, a poltica de formao de professores para a
educao bsica da Universidade Federal de Gois (CEPEC - Conselho de Ensino,
Pesquisa, Extenso e Cultura da Universidade Federal de Gois - 0631/2003) destaca,
entre muitos aspectos, a diluio das dimenses pedaggicas ao longo da formao
profissional.
Corra e Alexandre (2008) destacam a importncia de se considerar o currculo
como uma forma no-dicotomizada na relao teoria-prtica. Porm, no curso de
Cincias Biolgicas pesquisado, percebemos que essa resoluo, ao dissolver as
dimenses pedaggicas no decorrer do curso, parece no ser o suficiente.
De nada adianta se essa no dicotomia dos currculos das licenciaturas esteja
presente em uma resoluo, se desde o segundo perodo os alunos tem contato com um
currculo ainda dicotomizado. De acordo com Barbosa (2003) muitos cursos de
formao no conseguem um mnimo de efetiva integrao e de interdisciplinaridade
que garantam a inter-relao das disciplinas (p.77) alm disso, a matriz curricular
fragmentria e dicotmica no garante uma durao suficiente para maturao das
atividades formadoras da docncia (p. 77).
Consideraes
O incio da docncia uma das fases do desenvolvimento profissional,
entendido como uma continuao, do qual faz parte a experincia acumulada como
aluno, a formao inicial, a iniciao da carreira e a formao continuada. (LIMA,
2006).
A pesquisa aqui realizada indica que os estudantes no conhecem a legislao e
o tratamento da educao nesse documento, porm, de maneira positiva percebemos que
os alunos, principalmente do oitavo perodo, entendem a importncia da reflexo para

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prtica do professor, percebendo inclusive a importncia do papel do docente na


formao do aluno, como orientador do aprendizado, contrapondo a ideia de transmissor
dos contedos tericos. Outro destaque da pesquisa a grande diferena na percepo
relacionada aos problemas da educao bsica no Brasil. Os alunos do ltimo ano
entendem que esses problemas esto distantes de serem superados e que o professor no
tem como papel apenas mediar os conhecimentos cientficos. Porm, muitos alunos do
segundo perodo no tem esse entendimento, o que pode indicar que as discusses sobre
o reflexo dos conflitos sociais na escola e na sala de aula so pouco discutidas no
primeiro ano do curso pesquisado.
Finalmente podemos considerar que, embora no seja o nico determinante, a
formao inicial do futuro professor um fator importante para melhoria da educao
no pas. Assim, entender o que pensam os licenciandos, futuros professores, pode
contribuir para o entendimento e para a melhoria dessa formao.

Referncias Bibliogrficas
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EMEDIATO, C. A Educao e transformao social Revista: Anlise Social, vol.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 25
ed.: Ed. Paz e Terra S/A, So Paulo 1996.
GARCIA, J. Indisciplina na Escola: uma reflexo sobre a dimenso preventiva.
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GARRIDO, E. Sala de aula: espao de construo do conhecimento para o aluno e
de pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In: CASTRO, A. D. de
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GUIMARES, V.S. Formao de Professores: saberes, identidade e profisso. 5
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ANEXOS
QUADRO 1 Classificao das Afirmativas
Classificao das Alternativas
Adequada (A)

A afirmativa expressa uma opinio apropriada sobre o tema.

Plausvel (P)

A afirmativa expressa alguns aspectos apropriados, no sendo


totalmente adequada e nem ingnua.

Ingnua (I)

A afirmativa expressa uma opinio inapropriada ao tema.

Fonte: Quadro adaptado de Manassero y Vsquez (2002:20)

Tabela I - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodo


com relao ao grau de acordo com a questo b, considerada adequada: Nos
programas de governo a educao tratada como um dos principais fatores de
resoluo de problemas do pas.

Segundo Perodo
Oitavo Perodo

Baixo
32%
67%

Grau de acordo
Mdio
36%
22%

Alto
32%
11%

Tabela II - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodo


com relao ao grau de acordo com a questo f: A escola deveria ser um espao
de reflexo das prticas pedaggicas.

Segundo Perodo
Oitavo Perodo

Baixo
14%
0

Grau de acordo
Mdio
32%
22%

Alto
54%
78%

Tabela III - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodo


com relao ao grau de acordo com a questo J: Na escola, o papel do professor
est relacionado a mediar, criar condies, facilitar a ao do aluno de aprender, ao
veicular o conhecimento como seu porta voz.

Segundo Perodo
Oitavo Perodo

Baixo
0
0

Grau de acordo
Mdio
9%
0

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Alto
91%
100%

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Tabela IV - Porcentagem aproximada dos estudantes do segundo e oitavo perodo


com relao ao grau de acordo com a questo u: A formao de professores no
curso de Cincias Biolgicas da UFG apresenta um currculo dicotomizado que
obedece a lgica que organiza o conhecimento: do terico para o prtico.

Segundo Perodo
Oitavo Perodo

Baixo
9%
33%

Grau de acordo
Mdio
32%
22%

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Alto
59%
45%