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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012
Introduo
A educao, assim como a sociedade, tem se transformado imensamente no
tempo e no espao (DURKHEIM, 1995). Atualmente, ao menos nos discursos polticos
e sociais, ela considera um dos principais setores de desenvolvimento de uma nao.
Na formao de mdicos, ela contribui para o sistema de sade, na formao de
engenheiros, contribui para a estruturao fsica, na formao de profissionais da arte,
para o desenvolvimento da cultura e assim, por diante, em diversos setores que so
essenciais para a economia e o crescimento de um pas. No entanto, quando se trata de
formao de professores a educao passa a cuidar de seu prprio desenvolvimento,
para que possa continuar contribuindo para a medicina, a engenharia, as artes e todas as
questes que exigem preparao escolar (MELLO, 2000). Alm disso, por ser uma
poltica pblica que tem como principal finalidade auxiliar na constituio da cidadania
(MELLO, 2000) ela imprescindvel na sobrevivncia e humanizao do ser humano
(GUIMARES, 2010).
Sendo a educao um importante instrumento de transformao social, a
formao dos atores que l atuam no teria uma importncia menor. Assim, a formao
de professores qualificados um dos eixos essenciais para que um pas possa ter
possibilidades de crescimento, social e econmico.
Entre as diversas e complexas fases de formao, a formao inicial do futuro
docente uma das fases mais importantes na construo da sua identidade profissional.
Para Echeverria et al (2007) a formao inicial um espao para criar uma tradio
relacionada a superao de uma viso de senso comum sobre a profisso docente, pois
oferece a possibilidade de interaes entre professores formadores e alunos da
graduao, num processo de significao e ressignificao da profisso (p.25).
Os licenciandos vo construindo sua identidade profissional, na maioria das
vezes, com base na cultura em que esto inseridos e nos fatos de sua histria, mas
tambm baseados em prticas e valores que so estabelecidos e consolidados pelas
prprias instituies de ensino, fazendo com que, muitas vezes, a representao social
negativa da profisso docente seja repassada pelos prprios professores (LIBNEO,
2010).
Ao entrar no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, o licenciando tem
uma perspectiva de futuro profissional, mas e quando ele est prestes a se formar e
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quantitativa apresentada na tabela II, percebemos que 78% dos alunos do oitavo perodo
e 54% do segundo perodo tiveram alto grau de acordo com esta afirmativa. Estes
resultados revelam que os alunos, principalmente do oitavo perodo, entendem a
importncia da reflexo para prtica do professor. Os alunos do segundo perodo,
tambm compreendem essa importncia, contudo 14% desses alunos apresentam um
baixo grau de acordo com a questo.
As prticas reflexivas devem alcanar toda a escola, no podendo ser apenas um
fazer do docente durante a sua aula. Concordamos com Alarco (2010), quando nos diz
que,
A escola reflexiva no telecomandada do exterior. autogerida. Tem o seu
projeto prprio, construdo com a colaborao dos seus membros. Sabe para
onde quer ir e avalia-se permanentemente na sua caminhada. Contextualizase na comunidade que serve e com esta interage. Acredita nos seus
professores, cuja capacidade de pensamento e de ao sempre fomenta.
Envolve os alunos na construo de uma escola cada vez melhor. No
esquece o contributo dos pais e de toda comunidade (p. 40).
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Referncias Bibliogrficas
ALARCO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Ed. Cortez, 7 ed. So
Paulo 2010(coleo questes da nossa poca; v.8).
BARBOSA, R. L. L. (org.) Formao de educadores: desafios e perspectivas. So
Paulo: Unesp - 2003.
BRASIL. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficinal da Unio, Braslia, 23 de dezembro de 1996.
CORRA, V.; ALEXANDRE, C. R. O Trabalho Socialmente til do Professor:
Tentativas de Superao Histrica em um Espao Institucional. In: VI Seminrio do
Trabalho, 2008, Marlia.
Paulo, Marlia:
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ANEXOS
QUADRO 1 Classificao das Afirmativas
Classificao das Alternativas
Adequada (A)
Plausvel (P)
Ingnua (I)
Segundo Perodo
Oitavo Perodo
Baixo
32%
67%
Grau de acordo
Mdio
36%
22%
Alto
32%
11%
Segundo Perodo
Oitavo Perodo
Baixo
14%
0
Grau de acordo
Mdio
32%
22%
Alto
54%
78%
Segundo Perodo
Oitavo Perodo
Baixo
0
0
Grau de acordo
Mdio
9%
0
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Alto
91%
100%
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Segundo Perodo
Oitavo Perodo
Baixo
9%
33%
Grau de acordo
Mdio
32%
22%
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Alto
59%
45%