ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente.

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria
2 Semestre
Acercamiento a las Ciencias Naturales
PROYECTO: Cientfico
VIAJEMOS AL PLANETA CIENCIA

Misin

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de
un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar
holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiolgica que responda con calidad, calidez y
compromiso a las expectativas y retos de la
sociedad actual

Visin

Somos una Institucin de Educacin

Superior formadora de Profesionales de
la Educacin, comprometidos con la
calidad de los procesos de innovacin
orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad acadmicas y Gestin
estratgica y prospectiva, que responda a
los retos, expectativas y desafos de la
sociedad hacia la excelencia educativa

MAYO 2016

Presentacin
El presente proyecto se aplica el da 23 de mayo del presente ao y da muestra de los distintos experimentos que se
lleva a cabo en la Escuela Primaria German de Campo ubicada en Av. De los Maestros San Andrs Atenco, Tlalnepantla
de Baz a travs del proyecto cientfico Viajemos al Planeta Ciencia, con la finalidad de promover en los nios
actividades, que les permitan conocer, experimentar e interactuar con el conocimiento cientfico desde la perspectiva de
una ciencia escolar a partir de procesos qumicos y fsicos logrando construccin de soluciones a sus cuestionamientos,
as mismo aprender en el proceso y de igual manera nosotros dar respuesta a sus necesidades. Es una herramienta que
los profesores de la institucin, pueden utilizar como apoyo para la asignatura de Ciencias Naturales incentivando a la
experimentacin y participacin en sus aulas sobre la bsqueda de fenmenos y procesos naturales de su entorno.
Justificacin
El trabajar con experimentos est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de
las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permitan aprender
sobre el mundo natural y social.
As mismo la curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracterizan a los nios, pues los
conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que
llaman su atencin, de igual manera a observar y explorar de qu manera pueden usar sus conocimientos, habilidades y
actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno, desde edades tempranas que los

estimule a formar ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto a lo que se refiere a la naturaleza como a la vida
social.
En este proyecto se manifiesta la educabilidad debido a que los nios poseen la capacidad para formarse a travs de
sucesos educativos, por medio de la facilitacin de propuestas pedaggicas, y la concepcin del infante como persona,
quin tiene las posibilidades de aprendizaje ms an si es de una manera creativa, por ende los alumnos podrn hacer
uso de sus habilidades y conocimientos previos ante estas situaciones pedaggicas.
Al ejecutar este proyecto se aplica la teora constructivista ya que los nios se vuelven autnomos e independientes en
su proceso de aprendizaje al momento de indagar e interpretar por medio de la curiosidad que le genera a cada uno de
ellos para as dar respuesta a sus diversos cuestionamientos.
Tomando en cuenta que en el paradigma psicogentico influir el contexto en el que el docente y el estudiante se
encuentren para que se ejerza la actividad planteada.
En la prctica se presenta con mayor auge el paradigma psicogentico concibiendo el rol del docente como un gua que
promueve el desarrollo psicolgico de la autonoma de los estudiantes, que conlleva a que el rol del estudiante se ejerza
como un constructor activo

de su propio conocimiento y reconstructor de sus saberes previos, aplicando la enseanza

en la que el docente es el responsable de la situacin didctica y el aprendizaje se manifiesta activo cuando el

interacta, explica y comprende cada uno de los experimentos mostrados, dando como resultado que la evaluacin
permite tener nocin de diversos contenidos cientficos acordes a sus aprendizajes previos.

Caracterizacin
Caracterizacin de 1
El grupo de 1A, con la maestra encargada Alicia Alejandro Hernndez quien cuenta con 48 aos de edad y 28 aos de
servicio en la docencia, con un total de 28 alumnos, 14 mujeres y 14 hombres, en este grupo se encuentran 2
estudiantes con necesidades de atencin.
El grado de 1B, dirigido por la maestra Alicia Oropa Garca de 53 aos de edad y 33 aos de servicio docente, tiene un
total de 30 alumnos, de los cuales 17 son mujeres y 13 hombres
El rango de edad en el que se encuentran los estudiantes de 1 grado es entre 6 y 7 aos.
De acuerdo a la Teora Psicogentica y su representante Jean Piaget podemos decir que los estudiantes de este
grupo se encuentran dentro de la etapa de Operaciones concretas, pues los nios ya empiezan a relacionar la realidad
con la lgica, en los salones de clase se ha notado que en la asignatura de espaol cuando la maestra les hace
preguntas sobre una lectura contestan rpidamente y con excelentes respuestas, ya que aplican la relacin de su vida
diaria con la escuela.
De acuerdo a la Teora de Sigmund Freud el alumno empieza a relacionarse ms en el entorno escolar con sus otros
compaeros, en el aula de clase se ha llegado a observar que los estudiantes siempre estn conviviendo entre todos, ya
que la maestra siempre los sienta de diferente manera y eso ocasiona que estn en comunicacin con diferentes
compaeros.

La Teora de Erikson (Laboriosidad vs Inferioridad) es donde el nio intenta mostrar que puede hacer todo por s
mismo y empieza a experimentar, he observado a los estudiantes cuando intentan resolver un ejercicio levantan la
mano para responder sin tener la respuesta, al momento que el maestro indica que est mal la respuesta el nio
empieza a sentirse insatisfecho.
Segn la Teora de Skinner (condicionamiento operante) los nios de primer ao muestran que en ocasiones
necesitan el reforzamiento de ciertas conductas, en este caso mediante premios, para volver a repetirlas. Y en otras
tantas requieren el castigo para que se evite el repetir conductas que no son favorables para su desarrollo. En donde
las maestras juegan un papel fundamental.
A partir de la Teora Sociocultural de Vygotsky se ha notado que los nios se apoyan de los maestros en las
diversas actividades con el propsito de en algn momento poder independizarse y lograr realizarlas completamente
solos, lo que corresponde a lo que llamamos como andamiaje.
As como tambin el desarrollo de sus habilidades se ve permeado por los individuos con los que se relaciona en el da
a da (compaeros) ya que de ellos aprende tanto como ensea.
Atendiendo a la Teora Ecolgica de Bronfenbrenner y sus sistemas se ha observado lo siguiente:
Microsistema: La familia es un eje esencial en el desarrollo de estos individuos, en el caso de los de primer grado, la
familia es un factor muy importante ya que ayuda a los alumnos a tener un excelente aprendizaje o de lo contrario
provocan bajo rendimiento escolar, el cual se ve en la mayora de los estudiantes que en sus casas les dan el apoyo
para la realizacin con sus estudios.

Mesosistema: El apoyo que muestra principalmente la familia a los alumnos, es de gran ayuda e influencia, ya que los
hace sentir seguros y que se puedan desenvolver de una mejor manera.
Exosistema: Se ve marcada de gran manera la influencia de sus maestras, aportando con su trabajo, la direccin de lo
que los nios deben aprender, fungen como guas y la relacin que tienen los nios con ellas es estrecha, lo que
fortalece an ms este sistema.
Macrosistema: El contexto en el que se encuentran interviene de una manera favorable, ya que los provee de los
elementos necesarios para su desarrollo y da grandes oportunidades para el mismo. As como los grupos sociales en
los que se encuentran, ya que estos son sanos y potencian sus capacidades de manera favorable.
El tipo de familia que predomina es la Nuclear, que se conforma por la madre, el padre y los hijos.
Aunque tambin se presentan ciertos casos de familias Monoparentales: formadas por uno solo de los padres (la
mayora de las veces la madre) y sus hijos.
Caracterizacin de 2
En el grupo de 2 A La maestra titular es Nancy Ainn Hernndez Quintana, tiene 25 aos en servicio, el saln cuenta
con 20 estudiantes de los cuales 13 son nias y 7 son nios, el grupo presenta casos de nios con: Sndrome Down,
Dislexia, Motricidad. Los estudiantes se encuentran en la etapa de 7 y 8 aos de edad
En el grupo de 2 C se encuentra la profesora Karla Lucia Paoletti Herrera de 22 aos de edad y 1 ao de servicio
cuenta con una matrcula de 20 nio/as de los cuales 11 son nios y 9 nias, es decir, el 55% son hombres y el 45 %
son mujeres. Los estudiantes se ubican entre los 7 y 8 aos de edad.

En el grupo de 2 D la encargada es la maestra Ludivina Nava Padilla que tiene 37 aos de edad y 24 de servicio en la
docencia, en el grupo se encuentra un total de 25 alumnos, donde 14 son nias y 11 nios. Los alumnos de este grado
se encuentran entre los 7 y 8 aos.
Sigmund Freud menciona en su Teora del Psicoanlisis, la personalidad del nio desde el nacimiento, cada persona
tiene su propia personalidad aunque esta no es determinante sino ms bien hace referencia a ciertas caractersticas
propias, que con el tiempo y la influencia de diferentes factores se ir estructurando y modificando; tal es el caso de los
alumnos de segundo ao de los grupos, A, D y C de la escuela primaria German de Campo, cada uno tiene una
personalidad distinta, como dice Freud el contexto en el que se desarroll, o est desarrollndose, porque todos son
diferentes
Erick Erickson en su Teora Psicosocial, no se aplica en los estudiantes de segundo grado, todos se dan apoyo, no
tienen, cmo conceptualiza Erickson en su teora; fuerza del ego, ninguno presenta esa perspectiva en los salones, A, D
y C, ya que todos tienen apoyo mutuo de sus compaeros; el estadio que presentan los estudiantes es el de laboriosidad
vs inferioridad que va desde los 6-7 aos hasta los 12 aos, logran llevar actividades con su propio esfuerzo en los
trabajos planteados por el docente poniendo en uso sus conocimientos y habilidades
De acuerdo a la Teora de Aprendizaje de Jean Piaget podemos decir que los estudiantes se encuentran en la etapa/
estadio de las operaciones concretas en la cual los nios son capaces de colocar las cosas y sucesos en un orden
determinado y realiza operaciones lgicas. Podemos decir q3ue es as porque los nios al iniciar el da realizan dos

operaciones de acuerdo a su nivel, han tenido un buen avance para resolverlas, cuando se les plantea algn problema,
tema nuevo, buscan distintas formas de resolverlo y con ideas claras.
Cuando realizan una lectura al finalizar la maestra realiza varias preguntas, los alumnos responden de una forma clara,
saben diferenciar entre lo que es real y lo que es fantasa.
En la Teora de Condicionamiento Operante de Skinner se dice que los eventos relacionados con el aprendizaje
cambian nuestro comportamiento y manera de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias,

esto se refiere al

condicionamiento, en lo que he podido observar solo se ha dado una vez esta teora, y sucedi durante los exmenes,
los alumnos que ya haba terminado estaban un tanto inquietos por lo que la maestra les dijo que si no se sentaban, no
iban a poder salir a los juegos, al escuchar esto los alumnos decidieron portarse bien. Siempre va a ser necesaria esta
teora, para mantener al grupo en orden y hacer un ambiente favorable para el aprendizaje.
En cuanto a la Teora Sociocultural y su representante Vigotsky podemos darnos cuenta que los alumnos aprenden
de acuerdo a las interacciones que se generan entre las diversas personas que participan en la institucin. Por lo que es
fundamental que exista la estimulacin por parte de los diversos factores para que el aprendizaje se detone. Los
estudiantes se ubican en la zona de desarrollo prximo, de acuerdo a su edad requieren de otro agente para desarrollar
diversas tareas; esto no quiere decir que no puedan ser autnomos en algunas situaciones, sin embargo estn en busca
de serlo en un cien por ciento. Por ejemplo la mayora de ellos no requiere que el docente lo ayude a usar las tijeras o
para ir al sanitario pues es una situacin que saben cmo se debe de actuar o qu es lo que se tiene que realizar; las
cosas cambian cuando no entienden muy bien los problemas o cuando no saben qu es lo que se tiene que hacer
acuden ya sea al maestro o a un compaero. Cuando se acude al maestro l implementa la educabilidad La

educabilidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y transformarse por la
influencia de los mltiples estmulos educativos (Baquero, 2006) pues busca las estrategias para que el nio comprenda
lo que se le pide existen miles de situaciones que el individuo an no desarrolla por lo que es importante que se
encamine al camino de la autonoma. (Baquero, Ricardo. 2006. Los Sujetos y sus Posibilidades de Aprendizaje.1era
edicin. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin: Buenos Aires, Argentina)
Haciendo referencia a la Teora ecolgica siendo su Bronfenbrenner tomaremos en cuenta tres etapas para hacer
notar cmo es que radica tanto en los alumnos los individuos que aparecen en distintas etapas segn el autor.
Microsistema: La familia es un eje esencial en el desarrollo de estos individuos puesto que el estar en contacto con
ellos permite que los resultados sean satisfactorios en el aprendizaje, en esta etapa el alumno tambin desarrolla
diversas capacidades y habilidades que le permitirn lograr metas en su vida, por ejemplo cuando se presenta un nuevo
tema algunos de ellos realizan comentarios sobre el mismo puesto que su familia les otorga esos conocimientos.
Mesosistema: La interaccin que presenta el estudiante entre la escuela y la familia es notable, en algunos casos la
falta de presencia de la familia nuclear obstaculiza el desarrollo entre el otro entorno en este caso la escuela. Sin
embargo, cuando ambos entornos son los adecuados la seguridad del nio, el conocimiento y las habilidades son
notorias.
Macrosistema: La cultura que rige al estudiante la muestra da a da en las instituciones escolares donde los agentes
que se vinculan ah observan de qu contexto proviene o qu tipo de sociedad se presenta en su entorno. Algunos de
nuestros estudiantes a pesar de su corta edad hablan con palabras altisonantes por lo que podemos mencionar que las
interacciones que hasta el da de hoy tienen son con personas que predican ese tipo de lenguaje.

El tipo de familia que predomina es la Nuclear, que se conforma por la madre, el padre y los hijos.
Caracterizacin de 3
En el grupo de 3A la docente frente a grupo es la maestra Maygualida Cebrero Parra quin tiene 37 aos de edad, con
11 aos de servicio como maestro en el aula, cuyo grupo al que imparte actualmente en clase consta de un total de 28
alumnos; siendo 15 hombres y 13 mujeres, existen problemticas con 14 hombres, a los cuales la maestra menciona
que tienen dficit de atencin, sin embargo no han sido determinados por un doctor.
El grupo del 3B en donde la encargada es la maestra Mara Concepcin Garca Muoz quien tiene 48 aos de edad y
26 aos de servicio a la docencia, en este grupo se encuentra un cantidad total de 27; donde 15 son hombres y 12
mujeres, en este grupo se encuentran dos estudiantes con necesidades educativas especiales uno que presenta
problemas auditivos y el otro autismo.
El grupo del 3 C la encargada es la maestra Marina Prez Jimnez que tiene 26 aos de edad y 1 de servicio en la
docencia, en este grupo se encuentra una cantidad total de 22 alumnos, de los cuales 11 son nios y 11 nias , en este
grupo se encuentran un alumno con problema de autismo. Los alumnos de este grado se encuentran entre 8 a 10 aos.

El grupo del 3D se encuentra como encargo el maestro Jos Juan lvarez Carachi quien tiene 29 aos de servicio
en la docencia, dentro de este grupo se encuentra una cantidad total de 25 alumnos, de los cuales 11 son nias y 14
nios, cuenta con 8 nios con capacidades educativas diferentes.
El rango de edad en el que se encuentran los integrantes de los grupos de tercer grado es entre 8 y 9 aos.
De acuerdo a la Teora del Desarrollo planteada por Sigmund Freud podemos decir que los estudiantes de este
grado se encuentran dentro de la Etapa de Latencia en su mayora, pues los nios comienzan a relacionarse con ms
personas y pueden desenvolverse con mayor facilidad en un entorno social, de igual forma el estudiante comienza
identificar los factores que le permiten el desarrollo de su personalidad como agente social.
A diferencia de los grupos B, C, y D; los alumnos del 3A no conllevan como tal la etapa de latencia, encontrndose en
la etapa genital debido a que por medio de sus acciones que presentan no es la ms favorable para la edad que tiene
cada uno de los estudiantes. Entre las acciones que ms destacan los hombres es que interactan al tocarse los
genitales unos con otros, en ocasiones se insinan los genitales por detrs y el lenguaje que llegan a tener los nios
hacia las nias es muy ofensivo debido a que les hacen preguntas o afirmaciones sexuales.
En cuanto a la Teora Psicogentica de Erikson se encuentran en la etapa de la inferioridad que es en donde el nio
intenta llevar a cabo muchas actividades por s mismo, con su propio esfuerzo y poniendo en prctica sus
conocimientos y habilidades adquiridos, por lo cual

se enfrenta a nuevos sentimientos de incompetencia. De igual

forma se ha logrado identificar que es en esta etapa donde los estudiantes comienzan a familiarizarse con el contexto
que lo rodea.

Dentro de esta etapa es de gran importancia que en su escuela, casa o grupos sociales al que pertenece cuente con
estimulacin positiva para que logre un desarrollo favorable.
En relacin a la Teora Cognitiva de Jean Piaget se encuentran en la etapa de las Operaciones Concretas que es en
donde el nio ya puede resolver problemas de manera lgica, he notado que cuando el maestro les plantea preguntas
los nios tienen muy buenas preguntas; y al momento de que les plantean una situacin problemtica, intentan
encontrar la mejor opcin para su solucin.
Tambin se puede decir que comienzan a trabajar con su comprensin y razonamiento, lo que les ha permitido el logro
de las competencias que establece el programa.
En cuanto a la Teora Ecolgica de Bonfenbrenner podemos decir que los estudiantes se desenvuelven dentro de la
etapa Mesosistema ya que comienzan a desarrollar una interrelacin entre diversos entornos en los cuales participan
de manera activa.
Pero tambin podemos considerar que se tiene una vinculacin entre microsistemas, pues se ha identificado que es en
esta edad donde los estudiantes comienzan a desarrollarse dentro de su entorno, por lo cual es importante que
mantengan relaciones personales y sociales con su familia, escuela y amigos.
En relacin a la Teora de Skinner se puede decir que en algunas ocasiones los estudiantes trabajan bajo el
condicionamiento, pues se ha notado que no es posible que el grupo est en orden todo el tiempo por lo cual los
docentes tienen que implementar estrategias conductistas que les permiten mantener el control del su grupo.

Mediante la teora de Vygotsky se puede decir que los nios manifiestan capacidad para resolver independientemente
problemas tomando en cuenta diversas soluciones, pero de igual manera nos hemos percatado que la mayora de las
veces

requieren de la ayuda de sus maestros e inclusive de sus propios compaeros de clase, por lo cual se

manifiesta un andamiaje que es el apoyo temporal que padres y maestros proporcionan al nio en la realizacin de
alguna tarea hasta que l logre hacerlo por s solo, esta etapa subraya la importancia de la cooperacin y el
intercambio de ideas dentro de sociedad en cuanto a su desarrollo.
La mayora de los estudiantes se desarrolla dentro de un ncleo de familia disfuncional, pues cuentan con todos los
integrantes de su familia pero, con padres divorciados o separados, por lo cual estn bajo la custodia de uno solo de
los padres o sus abuelos.
Dimensin Social
La escuela primaria German de Campo ubicada en Avenida de los Maestros s/n, colonia San Andrs Atenco, municipio
de Tlalnepantla de Baz, Mx.
Se encuentra en un contexto urbano debido a las caractersticas que presenta su entorno: alta densidad de poblacin,
su extensin y su mayor dotacin de todo tipo de infraestructuras; pero sobre todo la particularidad de las funciones
urbanas, especialmente las econmicas, concentrndose la actividad y el empleo en los sectores secundario y terciario,
siendo insignificante el primario. Frente a su rea de influencia, es emisor de servicios de todo tipo (burocrtico,
educativo, sanitario, financiero, cultural, de ocio) y productos de alto valor aadido; mientras que es un lugar atractivo
para la poblacin y recursos de otro tipo (mercancas agrcolas y ganaderas, energa y productos primarios que en el
espacio urbano no se pueden producir).

El nivel socioeconmico que prevalece es el medio bajo. Los padres de familia se muestran exigentes en cuanto al
desempeo de los maestros y los logros de sus hijos, saben muy bien que la educacin de sus hijos es fundamental
para su desarrollo y su futuro.
Estn al pendiente de todas las actividades que se realizan tanto en el saln de clases como las de la comunidad
escolar y son partcipes de las mismas.
Esperan que sus hijos salgan preparados para poder afrontar los retos del maana, as como que se les brinde un
ambiente propicio para desarrollar sus capacidades al cien por ciento.
Dimensin Institucional
La Escuela Primaria German de Campo, cuya clave es 15EPR0603P, est ubicada en la entidad de Mxico, en la
localidad de Tlalnepantla del municipio Tlalnepantla de Baz Av. de los maestros S/N, cuenta con una posicin estatal de
creacin siendo el nmero 4,377 de 6,748 escuelas en el Estado de Mxico, cuenta con un turno matutino y uno
vespertino, caracterizada por ser modalidad general, as mismo cuenta con un horario de 8 am a 12:45 pm, esta escuela
tiene una matrcula de 544 alumnos, en cada grupo aproximadamente se encuentran 24 alumnos de igual manera
cuenta con 26 profesores frente a grupo a dems profesores externos de las reas de educacin fsica, educacin
artstica, actividades tecnolgicas e ingls, el nmero telefnico y el correo con que le cuenta la institucin es
(53985340) y correo (germandecampo1@hotmail.com) , el cual es utilizado preferentemente slo para llamadas de
urgencia o asuntos administrativos. Se muestra la ubicacin espacial de la institucin Germn de Campo
Extensin del terreno
Cmo son las instalaciones escolares

La escuela es extensa, cuenta con 3 patios y un rea de juegos, 24 aulas, una cooperativa, papelera, rea de direccin,
baos para hombres y mujeres. En la mayora de las aulas hace falta material didctico, en algunas ni siquiera existe y a
su vez los docentes no las implementan en su trabajo diario. La escuela cuenta solo con una sala de cmputo la cual
contiene 30 computadoras en servicio.
El espacio fsico de cada saln es reducido para la cantidad de nios que son, sin embargo los materiales educativos se
encuentran en buen estado.
Dimensin Interpersonal
Las reuniones que se realizan entre docentes son para mejorar en el aprendizaje de los nios, se apoyan entre ellos para
dar propuestas a las problemticas que surgen en su aula a partir del dilogo, as mismo que se realizar o que se
propone para la prxima unidad y cules han sido los objetivos que han logrado a lo largo del ciclo escolar estas
reuniones se ejecutan principalmente el ltimo viernes de cada mes o si es urgente se llevan a cabo en la semana.
No se ha percatado que se presenten conflictos entre docentes en cambio entre padres de familia deben de mantener
una postura de autoridad y respeto, puesto que deben de respetar los acuerdos que se generan dentro de la escuela y de
manera personal; hasta el momento ninguno de los dos agentes ha sobrepasado la lnea que les corresponde, optan por
la toma de acuerdos.
Cuando hay problemas entre los alumnos el docente primero dialoga con el que debe y posteriormente habla con todos
hacindoles mencin de las reglas y acuerdos que se tienen en el aula de clases.
Los docentes no cumplen solo una funcin en la institucin educativa principalmente tienen la funcin de hacer que los
alumnos aprendan lo necesario y desarrollen competencias dependiendo del grado en el que se encuentren, en la

escuela primaria German de Campo hay una problemtica la cual consiste en que la escuela no cuenta con un buen nivel
de lectura, por lo que los docentes tienen que lograr que los alumnos desarrollen esta capacidad e ir llevando una lista
que les permitan cotejar los avances que se presentan de cada estudiante para que as el prximo ao el nuevo maestro
sepa el proceso de su alumno.
Existen diferentes ambientes de trabajo en primera porque no todos los grupos son iguales y en segunda lugar los nios
no siempre reaccionan como se espera en cada situacin, podemos notar que existen varios lderes dentro de los grupos
por lo que las maestras saben cmo asuntos de convivencia, necesidades especiales, etc haciendo que el ambiente sea
agradable para todos.
Los motivos para que asistan los padres de familia es por firma de boletas o eventos escolares se convocan

desde la

direccin y los docentes dictan a los alumnos el da y hora en la que deben de estar los padres de familia presentes en la
escuela.
Los padres de familia ayudan en las tareas a sus hijos, as mismo participan en las actividades como el da del nio, da
de muertos, navidad, da de las madres, etc.
Para que puedan ingresar los estudiantes a la institucin reproducen por 5 minutos aproximadamente una cancin, al
escucharla los alumnos saben lo que significa, en la maana que ya es hora de que entren al saln de clases de igual
manera en la salida que ya es hora de que se retiren; los docentes forman a los alumnos y toman distancia para que al
salir exista un orden.
Los padres de familia y la escuela manifiestan una gran relacin ya que siempre deben de apoyar en la escuela, para que
en esta sus hijos obtengan una buena informacin y comunicacin con sus profesores.
La escuela espera tener una buena relacin y comunicacin con los padres de familia, para evitar y resolver cualquier
problemtica que se llegue a presentar, que siempre apoyen a sus hijos, se preocupen por ellos.

Los alumnos esperan que el docente siempre sea amable con ellos, y el docente espera que los alumnos logren sus
objetivos, se desarrollen favorablemente y aprendan de la mejor manera as mismo que se presenten valores ante l.
El director espera que los profesores logren que los alumnos aprendan lo esencial dependiendo del grado, tanto el
director como los maestros esperan que los alumnos logren la habilidad de lectura y escritura principalmente, por lo que
mensualmente realizan exmenes de comprensin lectora.
Dimensin Didctica
Es un estilo de enseanza constructivista en donde el docente se convierte en un agente de innovacin, gua, facilitador,
orientado aplicando la educabilidad en su enseanza para que este se nutra de conocimientos, habilidades y estrategias
que le permitan desarrollarse en su vida diaria tanto escolar como personal. Teniendo como objetivo que los sujetos
adquieran aprendizajes significativos, introduciendo la metfora educativa, es decir, la enseanza, el aprendizaje, el rol
del alumno, el rol del docente y la evaluacin.
Dentro de la planeacin se toma en cuentas a los estudiantes con necesidades especiales, con el objetivo de no excluir a
ningn individuo y a su vez que todos tengan una oportunidad de aprendizaje sin discriminacin del docente o
compaeros de clase. El docente no se rige por un paradigma o teora en especfico, constantemente modifica su
prctica educativa
Los docentes manejan este conocimiento de una manera distinta ya que cada uno tiene distintas formas de organizar el
trabajo, se puede notar que tienen conocimientos acerca de lo actitudinal, ya que se comportan de manera comprensible
ante estudiantes que tiene problemas de aprendizaje y la inteligencia emocional al momento de tratar con nios.

Los nios tienen problema de retencin de informacin, algunos tienen dificultades de aprendizaje a pesar que el docente
lo contextualiza, usan mtodos para la enseanza de las materias, canciones, dibujos, juegos etc., para lograr un
aprendizaje significativo en el estudiante, se cuenta con un reglamento en el saln de clases y en las reas de la escuela
existe uno general, sus evaluaciones suelen ser por exmenes o por semana (trabajos), la directora nos comentaba que
cuenta con los padres de familia para cualquier asunto acadmico que se presente con su hijo(a), los maestros hacen
una evaluacin por bloque, en algunos casos los maestros realizan una evaluacin por semana para ver si en verdad
aprendieron o que deben reforzar.
Dimensin Valoral
(Personales, creencias, actitudes, juicios, los modos de valorar las relaciones humanas)
La actitud de los docentes en la dimensin valoral, es satisfactoria ya que todos los grupos disponen de un maestro a lo
largo del ciclo escolar, inician puntualmente sus actividades, cuentan con todos los materiales para el estudio y estn a
disposicin de cada uno de los estudiantes, todo la jornada escolar se ocupa fundamentalmente en la adquisicin de
conocimientos , las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase,
gracias a esto todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo a su
grado educativo.

Las reglas implcitas que adjudican en la institucin son como el portar con el uniforme completo en horarios de clase,
llegar puntual, nias peinadas, nios con corte corto, zapato color negros, calcetas color blanco para las nias, largo de
falda abajo de las rodillas, pagar cuotas de recuperacin a tiempo.
Los valores que se ejercen y se fundamentan en la institucin son primordialmente la justicia, la tolerancia, el
compromiso, la responsabilidad, la honestidad y objetividad debido a que se emplean por medio de los derechos de
cada individuo, empleando virtudes que da a cada persona lo que merece o corresponde, siendo el docente quien obra
con equidad en todas las formas y circunstancias, respetando todas y cada una de a las ideas, creencias o prcticas de
los dems aun cuando son diferentes o contrarias a las propias. Siendo as el docente se comporta con un alto nivel de
paciencia, comprensin y transigencia con los seres humanos con los que interacta da a da, con capacidad de tomar
como propios los proyectos y propsitos, para reconocer y hacerse cargo de las consecuencias de sus actuaciones y
omisiones, siendo coherentes entre el decir y el hacer que conllevan a las valoraciones fundamentadas en hechos
verificables, valorando a los dems, acatando con su autoridad y considerar su dignidad, tomando por un momento en el
lugar de otra persona.
Los valores que sobresalen dentro del saln de clases es respetar las decisiones y aportes de los compaeros,
tolerando su manera de ser junto a sus dificultades, as lograremos que se d un compaerismo y que valores como la
amabilidad se sigan cultivando, sin armar grupos internos que aslen a diferentes compaeros por su manera de ser,
interesndose por el trabajo de los dems, ya que este fue hecho con esfuerzo, dedicacin y amabilidad.

En cuanto a las diferentes entrevistas que pudimos realizar a los docentes nos pudimos percatar de que los valores que
ms manejan dentro de la institucin son; la justicia y responsabilidad. Refirindonos a nuestra accin y la accin con
nuestros alumnos, con nuestros compaeros, con nuestras familias. No querer a unos alumnos ms que a otros, al ser
justo en la forma de evaluar y a la hora de relacionarnos con unos y con otros. La compasin, es el elemento de la virtud
que equilibra la justicia. La justicia no es tratar a todos por igual. Es tratar a todos por igual en funcin de lo que es cada
uno. Mxima igualdad, mxima injusticia.

Por ltimo, la responsabilidad, somos responsables de nosotros como

profesionales y de nuestros alumnos.

En cuanto a las resultados que obtuvimos al realizar las entrevistas a los padres de familia pudimos rescatar que
manejan diferentes tipos de valores como el compromiso, la gratitud, el optimismo, la paciencia, y el esfuerzo con las
acciones que realizan en su mayora de veces es que saben que de igual manera es su responsabilidad el que su hijo
adquiera los mayores conocimientos posibles, por medio del ejercitamiento y empleo de lo que ha realizado en el aula
de clase, con optimismo de que lo que se ha aprendido siga realizando de igual o mayor manera, pero se percatan que
todo lleva un proceso y no adquirir todos y cada uno de los aprendizajes inmediatamente, que con base al esfuerzo y
dedicacin por parte del alumno, padre de familia y docente frente a grupo se lograr un aprendizaje mayor.
Mediante las observaciones que realizamos nos pudimos percatar de que los valores que ms manejan los nios son la
solidaridad, cooperacin, tolerancia, amistad, compaerismo, respeto. Debido a que se ayudan mutuamente cuando un
compaero ha retrasado sus trabajos en clase, se apoyan con el propsito de que termine en tiempo y en forma como
los dems integrantes del grupo. Teniendo la debida tolerancia para poder ser empticos y poder compartir de lo que

han aprendido, por tal motivo intentan llevarse bien con los compaeros del aula, para que su estancia en el aula sea
ms armnica.

PLANEACIN DIDCTICA
ESCUELA PRIMARIA GERMAN DE CAMPO
C.C.T. 15EPR0603P
TURNO: MATUTINO

CAMPOS FORMATIVOS
ASIGNATURA

DIAGNSTICO

Grados y Grupos:
1 A
1 B
2 A
2 C
2 D
3 A
3 B
3 C
3 D
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
LA ENTIDAD DONDE VIVO.
En la escuela primaria German de Campo se cuenta con una matrcula
aproximada de 230 estudiantes de los cuales hay 116 nios y 114 nias,
mediante la realizacin de diversas entrevistas a los docentes, pudimos
obtener los siguiente datos: la institucin cuenta con diversos casos de
estudiantes con necesidades educativas especiales, en donde
predominan problemas de asperger, parlisis cerebral, autismo,
problemas auditivos, de lenguaje, asmticos, sndrome de Down,

motricidad, dislexia y dficit de atencin.

Mediante las observaciones que realizamos nos percatamos de que las
formas de convivencia no son las adecuadas dentro del aula
suscitndose dificultades para realizar trabajos en equipo, parejas o
triadas e inclusive llegan a surgir conflictos entre ellos mismos, lo que no
genera un ambiente de aprendizaje favorable.
La deficiencia de valores implcitos se presenta constantemente en las
aulas. Los canales de percepcin que prevalecen en los tres grados son
el auditivo-visual, son influidas por las necesidades antes mencionadas
lo que conlleva a que los canales varen.
Se pudo constatar que los grupos de primero a tercero presentan
diversas deficiencias en la comprensin de lectura, atencin, anlisis de
informacin, retencin de conocimientos, escritura; lo cual repercute en
las diferentes asignaturas que se les imparten.
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas
entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
PROPSITO 1 Grado
*Exploren y obtengan informacin de la experimentacin desde la
perspectiva de la ciencia escolar procesos y fenmenos fsicos y
qumicos.

PROPSITO 2 Grado

Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales

y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y
representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el
tiempo.

*Interpreten, describan y expliquen a partir de la experimentacin

algunos fenmenos y procesos fsicos y qumicos cercanos a su
experiencia
Reconoce que hay transformaciones irreversibles, como mezcla y
separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo
a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Aprendizaje Esperado 3 Grado
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno
natural o una situacin de experimentacin y las modifica como
consecuencia de esa experiencia.

TRANSVERSALIDAD

Matemticas, Espaol.
Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia cientfica
para acercarse a los conocimientos cientficos bajo criterios establecidos.

COMPETENCIAS DEL CURSO

Acercamiento a las Ciencias Naturales

Describe a la ciencia como una construccin social que evoluciona

continuamente debido a la participacin de cientficos y ciudadanos en
general.
Valora las contribuciones de la ciencia para resolver problemas
relacionados con la sociedad y el individuo.
Organiza los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiva
cientfica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio
ambiente y de su salud.

Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y

observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas,
actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de
diversos recursos.
COMPETENCIAS 1 Grado
Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda,
seleccin y clasificacin de la informacin para dar explicaciones acerca
del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios de la vida
cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y
observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas,
actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de
diversos recursos.

COMPETENCIAS 2 Grado

Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda,

seleccin y clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del
cuidado de su cuerpo y de la naturaleza, y de los cambios en la vida
cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar
estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la
ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos
naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud.

COMPETENCIAS 3 Grado

En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas

sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su
comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva
sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de
representacin e interpretacin cerca de los fenmenos y procesos

naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos

e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de
manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos
contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.
CURSO DE LA NORMAL:
Acercamiento a las Ciencias Naturales

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

MOMENTOS
Inicio
Tiempo: 3 minutos

Desarrollo
Tiempo: 8 minutos

MBITO
Propiedades y transformaciones de los materiales.
SECUENCIA DIDCTICA
EXPLORACIN
1 Grado
La lata saltarina
Comenzamos primeramente presentndonos y dando a conocer el
nombre del experimento el cual es La lata saltarina posteriormente
emplearemos preguntas detonantes acerca del experimento como Que
te imaginas que va a pasar? La lata ir a saltar? Etc. y por ultimo les
daremos una breve introduccin de qu tratar el experimento, aqu se
estar aplicando el (Predice).
Damos a conocer los materiales que se necesitan para realizar este
experimento:
Lata de aluminio
Un plato donde se pueda verter agua
Agua
Encendedor
Proseguimos a realizar el experimento, por medio de los siguientes
pasos:
Paso 1

Verter un poco de agua en el plato

Paso 2
Poner boca abajo la lata sobre el agua
Paso 3
Calentar la lata con el encendedor
Podemos observar que al calentar la lata con el encendedor, sube la
temperatura.
La presin del aire atrapado en el interior de la lata, como la lata es muy
ligera, se mueve y da pequeos saltitos, al salir el aire caliente por
debajo.
Cierre
Tiempo: 3 minutos

Inicio
Tiempo: 4 minutos

Para finalizar hacemos preguntas, sobre el experimento si eran lo que

esperaban, si ya lo haban realizado y si se les hizo interesante, para
saber qu tan grande fue el impacto en el estudiante, despus de
escuchar todo lo que los estudiantes aportes, se les dar la explicacin
del porqu sucedido eso y haremos todo lo posible por aclararles sus
dudas (Explica).

Desintegrador
Iniciamos presentndonos y dando a conocer nuestro experimento
desintegrador, preguntamos a los estudiantes Qu entiende por
desintegrador?, con esta pregunta podemos conocer el Predice de
nuestro POE, escuchando sus puntos de vista de cada estudiante.
Daremos a conocer los materiales que se utilizarn:
Material:

Desarrollo
Tiempo: 8 minutos

1.- acetona 100% pura (sin aroma)

2.- unicel
3.- un vaso de vidrio o transparente
Paso 1:
En el vaso se pone acetona si es la mitad del vaso es mejor.
Paso 2:
Se mete el unicel y poco a poco comenzaremos a ver que se desintegra.
Preguntamos durante el proceso de este experimento, Qu se imaginan
que va a pasar? y despus Qu observaron?, con ello veremos qu es lo
que (Observan).

Cierre
4 minutos

Despus explicamos por qu el unicel se desintegra con tan solo tocar la

acetona y esto se debe a:
El unicel es una espuma, por eso es tan ligero, porque en realidad todo
ese volmen contiene muy poquito polietileno y un montn de gas.
El burbujeo puede haceros pensar que est sucediendo una reaccin
qumica, pero no es as.
La acetona disuelve el unicel y el gas dentro de la espuma se libera, de
ah las burbujas.
Al dejar evaporar la acetona aparece un pegote, que es el polietileno que
estaba disuelto. Como cuando disuelves sal en agua; desaparece, pero s
dej evaporar el agua, vuelve a aparecer.
Polietileno: Resina sinttica que se emplea principalmente en la
fabricacin de lentes plsticas y aislantes trmicos y elctricos.
Pegote: Sustancia espesa y pegajosa o porcin de algo que se ha
pegado.
2 Grado
Nube mgica

Inicio
Tiempo: 5 minutos

Se presenta al grupo la pregunta detonadora: Los humanos pueden

crear nubes?
A continuacin se dividir el pizarrn en tres columnas, en la cual la
primera columna se ubica el apartado de PREDICE donde los
estudiantes aportan las nociones que tiene cada uno sobre la pregunta
generada.

El saln sale para ubicarse en el espacio indicado por los docentes en

formacin. Se les mencin de que es importante observar todos los
experimentos pero esencialmente el de la NUBE MGICA para poder
comprobar las ideas que se tienen sobre l.

Desarrollo
Tiempo: 8 minutos

Al presentarles el experimento de la nube mgica se menciona que este

experimento no es recomendable que lo practiquen en casa solos.
Se da comienzo para realizarlo el cual consiste en los siguientes pasos:
1. Se realiza un agujero a un corcho aglomerado de manera que
atraviese por completo.
2. A continuacin se coloca la boquilla de una bomba (bomba para
inflar balones) en el agujero que se ubica en el corcho.
3. Una vez ya juntos el tapn y la bomba con el corcho. En la botella
de plstico que tenemos colocamos un poco de alcohol solo
cubriendo la parte posterior de la botella (base de la botella).
4. En seguida se agita la botella para que el alcohol se evapore un
poco y se penetre por toda la botella.

5. Procedemos a colocar el tapn en la botella y se comienza a llenar la

botella con el aire de la bomba para que exista una presin dentro de
ella.
6. Se concluye destapando la botella y quitando el corcho colocado,
posteriormente aparece una nube de alcohol.
Se explica a los nios que surge esta nube de alcohol a causa de la
presin que existe dentro de la botella.
El alumno (OBSERVA) a travs del experimento que fue lo que ocasion
la nube de alcohol.
Cierre
Tiempo: 4 minutos

A continuacin se les (EXPLICA) a los estudiantes que fue lo que sucedi

dentro de la botella.
A partir de diversas preguntas se emplea el fundamento cientfico:
Por qu sucedi esa reaccin?
Qu es presin?
Las molculas de alcohol influyen en que aparezca la nube mgica?
Fundamento cientfico
Los gases ejercen presin sobre cualquier superficie con la que entren en
contacto, ya que las molculas gaseosas se hallan en constante
movimiento.
Al estar en movimiento continuo, las molculas de un gas golpean
frecuentemente las paredes internas del recipiente que los contiene. Al
hacerlo, inmediatamente rebotan sin prdida de energa, pero al retirar el
tapn se produce una aceleracin y el gas del alcohol se manifiesta como
una salida por lo que la presin disminuye y se regresa a su estado inicial,

haciendo que la temperatura baje y que las pequesimas gotas de vapor

de agua se condense en las partculas de humo volvindose perceptibles.

Inicio
Tiempo: 4 minutos

Desarrollo
Tiempo: 8 minutos

Definicin de presin: La presin se define como una fuerza aplicada por

unidad de rea, es decir, una fuerza dividida por el rea sobre la que se
distribuye la fuerza. (Nicols Palma Aramburu, 2014)
Se menciona que dentro de la botella se ejerce una
fuerza entre el alcohol y el aire, lo que provoca que se contraigan y
se presente la presin.
Globo poderoso
Comenzamos dando el nombre del experimento Globo poderoso, y
hacemos preguntas como (De qu creen que se trate? Qu es un globo
poderoso? Es un superhroe?) posteriormente damos una breve
explicacin de lo que vern (Predice)
Empezamos dando a conocer los materiales que necesitamos
Globo
Plato con agua fra
1 Vela
cerillos/encendedor
1 Vaso de vidrio
Comenzamos a hacer el experimento:
1.-tomamos el vaso de vidrio y calentamos el interior con la vela a una
cierta distancia por 12 segundos aproximadamente
2.- colocamos el globo en la boca del vaso
3.-llevamos el vaso al plato con agua
4.- dejamos ah por 10 segundos
5.- levantamos el globo por la parte de arriba
Los alumnos pueden observar que el vaso no se cae, preguntamos qu
fue lo que observaron y si eso era lo que crean que pasara al principio.

(Observa)
Cierre
Tiempo: 4 minutos

Inicio
Tiempo: 3 minutos

Desarrollo
Tiempo: 9 minutos

Para finalizar comenzaremos a hacer preguntas de qu les pareci el

experimento y a resolver dudas, al final daremos la explicacin de porqu
el globo tiene esa reaccin. (Explica)
Al calentar el aire dentro del vaso y colocar el globo por encima de l, el
aire caliente tiende a subir, al ponerlo en el agua se enfra rpidamente, y
esto hace que disminuya la presin, al disminuir la presin el globo se
mete de poco en poco al vaso y gracias a esta presin se mantiene
pegado.
3 Grado
Los lquidos que se odian
Iniciamos con el nombre de nuestro experimento Los lquidos que se
odian, preguntaremos a los estudiantes de que se imaginan que trata,
posteriormente les explicaremos en qu consiste, y llevaremos a cabo la
primera base de nuestra estrategia (Predice) y escucharemos los puntos
de vista de cada uno de los estudiantes.
Se dan a conocer los materiales que sern utilizados:

Agua
Aceite
Glicerina
Colorante
Vaso transparente
Palito de madera
Iniciamos con el procedimiento:
1. Poner en el vaso un poco de glicerina
pura
2. Enseguida coloca (despacio) un poco

de agua posteriormente vierte un poco de aceite.

3. Agrega unas gotas de colorante y se
mezcla con ayuda del palito de madera.
4. Podemos observar que aunque
mezclemos las sustancias vuelven a su posicin normal.
Por cada paso les cuestionamos sobre qu es lo que observan, tomando
en cuenta nuestra segunda fase de estrategias (Observa).
Cierre
Tiempo: 3 minutos

Para finalizar con el experimento explicaremos el por qu se ocasion esa

reaccin entre los lquidos y posteriormente vamos a realizar preguntas
para saber que tanto les gust lo que les presentamos si les fue
totalmente de su agrado y de igual manera si tienen algo que aportarnos
ante lo realizado.
(Explica)
Fundamentacin:
En realidad, estos lquidos no se "odian", simplemente tienen pesos
distintos. La glicerina es la sustancia con ms peso de las tres, por lo que
siempre se mantendr en el fondo, mientras que el aceite es el menos
pesado y se quedar en la superficie.
Pero, por qu no se mezclan? En parte por las caractersticas que cada
elemento tiene, debido a la forma de sus molculas. El agua y el aceite,
tienen molculas diferentes por lo que esto impedir que se junte con las
dems sustancias.
Por otro lado, los colorantes alimentarios se han revuelto fcilmente en el
agua porque sus molculas s que son muy similares.

Inicio

Volcn
Presentamos el nombre de nuestro experimento Explosin Sorpresa, les
explicaremos en qu consiste, y llevaremos a cabo la primera base de

Tiempo: 3 minutos

Desarrollo
Tiempo: 8 minutos

Cierre
Tiempo: 3 minutos

nuestra estrategia (Predice) y escucharemos los puntos de vista de cada

uno de los estudiantes tienen ante el experimento que les vamos a
presentar.
Damos a conocer los materiales que se requieren para realizar el
experimento:
Un volcn de arcilla, masa o plastilina
Un tubo o un recipiente cilndrico
Bicarbonato de sodio
Vinagre
Jabn lquido para platos
Colorante para comida de color rojo
Comenzamos con la realizacin
Colocar el tubo de en el interior del volcn
Aadir dos cucharadas de bicarbonato de
sodio en el tubo.
Aadir una cucharada de jabn lquido para
platos en el mismo sitio.
Aadir unas cinco o seis gotas de colorante
para comidas de color rojo para simular la lava.
Por ltimo aadir entre 30 y 40 ml de vinagre.
Por cada paso vamos a ir preguntando qu es lo que observan, tomando
en cuenta nuestra segunda fase de estrategias (Observa).
Para finalizar con el experimento explicaremos el por qu se ocasion esa
reaccin entre los lquidos que colocamos dentro del tubo, para que el
volcn pudiera hacer erupcin, posteriormente vamos a realizar preguntas
para saber que tanto les gust lo que les presentamos si les fue
totalmente de su agrado y de igual manera si tienen algo que aportarnos
ante lo realizado.
(Explica)

Fundamentacin:
Al verter el vinagre veremos que reacciona con la mezcla y provoca una
erupcin, que con la ayuda del colorante rojo toma ese color.
Al aadir al agujero el vinagre, a la mezcla que contena bicarbonato
sdico (base) se produce una reaccin qumica que libera una gran
cantidad de dixido de carbono (gas CO2), observndose en la espuma
enrojecida, por el colorante, que se produce.
Base: Es un in o una molcula capaz de proporcionar electrones o
captar protones.
cido: Sustancia qumica capaz de formar sales al combinarse con un
xido metlico u otro tipo de base.
Investigaciones.
La metodologa est establecida en la secuencia didctica.
Las fuentes que se consideraron fueron las siguientes:
(Nicols Palma Aramburu, 2014)
EVALUACIN:
DIAGNSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
ADECUACIONES CURRICULARES

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DA

Cancin del mono
Ciempis
Cuando yo a la selva fui

RECURSOS DIDCTICOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Carteles de preguntas Generadoras

Material para la decoracin
Lata de aluminio
Un plato donde se pueda verter agua
Agua
Encendedor
Aceite
Glicerina
Colorante
Vaso transparente
Palito de madera
Acetona 100% pura (sin aroma)
Unicel
Un vaso de vidrio o transparente
1 globo
1 vela
1 recipiente grande

Para que los estudiantes puedan comprender el proceso de cada

experimento utilizaremos la siguiente estrategia :
P: Predice
Los alumnos comentan o reflexionan acerca de qu creen que suceder
en cierto experimento.
O: Observa
Mientras el alumno visualiza el experimento se dar cuenta si lo que
pensaba era correcto o este produjo otro cambio. (En este paso el

alumno utiliza su habilidad de observacin en la cual debe encontrarse

en su mayor porcentaje, para que posteriormente su anlisis sea
minucioso).
E: Explica
En este momento los alumnos comentaran con sus propias palabras lo
que fue pasando en el experimento, y porque creen que eso paso.
Posteriormente les daremos una explicacin argumentada para que
puedan comparar y/o complementar sus respuestas, ideas y
argumentos.

TIEMPOS DE EJECUCIN

Se presentarn los experimentos en un aula de clase que permite que

los estudiantes al ingresar puedan observar todos los experimentos pues
nuestra utilizaremos la estrategia de un circuito para que se cumpla el
objetivo.
Relacin de Grados para que saldrn a observar y participar en la feria
de Ciencias:

AUTORIZACIN DE LA PLANIFICACIN
Maestra: Martha Romo Macas
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFA:

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica Mxico:

SEP.
SEP (2011), Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.
Educacin bsica Primaria. Primer Grado. Mxico: SEP
SEP (2011), Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.
Educacin bsica Primaria. Segundo Grado. Mxico: SEP
SEP (2011), Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.
Educacin bsica Primaria. Tercer Grado. Mxico: SEP
SEGOB (2011), Acuerdo No. 592. Diario Oficial de la Federacin.
Mxico: SEGOB
MESOGRAFA:
Textos cientficos (2011). Presin de un gas, [pgina web en lnea],
Mxico, Experimentos Caseros, [Citado 02/05/2016],
disponible en internet:
http:/www.textoscientificos.com/quimica/gases/presion-gas
Experimentos Caseros (2015). Los lquidos que se odian, [pgina
web en lnea], Espaa, Experimentos Caseros, [Citado
02/05/2016], disponible en internet:
http://julypreesc.blogspot.mx/2012/02/importancia-deaplicar-experimentos-en.html.
Taringa (2011). Volcn, [pgina web en lnea], Espaa, Taringa,
[Citado 02/05/2016], disponible en internet:
http://www.taringa .net/post/cienciaeducacin/7717883/Experimento-del-volcn.html

Blogspot (2012). Importancia de los experimentos,[pgina web en

lnea],Mxico, Blogspot, [Citado 03/02/2012], disponible en
internet: http://julypreesc.blogspot.mx/2012/02/importanciade-aplicar-experimentos-en.html

HOJA DE FIRMAS DE LA PLANEACIN DEL PROYECTO CIENTFICO PARA DEL 23 DE MAYO DE 2016

Docente de Revisin
Mtra. Silvia Fuentes Betanzos
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Docente de Revisin
Mtra. Georgina Martnez Gallegos

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Docente de Revisin
Mtra. Liliana Toledano Snchez

Docente de Revisin
Mtra. Martha Romo Macas
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Docente de Revisin
Mtra. Gema Isabel Chvez
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