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Universidad de Oviedo
Agradecimientos
NDICE
1. Introduccin.................................................................................................................. 3
1.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ................................................................ 3
1.2. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN ..................................................................... 4
1.3. OBJETIVOS .......................................................................................................... 4
1.4. METODOLOGA ................................................................................................... 4
1.5. CORPUS DE ANLISIS .......................................................................................... 5
1.6. ESTRUCTURA DEL TRABAJO ................................................................................ 5
2. La expresin lingstica de la temporalidad ................................................................. 6
2.1. LA TEMPORALIDAD Y EL TIEMPO ......................................................................... 6
2.1.1.
El concepto de tiempo y su definicin................................................ 6
2.1.2.
Las caractersticas de la temporalidad en la lengua castellana ............... 7
2.1.3.
Las relaciones temporales en la lengua castellana.................................. 8
2.2. LA TEMPORALIDAD LINGSTICA ...................................................................... 13
2.2.1.
El verbo ................................................................................................ 14
2.2.2.
El complemento circunstancial ............................................................. 17
2.2.3.
Las construcciones incidentales con sentido temporal ......................... 27
2.3. CONCLUSIONES ................................................................................................. 33
3. El tiempo en el plan curricular del instituto cervantes .............................................. 35
3.1. EL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES ............................................. 35
3.2. LA TEMPORALIDAD EN EL PCIC ....................................................................... 36
3.2.1.
El tiempo en el inventario Gramtica ............................................... 36
3.2.1.1. El verbo ................................................................................................ 37
3.2.1.2. El complemento circunstancial ............................................................ 39
3.2.1.3. Las construcciones incidentales ........................................................... 45
3.2.2.
El tiempo en el inventario Funciones ............................................... 45
3.2.3.
El tiempo en el inventario Nociones generales ................................ 46
3.3. CONCLUSIONES ................................................................................................. 58
4. El tiempo en los manuales de ele ............................................................................... 59
4.1. EL ANLISIS DEL TIEMPO EN LOS MTODOS DE ELE ......................................... 59
4.1.1.
Los manuales de ELE escogidos y los criterios para su eleccin ......... 59
4.1.2.
El anlisis de los manuales: objetivo y metodologa ............................ 60
4.1.3.
Descripcin de los manuales seleccionados ......................................... 62
4.2. CONCLUSIONES SOBRE EL ANLISIS DE LOS MANUALES .................................... 65
5. Una propuesta didctica: rase una vez un cuadro espaol ............................... 68
5.1. CONTEXTUALIZACIN ....................................................................................... 68
5.1.1.
El centro: la EOI de Alicante y sus circunstancias ............................... 68
5.1.2.
El grupo de destino ............................................................................... 69
5.2. LA UNIDAD DIDCTICA: RASE UNA VEZ UN CUADRO ESPAOL................ 69
5.2.1.
Los contenidos ...................................................................................... 70
5.2.2.
Metodologa .......................................................................................... 70
5.2.3.
Estructura de la unidad ......................................................................... 70
1
5.2.4.
Temporalizacin ................................................................................... 71
5.2.5.
Evaluacin de las actividades de la unidad didctica ........................... 71
5.3. LOS RESULTADOS .............................................................................................. 72
5.4. CONCLUSIONES ................................................................................................. 76
6. Conclusiones generales .............................................................................................. 77
7. Bibliografa ................................................................................................................. 81
7.1. LINGSTICA DESCRIPTICA DE LA LENGUA CASTELLANA .................................. 81
7.2. LINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DE ELE ........................................... 82
7.3. MANUALES DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA ...................................... 82
8. Anexos ........................................................................................................................... I
8.1. FICHA MODELO DE ANLISIS DE MANUALES......................................................... I
8.2. FICHA DE ANLISIS DE NUEVO AVANCE ........................................................... III
8.3. FICHA DE ANLISIS DE AGENCIA ELE............................................................... VI
8.4. FICHA DE ANLISIS DE PRISMA ......................................................................... IX
8.5. CUESTIONARIO DE EVALUACIN ....................................................................... XI
8.6. UNIDAD DIDCTICA RASE UNA VEZ UN CUADRO ESPAOL ....................... XIII
1
Introduccin
2
La expresin lingstica de la temporalidad
En este primer captulo, vamos a realizar una revisin gramatical con el fin de
limitar y describir las categoras y funciones que se utilizan en la lengua castellana para
indicar la temporalidad. Sin embargo, antes de comenzar con las categoras y las
funciones, es necesario establecer una definicin sobre qu es el tiempo, qu
caractersticas posee y cmo lo sitan los hablantes.
2.1. LA TEMPORALIDAD Y EL TIEMPO
Los seres humanos interpretamos el mundo y lo adaptamos a la realidad que
comprendemos para poder llegar a plasmarlo lingsticamente en la comunicacin. Es
decir, la comprensin sobre lo que nos rodea y las actuaciones que realizamos las
personas estn fuertemente condicionadas por la comunidad a la que pertenecemos. As
pues, es evidente que la concepcin del tiempo que tenemos los hablantes de una lengua
est influenciada por la nocin que tiene sobre l la cultura de la comunidad que utiliza
la lengua.
En la lengua castellana, la temporalidad se manifiesta principalmente a travs de
los verbos. En ellos la nocin de tiempo viene expresada mediante morfemas
desinenciales que se agrupan en torno a tres momentos que representan la amplitud del
tiempo cronolgico u objetivo:
a) Presente. Es el momento del habla. Un espacio temporal ms o menos amplio
donde se sita la elocucin y sirve de referencia para establecer los otros dos.
b) Pasado/pretrito. Es el espacio temporal anterior al proceso comunicativo
donde se sitan los hablantes. Es el tiempo de los sucesos ya acontecidos.
c) Futuro. Es el espacio temporal situado despus del momento de la
comunicacin donde el sujeto todava no ha vivido ni experimentado nada.
Adems de con el verbo, en castellano, la temporalidad tambin puede expresarse
a travs de la funcin de complemento circunstancial de tiempo y de las construcciones
incidentales con sentido temporal.
2.1.1. El concepto de tiempo y su definicin
A diferencia de otras lenguas como el ingls, donde s que existen diferentes
trminos para diferenciar el tiempo cronolgico o time y el tiempo gramatical o tense, la
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voz tiempo en castellano es una palabra polismica que puede referir a una multitud de
realidades bien distintas que, generalmente, podran agruparse en las siguientes:
a. Magnitud fsica que permite ordenar la secuencia de los sucesos,
estableciendo un pasado, un presente y un futuro.
b. La duracin o las partes en que se ordena una secuencia de sucesos o la
ejecucin de algo.
c. Estado atmosfrico.
d. Es una categora o morfema verbal.
e. Cada una de las divisiones de la conjugacin correspondientes al instante o al
periodo en que se ejecuta o sucede lo significado por un verbo.
Sin embargo, Benveniste (1965, apud Rojo y Veiga: 1999: 2872) reduce esos
significados a tres posibilidades que son:
a. Tiempo fsico. Es el tiempo del universo. Se trata de una dimensin fsica,
lineal, continua, uniforme e infinita.
b. Tiempo cronolgico. Es el tiempo de los acontecimientos. Es un tiempo
subjetivo creado por los seres humanos en el que podemos ordenar todos los
sucesos que consideramos necesarios para nosotros como individuos o para
la humanidad y en el que podemos establecer relaciones temporales de
anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
c. Tiempo lingstico. Es la representacin oral o escrita que los seres humanos
hacemos del tiempo cronolgico. Para poder establecer esa correlacin entre
ambos, es necesario que se establezca un eje central o punto cero que site a
los hablantes en un momento determinado para que puedan establecer una
relacin entre el momento del habla, los hechos que se refieren y el tiempo
cronolgico en que se sucedieron.
As pues, se puede concluir que en castellano el concepto de tiempo es un trmino
polismico que remite a cuatro realidades: la magnitud fsica, el tiempo de los
acontecimientos, las categoras verbales y el estado atmosfrico.
2.1.2. Las caractersticas de la temporalidad en la lengua castellana
El tiempo lingstico toma como referencia el tiempo cronolgico es decir, el
tiempo del calendario, los meses, los sucesos histricos, etc. pero estos dos tiempos
solo coinciden parcialmente. El tiempo lingstico, para emparejarse con el tiempo
cronolgico, establece un punto cero que suele ser el momento de la enunciacin.
Es decir, cuando dos personas hablan, se establece un punto cero en torno al cual
se crea un eje temporal que permite al tiempo lingstico orientar los eventos en el pasado,
o en el presente, o en el futuro. Normalmente, la mayora de las lenguas pueden establecer
la diferencia temporal entre el punto cero y el suceso del que se habla subordinando
expresiones como hace cinco aos/ayer/esta maana fui en tren a Elche. Sin embargo,
en algunas lenguas esta opcin es obligatoria, ya que la aparicin de un sintagma que
marque la distancia entre ambos elementos se ha gramaticalizado.
As pues, podemos concluir que la temporalidad lingstica presenta las siguientes
caractersticas (Rojo y Veiga: 1999: 2874):
a.
b.
c.
(2) a. Pablo compr, pag y reparti las entradas a la salida del trabajo.
b. Jess estudia y trabaja a la vez.
Dedic
Figura 2
Los transpositores son palabras que se permiten cambiar la categora de otra unidad para que pueda
desempear determinada funcin sintctica. En castellano funcionan como transpositores los artculos, las
preposiciones, las conjunciones o los relativos.
Negases
Sorprende
Figura 3
entres
Debers
+P
Figura 4
10
dice
Casar
(Figura 5)
dice
ir a verla
(Figura 5)
11
dar
Llueva
+P
(Figura 6)
Dijo
bajara
-A
(Figura 7)
Si nos fijamos en (7a), observamos cmo los eventos de las dos oraciones la
principal y la subordinada coinciden en el tiempo, aunque ambos se refieran al
momento de la enunciacin (figura 8):
suena
me ducho
A
(Figura 8)
12
ama
Odia
A
(Figura 9)
(Figura 10)
conoceremos
vengas
A
(Figura 11)
Emilio Alarcos tambin nos habla de esa esencialidad de los verbos para formar
oraciones por s mismos en la definicin que realiza sobre esta categora en su Gramtica
de la lengua espaola de 1999:
Se llama verbo a una clase de palabras que funcionan como ncleo de la oracin, y que, en
consecuencia, son susceptibles de aparecer representndola sin necesidad de otras unidades
como al decir Llova, Venid, Voy. Si, como se ver, toda oracin implica una relacin
predicativa que se establece entre dos trminos denominados por tradicin sujeto y
predicado, se comprender que el verbo, capaz de funcionar por s solo como oracin, debe
contener dos componentes entre los cuales se manifieste dicha relacin. En efecto, el verbo
combina un signo de referencia lxica (que sera el predicado) y un signo complejo de
referencia gramatical (con significado, entre otros, de persona, que sera el sujeto
gramatical). Ambos signos se presuponen mutuamente y son imprescindibles para que haya
verbo. (Alarcos, 1999: 171)
Sin embargo, la gramtica acadmica (apud Alcina y Blecua, 1975: 729) deja
fuera esta capacidad de los verbos y los define como la parte de la oracin que designa
estado, accin o pasin, casi siempre con expresin de tiempo y de persona.
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Por tanto, se puede concluir que el verbo puede definirse, resumidamente, como
una categora gramatical, esencial para la construccin de cualquier oracin, que designa
un estado, un evento o un proceso cuyas formas pueden presentar variacin de persona,
nmero, tiempo, modo y aspecto.
2.2.1.2. Rasgos generales de los verbos
Es obvio decir que los verbos son la categora esencial para la expresin del
tiempo, ya que la forma ms simple de hacerlo es a travs de sus formas flexivas. Por esta
razn, y como ya se ha avanzado anteriormente, los verbos son la categora bsica y
esencial para la construccin de cualquier oracin, pues ellos son los que seleccionan el
resto de funciones que forman la oracin, como bien se ve en estos ejemplos inspirados
en los de Jos Antonio Martnez (1996: 13).
(9) a. Se escap.
b. Se les escap.
c. Se les escap el perro.
d. A Pedro y Marta se les escap el perro.
e. A Pedro y Marta se les escap el perro de su hija.
f. A Pedro y Marta se les escap el perro de su hija mientras paseaban.
g. *A Pedro y Marta el perro de su hija mientras paseaban.
En la lengua castellana, a diferencia de otras lenguas, existen tres conjugaciones verbales que se establecen
partiendo de las terminaciones de los verbos en infinitivo. Estas son: la primera para los verbos acabados
en -ar, -er para los de la segunda e -ir para los de la tercera.
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Cant
Am
Com
Part
Vocal
Temtica
a
a
e
i
Morfemas
auxiliares
ba
re
ste
Morfemas
subjetivos
s
mos
is
i
Sin embargo, a pesar de que estos elementos son los cuatro formantes de los
verbos, no aparecen siempre juntos en el mismo signo. Esto provoca que los verbos
puedan clasificarse de las siguientes maneras:
a) Formas personales y no personales. Esta dicotoma aparece debido a que
existen tres elementos verbales que no admiten en su construccin los
morfemas subjetivos de nmero y persona. Estas son el infinitivo, el gerundio
y el participio.
b) Formas simples y compuestas. Esta clasificacin surge de la oposicin entre
las estructuras verbales que son unimembres y las que son bimembres.
i.
ii.
Las funciones oracionales son: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, complemento de
rgimen verbal, complemento circunstancial, complemento predicativo y atributo.
4
Las categoras sustantiva, adjetiva y verbal pueden desempear la funcin de complemento circunstancial
siempre y cuando sean transpuestas a categora adverbial.
17
18
Otro aspecto curioso de estos adverbios es que, a pesar de que todos expresan
temporalidad, solo aquellos que tienen un valor descriptivo son capaces de admitir
adyacentes con los que formar un grupo sintagmtico nominal. Por esta razn, adverbios
como hoy, ayer, ahora, siempre, nunca, etc., son capaces de recibir un adyacente o una
oracin de relativo, mientras que otros adverbios como ltimamente, pronto, etc., que
solo matizan el aspecto verbal no pueden recibirlos (12):
(12) a. Mrchate antes de venir ella./ Mrchate antes.
b. Ahora que me lo dices lo veo claro./ Ahora lo veo claro.
c. Ved la televisin mientras yo leo en la salita./ Ved la televisin mientras.
d. No vi a Juan ltimamente./ *No vi a Juan ltimamente de las tres.
e. Salieron pronto./ *Salieron pronto que nosotros.
Por ltimo, al igual que con los trminos subordinados, solo los adverbios
decticos son capaces de funcionar junto a las preposiciones desde, hasta, entre, para,
por, sobre, hacia, de y a (Martnez Garca, 1996: 25-27), como bien se muestra en los
ejemplos de (13).
(13) a. Estamos sin hablarnos desde ayer.
b. No los ver hasta despus de Navidades.
c. Ir a verla a su casa entre hoy y maana.
d. Lo que te ped era para hoy.
e. No quiero saber nada por ahora.
f. Llegaran sobre maana o pasada maana, an no lo saben.
g. Saldrn de casa hacia maana.
h. De ayer a hoy no ha podido cambiar su opinin.
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Sin embargo, no todos los sustantivos exigen una preposicin para poder
funcionar como complemento circunstancial de tiempo, siendo la presencia de la
preposicin optativa en algunos casos. Estos son denominados sustantivos temporales
porque en su significado ya denotan tiempo cronolgico, es decir, una temporalidad
ms o menos delimitada. Esa delimitacin puede ser precisa e imprecisa, lo que ha
provocado que este grupo de sustantivos se clasifique en dos grupos:
a. Sustantivos temporales de cuantificacin precisa. Son aquellos que tienen una
medida determinada. Algunos ejemplos son: hora, segundo, minuto, da,
noche, maana, tarde, semana, mes, ao, etc.
b. Sustantivos temporales de cuantificacin imprecisa. Son aquellos sustantivos
en los que el valor temporal no est medido en su significado y que,
normalmente, viene determinado por otro elemento subordinado a ellos.
Algunos ejemplos son: tiempo, vez, temporada, instante, momento, rato, etc.
Sin embargo, a pesar de que estos dos tipos de sustantivos no necesitan una
preposicin para funcionar como CCT, s que requieren un actualizador que los preceda
para poder desarrollar esta funcin (14).
(14) a. Tard un segundo en llegar. // *Tardo segundo en llegar.
b. La ropa es fea esta temporada. // *La ropa es fea temporada.
c. Salgo un rato a dar una vuelta. // *Salgo rato a dar una vuelta.
Por ltimo, Hortensia Martnez (1996: 32) nos da, adems, otro grupo de
sustantivos capaces de actuar como complemento circunstancial sin preposicin, pero
obligatoriamente con artculo: son los siete das de la semana y los sustantivos vspera y
antevspera (15).
(15) a. Me compr el telfono el lunes. // *Me compr el telfono lunes.
b. La conoc la vspera de mi marcha. // *La conoc vspera de mi marcha.
c. Se cas un martes. // *Se cas martes.
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Para que una oracin pueda funcionar como complemento circunstancial, primero
ha de ser adverbilizada y, para lograrlo, se recurren a los siguientes mecanismos
(Martnez, 1994: 68):
A. Preposicin + que (conjuncin) + oracin subordinada. En este patrn,
hay una doble transposicin por la que, en primer lugar, la oracin es
primero sustantivada mediante la conjuncin que y, despus,
adverbializada con una preposicin:
(16) a. Me duchar entre que te decides si vienes o no.
b. Trabaj hasta que me cas.
c. Las esper hasta que anocheci.
Para terminar con las oraciones subordinadas, y dado que este trabajo se centra en
el tiempo, nos ceiremos simplemente a describir las oraciones subordinadas adverbiales
temporales. Las oraciones temporales se pueden catalogar partiendo de la informacin
que aportan a la oracin principal, y de ah que la clasificacin que surge sea la siguiente:
oraciones de simultaneidad, de duracin, de delimitacin de un periodo temporal, de
anterioridad y de posterioridad.
En primer lugar, las oraciones subordinadas temporales que indican simultaneidad
son aquellas estructuras que sitan tanto al evento de la oracin principal como al suceso
de la oracin subordinada en el mismo tiempo.
(19) a. Cuando viene trae regalos.
b. El telfono son cuando te duchabas.
c. Ven cuando te apetezca.
d. Lo hara cuando tuviera tiempo.
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En (22a) y (22b) vemos que las dos oraciones tienen los cuatro verbos en modo
indicativo mientras que en (22c) y (22d) se muestra que los verbos de la oracin principal
estn en modo indicativo y los de la subordinada son un presente de subjuntivo en (22c)
y un pretrito imperfecto de subjuntivo en (22d).
Hasta ahora hemos visto las oraciones de simultaneidad con cuando, pero existen
otros elementos transpositores que implican un valor de simultaneidad con cierto valor
de duracin en la coincidencia de los dos eventos. Hortensia Martnez (1996: 39) clasifica
estas estructuras en un grupo diferente al que denomina como oraciones temporales que
indican duracin y nos dice que estas estructuras vienen subordinadas por segn [que],
conforme [que], a medida que, al tiempo que, a la vez que, a la par que, mientras [tanto
(que)], en(tre) tanto [que], siempre, nunca, jams y cada vez que:
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En los ejemplos anteriores de (23), se aprecia cmo existen dos tipos de unidades
capacitadas para establecer una relacin temporal de simultaneidad entre dos oraciones.
El primer grupo formado por segn [que], conforme [que] y a medida que son
unidades tonas y dependientes que funcionan como elementos adverbializadores de la
subordinada mientras que el segundo grupo compuesto por el resto de palabras son
elementos tnicos capaces de desempear la funcin adverbial por s mismos, es decir,
son adverbios a los que, por tanto, la subordinada se les une como un adyacente (24):
(24) a. * Los apresaban segn
b. * Les entregaban el premio conforme
c. * Recordaba su infancia a medida que
d. Trabaja al mismo tiempo [que estudia].
e. Hice algunas cosas mientras [comiste].
f. Mientras [ellos hacen las maletas,] nosotros saldremos de compras.
g. Te he atendido siempre [que me has consultado].
h. Siempre [que vengo] te encuentro cantando.
En los paradigmas de (24) se observa que las oraciones omisibles no son oraciones
subordinadas a la oracin principal, sino al adverbio que las capacita como tal y por eso
es posible su eliminacin. En el caso de segn [que], conforme [que] y a medida que la
oracin subordinada est supeditada a la oracin principal y no al elemento transpositor
que la introduce y de ah que no se pueda eliminar de la estructura.
En estas oraciones el modo verbal tambin es decisivo para que el valor de
simultaneidad durativa se cumpla, ya que en estas oraciones es obligado que haya
correspondencia entre los tiempos verbales. Es decir, los tiempos de la esfera del pasado
han de corresponderse con los de la esfera del pasado, y los tiempos de la esfera del
presente, con los de la esfera del presente. Adems, estas estructuras admiten tambin que
el verbo nuclear de la oracin subordinada sea una perfrasis continuativa de gerundio
(Martnez, 1996: 39):
(25) a. Los apresaban segn iban saliendo.
b. Conforme vayan creando nuevos puestos de trabajo, la situacin mejorar.
c. A medida que fue cumpliendo aos gan en sabidura.
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Una vez explicadas las oraciones que implican las relaciones de simultaneidad y
duracin, es necesario pasar a aquellas que expresan una relacin de delimitacin del
perodo temporal. Esta clase de estructuras indican a los hablantes un punto de partida o
un punto de trmino de lo designado por el verbo de la oracin subordinada. Este trecho
temporal se pone en relacin con la accin del verbo principal provocando que el
significado resultante equivalga a un perodo temporal. Estas estructuras se construyen
en torno a una oracin subordinada que se ha sustantivado por la conjuncin que y luego
adverbializada por una preposicin que, obligatoriamente, debe ser entre, desde o hasta:
(28) a. Pasaron tres horas entre que fue y vino.
b. No hemos vuelto al parque desde que lo arreglaron.
c. No podr verte hasta que acabe el curso.
24
En los ejemplos de (30) se observa que, en cuanto al modo verbal, no hay ninguna
restriccin para ninguna de las oraciones, ya que admiten tanto subjuntivo como
indicativo. Sin embargo, sea cual sea el modo de las oraciones, vemos que la subordinada
no es un elemento dependiente de la oracin principal sino del adverbio que la introduce.
Por tanto, es un adyacente del adverbio y de ah que se pueda omitir sin causar ninguna
agramaticalidad en la oracin:
(31) a. Despus se acuesta.
b. Te contestar despus.
c. Luego saldremos.
d. Luego habl por telfono con l.
25
Por ltimo, queda decir que, en cuanto a las oraciones con valor de anterioridad,
en la lengua castellana tenemos una serie de elementos transpositores especializados en
expresar un valor de anterioridad inmediata. Sin embargo, con estos elementos las
oraciones subordinadas resultantes se clasifican en tres tipos atendiendo a si el elemento
introductor puede ser independiente o no y en funcin de la movilidad que tienen con
respecto de la oracin principal.
El primer grupo de estas oraciones lo forman aquellas que estn encabezadas por
los transpositores as [que], apenas [que], nada ms [que], tan pronto como [que], no
bien, en cuanto [que], segn, en cuanto y, a lo que, lo que, no ms [que] y al no ms:
(33) a. As que bebi el vino se emborrach.
b. Ellos iran a la sede as que conocieran el resultado de la votacin.
c. Merienda apenas sale del colegio.
d. Lleg nada ms que te marchaste t.
e. Tan pronto como me lo dijiste me di cuenta.
f. No bien comienza a bailar la gente rompe a aplaudir.
g. Nos escribi en cuanto lleg a su destino.
h. Se quita los zapatos segn llega a casa.
i. Me quiero marchar en cuanto y pueda.
j. A lo que di la vuelta, me robaron.
k. Lo que llovi se empaparon los campos.
l. No ms llegue lo har.
m. Ya lo presenta yo al no ms verte de nuevo.
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aade una oracin de relativo como adyacente y por eso se puede eliminar sin crear
ninguna agramaticalidad:
(35) a. Al poco que salieron, llegaste t./ Al poco llegaste t.
b. Te reconocer inmediatamente que te vea./Te reconocer inmediatamente.
El ltimo tipo son las oraciones con cuando. Este adverbio aporta un valor de
continuacin al valor de anterioridad de la oracin. Para Martnez Garca (1996: 49), la
peculiaridad que tiene esta estructura es que la accin principal del relato se encuentra en
la oracin subordinada, mientras que la oracin principal solo indica el acontecimiento
anterior.
(36) a. Ya haba bajado la escalera, cuando se presentaron sus padres.
b. Apenas se haba dormido, cuando de repente comenz a sonar la alarma.
Hasta aqu hemos sealado que las oraciones temporales se clasifican en torno al
significado que aportan, lo que deja su clasificacin en: oraciones de simultaneidad,
duracin, delimitacin, anterioridad y posterioridad.
2.2.3. Las construcciones incidentales con sentido temporal
En los apartados anteriores se han detallado los elementos que determinan el
tiempo y sus matices dentro de la oracin, siempre supeditados al verbo. Sin embargo, en
la lengua castellana existen una serie de construcciones que expresan esa matizacin
temporal sin estar directamente subordinadas al verbo nuclear en una de las funciones
oracionales. Estas estructuras constituyen la funcin incidental y, como no estn
directamente subordinadas al verbo, suele conocrselas con el trmino de predicacin
secundaria con respecto de la oracin, a la que se denomina predicacin primaria o
principal.
Segn Hortensia Martnez (1996: 50) las construcciones que desempean la
funcin incidental aparecen en la oracin siempre entre pausas pudiendo situarse en una
posicin inicial (37a), media (37b) o final (37c) en la oracin, como bien se demuestra en
los siguientes ejemplos:
(37) a. Al sonar el telfono, todos se levantaron de un salto.
b. Es mejor que, ya en la esquina, gires a la izquierda y sigas recto.
c. El perro ladr, al sonar el timbre.
27
que complementan ya que, sin la existencia de esta, las construcciones no pueden existir
(38).
(38) a. De pequeo, siempre pasaba los veranos en Marbella. / *De pequeo,
b. Una vez all, no supe cmo resolver el problema. / *Una vez all,
28
Esta autora tambin alega que, en estas construcciones, el participio acta como
ncleo verbal al que se subordina un sustantivo o pronombre cuya relacin entre ambos
se manifiesta a travs de la concordancia de gnero y nmero (43). Adems, esa
subordinacin del sustantivo al participio queda confirmada cuando, en un contexto
definido y adecuado, se puede eliminar el sustantivo de la construccin porque ya ha
aparecido anteriormente (44).
(43) a. Terminado el mster, se march a Londres.
b. Fallecida la gata, enterraron sus restos en su jardn.
c. Emplatados los rollos, se sirvieron en la mesa.
d. Arregladas las paredes, la casa pareca nueva.
30
Por ltimo, resta comentar que las construcciones absolutas de participio pueden
aparecer integradas en la oracin y, en esas situacin, la relacin sintctica que se crea
entre el participio y el sustantivo no es de subordinacin sino de solidaridad, lo que
provoca que su estructura se vuelva indivisible (47).
(47) a. Finalizada la comida, se fueron.
b. Se fueron finalizada la comida.
c. * Se fueron finalizada
d. * Finalizada se fueron la comida
(49) a. Saliendo de casa, me encontr a Juan. = Cuando sala de casa me encontr a Juan.
b. Representando la funcin, el teln se vino abajo. = Mientras se representaba la
funcin, el teln se vino abajo.
c. Entrando su madre, sta nos pregunt por las nias. = Cuando entr, su madre nos
pregunt por las nias.
d. Rezando el ngelus, los nios comenzaron a rer. = Mientras rezaban el ngelus, los
nios comenzaron a rer.
Sin embargo, Martnez Garca tambin nos dice que las construcciones absolutas
de gerundio pueden implicar, adems, los valores de anterioridad, anterioridad
inmediata y, por ltimo, un valor continuativo que la dota de un significado temporal
de posterioridad.
En primer lugar, el valor de anterioridad se manifiesta en la construccin
absoluta cuando sta tiene por ncleo una forma de gerundio compuesto, puesto que el
participio del gerundio compuesto redirige el significado al pasado, como bien se ve en
los ejemplos (50) aportados por Martnez Garca (1996: 54):
(50) a. Habiendo dicho esto, el orador se retira por el foro.
b. Habiendo firmado el documento, se proclam al presidente.
c. Habiendo ledo el libro, podrs comentarlo mejor.
32
2.3. CONCLUSIONES
Como se ha visto en este captulo, la temporalidad es un fenmeno lingstico que
envuelve cualquier acto comunicativo y que sirve a los seres humanos para situar los
eventos que suceden. Lingsticamente, la expresin del tiempo es un fenmeno complejo
que afecta a un gran nmero de elementos: verbos, adverbios, sustantivos
adverbializados, etc.
En primer lugar, la categora verbal es la categora principal a travs de la que
expresamos el tiempo, ya que sin ella no habra predicacin. Lo importante del verbo es
que los hablantes a travs de los morfemas oracionales establecen una referencia
33
34
3
El tiempo en el Plan Curricular del Instituto Cervantes
El MCER establece seis niveles de referencia a la hora de estructurar la enseanza de idiomas. Estos
niveles son: A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
35
36
37
condicional
simple,
pretrito
perfecto,
pretrito
38
39
funcin sintctica se trabajan desde el nivel A1 al nivel C2 y, por tanto, podra concluirse
que esta funcin es un contenido que debera introducirse en el nivel A1 y repasarse en
cada nivel hasta alcanzar el C2 y no solo en los niveles A2 y B1 como actualmente sucede.
Puesto que este trabajo solo versa sobre la expresin del tiempo y su enseanza, en
los siguientes apartados, nos centraremos en el examen y registro de los elementos que
construyen el complemento circunstancial de tiempo.
LOS ADVERBIOS DE TIEMPO
La categora adverbial aparece en el PCIC clasificada en torno a una perspectiva
generativista, ya que, como se indica en la Introduccin al inventario de Gramtica
la
obra
(Instituto
Cervantes,
PCIC,
[en
lnea].
<
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/plan_curricular/niveles/02_gramatica_
introduccion.htm>, [23/04/2014]), es esta perspectiva la que mejor ayuda a clasificar y a
aprender aspectos como la posicin del adverbio o su presencia obligatoria y opcional,
puesto que su divisin como adjuntos de tiempo, modo, lugar, cantidad, etc. no permite
una caracterizacin exhaustiva de su comportamiento y significado.
Los adverbios en el PCIC aparecen explicados en la misma categora que las
locuciones adverbiales y su clasificacin se realiza en torno a nueve grupos: Adverbios
en mente, Adverbios nucleares o de predicado, Adverbios externos al dictum,
Adverbios del modus, Adverbios conjuntivos, Focalizadores, Intensificadores,
Adverbios relativos e interrogativos y, por ltimo, Locuciones adverbiales.
Concretamente, los adverbios temporales aparecen reflejados en el PCIC en los
cuatro primeros niveles es decir, no aparecen los adverbios de significado temporal en
los niveles C1 ni C2 y en su enseanza se plantea como una escalera donde se parte
desde un peldao amplio y fcilmente comprensible por el que se avanza hasta el ltimo
y ms complejo. La clasificacin por niveles que se propone es:
a) Nivel A1. En este nivel encontramos que, en cuanto a adverbios temporales,
solo se introduce un pequeo grupo de Adverbios nucleares o de predicado
del tipo facultativo que implican un valor dectico general. Ej.: ahora,
maana, hoy, ayer, etc. Adems, introduce la forma entonces dentro del grupo
Adverbios conjuntivos en combinacin con adverbios como s, no, quiz,
etc.
b) Nivel A2. Aqu se introduce un mayor nmero de tipos de adverbios, pues se
suman a los grupos de Adverbios nucleares o de predicado y Adverbios
40
adverbializados.
Estructuras
que
funcionan
como
Resultativos: definitivamente
ii.
de
frecuencia
determinada.
Ej.:
trimestralmente,
42
43
(en) que, tan pronto como, apenas, una vez + participio, una vez que +
indicativo/ subjuntivo y nada ms + infinitivo.
d) Nivel C1. Se proponen las oraciones introducidas por despus (de) que +
presente de subjuntivo y tras + infinitivo e infinitivo compuesto.
e) Nivel C2. En este nivel slo se introduce la oracin encabezada por no bien.
En tercer lugar, en lo que respecta a la relacin de simultaneidad, su enseanza
se dosifica, al igual que la relacin de anterioridad, en cuatro niveles y el planteamiento
de contenidos que se explicita en el PCIC es el siguiente:
a) Nivel A2. Oraciones con el relativo cuando enlazando dos verbos en presente
de indicativo y aportando un significado lxico de acciones habituales.
b) Nivel B1. En este nivel se plantean oraciones con al + infinitivo, cuando y
mientras.
c) Nivel B2. Para este nivel se destinan las estructuras con mientras, mientras
tanto, entretanto, al mismo tiempo que, en lo que y cuando.
d) Nivel C1. Es el ltimo nivel en el que se trabaja la relacin de simultaneidad
y se trabajan aprenden las construcciones con al + infinitivo, cuando +
sustantivo, a medida que, conforme y segn + indicativo o subjuntivo y
mientras.
La propuesta de contenidos que el PCIC hace sobre la relacin temporal de
delimitacin es:
a) Nivel A2. Oraciones introducidas con desde (que) seguido de un sustantivo,
un verbo o un adverbio, desde hace y hasta.
b) Nivel B1. En este nivel solo se estudia el uso de hasta que en oraciones que
orientan las acciones al pasado y al futuro y con predicados de sentido
durativo.
c) Nivel B2. En este nivel se estudian las oraciones introducidas por hasta que
+ subjuntivo y hasta hace seguido de un complemento temporal.
d) Nivel C1. Se destina para este nivel el trabajo con la negacin de las
estructuras con desde que no y hasta que no y las restricciones de su uso.
e) Nivel C2. Se trabajan las estructuras encabezadas por desde que y hasta que
seguidos de imperfecto de subjuntivo. En estas construcciones se explica la
neutralizacin que existe con el pretrito indefinido de indicativo en el
registro literario y periodstico.
44
3.2.1.3.
45
46
c) Nivel B1. Aqu encontramos sintagmas adverbiales cuyo ncleo son adverbios
como actualmente, ltimamente, ya (no), todava (no), anteayer, anoche,
entonces, oraciones subordinadas adverbiales temporales introducidas por
antes de y despus de y adverbios introducidos por las preposiciones desde y
hasta. Por ltimo, en este nivel encontramos sintagmas nominales
adverbializados por las preposiciones por, en y dentro de.
d) Nivel B2. Para el B2, el PCIC destina sintagmas adverbiales cuyos ncleos
sean adverbios como recientemente, recin, ahora mismo, aun (no), hoy (en)
da, antiguamente y ya (no). En este nivel tambin se introducen sintagmas
nominales y adjetivales adverbializados mediante la anteposicin de las
preposiciones en, de y a.
e) Nivel C1. Para este nivel, el PCIC solo destina el trabajo con sintagmas
nominales, adjetivales y adverbiales precedidos de las preposiciones en, de,
hasta y a.
f) Nivel C2. En este nivel, se incluyen sintagmas adverbiales cuyos ncleos son
adverbios o locuciones adverbiales o sustantivos y sintagmas nominales
precedidos por las preposiciones a, de, en y para.
Por ltimo, queda detallar los sintagmas verbales que el PCIC propone como
mecanismos orientadores de las acciones hacia el presente, el pasado y el futuro. La
secuenciacin por niveles que se hace en la obra es:
a) Nivel A1. En este nivel, el nico sintagma verbal que aparece como orientador
de la accin es el que forma el presente de indicativo.
b) Nivel A2. Dentro de este nivel encontramos como elementos orientadores de
la accin los tiempos de pretrito perfecto y pretrito indefinido de indicativo,
las perfrasis estar + gerundio e ir a + infinitivo y las construcciones con el
verbo hacer como hace + [nmero cardinal] minuto(s)/hora(s), hace un
momento/rato, desde hace y hace das(s)/semana(s)/mes(es)/ao(s)/tiempo.
c) Nivel B1. En el nivel B1 encontramos que se incluyen los tiempos de pretrito
indefinido, pretrito imperfecto y futuro imperfecto de indicativo como
elementos orientadores de la accin y, adems, las perfrasis llevar +
gerundio, estar a punto de + infinitivo y pensar + infinitivo.
d) Nivel B2. En el nivel B2 se trabajan trminos como recordar, olvidar y
llevarse/llevar sin + infinitivo y, adems, locuciones como estar de moda,
pasar de moda, ser de antes de y pensar/vivir ~ en el pasado.
48
de:
simultaneidad,
anterioridad,
posterioridad,
puntualidad,
49
ascendencia,
predecesor,
prembulo,
antesala,
preliminar,
anteanoche y a priori.
El tercer aspecto, el de posterioridad, aparece tambin en los seis niveles del
marco y la distincin de contenido es la siguiente:
a) Nivel A1. Se trabaja solo con el adverbio despus.
b) Nivel A2. Se estudia despus de seguido de infinitivo.
c) Nivel B1. Durante este nivel se estudian voces como resultado, pasado
maana, luego, ms tarde e inmediatamente; y estructuras como determinante
+ minutos/horas/das/semanas/meses/aos + despus/ms tarde, un/poco
rato/tiempo despus/ms tarde, al/a la da/semana/mes/ao siguiente,
despus
de
+
50
determinante
de
[determinante]
minutos/horas/das/semanas/
el
da
despus,
sucesor,
heredero,
retrospectivo,
b) Nivel B2. Para este nivel estn destinados conceptos y expresiones como
madrugar, adelantar, ganar tiempo, ir/estar adelantado, antes de tiempo,
antes de la hora, con tiempo y por adelantado.
c) Nivel C1. En este nivel se trabajan los trminos anticipacin, madrugador,
previsor, avance, adelanto, prevencin, prediccin, pronstico, anticipado,
temprano,
prematuro,
precoz,
previsto,
pronosticado,
anticipar(se),
52
(in)acabable,
concluir,
clausurar,
cumplirse,
vencer,
54
reproducir,
revivir,
recaer,
turnar(se),
insistentemente,
provisional,
perdurar,
extender(se)/prolongar(se)/
cada
[nmero
cardinal]
perturbacin,
mutacin,
metamorfosis,
imborrable,
estabilizar(se),
conservar(se),
indestructible,
preservar,
invariable,
mantener(se),
permanencia,
inalterable,
aguantar
invariablemente.
c) Nivel C2. En el C2 se introducen vocablos como invariabilidad,
inmutabilidad,
inmutable,
indeleble,
inquebrantable,
endmico,
58
4
El tiempo en los manuales de ELE
59
comunicativo es lgico que el tercer aspecto para seleccionar los manuales sea su
pertenencia al enfoque comunicativo.
El ltimo de los criterios que debemos considerar a la hora de seleccionar los
manuales es la homogeneidad. Sera un sinsentido analizar manuales de niveles diferentes
y establecer una comparacin entre ellos ya que el grupo de destino para el que son
creados es distinto. Por esta razn, en este trabajo, se van a analizar y describir manuales
que pertenezcan al mismo nivel.
En conclusin, para este trabajo, los criterios en los que se ha basado la seleccin
de los mtodos han sido:
1. Adherencia al PCIC.
2. El ao de publicacin.
3. Adscripcin al enfoque comunicativo.
4. Pertenencia a un mismo nivel.
Teniendo en cuenta estos factores, se han seleccionado para su anlisis los
materiales siguientes:
1. GIL-TORESANO, M; AMENS, J.; DUQUE, A; ESPIEIRA, S.; DE
LA TORRE, N. y VA, A. (2013). Agencia ELE Intermedio (B1).
Madrid: SGEL
2. MORENO, C.; MORENO, V. y ZURITA, P. (2013) Nuevo Avance
Intermedio (B1). Madrid: SGEL.
3. GELABERT, M.J.; BUENDIA, M.A.; BUENO, R.; y LUCHA, R.M.
(2011). Prisma progresa: mtodo de espaol para extranjeros nivel B1.
Madrid: Edinumen.
4.1.2. El anlisis de los manuales: objetivo y metodologa
Una vez seleccionados los manuales, era necesario establecer una metodologa de
anlisis que permitiese obtener los datos que se pretenden averiguar. Las incgnitas que
nos han llevado a realizar el examen de los manuales fueron:
1. Averiguar cmo aparece explicado el contenido temporal.
2. Establecer con qu funciones aparece introducido y si se enlaza con algn
contenido cultural.
3. Enlistar los tipos de actividades que se utilizan para su ejercitacin.
Con el fin de responder a estas cuestiones, hemos elaborado una ficha de anlisis
que centra la descripcin en estos campos. En su creacin, hemos partido de las
60
consideraciones de anlisis que plantea Susana Pastor Cesteros (2006: 240-248) y la ficha
de examen establecida por M del Carmen Fernndez Lpez (2004: 725) para componer
una tabla que se ajustase a nuestras necesidades. La ficha de anlisis resultante es la
siguiente:
Presentacin del manual
Nombre:
Nivel:
Autor/es:
Editorial:
Ao:
Estructura
Color:
Fotos:
Dibujos:
Cuaderno de ejercicios:
Color:
Fotos:
Dibujos:
Color:
Fotos:
Dibujos:
Materiales
Complementarios
Impreso:
Sonoro:
Visual:
Multimedia:
Destinado:
Objetivos generales:
Metodologa:
Unidades didcticas:
Estructura UD:
Anexos:
Conceptualizaciones o explicaciones gramaticales:
Planteamiento de las explicaciones Calidad
Claridad
Situacin en la unidad
61
Ejemplificaciones/
Muestras de lenguas
Culturalmente verosmiles
Se adecuan a la presentacin del
contenido
Identificacin del alumno con la
situacin
Contexto
Objetivo
Cultura
Huecos:
Dilogos
Frases
Textos
Finalizar oraciones:
Tablas
Conjugar:
Completar:
Relacin
Sujeto y predicado
O. principal/subordinada
Oracin/conjuncin/oracin
Pregunta/respuesta:
Juegos
Crucigramas
Sopas de letras
Buscar las diferencias
Ilustraciones
Errores
Correccin
Identificacin
Composicin Oraciones
Textos
Otros
62
63
Porcentajes generales
1
2 1
Huecos
Composicin
Tablas
Juegos y pasatiempos
Relacin
Ilustraciones/errores
11
52
33
Frases
Textos
Dilogos
Finalizar oraciones
Seleccin
35%
23%
28%
38%
Oraciones
Textos
62%
26%
Conjugar
Completar
74%
65
66
67
Una vez que hemos realizado los anlisis anteriores cmo es la temporalidad
desde el punto de vista gramatical, cmo aparece en PCIC y cmo aparece en tres
manuales de ELE es hora de utilizar los datos extrados para crear una unidad didctica
cuyo eje principal sea un elemento de la temporalidad y llevarla al aula para observar la
efectividad de la misma.
5.1 CONTEXTUALIZACIN
En este apartado, vamos a exponer las caractersticas del contexto
principalmente, el centro y el perfil del grupo de destino de la unidad didctica en el
que se ha desarrollado la creacin, la aplicacin y el anlisis de la efectividad de la unidad
didctica.
5.1.1. El centro: la EOI de Alicante y sus circunstancias
La Escuela Oficial de Idiomas es un centro pblico post-obligatorio6 que centra
sus esfuerzos exclusivamente en la enseanza de lenguas extranjeras a estudiantes
mayores de diecisis aos de nacionalidad espaola y extranjeros ya sean personas de
procedencia comunitaria o extracomunitaria residentes en la provincia de Alicante. Por
lo tanto, se trata de un centro educativo pblico que pertenece a la educacin reglada, ya
que al superar sus cursos se obtiene un ttulo de certificacin vlido para todo el estado
nacional.
La programacin didctica que realiza de la Escuela Oficial de Idiomas es un
currculum que se adecua a las prescripciones que se imponen en el BOE que rige los
contenidos destinados a cada nivel. Sin embargo, es una secuenciacin de contenidos muy
similar a la aportada por el Instituto Cervantes en el PCIC.
El aula donde se desarroll la unidad didctica estaba equipada con un can
utilizado para proyectar una pizarra digital, un ordenador porttil con acceso a internet,
un equipo de reproduccin de discos compactos y cintas de msica y altavoces; lo cual
Las escuelas oficiales de idiomas pertenecen segn la ley actual de educacin (REAL DECRETO
1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de
idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin) al tipo de
titulaciones regladas por el ministerio pero que, al igual que la formacin profesional, el Bachillerato y las
enseanzas universitarias son de carcter voluntario y opcional, al contrario que la Educacin Secundaria
Obligatoria.
68
me permita una amplia variedad de recursos y fuentes para desarrollar actividades dentro
del aula.
5.1.2. El grupo de destino
La totalidad del grupo en el que se desarroll la unidad didctica es de origen
extranjero y, por lo tanto, se trata de un alumnado inmigrante residente en la provincia de
Alicante. Adems de esto, se deben tener en cuenta los siguientes factores:
1. Procedencia. En el grupo, hay estudiantes de origen africano, asitico y
europeo. Ello provoca que exista un grado alto de interculturalidad que, a
veces las menos, provoca enfrentamientos de tipo cultural.
2. Nivel econmico. Es muy variopinto, pues encontramos dentro del mismo
grupo a estudiantes con un nivel econmico alto en su mayora ciudadanos
europeos procedentes del noreste de Europa junto a otros estudiantes de
clase media o baja alumnado, generalmente, procedente de frica y Asia
3. Nivel educativo. El nivel educativo es diferente en cada individuo del grupo
y encontramos desde estudiantes que tienen la educacin bsica de sus pases
de origen hasta estudiantes que han cursado y finalizado estudios superiores
en la Universidad o en escuelas profesionales.
4. Nivel en E/LE. Dentro de este grupo, encontramos que el nivel en cuanto
a castellano es muy dispar ya que podemos encontrar estudiantes con un
dominio del espaol oral muy alto mientras que sus destrezas comprensin
escrita (CE) y de expresin escrita (EE) son muy bsicas hasta estudiantes
que tienen un nivel muy alto en todas sus destrezas lingsticas.
5. Edad. En este grupo, encontramos a estudiantes adultos que se encuentran
entre los veinte y los setenta aos.
6. Lengua materna. Al tratarse de un grupo con lenguas maternas y niveles
educativos tan diferentes, se hace imposible establecer una lengua franca o
koin que sirva de medio de comunicacin en casos extremos.
5.2. LA UNIDAD DIDCTICA: RASE UNA VEZ UN CUADRO ESPAOL
rase una vez un cuadro espaol es una unidad didctica destinada para el
grupo al que nos hemos referido en el epgrafe anterior, cuyo objetivo es proporcionar a
los estudiantes los mecanismos necesarios para desenvolverse con soltura en el manejo
de los tiempos verbales de pasado del modo indicativo de su nivel, es decir, con el
pretrito imperfecto, el pretrito indefinido y el pretrito pluscuamperfecto.
69
71
72
Este cuestionario fue rellenado durante la ltima sesin en la que particip y los
estudiantes completaron el formulario de forma annima para asegurarnos de que el grado
de sinceridad en las respuestas fuera el ms alto posible. La gradacin de las valoraciones
equivale a las siguientes consideraciones:
1 = Mal
2 = Regular
3 = Bien
4 = Muy bien
5 = Excelente
En esa leccin, solo asistieron diecisis estudiantes y las cifras que se han obtenido
son:
EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Contenido
10
73
Destrezas
17
85
121
119
Opinin personal
11
74
1%0%
Excelente
Muy bien
Bien
14%
37%
48%
Excelente
muy bien
Bien
Regular
29%
29%
26%
75
3%1%
23%
Valoracin personal
Excelente
Muy bien
Bien
36%
37%
76
6
Conclusiones generales
gnero ni de nmero que no puede ir precedida de ningn artculo, pero que s que
admite gradacin. Por ltimo, desde el punto de vista semntico, el adverbio es una
categora polismica que puede indicar el tiempo, el espacio, el modo, la cantidad y,
adems, la conformidad, la duda y la negacin.
Los sustantivos, si son previamente recategorizados mediante una preposicin
que en castellano son a, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn sobre
y tras que los adverbializa y semantiza aportndoles matices temporales, tambin
funcionan como CCT. Sin embargo, existe un pequeo grupo de sustantivos
denominados como sustantivos temporales que funcionan como CCT sin la necesidad
de ir acompaados por alguna preposicin.
La ltima de las estructuras que pueden funcionar como CCT son las oraciones
subordinadas adverbiales de tipo temporal que se construyen con tres construcciones:
Preposicin + que (conjuncin) + oracin subordinada, preposicin + oracin de relativo
sin antecedente, y adverbio + oracin de relativo adjetiva. Las oraciones temporales,
como se vio en el primer captulo, se clasifican en cinco tipos diferentes: de
simultaneidad, de duracin, de delimitacin, de anterioridad y de posterioridad.
El ltimo mecanismo con que se expresa la temporalidad es la funcin incidental
con sentido temporal que se construye partiendo de las construcciones absolutas. Estas
estructuras aportan una predicacin secundaria con respecto de la oracin en que se
insertan como incisos, pudindo situarse en ella en una posicin inicial, media o final en
la oracin. En castellano, las estructuras que contienen un valor temporal son las
construcciones absolutas de participio, infinitivo, gerundio y nominales.
Las construcciones absolutas nominales con valor temporal estn compuestas por
adjetivos, adverbios y algunos sustantivos adverbializados, siempre precedidos de las
preposiciones de, desde y hasta. Las construcciones absolutas de participio aportan un
significado de anterioridad temporal al que, a veces, se le puede aadir un valor de causa
o condicin. Las construcciones absolutas de gerundio favorecen la interpretacin de
simultaneidad o de duracin respecto a la accin verbal de la predicacin principal y,
tambin, los valores de anterioridad, anterioridad inmediata y continuativo, que dota
a la oracin de un significado temporal de posterioridad. El valor de anterioridad se
manifiesta en la construccin absoluta cuando sta tiene por ncleo una forma de
gerundio compuesto. El valor de anterioridad inmediata la encontramos cuando la
estructura viene precedida por la preposicin en o encontramos en la oracin principal un
verbo que orienta la accin hacia el futuro. El valor continuativo, que aporta cierto valor
78
79
80
7
Bibliografa
Alicante: Publicaciones de la
Universidad de Alicante.
FERNNDEZ DE CASTRO, F. (1999). Las perfrasis verbales en el espaol actual.
Madrid: Gredos.
GARCS, M. P. (1997). Las formas verbales en espaol. Valores y usos. Madrid:
Editorial Verbum, S. L.
GARCA FERNNDEZ, L. (2000). La gramtica de los complementos temporales.
Madrid: Visor libros S. L.
GONZLEZ GARCA, L. (1997). El adverbio espaol. Corua: Universidade da
Corua. Servicio de publicacins.
GMEZ TORREGO, L. (1988). Perfrasis verbales. Madrid: Arco Libros S.L.
LPEZ, M.A. (1970). Problemas y mtodos en el anlisis de preposiciones. Madrid:
Editorial Gredos, S.A.
LUQUE DURN, J. D. (1973). Las preposiciones II. Valores idiomticos. Madrid:
SGEL S. A.
MARTNEZ GARCA, H. (1996). Construcciones temporales. Madrid: Arco Libros S.L.
MARTNEZ, J. A. (1994). La oracin compuesta y compleja. Madrid: Arco Libros S.L
(1994): Propuesta de gramtica funcional. Madrid: Istmo
(1994): Funciones, categoras y transposicin. Madrid:Istmo
81
83
8
Anexos
Nivel:
Autor/es:
Editorial:
Ao:
Estructura
Color:
Fotos:
Dibujos:
Cuaderno de ejercicios:
Color:
Fotos:
Dibujos:
Color:
Fotos:
Dibujos:
Materiales
Complementarios
Impreso:
Sonoro:
Visual:
Multimedia:
Destinado:
Objetivos generales:
Metodologa:
Unidades didcticas:
Estructura UD:
Anexos:
Conceptualizaciones o explicaciones gramaticales:
Planteamiento de las
explicaciones
Calidad
Claridad
Situacin en la unidad
Ejemplificaciones/
Muestras de lenguas
Culturalmente verosmiles
Adecuan a la presentacin del
contenido
Identificacin del alumno con la
situacin
Contexto
Objetivo
Cultura
Huecos:
Dilogos
Frases
Textos
Finalizar oraciones:
Tablas
Conjugar:
Completar:
Relacin
Sujeto y predicado
O. principal/subordinada
Oracin/conjuncin/oracin
Pregunta/respuesta:
Pasatiempos
Crucigramas
Sopas de letras
Buscar las diferencias
Correccin de
errores:
II
Nivel: B1
Ao: 2012
Estructura
Color: S
Fotos: S
Dibujos: S
Cuaderno de ejercicios:
Color: Grises
Fotos: S
Dibujos: S
Color:
Fotos:
Dibujos:
Materiales
Complementarios
Impreso:
Sonoro: S, audiciones en un CD
Visual:
Multimedia: S.
Destinado:
Objetivos generales:
Metodologa:
Unidades didcticas:
12 unidades didcticas
III
Estructura UD:
Anexos:
Planteamiento de las
explicaciones
Calidad
Claridad
IV
Situacin en la unidad
Ejemplificaciones/
Muestras de lenguas
Contexto
Culturalmente verosmiles. S
Adecuados al contenido
Identificacin con la situacin
Objetivo
Cultura
Huecos:
Dilogos 35
Frases 18
Textos 21
Finalizar oraciones: 5
Test: 4
Tablas
Completar: 4
Conjugar: 9
Relacin
Sujeto y predicado:
O. principal/subordinada: 2
Oracin/conjuncin/oracin
Pregunta/respuesta:
Juegos
Crucigramas
Sopas de letras 1
Buscar las diferencias
Tablero: 2
Ilustraciones
Errores:
Correccin:
Identificacin: 1
Composicin Oraciones: 30
Textos: 6
Otros
Nivel: B1
Ao: 2013
Estructura
Color: S
Fotos: S
Dibujos: S
Cuaderno de ejercicios: S
Color: S
Fotos: S
Dibujos: S
Color: --
Fotos: --
Dibujos: --
Materiales
Complementarios
Impreso:
Sonoro: S
Visual:
Multimedia: S, actividades en www.agenciaele.com
Destinado:
Objetivos generales:
Metodologa:
Unidades didcticas:
VI
Estructura UD:
Anexos:
Planteamiento de las
explicaciones
Calidad
Claridad
Situacin en la unidad
VII
Ejemplificaciones/
Muestras de lenguas
Contexto
Objetivo
Cultura
Huecos:
Dilogos 5
Frases: 12
Textos: 12
Finalizar oraciones: 10
Seleccin una opcin: 4
Tablas
Conjugar: 11
Completar: 5
Relacin
Sujeto y predicado
O. principal/subordinada
Oracin/conjuncin/oracin
Pregunta/respuesta:
Pasatiempos
Crucigramas
Sopas de letras 1
Buscar las diferencias
Ilustraciones
Errores:
Correccin
Identificacin
Composicin Oraciones: 27
Textos: 32
Otros
VIII
Nivel: B1
Autor/es: Mara Cristina Blanco, Gloria Mara Caballero, Ainhoa Larraaga, Adelaida
Martn, Carlos Oliva, Isabel Pardo, Marisa Reig, Mara Ruz de Gauna, Marisol Rollan,
Ruth Vzquez.
Editorial: Edinumen
Ao 2003/11
Estructura
Color: S
Fotos: S
Dibujos: S
Cuaderno de ejercicios: S
Color: Bicolor
Fotos: S
Dibujos: No
Color: --
Fotos: --
Dibujos: --
Materiales
Complementarios
Destinado:
Objetivos generales:
Metodologa:
Unidades didcticas:
Estructura UD:
Anexos:
Sin anexos
Conceptualizaciones o explicaciones gramaticales:
IX
Planteamiento de las
explicaciones
Calidad
Claridad
Situacin en la unidad
Ejemplificaciones/
Muestras de lenguas
Contexto
Culturalmente verosmiles
Adecuan al contenido
Identificacin con la situacin
Objetivo
Cultura
Huecos:
Dilogos: 6
Frases: 41
Textos: 25
Finalizar oraciones: 4
Seleccionar una opcin: 3
Tablas
Relacin
Sujeto y predicado 1
Juegos
O. principal/subordinada 2
Oracin/conjuncin/oracin1
Pregunta/respuesta:
Crucigramas 1
Sopas de letras 2
Buscar las diferencias
Ilustraciones
Correccin: 1
Identificacin:
Errores:
Composicin Oraciones: 23
Textos: 11
Otros
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XI
Paradigmas
Autor:
________________________________
Ao:
________________________________
Punto de partida
Cuntame qu hay detrs de este cuadro espaol
Recuerdas los cuentos de tu infancia? Relatar hechos del pasado es una de las
funciones comunicativas bsicas en todas las lenguas, por eso en esta unidad vamos a
trabajar esta funcin con el fin de que, al terminarla, seas capaz de contar una historia en
castellano.
Tu primera tarea es escoger un cuadro de la historia de la pintura espaola que te guste
y componer un pequeo texto en el que expliques por qu has seleccionado esta pintura y no
otra. Atencin! No tienes que contar la historia del lienzo, sino exponer los motivos que te
han llevado a elegir ese y no otro en una brevsima redaccin tienes un mximo de cien
palabras que leers a tus compaeros y que entregars despus a tu profesor.
Si desconoces a los pintores y pintoras espaoles de la historia, aqu tienes los
nombres de algunos de los autores pictricos ms famosos de la historia espaola:
M
MEENNCCHHUU G
GAALL
IISSAABBEELL G
GUUEERRRRAA
JJOOAAQQUUNN SSOORROOLLLLAA
D
DIIEEGGOO V
VEELLZZQQUUEEZZ
FFRRAANNCCIISSCCOO DDEE G
GOOYYAA
M
MAARRUUJJAA M
MAALLLLOO
PPAABBLLOO PPIICCAASSSSOO
R
REEM
MEED
DIIO
OSS V
VAARROO
SSAALLVVAADDOORR D
DAALL
JJUUAANN M
MIIRR
E
ELL G
GRREECCOO
XIII
Paradigmas
El hada de la llave del agua
1. Visiona el cuento que se proyecta y, entre todos, responded a las preguntas:
a. Cmo definiras el cuento visionado? Por qu?
Personajes malos
Personajes buenos
Mari se cas con el mdico que fue muy malo con ella.
El hada quiso saber lo que haba pasado con las nias y se dio cuenta de que se haba
equivocado.
Cuando Martina deca una mala palabra sacaba una perla pequea y deforme.
XIV
Paradigmas
d. Qu seres de fantasa aparecen en el cuento? Cmo se llaman?
XV
Paradigmas
Los nios eternos
Es muy curioso lo que sucede cuando un tintero se cae y la tinta se derrama. Alguno lo habis visto? Yo
nunca lo vi, pero un nio que s lo hizo me lo cont y, tal cual como l me lo relat, ahora os lo voy a narrar
yo.
Segn el nio que me lo explic, la tinta es de infinita memoria y en ella todos los relatos se almacenan.
Sin embargo, cuando un tintero cae al suelo y se esparce su negro lquido, todos los personajes de las
historias que ya fueron se escapan de sus mundos y navegan sobre el mar de tinta en pos de nuevas
aventuras que vivir.
El nio que vio todo esto suceder jura que de un pequeo lago negro que en el aire flotaba, sin apenas ni
un segundo tardar, un enlibrado barco gobernado por Peter Pan comenz su travesa en compaa de la
imaginativa Alicia y del tardn de su conejo blanco.
Al mismo tiempo que esto suceda, el nio que de esto fue testigo
asegura que un gran y negruzco mar sobre la tierra se form, del cual
emergi rpido una inmensa ballena morada capitaneada por el leoso
nio Pinocho y el grillo Pepito, su conciencia. El nio que todo esto
vio afirma que Pinocho a su conciencia no escuch y, ansioso por ser
el primero en llegar a nuevas tierras, a su ballena us y, con su
poderoso chorro, al aire lanz la canoa de Mogli, el nio lobo, donde
la tejana Dorothy iba de crucero admirando sus rojizos zapatos de
charol.
Justo despus de todo esto acontecer, el nio que en todo esto
presente estuvo me dio a entender que, por el centro del entintado mar, brot un gran barco de pluma en el
que viajaban la encapuchada Caperucita, el curioso Principito, la inteligente Gretel y el glotn de Hansel
camino de un nuevo horizonte que colonizar, otro bosque por el que caminar y una nueva casa de chocolate
que encontrar.
Y, segn el nio que todo esto observ, de la ltima regin de tinta derramada por la tierra surgi un
pequeo bote de papel comandado por la agridulce Mafalda y en el que reposaban el joven Charly Brown y
su perro Snoopy dejando al sol acariciar su piel de tebeo.
Lo ltimo que me cont el nio que todo esto vio fue que, antes de que los aventureros marchasen a
nuevas tierras, todos lo miraron y el principito le habl:
Nio que la tinta has visto caer, me podras decir en qu somos iguales todos?
En que todos eternos nios imaginarios sois respondi sin vergenza el nio que todo esto vio.
Correcto dijo el Principito. Quieres venir con nosotros de aventuras?
No puedo acompaaros, pues debo contar esta fantasa a alguien que la pueda narrar para que, con sus
XVI
Paradigmas
palabras, me encierre en su tinta y as me vuelva yo tambin un eterno nio como vosotros.
El nio que todo esto vio me narr que, desde la orilla del mar de la negra tinta, a los otros nios eternos
vio el horizonte de ese mismo mar alcanzar y, cuando a l llegaron, en un destello tan rojo como el fuego,
todos ellos desaparecieron.
Ese mismo da, mientras paseaba yo por la ciudad, l me par y esta historia me cont y, con las mismas
palabras con las que l me narr esta fantasa, os la relat yo.
Ficticio
Empezar
_______________
_______________
_______________
Guardar
Grande
Ansioso
_______________
_______________
_______________
Interminable
Rozar
Asegurar
_______________
_______________
_______________
Teido
Contestar
Extender
_______________
_______________
_______________
CUL ES TU CUADRO?
Es el momento de comenzar con
tu cuento. Ests preparado? Has
escogido tu cuadro? Cul es? Por qu
lo has escogido? Habis coincidido
algn compaero y t en la eleccin del
cuadro?
ORGANZATE!
Como ya has escogido la obra de
la que vas a partir para componer tu
cuento, debes empezar a planear el argumento que tendr tu historia. En esta primera tarea,
debes crear un borrador o un esquema en el que detalles los siguientes aspectos:
1. Personajes:
a. Personajes principales
b. Personajes secundarios (si los hay)
2. Contexto:
a. El lugar o el escenario
b. Situacin de los personajes
3. Trama:
a. Introduccin
b. El nudo de la historia
c. Desenlace
4. Ttulo.
XVIII
Estructurando la lengua
Ella se acordaba de m
Me dej a los veinticuatro,
se fue a Nueva York y se entreg al teatro.
Hoy estrenan en el cine
su gran xito en taquilla como actriz.
Ya naci entre bambalinas
la que me llev a la casa de su prima
a jugar a los doctores a curarnos pero sin el bistur.
Acabado ya el estreno,
ella nunca me propuso echar el freno,
esquiv a la prensa rosa
y escapamos en su oscura limousine.
Para m todo era extrao,
si no me equivoco haca ya dos aos
que no la tena en mis brazos
para darnos un autntico festn.
Se acordaba de m, se acordaba de m,
Se acordaba de m, se acordaba de m,
Se acordaba de m, se acordaba de m,
Se acordaba de m, se acordaba de m,
5. A pensar y conversar!
a. Qu sucede en la cancin?
b. Cundo sucede la historia de la cancin?
c. Entiendes todas las palabras de la cancin?
d. Sabes que es la M-30?
e. Normalmente, en castellano, de qu tiempos nos
valemos para hablar del pasado?
f. Podras localizarlos en el texto?
XIX
Estructurando la lengua
6. Te acuerdas de cmo se formaba el pretrito imperfecto? Y el pretrito
indefinido? Si es as, rellena las lneas con las formas verbales a partir del ejemplo:
Pretrito imperfecto:
Cantar: yo cantaba, t cantabas,____________________________________________________
Comer: _______________________________________________________________________
Vivir: _________________________________________________________________________
Pretrito indefinido:
Cantar:_______________________________________________________________________
Comer:_______________________________________________________________________
Vivir:_________________________________________________________________________
Yo
Singular
T
Yo
Singular
T
l/ella/Ud
Nosotros/-as
Plural
Vosotros/-as
Ellos/Ellas/Uds
Nosotros/-as
Plural
Vosotros/-as
Ellos/ellas/Uds
Ser
Ir
Ver
Pretrito
indefinido
l/ella/Ud
Estar
Hacer
Ir/ser
Poder
Tener
Decir
Venir
Leer
Dar
Poner
Querer
XX
Estructurando la lengua
8. Lee la siguiente leyenda:
XXI
Estructurando la lengua
9. En la leyenda anterior, seala las palabras que ayudan a cohesionar el texto.
Despus, antalas en las siguientes lneas y comenta con tus compaeros para qu crees
que se utilizan.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
XXII
Estructurando la lengua
11. Entre todos, respondamos a las siguientes cuestiones:
a) Despus de leer los ejemplos anteriores, para qu usamos el pretrito
pluscuamperfecto?
Participio
Yo
T
l/Ellas/Ud
Nosotros
Vosotros
Ellos/Ellas/Uds
12. Conoces los participios de estos verbos?
Decir:
Descubrir:
Descomponer:
Maldecir:
Encubrir:
Sobreponer:
Hacer:
Abrir:
Componer:
Deshacer:
Imprimir:
Oponer:
Satisfacer:
Poner:
Resolver:
Cubrir:
Exponer:
Romper:
XXIII
Estructurando la lengua
Escribir:
Ver:
Volver:
Frer:
Prever:
Morir:
13. Averigua con tus compaeros qu sucede en los siguientes dibujos y completa las
oraciones:
vecinos
se
_______________________
_______________________
porque _________________
porque _________________
_______________________
_______________________
_______________________
Hoy__________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
__________________________
XXIV
Estructurando la lengua
14. Une las siguientes estructuras, puedes usar las lneas que os damos:
1. Cuando llegaste a la oficina
8. Yo cocin la paella
1._____
2._____
3._____
4._____
5._____
6._____
7._____
8._____
15. Completa las frases con el pretrito pluscuamperfecto de los verbos entre
parntesis.
Hace das Rita me coment que su hija se haba mudado a Estados Unidos.
(1) Hasta hoy, jams _______________ (aprobar, yo) con buena nota.
(2) Ayer Marujita no cen porque _______________ (tomarse, ella) un bocadillo antes.
(3) Anoche vi el documental que me _______________ (regalar, l) mi amigo Manolo.
(4) Ayer me repararon la caldera que se _______________ (romper, ella) esta semana.
(5) Aunque no nos _______________ (presentar, ellos), l ya saba todo de m.
(6) Te _______________ (escribir, yo) un mensaje antes de llamarte, pero no te lleg
(7) Lo que _______________ (contar, vosotros) sobre m no era verdad.
(8) Me dijeron unos amigos que _______________ (estar, ellos) de viaje tres das antes.
(9) Nunca _______________ (comer, yo) paella de marisco antes de ir a Santa Pola.
(10) Estaba atnito porque nunca _______________ (sacar, yo) una matrcula.
(11) El otro da no fui porque me _______________ (robar, ellos) el coche.
(12) Antes de subir al barco, ya me _______________ (marear, yo). Increble!
(13) Hasta la fiesta de Luisa, siempre te _______________ (considerar, t) un estpido.
(14) Te odio! Jams _______________ (conocer, yo) a nadie tan ruin como t.
(15) La nia de Julia _______________ (nacer, ella) antes de lo esperado.
XXV
Seguimos atareados
Lo tienes todo ya pensado?
La recta final ha llegado, ahora es el momento de crear tu cuento. Para ello, debes utilizar el esquema
que has creado en la tarea anterior para ir componiendo tu texto. Sin embargo, has llegado al momento ms
difcil de todos, el de empezar a escribir. Sabes cmo se comienzan los cuentos en castellano? Y sabes
cmo terminan?
Haba una vez
rase una vez
rase que se era
All en los tiempos del rey que rabi
Aquel que lo vio, corri y me cont
Para empezar
Para terminar
quisieron.
Y aqu se rompi una taza y cada quin para su casa.
Y as se cuenta y se vuelve a contar, este cuentecito de nunca acabar.
Y colorn colorete, por la chimenea sali un cohete.
Y entonces catapln, catapln y catapln, catapln, hemos llegado a su fin.
Y voy por un caminito y voy por otro, y si este cuento les gust maana voy
por otro.
Cules te gustan ms? salos para contarnos un cuento que te gustaba cuando eras pequeo. Hazte
una pequea gua de la historia en tu cuaderno y delitanos con la historia.
XXVI
MEJOR/MEJORES
DE
PEOR/PEORES
MAYOR/MAYORES
MENOR/ MENORES
QUE
Comparativo
Bueno
Malo
Grande
Pequeo
XXVII
Superlativo
A_____________
A______________
B______________
B______________
B______________
C______________
C______________
C______________
D______________
D______________
D______________
E______________
E______________
E______________
Scarlett Johansson
G______________
G______________
G______________
H______________
H______________
H______________
I_______________
I_______________
I_______________
J_______________
J_______________
J_______________
K______________
K______________
K_____________
L______________
L______________
L______________
M______________
M______________
M______________
N______________
N______________
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S_______________ S______________
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T______________
T______________
T______________
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V______________
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W______________
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W______________
X______________
X______________
X______________
Y______________
Y______________
Y______________
Z______________
Z______________
Z______________
Brad Pitt
XXVIII
XXIX
A la palestra!
Ya lleg el gran da!
Hemos llegado al final de nuestra unidad y ahora toca leer vuestro cuento a vuestros
compaeros. Organizaos por turnos y leed vuestros cuentos. Despus, entre todos,
escogeremos los cuentos ganadores del concurso.
XXX