1

Generalidades
Definicin
Funciones afectadas y clasificacin
Evaluacin
Intervencin

PARADOJA:
Conocimiento imprescindible para el progreso en
sociedades altamente cualificadas
vs
una de las materias ms inaccesibles para gran parte
de los alumnos
El aprendizaje y la enseanza de las matemticas
gozan de ciertas dosis de mitificacin social e incluso
escolar
por qu??

El aprendizaje de las matemticas es

secuencial, acumulativo y jerrquico

saber leer

escribir

manejar los grafemas ylos smbolos

memoria (2x2)

comprender

Operar: sumar, dividir, resolver ecuaciones

trazar un plan ()

llevarlo a cabo!

estrategias: sntesis, motivacin, etc.

representar la informacin

Enfoque neuropsicolgico

Enfoque conductual

ENFOQUES
de las DAM
Enfoque cognitivo

DIFICULTADES APRENDIZAJE
DE LAS MATEMTICAS

son un dficit especfico

en el dominio de
COMBINACIONES
NUMRICAS BSICAS

se relaciona con los procesos

ALGORTMICOS

como resultado de un
dficit en

HEURSTICOS

El 6% de los
estudiantes

LA MEMORIA
SEMNTICA

PROCEDIMENTAL

REA
VISOESPACIAL

presentan
DAM

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LOS ALGORITMOS

siguen un proceso
PASO
A PASO

que suele utilizar

POCAS
REGLAS

tienen en cuenta el siguiente proceso

LA PREPARACIN

LA EJECUCIN

consiste en que el profesor,

por modelado, plantee

consiste en

QU HACER
Y CMO

PRACTICAR PARA
AUTOMATIZAR

LA VERIFICACIN

consiste en
comparar
EJECUCINMODELO

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Ejemplos
Ana tiene 6 libros y Mara tiene 5 libros Cuntos
libros tienen entre las dos?
Un cuadrado tiene un lado de 4 cm Cul es el

rea del cuadrado?

Los catetos de un tringulo rectngulo miden 4 y 3

cm Cunto mide la hipotenusa?

12

LOS HEURSTICOS

son difciles de

no presentan
REGLAS FIJAS

ENSEAR

pero, generalmente, se basan en

manejar procesos de combinacin
COMPRENSINAPLICACIN

pero se utiliza para

su entrenamiento
LA REPRESENTACIN
INTERNA

LA REPRESENTACIN
EXTERNA

13

Se tienen 12 balas de can. Todas parecen

iguales, pero en realidad hay una diferente. La
bala diferente es ms pesada, o ms ligera, que
las dems. Tenemos una balanza, en cuyos

platillos caben tantas balas como necesitamos.

Encuentra la bala diferente en cuatro pesadas (es
decir, usando slo cuatro veces la balanza).

14

CLCULO: ACALCULIA / DISCALCULIA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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COMPETENCIAS MATEMTICAS BSICAS

-Informales
-Formales

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Competencias matemticas bsicas

INFORMALES

Numeracin

Comparacin de cantidades

Clculo informal

Conceptos informales

Competencias matemticas bsicas informales

Numeracin: contar cosas, asociar el nmero a enumerar objetos
Comparacin de cantidades: crecimiento/decrecimiento

Concepto informal: agrupar conjuntos.

Clculo informal: realizacin de operaciones por conteo
apoyndose en material concreto (dedos, llaves,)
Pre-requisitos imprescindibles para: comprensin del nmero, y base de
toda la actividad matemtica

La nocin de conservacin: certeza de que el todo est compuesto por

una serie de partes

La nocin de seriacin: que hace referencia a la capacidad para ordenar

los elementos de una serie en funcin de algn criterio

EL CONCEPTO DE
NMERO

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Competencias matemticas bsicas formales

Convencionalismos
Lectura y escritura de las cantidades
Es una tarea de codificacin y decodificacin.
Hechos numricos
Operaciones mecanizadas.
Clculo formal
Realizacin de sumas y restas de dificultad creciente (llevadas y ceros
intermedios) .
Conceptos formales
Concepto numrico,

Dficit de atencin sostenida

Dficit en la memoria de trabajo

Dficit en la elaboracin y aplicacin de

algoritmos

Dficit en la automatizacin de las

operaciones bsicas

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Errores frecuentes:

Los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y

El calculo mental.

Para comprender y recordar conceptos, reglas,

frmulas, secuencias matemticas (orden de
operaciones).
Para llevar la puntuacin durante los juegos

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saber leer
escribir

manejar los grafemas (y tb los smbolos)

memoria

comprender

(2x2)

Operar: sumar, dividir, resolver ecuaciones

trazar un plan

()

estrategias: sntesis, motivacin, etc.

llevarlo a cabo!

representar la informacin

Su xito altamente correlacionado con el

rendimiento en matemticas
Es una actividad compleja, que engloba
mltiples procesos cognitivos y requiere no
slo del clculo de una respuesta, sino
tambin de la comprensin inicial de los
enunciados, as como, de su representacin
con el fin de orientar la solucin final
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Dficit en:

La comprensin del enunciado y su traduccin a lenguaje

matemtico.
La representacin en la memoria de los componentes del
problema.
La representacin de un plan sistemtico de solucin
La elaboracin y aplicacin de estrategias
Conocimientos matemticos especficos.

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Sternberg:
Definicin del problema, construccin de una
estrategia, organizacin, asignacin de recursos,
seguimiento y evaluacin de la solucin.

Mayer:
Traduccin, integracin, planificacin,
monitorizacin y revisin

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Las baldosas del suelo se venden en

cuadrados de 30 cm por cada lado,
cunto nos costara alicatar una
habitacin rectangular de 7.2 m de largo
y 5.4 m. de ancho si cada baldosa gris
cuesta 0.72 en 2 de cada 3 Leroy Merln
de la pennsula?

Traduccin del problema

Integracin del problema
Planificacin de la solucin
Monitorizacin
Revisin del problema

Transformar la informacin en su representacin

interna
Ejs.
Un cuadrado tiene cuatro lados
Todos los lados del cuadrado son iguales, los
del rectngulo no
Un metro tiene 100 cm
qu se nos pide que averigemos?
Implicacin
de la
memoria
semntica

Representar LAS RELACIONES en una

representacin coherente de dicho problema
Reconocer el tipo de problema
Discriminar entre informacin importante y la
que no lo es
Determinar que informacin necesaria para
resolverlo
Representar el problema como un diagrama o
dibujo

Implicacin del rea visoespacial

Crear un plan de resolucin del problema Ej.

Dividir el problema en submetas:
Calcular el rea de la habitacin
N de baldosas necesarias
Coste de las baldosas

Monitorizar el plan
Ej. 7.2 x 5.4 son metros y tengo que operar con cms
ms adelante, (cambio de estrategia) primero
convierto y despus opero

Clculo en s mismo y poner en marcha reglas

aritmticas >>> conocimiento procedimental

5. Revisin
Volver sobre la ejecucin, corregir si fuera necesario, y
extraer conclusiones para futuras tareas similares.
NO revisar nicamente aspectos de clculo

Montague:
Leer el problema,
Parafrasear o reescribir
Visualizar
Establecer hiptesis
Estimar o predecir la respuesta
Calcular
Comprobar la respuesta
http://sites.education.miami.edu/solveit/solve-it-summary_-2/

33

Resumen

34

DEL RESULTADO
DEL PROCESO

35

INFANTIL y PRIMARIA

Pruebas especficas de clculo

PCA (Prueba de clculo aritmtico)

Pruebas especficas de competencias matemtica

Tema-3 (3-8 aos), TEDI-MATH (Competencia
numrica (4-9),

SUPERIOR
No hay pruebas de competencia especfica
DAT-5, el TEA-2
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Prueba ADAPTATIVA de aplicacin individual (3-8 aos) que evala

las competencias matemticas informales y formales.
Aporta un coeficiente general, el ndice de Competencia Matemtica
(ICM) que indica el rendimiento global del alumno en relacin a su
grupo de edad.

PRODUCTO vs. PROCESO

PRODUCTO: conocimiento declarativo sobre

estrategias de resolucin.
Antes de hacer un ejercicio de matemticas es necesario
leer bien el enunciado Verdadero o falso??

PROCESO: aplicacin de este conocimiento en

situaciones de resolucin de problemas reales >>>
Uso de estrategias
Mtodos de evaluacin simultneos a la ejecucin:
Protocolos Think-aloud
Triple Tarea

 Reproduccin en voz alta de todos los procesos

mentales concurrentes (simultneos) a la realizacin de
una tarea
Gran volumen de informacin:
Necesario categorizacin y codificacin previo a anlisis de
las verbalizaciones

Realizacin simultnea de 3 tareas

Tarea principal (resolver un problema)
Tarea de tiempos de respuesta (TR)
Tarea de categorizacin
Previamente:
Entrenamiento en el reconocimiento de un sistema de categoras
dado (a diferencia del think-aloud, aqu se acotan el numero y
tipo de procesos)
Tarea de TR simple (para establecer la lnea base)
Caractersticas:
Informacin sobre el curso temporal y los procesos implicados en
una actividad cognitiva
Medida del esfuerzo cognitivo (diferencia entre TR lnea base y
TR concurrente con la ejecucin)
Sistema de categoras dado
Se ajusta a los objetivos de la evaluacin

41

INTERVENCIN

PROGRAMAS DE INTERVENCIN

Pues claro
Resolucin de problemas

ESTRATEGIAS ALGORTMICAS

ESTRATEGIAS HEURSTICAS

LOS HEURSTICOS

son difciles de

no presentan
REGLAS FIJAS

ENSEAR

pero, generalmente, se basan en

manejar procesos de combinacin
COMPRENSINAPLICACIN

pero se utiliza para

su entrenamiento
LA REPRESENTACIN
INTERNA

LA REPRESENTACIN
EXTERNA

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LA REPRESENTACIN
EXTERNA

permite establecer entre los

elementos clave del problema
LAS RELACIONES
OPORTUNAS

se puede realizar
INDIVIDUALMENTE

COMBINADA

como es

Mapas, dibujos, grficos,

esquemas, tablas

LA REPRESENTACIN
DINMIA INTEGRADA
(RDI)

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Modelo de Mayer. Cuatro fases secuenciales en la

resolucin de problemas:
Traduccin: transformar el problema desde su
representacin lingstica a la mental
Integracin: interpretacin de las relaciones entre las
partes del problema
Planificacin: establecer una secuencia o proceso de
resolucin)
Monitorizacin: control de la ejecucin.
Revisin.

Nivel n 1: Representacin de los conceptos

Nivel n 2: Representacin de los enlaces

Nivel n 3: Representacin de los

(Seleccin de la informacin relevante)

(Combinacin icnico-simblica)

interrogantes (Integracin de las representaciones)

Nivel n 4: Reversibilidad del proceso
(Generalizacin a otros contextos)