UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE ARTES E COMUNICAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
REA: LINGUSTICA

ESPANHOL E PORTUGUS EM CONTRASTE: DIVERGENCIAS NAS

CONSTRUOES SUBORDINADAS DE SUBJUNTIVO E DE INFINITIVO

Projeto de autoria de Mara Carla Ghioni,

apresentado ao Programa de Ps-Graduao
em Letras como requisito para participao
no processo seletivo do Mestrado Ano
Letivo 2015.
O projeto est inserido na Linha de Pesquisa
1 - Descrio e anlise estrutural e histrica
de lnguas.

Recife
Novembro-2014

1. APRESENTAO
O fortalecimento dos laos intra-continentais promovido pela criao e consolidao
do MERCOSUL na ltima dcada do Sculo XX, junto com a transformao do cenrio
poltico continental, sinada pelo surgimento dum bloco de governos nacionais de pronunciado
corte latino-americanista no comeo do Sculo XXI, configuraram novas condies de
circulao da Lngua Espanhola (E) em Brasil. Dentro dessa nova configurao, a Lei 11.161
de 2005, assim conhecida como Lei do Espanhol, constitui um marco histrico de
relevncia indiscutvel.
Outro ponto marcante desse processo foi o lanamento, em 2004, do primeiro
certificado oficial de proficincia em E de origem latino-americana. Trata-se do CELU
(Certificado de Espaol Lengua y Uso), subministrado por um consorcio de universidades
argentinas encabeado pela Universidade de Buenos Aires (UBA), que atualmente conta com
dezoito sedes fora do pas, oito das quais se acham no Brasil. Seis delas encontram-se no Sul,
cujos vnculos com Argentina tem sido historicamente mais estreitos. O fato de que as duas
restantes se localizem no Nordeste (nos estados de Cear e Bahia) um dado representativo
das tentativas que esto sendo feitas a fim de estabelecer canais de circulao e cooperao
entre essa regio e o mundo hispano-americano, particularmente a Argentina. Entre essas
tentativas, o programa de intercmbio de graduao Parcerias Universitrias de Portugus e
Espanhol do Mercosul, que vem funcionando desde 2012 entre a Universidade Federal Rural
de Pernambuco (UFRPE) e a UBA, foi o marco em que se originou o presente projeto de
pesquisa.
As novas condies de circulao do E em Brasil apresentaram novos desafios para a
pesquisa acadmica sobre o E como Lngua Estrangeira (ELE) para falantes nativos de
Portugus Brasileiro (PB). Uma dcada depois da implementao da Lei 11.161, ou seja, de
estabelecida a obrigatoriedade da incluso da oferta de ELE no Currculo da Escola de Ensino
Mdio, se faz evidente que essa implementao foi levada a cabo sem mediar uma discusso a
fundo sobre a disponibilidade e, sobre tudo, a idoneidade do corpo docente indispensvel para
efetivar essa oferta. Essa falta de previso conduziu, como era espervel, a resultados muito
aqum dos desejveis no desempenho do estudante mdio. A sua vez, isso leva
inevitavelmente diminuio do nvel umbral das Licenciaturas em Letras com Habilitao
em Espanhol -que terminam sendo frequentemente reduzidas a cursos de idiomas-,
encarregadas de formar os futuros docentes da rea, e o crculo se refora.
1

Neste ponto, a pergunta que nos interroga : O que cabe fazer a ns, em tanto
pesquisadores, para interromper a retroalimentao desse circuito?

2. JUSTIFICATIVA
Se o ensino de E para brasileiros em contextos formais de aprendizagem tem estado
majoritariamente regido por um marcado senso de improvisao, possvel deslindar, do
ponto de vista especfico de nossa disciplina -a lingustica- dois grandes grupos de
pressupostos que tem sustentado esse senso. Frente evidencia de insuficincias nos
resultados da prtica pedaggica qual esses implcitos subjazem, urge a tarefa de explicitlos e submet-los a uma reviso crtica. Visamos situar nosso trabalho numa linha de
continuidade com os aportes que j tem sido feitos nessa direo.
O primeiro grupo atinge conceio do processo de aquisio de L2, que nas ltimas
dcadas tem estado dominada por ideias de cunho cognitivista segundo as quais o aprendizado
deveria acontecer na sala de aula de modo semelhante aquisio da L1 na vida real, ou
seja, de maneira no conscientemente perceptvel, por efeito do aprendiz ser exposto a uma
chuva de dados (ou input lingstico) que ele conseguir organizar na sua mente de modo
espontneo, at conseguir a completa assimilao das estruturas da lngua meta. Desde essa
abordagem a incumbncia da reflexo gramatical sobre essas estruturas tem sido desestimada.
Porm, essa postura est sendo revisada, sendo que a performance do aluno mdio
mostra a inadequao das analogias plenas entre a aquisio da L1 e da L2. O primeiro
processo, em tanto biolgico, espontneo e natural, enquanto o segundo, de tipo reflexivo,
deve ser pensado em termos de aprendizagem, mais do que aquisio, segundo a j clssica
distino de Krashen (1982). Baixo essa luz, resgatamos o papel da instruo gramatical na
aula de L2, no como condio suficiente, mais necessria para o aprendizado, desde que o
componente gramatical da lngua mostra-se relutante s tentativas de reduz-lo a outros
componentes lingusticos tais como o semntico ou o pragmtico.
O segundo grupo de implcitos concerne ao imaginrio sobre a proximidade lingstica
entre E y PB. Seguindo a Maria Teresa Celada, o sentido desse imaginrio tem se condensado
no Brasil no pr-construdo espanhol - lngua parecida - lngua fcil, cuja consequncia
mais imediata o fenmeno da iluso de competncia espontnea, ou seja, a pretenso de
que, em virtude da cercania entre ambas as lnguas, o E resulta diretamente acessvel para um
2

falante nativo de PB (e vice-versa). Como assinala a autora, essa iluso prpria do sentido
comum foi extrapolada, sem passar por um filtro crtico suficientemente sofisticado, para a
prtica pedaggica tanto quanto para a pesquisa acadmica, constituindo-se num obstculo
epistemolgico (CELADA, 2002, pp. 17-19). O equivoco da transparncia dos dados
lingusticos da L2, frequentemente assumido como premissa para o ensino de lnguas
estrangeiras em geral, se v reforado no caso de lnguas prximas como E e PB.
Visando o desmontado desse obstculo, Celada assinala um rumo para a pesquisa
acadmica: o reconhecimento do intervalo entre E e PB, a criao, em termos de pensamento
terico, dum hiato que nos aproxime da medida justa da distancia entre ambas as lnguas
(CELADA, 2002, p.21). Acreditamos que a gramtica contrastiva nos oferece um marco de
anlise apropriado para contribuir na concreo dessa tarefa.
De fato, estudos com esse enfoque j vem sendo desenvolvidos no seio da UFPE,
particularmente a partir do Projeto de Pesquisa Gramtica descriptiva de la lengua espaola
en contraste con la lengua portuguesa (2007-2012). Aspirando dar continuidade a essa
proposta, nosso objeto de anlise foi recortado atendendo a um dos aspectos da gramtica do
E que constituem escenarios de conflicto (MIRANDA POZA, 2013, p.139) para o aprendiz
brasileiro. Com base num corpus de produes escritas de candidatos brasileiros ao CELU,
temos constatado a recorrncia de construes que podem ser consideradas como
sintomticas das divergncias que apresentam as construes subordinadas de subjuntivo e
de infinitivo em E e PB. A consulta bibliogrfica posterior nos permitiu constatar tambm a
escassez de estudos que abordem esses temas desde uma perspectiva contrastiva.

3. OBJETIVOS
3.1 Gerais
Contribuir com a maturao do campo de estudos da gramtica contrastiva E/PB,
somando nosso esforo ao que vem sendo feito pelos pesquisadores da rea a fim de
caracterizar cada vez com maior preciso o vaivm proximidade/distancia que tenciona as
relaes entre ambas as lnguas.

3.1 Especficos
3.1.1. Objetivar a anlise dos comportamentos divergentes das construes subordinadas de
subjuntivo e de infinitivo em E e PB, visando transcender a simples descrio dos fenmenos
sintticos observados para atingir princpios explicativos sobre os pontos de disjuno entre as
gramticas de ambas as lnguas em quanto a esses aspectos pontuais.
3.1.2. Estabelecer relaes entre esses fenmenos sintticos pouco estudados at agora e
outros que j tem sido estudados com maior profundidade, como os respectivos s assimetrias
no uso dos pronomes pessoais em E e PB.
3.1.3. Aportar constituio dum marco terico apropriado para a anlise da interlngua de
aprendizes de E falantes nativos de PB.
3.1.4. Realizar uma contribuio rea do ensino de ELE para brasileiros, particularmente no
mbito da formao docente, embora nossa proposta no aponte produo de material
pedaggico stricto sensu.

4. REFERENCIAL TERICO
Chomsky (1965) j tem definido como tarefa fundamental da lingustica a de tornar
em enunciados epistmicos o conhecimento implcito ou as intuies lingusticas dos falantes.
Considerar a lngua como um conhecimento nos aproxima da perspectiva psicolingustica,
segundo a qual a funo comunicativa da lngua no constitutiva, mas derivada. Esse
enfoque nos permite deslindar a problemtica da aquisio da lngua da do seu uso, e assim
resgatar a importncia da gramtica como um objeto de estudo per se.
Para o caso dos estudos contrastivos E/PB, a relevancia da anlise gramatical reside
em que nos oferece o que Fanjul define como un modo no contenidstico y operable en la
materialidad lingstica para exponer y empezar a explicar fenmenos por muchos
percibidos, pero habitualmente reducidos a estereotipos esencialistas (FANJUL, 2011, 48).
Acreditamos que explicitar as divergncias nos modos da subordinao sinttica nas
construes de subjuntivo e de infinitivo em E e PB pode contribuir para dar conta da
impresso que frequentemente manifestam os aprendizes brasileiros do E ser uma lngua
rebuscada.
4

Entre os poucos autores que tem chamado a ateno sobre essas divergncias cabe
destacar Esther Mara Milani, quem assinala as oraes subordinadas temporais e as
condicionais em E como cenrios conflitantes para o aprendiz brasileiro, que apresenta a
tendncia a forar a apario de infinitivos flexionados e futuros subjuntivos (MILANI, 2000,
p.218), sendo que o primeiro agramatical e o segundo praticamente inexistente em E. Para
completar o quadro, podemos opor a essa transferncia por excesso outra por defeito: a
propenso a no flexionar as oraes subordinadas finais nos casos em que em E
corresponderia a flexo em subjuntivo, ou seja, quando o ndice de referncia do sujeito da
orao subordinada difere do da principal. Encontramos uma anlise inicial desse fenmeno
em Miranda Poza (2013, pp.138-139).
Consideramos que para uma compreenso cabal do comportamento das construes
que nos preocupam ser preciso estabelecer conexes com outras divergncias sintticas
associadas, particularmente com as relativas ao uso dos pronomes pessoais estudadas por
Neide Gonzlez (1994), desde que concordamos com a autora em que, em virtude da
organicidade da lngua, os fenmenos sintticos no aparecem isoladamente, mas em feixes
que irradiam determinadas propriedades sintticas a cada lngua (GONZLEZ, 1994, p. 11).
Assumimos a distino estabelecida por Fisiak entre a lingustica contrastiva terica,
que d conta das similitudes e diferenas entre duas lnguas e oferece um marco terico
apropriado para estabelecer os elementos a serem comparados, e a lingustica contrastiva
prtica, que estuda como uma categoria universal X se realiza em elementos diferentes nas
lnguas que esto sendo comparadas (FISIAK, 1981, p.2). Situamos nossa proposta dentro do
primeiro enfoque.
Destacamos, por ltimo, as consideraes que Neide Gonzlez faz sobre o papel
mediador da explicao gramatical na aula de L2, na medida em que -falando em termos
gerativistas- a Gramtica Universal (GU) j no acessvel de modo direto aps da fixao
dos parmetros com a aquisio da L1 (GONZLEZ, 1994, pp.35-37). A noo de
conhecimento preexistente como mediador necessrio para o aprendizado encontra filiaes
tericas com conceitos como o do subsumidor de Ausubel (2002), ou o j clssico de
andaimaria de Vigotsky. Acreditamos que pensar o papel da reflexo gramatical na sala de L2
baixo essa luz nos permitir evitar incorrer nas simplificaes com que a gramtica tradicional
tem frequentemente contribudo com seu prprio descrdito.
5. METODOLOGIA
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Estabeleceremos, primeiramente, o estado da questo da bibliografia que se preocupa

com as construes sintticas que nos interessam, dizer, com as subordinadas de subjuntivo
e de infinitivo em E e PB. Nosso corpus abarcar tanto manuais pedaggicos e gramticas
quanto estudos acadmicos sobre EL1, EL2, PBL1 e PBL2, selecionados com um critrio de
representatividade, mais do que exaustividade (ou seja, aqueles materiais de maior circulao
e/ou prestgio no Brasil).
Uma vez definido o estado da questo, os dados obtidos sero submetidos a uma
reviso crtica, focalizando a anlise no contraste entre o comportamento das construes
consideradas, a fim de debelar os pontos cegos da descrio dessas divergncias e propor
possveis princpios explicativos. Na procura desses princpios nos aproximaremos tambm de
bibliografia que trate outras temticas de gramtica contrastiva E/PB, sempre que for
plausvel estabelecermos articulaes esclarecedoras.

6. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
2015

2016
2
Trimestr
e

3
Trimestr
e

4
trimestr
e

Fichamento do
corpus
bibliogrfico
Anlise
dos
dados
Outras leituras
sugeridas pelo
orientador
Apresentao
em Congresso
dos resultados
parciais
da
pesquisa
Elaborao do
projeto
Redao
inicial
Reviso
do
orientador
Pr-banca

1
trimestr
e

2017

1
trimestr
e

ATIVIDADE
S
Disciplinas

2
trimestr
e

3
trimestr
e

4
trimestr
e

1
Trimestre

Redao final

Entrega
e
defesa
da
monografia

7. REFERNCIAS BIBLOGRFICAS
AUSUBEL, David, Paul, Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva
cognitiva. Barcelona. Paids. 2002.
CELADA, Mara Teresa, Uma lngua singularmente estrangeira. O espanhol para o
brasileiro. Tese de Doutorado. IEL. UNICAMP. 2002.
CHOMSKY, Noam, Aspects of the Theory of Syntax. Mass. MIT Press. 1965.
FANJUL, Adrin Pablo, Prcticas comparativas sobre el espaol en Brasil: agentes y
niveles. En Cariello, Graciela et al., Tramos y tramas. Culturas, lengua, literature e
interdisciplinary. Estudios comparativos. pp. 39-56. Rosario. Laborde Editor. 2011.
FISIAK, Jacek, Contrastive Lingistics and The Language Teacher. Oxford. Pergamon. 1981.
GONZLEZ, Neide Maia, Cad o pronome? O gato comeu. Os pronomeis pessoais na
aquisiao/aprendizagem do espaol por brasileiros adultos. Tese de Doutorado. DL da
FFLCH-USP, 1994.
KRASHEN, Stephen D., Principles and practice in second language acquisition. Oxford.
Pergamon Press.1982.
MILANI, Esther Mara, Gramtica de Espanhol para brasileiros. 2 edio. So Paulo.
Saraiba. 2000.
MIRANDA POZA, Jos Alberto, Gramtica y enseanza de ELE en Brasil. El alcance del
cognitivismo y la importancia del abordaje contrastivo. Ensayos para una gramtica
contrastiva Espaol-Portugus. pp. 15-29. DL-UFPE. 2012.
____________________________ Espaol y Portugus en contraste. Subordinadas de
infinitivo. El infinitivo flexionado en Portugus y usos del infinitivo y del subjuntivo en
Espaol. Anuario Brasileo de Estudios Hispnicos, XXIII, 1. MEC. 2013.
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