CAPTULO 1 LA LENGUA ESCRITA

1.1 - IMPORTANCIA Y EVOLUCIN DE LA LENGUA ESCRITA.

El anlisis de una lengua consta bsicamente de tres partes: fontica y ortografa,
morfologa y sintaxis y lxico.
Esto puede llevar a pensar que el cdigo escrito se reduce precisamente a estos tres
grupos de conocimientos gramaticales (con excepcin de la fontica) Y,
efectivamente, esta es la concepcin las difundidas del cdigo escrito, la que lo
reduce a la ortografa y algunas reglas de morfosintaxis.
La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las reglas de
adecuacin, coherencia y cohesin.
Adecuacin
Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad
lingstica no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del
mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas Primeramente cada
persona puede escoger entre usar su variedad dialectal el estndar Por ejemplo, un
argentino puede usar las formas americanas (vos res, frazada, de arrib las
peninsulares correspondiente(si res, manta, de gorra o gratis).Esta eleccin tiene
implicaciones importantes: las primeras formas slo sern entendidas por algunos
americanos de habla espaola, mientras que las segunda las entendern los
hispanohablantes.
La adecuacin es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estndar
y) el registro (general/especfico oral/escrito, objetivo/subjetivo y formal/informal) que
hay que usar. Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos
lingsticos propios de cada situacin aben cundo hay que utilizar el estndar y
tambin dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los ms usuales
y los que tienen que usar ms a menudo).G nnoonyy Cennorl (1978)e Isidor Menf
(1983,t g85 y 1986) han estudiado este tema a fondo .
Coherencia
El hecho de que haya personas que se enrollen como una persiana o que se vayan
por los cerros de Ubeda (que dicen ms cosas de las necesarias) y, el caso contrario,
personas lacnicas, que no explican suficientemente las cosas (que no dicen todo lo
necesario) nos conduce a pensar que para cada situacin hay un nmero
determinado de informaciones pertinentes. Dicho de otra manera, hay informaciones
relevantes que son apropiadas para el texto, y otras irrelevantes, que son superfluas
2

e innecesarias Cuando hablamos y escribimos debemos saber discriminar estos dos

tipos de informaciones
La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la informacin
(relevante/irrelevante y) organizar a estructura comunicativa de una manera
determinada (introduccin, apartados, conclusiones, e tc.).Te un A. VeN Drr (1977 y
1978)h a propuesto la nocin de macro estructura para caracterizar estos dos
aspectos La macro estructura de un texto es la <<representacin abstracta de la
estructura global de su significado>>Es un tipo de esquema que contiene todas las
informaciones del texto y las clasifica segn su importancia y sus
interrelaciones( grficamente y en forma de rbol con corchetes o flechas que se
ramifican). Los escritores competentes dominan este tipo de estructuras y las utilizan
para construir y organizare significado del texto. Adems de Van Dijk, tambin han
estudiado el tema Rrceu (1981) y BenNnorz( 1982).
Cohesin
Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre s formando una
densa red de relaciones Los mecanismos que se utilizan para conectarlas se
denominan formas de cohesin y pueden ser de distintos tipos: repeticiones o
anforas( la aparicin recurrente de un mismo elemento en el texto, a travs de la
sinonimia, la pro nominalizacin o la elipsis), relaciones semnticas Entre los autores
que han estudiado esta cuestin podemos destacar Hurnev y Hasex (1976),R rcu y
BnnNNoezT.o dos ellos ofrecen una lista exhaustiva e formas de cohesin por otra
parte, hay que tener en cuenta que los conceptos.
Correccin gramatical
En este apartados e incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa,
morfosintaxis y lxico de los que he hablado anteriormente En relaciona el cdigo e
escrito, la ortografa establece que slo Ia grafa ratn puede representar al animal
roedor (y no otras formas como ratn, ratn o ratn) y la morfosintaxis, que slo la
combinacin Mara compr un ratn es aceptable (y no Compr un Mara ratn o
Mara ratn un compr); y el lxico, que denominamos ratn a la especie Mus
musculus (y no mini-rata, come queso su oca).
En resumen, los conocimientos del cdigo escrito que tiene un escritor competente
no se limitan a los contenidos tradicionales de correccin gramatical relativos a la
construccin de las frases, sino que tambin incluyen reglas de formacin de textos,
tan importantes como el primer tipo de conocimientos Sin nociones de adecuacin,
de coherencia, de cohesin e, incluso, de disposicin en el espacio, un escritor es
incapaz de componer un texto comunicativo.

1.2 CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS TEXTOS ORALES Y ESCRITOS.

Diferencias entre lo oral y lo escrito

Un individuo que quiera dominar el cdigo escrito de su lengua no tiene que adquirir
todos los conocimientos que hemos mencionado anteriormente. Una gran parte de
los mismos y a los conoce porque domina el cdigo oral de la misma lengua. Los que
no conoce y necesita, los que tiene que aprender son solamente los especficos el
cdigo escrito: las reglas que rigen el escrito y que No se utilizan en el cdigo oral.
Para averiguar cules son estas reglas, podemos comparar las dos modalidades: las
reglas del cdigo oral y las del escrito.
La comparacin entre los cdigos puede hacerse desde dos puntos de vista.
Primero, podemos comparar las situaciones de comunicacin oral y las escritas para
identificar las caractersticas propias de cada grupo. Por ejemplo, podemos
comprobar que la comunicacin oral es inmediata en el tiempo (el receptor
comprende el mensaje al mismo tiempo que lo dice el emisor), mientras que la
escrita es diferida (el lector tarda bastante hasta que lee el escrito que ha hecho el
autor). Este primer tipo de caractersticas se denominan contextuales, porque se
refieren al contexto (espacio, tiempo, relacin entre los interlocutores, tc.) de la
comunicacin
En segundo lugar, podemos comparar las caractersticas gramaticales (adecuacin
coherencia, e tc.) de los textos orales y de los escritos. Por ejemplo, podemos
comparar las estructuras sintcticas que se utilizan en cada cdigo; las que se usan
y las que rio, su grado de complejidad la longitud, el orden de las palabras, etc.
Este segundo grupo de caracterstica las denominamos textuales, porque hacen
referencia al mensaje (el texto) de la comunicacin.
En relacin a las caractersticas contextuales lo primero que hay que decir es que no
existen situaciones de comunicacin exclusivas del cdigo real y de los escritos. Si
bien antiguamente existan unas comunicaciones propias del oral (dilogo cara a
cara, discursos en pblico, etc.)otras distintas, propias del escrito (correspondencia,
biografa e historia escrita, etc.), en la actualidad el desarrollo tecnolgico de los
ltimos aos ha equiparado ambos cdigos. De esta forma, por ejemplo, el telfono
ha permitido que lo oral adquiera una de las ventajas propias de lo escrito: la
posibilidad de comunicarse a distancia; y el tlex o el telegrama han permitido que el
texto escrito, que en su origen es un mensaje diferido, sea tambin inmediato.
El siguiente cuadro clasifica los diferentes tipos de comunicacin segn el tiempo y el
espacio de emisin y de recepcin del mensaje (la lnea diagonal indica que la
comunicacin exige tecnologa avanzada)

En resumen, el cdigo escrito presenta un conjunto de caractersticas contextuales y

textuales propias que difieren de las del canal oral. Las comunicaciones escritas ms
corrientes son sustancialmente diferentes de las orales, de manera que el escritor
debe utilizar recursos lingsticos de adecuacin coherencias cohesin y correccin
gramatical especficos.
De los apartados anteriores podemos concluir los siguientes puntos:
- Los conocimientos del cdigo escrito que posee un escritor se pueden clasificar en
los siguientes grupos:
. Adecuacin: saber escoger la variedad (dialectal/estndar) y el registro
(general/especfico formal/familiar, objetivo/ subjetivo) apropiados para cada
situacin. o Coherencia saber escoger la informacin relevante y saber estructurarla
a Cohesin: saber conectar las distintas frases que forman un texto (pro
nominalizacin es puntuacin ,conjunciones etc.).
La Correccin gramtica conocer las reglas fonticas y ortogrficas, morfosintcticas
y lxicas de la lengua que permiten construir oraciones aceptables. Este grupo
8

incluye el conocimiento de la correspondencia nido/grafa Disposicin en el espacio:

saber cmo debe presentarse un escrito (convenciones, mrgenes, cabeceras, etc.).
- Los cdigos oral y escrito presentan diferencias de tipo contextual y textual. Para
dominarlos hay que conocer las caractersticas propias de cada uno de ellos, en
cada uno de los aspectos anteriores.
* El cdigo escrito es independiente del oral. Ambas modalidades comparten
caractersticas estructurales, pero desarrollan funciones distintas y complementarias.
- En el mismo canal escrito podemos distinguir, entre otros matices, los escritos para
ser ledos de los escritos para ser dichos.
-Cada uno de estos sub canales requiere la utilizacin de recursos lingsticos y
estrategias comunicativas propias. (describir el escribir)

1.3- EL SIGNO LINGSTICO

(La lengua y los hablantes)
Existen unos signos de naturaleza oral: los signos lingsticos, estos signos adems,
son primarios en cuanto a su funcin inicial es la de establecer la comunicacin. As
pues, al hablar utilizamos signos lingsticos de extensin diversa. Dentro de ellos,
los ms conocidos son las palabras que, en la tradicin ortogrfica, aparecen
separadas por blancos. Utilizaremos, pues, las palabras para conocer las
caractersticas del signo lingstico.
Conceptos de significado y significante propuestos por Saussure.

La teora del signo lingstico fue desarrollada por FERDINAND DE SAUSURRE,

quien lo concibi como la asociacin de una imagen acstica o significante y una
imagen mental o significado. Dicho en otros trminos, en el signo estn unidad las
dos partes: una acstica, perceptible por los sentidos y una mental que es evocada
por la anterior 1De acuerdo a esto podemos esquematizar un signo como caballo de
la siguiente manera.

Significante y significado, como lo seala SAUSURRE, estn en

indisolublemente unidos en el signo. De ah que sea difcil concebir, en la
lengua materna sobre todo, la separacin metodolgica que propone, para
tener una idea ms clara de estas dos partes, podemos imaginar ahora que
escuchamos a alguien decir pferd, si no sabemos alemn, percibiremos solo el
significante la serie de sonidos o fonemas que componen la palabra -, pero
no llegaremos a evocar el significado de esa serie de son dos slo tiene el
valor de signo para los que saben alemn, as pues escuchar lenguas
desconocidas, nuestro odo capta la parte del signo conocida como
significante; por eso si no sabemos nhuatl y escuchamos amo nic mati no
comprenderemos el significado que, en este caso es entiendo. En cambio en
nuestra propia lengua emitimos y escuchamos signos completos: unidades
compuestas de significantes y significado

vila, R. (2003) , La lengua y los hablantes, 4 ed. Mxico: Trillas

10

Significado: imagen del avin

Significante: avin

significado: imagen de la bicicleta

significante: bicicleta

El carcter arbitrario del sigo ha sido reconocido desde la antigedad- as lo

consideran Aristteles y muchos otros estudiosos, como Hobes, Lebnitz y Hegel, Por
citar algunos. Sausurre, por su parte asigna a este principio un lugar destacado en
sus razonamientos veamos pues en que consiste.
Se considera que el signo lingstico es arbitrario porque entre este y la realidad a la
que hace referencia no hay relacin natural. Entre otras palabras, no hay razn para
que a determinado animal se le llama caballo y no de otra manera: el hecho de que
se le llame as es una simple convencin de determinada sociedad que usa una
lengua especfica. Y justamente la existencia de muchas lenguas que los signos no
estn motivados por la realidad. Si as fuera, una misma cosa tendra el mismo
nombre en todas las lenguas del mundo. Sucede precisamente lo contrario: el animal
llamado caballo en espaol tiene otros nombres en otras lenguas, por ejemplo:
Espaol: caballo
Ingls: horse
Francs: cheval
Alemn: Pferd
Ruso: ko
Sueco: hest
Rumano: cal
Latn: equus
Griego: ippos
Como podemos ver, los distintos signos ejemplificados en nada parecen a la cosa
que nombran, no hay relacin alguna entre ellos y el animal son arbitrarios o
11

inmotivados como dice Saussure, lo que un signo arbitrariedad pone es un

significante y un significado, pero no un nombre y una cosa.
Qu importancia tiene la comunicacin el hecho de que el signo sea el arbitrario?
Para decirlo en trminos de Saussure, la arbitrariedad pone a la lengua al abrigo
toda tentativa que puedan modificarla. Los hablantes aunque fueran ms conscientes
de lo que son no poda discutirla, pues para que una cosa entre en cuestin es
necesario que se base en la norma razonable en cuanto a la lengua sistema de
signos arbitrarios, esa base falta, y con ella desaparece todo terreno solido de
discusin si los signos tuvieron una razn de ser, un motivo, podramos discutir si
conviene un nombre u otro para determinada tradicin lingstica y porque todos los
individuos de esa tradicin lo han aceptado. Aceptados los signos, podemos utilizar
la lengua para discutir algo distinto de la lengua misma.
Sin embargo, planteando el principio de la arbitrariedad del signo, surgen algunas
preguntas: No hay acaso, motivacin en signos de tipo onomatopyico como
quiquiriqu, que imita el sonido del gallo? No est motivado un signo en psicologa,
que est formado de psique = alma y logos = estudio?.
La Onomatopeya .

12

La derivacin

13

La etimologa popular:

14

CAPTULO 2
TIPOS DE TEXTO

2.1- TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO, ARGUMENTATIVO, EXPOSITIVO.

La herramienta fundamental del escritor a la hora de abordar una narracin es el texto.
Si nos atenemos a su definicin bsica, entendemos por texto la unidad de carcter
lingstico formada por un conjunto de enunciados con una estructura interna.
Para entenderlo mejor, vamos a comenzar un anlisis de esta composicin lingstica
atendiendo a los distintos tipos de textos existentes.
Antes de ver al detalle la definicin para cada tipo de texto, podemos resumir que:
Texto descriptivo: Es aquel en el que prevalecen las caractersticas de un objeto de
forma esttica, sin transcurso de tiempo.
Texto narrativo: Es aquel en el que encontramos un relato de acontecimientos
desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales
o imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual, este se puede escribir en prosa o
en verso.
Texto argumentativo: Es aquel en el que se presentan las razones a favor o en contra
de determinada posicin o tesis, con el fin de convencer al interlocutor a travs de
diferentes argumentos.
Texto expositivo: Es el texto en el que se presentan, de forma neutral y objetiva,
determinados hechos o realidades.

Un texto expositivo podramos decir que es aquel que se utiliza con el fin de aclarar o
presentar el significado de una palabra o de un texto en general. Tiene como fin el
hecho de informar de manera objetiva sobre ello sin que prevalezca el punto de vista de
quien lo est escribiendo.
Existen distintos tipos de dificultades en lo que se refiere al texto expositivo. Por un lado
est el texto expositivo divulgativo, el cual se da cuando el tema que se toca es un
tema de inters general para el pblico que no tiene informacin sobre el mismo y que el
objetivo que se tiene es el de ensear y el de poder ser un poco un texto didctico en
general.

Por otro lado, existe el texto expositivo tcnico o especfico. En l lo que se cuentan
sobre conocimientos ms especiales sobre un tema, porque se entienden que la persona
que lo va a leer ya cuenta con una informacin previa, por eso se dan el lujo de hacer
uso de palabras ms tcnicas o particulares.
15

Los textos expositivos suelen estar relacionados con los trabajos de investigacin, las
tesis, monografas, artculos, conferencias o ensayos entre otros.

TEXTO ARGUMENTATIVO
En cuanto al texto argumentativo se trata de un tipo de texto en el cual se defiende o se
rechaza una idea, proyecto o pensamiento en general. El objetivo es llegar a convencer
a quien lo lee de que los argumentos de quien escribe ese texto son los ms vlidos y
que se trata de quien tiene la razn al respecto. 2

Aqu hay mucha subjetividad a diferencia del anterior. Por ese motivo este tipo de textos
estn muy relacionados con la publicidad y con los artculos de opinin general porque
tienen la intencin de persuadir, convencer y aconsejar.
A diferencia del texto anterior no cuenta con tantas estructuras sino que tiene una
introduccin y cuerpo en donde se detallan los argumentos del por qu se redacta ese
texto y por qu se est a favor o en contra de la idea, pensamiento o proyecto que se
explaya.

TEXTO NARRATIVO
Narrar consiste en contar un suceso, una historia. Por ejemplo cuando le contamos a
un amigo una pelcula, o lo que hicimos este verano, ... elaboramos textos narrativos.
El texto narrativo puede ser oral o escrito, segn el canal, y ficticio o real, segn la
naturaleza del suceso contado.

Observemos el siguiente cuadro que puede servirnos como gua:

Los textos narrativos

Orales
Escritos

Ficticios
Chistes, cuentos tradicionales, ...
Cuentos, novelas, ...

Reales
Ancdotas,, retransmisiones,...
Biografas, noticias periodsticas,...

La estructura narrativa suele responder al siguiente esquema:

Serafini, M. T. (1985). Cmo redactar un tema: didctica de la escritura.

Mxico: Paids
2

16

Las caractersticas lingsticas del texto narrativo podemos sintetizarlas en:

Relevancia de los conectores temporales

Abundancia de verbos de accin ordenados en un sistema coherente.

Predominio de formas verbales en pasado. (pretrito perfecto simple e

imperfecto de indicativo)

Uso del dilogo.

Pautas para escribir un texto narrativo

Escribir una historia es como cocinar un plato: hacen falta unos ingredientes. Aqu
tienes una lista de aquellos que pueden ayudarte en la preparacin de un texto
narrativo. Que disfrutes!

CUNDO (TIEMPO)
Tu historia se sita en un tiempo determinado?
Cul?: pasado? presente? futuro?Puedes concretarlo ms? Habr algn
salto en el tiempo o siempre pasa en la misma poca?
En este apartado debes prestar atencin al uso de los tiempos verbales.

DNDE (ESPACIO)
En qu lugar transcurre la historia? Siempre sucede en el mismo lugar o hay
cambios?
Es conveniente dar detalles de los ambientes y los lugares.
17

QUIN o QUINES (PERSONAJES)

Quin o quines sern los protagonistas? Cmo se llaman, cmo actan, qu
sienten...? Son policas y ladrones, o hadas, o extraterrestres, o animales, o
prncipes encantados, u oficinistas, o hackers o...? (Debes explicar algunas
caractersticas de los personajes, bien fsicas, bien psicolgicas)
Habr otros personajes? Cul ser su papel en la historia?

QU (ACCIN)
Las situaciones que viven los personajes son reales o ficticias?
En qu situaciones se ve envuelto el protagonista? Las ha provocado l
voluntariamente o no? No puede evitarlas?
QUIN CUENTA LA HISTORIA (NARRADOR)
Quin cuenta la historia? Es un narrador que todo lo sabe (omnisciente) o un mero
observador?
No olvides que el protagonista tambin puedes ser t mismo, en ese caso, la historia
ser autobiogrfica.
DE QU TRATA (TEMA)
Las historias pueden ser de terror, de amor, de intriga, de ciencia-ficcin... Cmo
clasificaras la tuya?
CMO LA CUENTAS (TONO)
Es la tuya una historia seria, humorstica, moralizante...?
A QUIN VA DIRIGIDA (DESTINATARIO)
Es una historia para adultos, para jvenes, para nios?

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TEXTO DESCRIPTIVO
Se define como un tipo de secuencia comunicativa en la que el emisor pretende
mostrar cmo es un ser, un objeto o una realidad.
Los textos descriptivos son secuencias textuales que se incluyen dentro de otro texto
(narracin, exposicin,...).
La estructura suele responder al siguiente esquema:
Tema o ttulo

Desarrollo

Alude al objeto de la descripcin

Enumeracin de las partes y de las

propiedades

Debemos tambin enumerar los distintos tipos de descripcin y para ello nos servir
de orientacin el siguiente esquema:

Descripcin objetiva
Descripcin Subjetiva
muestra lo que ve, sin aadir su muestra
la
realidad
Actitud del emisor
opinin
atendiendo a sus emociones
presentar el objeto como lo
Finalidad comunicativa presentar el objeto tal como es
ve el emisor
Textos en que aparece cientfico-tcnicos
textos literarios
Funcin
lingstica
referencial o representativa
funcin emotiva o expresiva
predominante

Por otro lado debemos tener presente que no hay una clasificacin nica. As
podemos hablar de descripcin paisajstica, de personas (prosopografa, etopeya,
retrato, ...) etc.
Las caractersticas lingsticas podemos resumirlas en:

Abunda el adjetivo, ya que es la categora que nos permite conocer las

cualidades o propiedades del objeto.
Predominio de verbos en pretrito imperfecto o presente de indicativo.

Uso de comparaciones, metforas, ...

19

Se utilizan oraciones copulativas o atributivas.

Los conectores textuales nos ayudan a relacionar las distintas partes del texto.

TEXTO EXPOSITIVO
Transmite la informacin sobre algn aspecto de la realidad. Puede adoptar distintas
formas segn el gnero textual al que pertenezca: una carta, un trabajo monogrfico,
una ponencia.
Los textos expositivos no suelen presentar una estructura homognea:
Se suelen insertar secuencias descriptivas, argumentativas,...

Las caractersticas lingsticas de los textos expositivos.

La finalidad informativa de los textos expositivos condiciona su estructura interna y
sus rasgos expresivos.

En el plano morfosintctico:
o Predomina el orden lgico de la oracin
o

Uso de oraciones enunciativas, adjetivacin especificativa. > funcin

referencial.

El tiempo verbal que impera es el presente de indicativo que adquiere

un valor atemporal.
20

Estructuras impersonales.

En el plano lxico-semntico:
o

Predominan los valores denotativos de las palabras, los cuales

confieren mayor objetividad y neutralidad.

Uso de un lxico especializado.

En el plano textual:
o

Ausencia de elementos de carcter dectico. Sin embargo, abundan las

referencias anafricas.

Uso de ordenadores discursivos y conectores textuales de tipo lgico.

TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo es aquel en que el emisor presenta una opinin razonada
sobre un tema actual y controvertido para influir en la forma de pensar del
destinatario.
En aquellas situaciones en las que se crean este tipo de textos los elementos de la
comunicacin presentan las siguientes caractersticas:

El emisor: acta con el propsito de convencer o persuadir al receptor.

El destinatario: persona a la que se dirige el mensaje.

El objeto de la argumentacin es el tema.

El siguiente esquema puede ser orientativo para clasificar algunos gneros textuales
que poseen carcter argumentativo:

Las caractersticas lingsticas del texto argumentativo.

21

stas dependen de una serie de factores contextuales que varan de un texto a otro.
El tema es tambin determinante en la aparicin de unos rasgos lingsticos
especficos. Pese a las peculiaridades de cada gnero y texto en particular, todos los
textos suelen presentar unos rasgos comunes. Vemoslos en el siguiente apartado:

Plano morfosintctico:
o La persona gramatical puede ser primera persona del singular, primera
del plural o impersonal
o

El receptor o destinatario es el verdadero protagonista, pues la finalidad

es influir en su forma de pensar y de actuar.

Los rasgos lingsticos que manifiestan una valoracin subjetiva del

emisor son: adjetivos explicativos, adverbios que expresan duda,
recursos estilsticos,...

Plano lxico-semntico:
o

A diferencia de los expositivos, en los argumentativos predominan la

connotacin.

Plano textual:
o

Presencia de conectores textuales que expresan contraste u oposicin.

Estructuras sintcticas adversativas condicionales, concesivas.

2.2- LOS CRITERIOS DE CLASIFICACIN DE TEXTOS: FUNCIONAL, SOCIOCULTURAL, DIDCTICO.

TEXTOS FUNCIONALES
Son textos en donde predomina la funcin referencial y apelativa del lenguaje. Es
decir, se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los
pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones.
La intencin comunicativa por lo general es: referir, persuadir, solicitar o explicar.
En algunas ocasiones, los textos funcionales nos indican, adems, los materiales
que se requieren para lograr lo que deseamos o necesitamos hacer.
Son herramientas indispensables para la vida cotidiana.
Caractersticas:
22

Podemos distinguir aspectos fundamentales como:

*Tema (fondo) : son las ideas que tratamos de comunicar.
*Estilo (forma) : la manera en que la presentamos.
*Estructura

: el oren y distribucin que damos a esas ideas.

Los textos funcionales pueden ser:

ESCOLARES
PERSONALES
LABORALES Y SOCIALES

SOCIO-CULTURAL
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto segn "prcticas
discursivas".
Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio
publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. De acuerdo con
este criterio, una clasificacin convencional de los textos es la siguiente:

Textos cientficos: son los que se producen en el contexto de la comunidad

cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos por la

investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de
Licenciatura, elArtculo cientfico o la Monografa cientfica. Tambin son textos
cientficos, aunque de transmisin oral, la Conferencia, la Ponencia o la
Comunicacin (tipo de texto)

Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de

comunicacin entre el individuo y determinada institucin, o entre instituciones,y los

individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que
frecuentemente tienen una funcin performativa. Gneros administrativos tpicos son
el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletn Oficial.

Textos jurdicos: son los textos producidos en el proceso de administracin

de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y

sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un

23

grupo independiente. Ejemplos de textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la

ley.

Textos periodsticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el

contexto de la comunicacin periodstica. Suelen subdividirse en "gneros

informativos" (que tienen por funcin transmitir una determinada informacin al lector)
y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el
punto de vista del periodista o de la publicacin). Entre los del gnero informativo los
fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del gnero de opinin,
el editorial, el artculo de opinin, la crtica o la columna.

Textos humansticos: aunque se trata de un tipo de texto difcilmente

definible, se clasifica como "textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto
de las ciencias humanas Psicologa, Sociologa, Antropologa, etc desde el punto de
vista propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero
tpico de este tipo es el ensayo.

Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin

potica, ya sea como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como

en determinados textos histricos o didcticos). Son gneros literarios la poesa,
la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se
clasifican en: narrativo, lricos, y dramticos.

Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer

al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo

de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto
publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e
imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipografa llamativas. El gnero
publicitario fundamental es el anuncio.

24

Textos digitales: cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas

tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analgico y que

presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son
los blogs, los SMS, los chat , o las pginas web.

TEXTO DIDCTICO
El texto didctico, por lo tanto, es aquel que tiene como finalidad la enseanza.
Este tipo de textos cuenta con una orientacin educativa e intenta plasmar las pautas
de las teoras pedaggicas.
En un sentido general, la literatura naci con intencin didctica, ya que el origen de
la escritura est vinculado al deseo de compilar los saberes que, hasta ese
momento, se transmitan oralmente de generacin en generacin.
Cmo gnero, el texto didctico tuvo un desarrollo especfico posterior a los clsicos
(el drama, la lrica y la pica). En un principio estos textos eran desarrollados en
formato de cdigo o crnica y pretendan registrar los hechos histricos y fijar las
normas de convivencia entre los pueblos.
Poco a poco, el texto didctico comenz a apropiarse de otras formas para transmitir
los conocimientos, con la inclusin de dilogos y monlogos. A partir de entonces,
la didctica se dividi en diversos subgneros, como el ensayo (que incluye el
enfoque personal del autor), el tratado (donde un tema es analizado de forma
exhaustiva) y la oratoria (que busca convencer mediante el lenguaje oral).
25

En la actualidad, la mayor parte de los textos didcticos se utilizan en el mbito de

la educacin escolar y sirven de apoyo a los contenidos que ensean
los docentes en base a los planes curriculares.
Uno de los puntos fundamentales que debe cumplirse a la hora de elaborar un texto
didctico es el equilibrio entre el volumen de informacin que se provea al lector y el
incentivo a seguir aprendiendo e investigando que en l se genere. Se trata de un
objetivo muy difcil de alcanzar; por lo general, los libros de estudio tienden a estar
saturados de contenido, o bien a presentar vagamente los temas y a proponer la
ampliacin de los mismos con la ayuda de material complementario.
Cabe mencionar que se puede distinguir entre libros para autodidactas y aquellos
que se utilizarn con la gua de un maestro. Se espera que el primer grupo utilice
un lenguaje ameno y cercano al lector, teniendo en cuenta que su nivel de
conocimientos tcnicos puede ser muy bajo, o nulo; los autodidactas suelen ser
personas muy determinadas e intuitivas a la hora de aprender, pero un texto mal
diseado, con consejos poco prcticos o falta de informacin esencial puede resultar
en un aprendizaje deficiente.
Cuando interviene un docente en el proceso educativo debe comprometerse a
aprovechar las herramientas y el contenido que le brindan los textos, apoyndose en
sus puntos fuertes y sabiendo suplir sus falencias, de manera que los conceptos
generen un impacto imborrable en la vida de los estudiantes. Es sabido que de nada
sirve la memorizacin forzada de fechas y acontecimientos; del mismo modo, pocas
personas se sienten atradas a un libro escrito en un lenguaje cuya complejidad
se encuentra fuera de su alcance.
En los ltimos aos, ha tenido lugar una fusin entre los textos didcticos y los
recursos que ofrece la informtica, que comenz por complementar la informacin
con sencillas aplicaciones interactivas incluidas en discos flexibles o CDs, y
evolucion hasta incluir contenido multimedial actualizado a travs de Internet, con
acceso a foros y tutoras en lnea. Esto resulta especialmente til para el aprendizaje
de un idioma, dado que permite al estudiante escuchar grabaciones de audio con la
pronunciacin y la entonacin correctas de las oraciones y los dilogos del libro,
prctica esencial para desarrollar un acento correcto.

26

CAPTULO 3
PROCESO PARA FORMAR ESCRITORES

3.1- ESTRATEGIAS DE COMPOSICIN, ESTRATEGIAS DE APOYO Y DATOS

COMPLEMENTARIOS.

Las primeras son bsicas en cualquier proceso de produccin de un texto escrito.

Se describe detalladamente este conjunto de estrategias y los experimentos que las
han descubierto. Lo hemos dividido en tres partes: estrategias de apoyo y datos
complementarios.
Las primeras son las estrategias bsicas en cualquier proceso " un texto son micro
habilidades -ocasionalmente para reparar alguna laguna del cdigo o para solucionar
algn otro problema' Finalmente en el tercer apartado se citan otras estrategias
procedentes de la habilidad de la comprensin lectora, que complementan la
descripcin final del proceso de composicin.
Los experimentos demuestran que los buenos escritores han desarrollado una
amplia y variada gama de estrategias que les permite expresar inteligiblemente sus
ideas; hacen esquemas, escriben borradores previos, releen, etc. En cambio los
escritores incompetentes no han llegado a dominar estas micro' \ Habilidades y creen
que la operacin de escribir un texto consiste f simplemente en anotarlo en un papel
a medida que se les va ocurriendo 3 Creen que un texto escrito es espontneo como
uno oral, Io que " no hace falta reelaborarlo ni revisarlo. En definitiva, no han
aprendido a generar ideas, a enriquecerlas a, organizarlas para un lector y a
traducirlas al cdigo escrito.

Concienciad de los lectores:

Los escritores competentes suelen ser ms conscientes de la audiencia (del lector o
lectores a quienes va destinado el texto) y, durante la composicin, dedican ms
tiempo a pensare n sus caractersticas.
En el ao 1980, Flower y Hayes pidieron a escritores expertos y a
principiantes( profesores que impartan cursos de expresin escrita y alumnos de los
mismos cursos con problemas de escritura, respectivamente) que verbalizaran en
3

Cassany D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paids.

27

voz alta sus pensamientos durante el proceso de composicin de un texto. Se

encontraron diferencias importantes en este punto. Los escritores expertos tenan en
cuenta las caractersticas de la futura audiencia del texto: dedicaban ms tiempo a
pensar en las improvisar' a escoger la forma de presentarse ellos mismos al lector
(escoger el registro y el tratamiento adecuados)e, n pensare n las cosas que le
podan interesar"
En las informaciones que necesitaba saber' etc.' En cambio, los escritores principales
dedicaban menos tiempo a en el lector y ms ocupados en el tema del
Escrito.
Asimismo estos autores vieron que el hecho de pensar en la situacin de
comunicacin(y por lo tanto, tambin en la audiencia a los escritores" durante la
composicin Concretamente, el 60 % de las ideas nuevas que tenan los escritores
expertos nacan como respuesta a la situacin de comunicacin planteada( lectores
propsitos " slo el 30 o/o dedicaban exclusivamente de la reflexin sobre el tema.
En cambio, con los principiantes el 70 o/o .de las ideas nuevas dependan del tema y
el 0 o/o de P situacin de comunicacin

2. flanilicar (la estructura)

Los buenos escritores hacen ms planes que los mediocres y dedican ms tiempo a
esta actividad antes de redactar el texto' Los primeros planifican la estructura del
texto.' hacen un esquema' toman notas y piensan un rato en todos estos aspectos
antes de empezar a redactar.
(a) Con adolescentes de 14 a 18 aos, Steu-eRo (1974) no encontr diferencias de
comportamiento entre escritores ms y menos competentes durante la planificacin
del texto' Pero los resultados demostraban que los buenos escritores dedicaban
ms tiempo a esta actividad. En un trabajo de redaccin hecho en clase se contaba
el tiempo que los estudiantes dedicaban a tomar notas, a hacer esquema so
simplemente a pensar' desde que se haba propuesto el tema del trabajo.
Los escritores competentes dedica a ello un promedio de 4,18 minutos, mientras que
los menos competentes slo dedicaban 1,2 minutos' WcLLy Pnrnovsrv (1981)
comprobaron en un estudio hecho con estudiantes de 18 y 19 aos, que los buenos
escritores dedicaban un tiempo importante a pensar antes de empezar a escribir,
mientras que los escritores menos capacitados pocas veces lo hacan y raramente
tomaban notas y hacan planes sobre la estructura del texto. Estos preferan
empezar la composicin del texto escribiendo a chorro.
28

En dos estudios hechos a partir de en revistas, Rosn (1980) y Sotr,ttrlen(s1 980)

dicen que adems de hacer planes, los buenos escritores son ms flexibles y tienen
ms facilidad para modificar los distintos esquemas el texto a medida que, mientras
Escriben, se les ocurren ideas nuevas que interesa incorporar al escrito.
En un estudio hecho con escritores profesionales En lc (1975) revel que esto se
utilizaban alguna forma de estructuracin del texto y de ordenacin de las ideas a
antes de empezar a escribir.
Pero muy pocos utilizaban una nica forma estandarizada de esquema o de
estructura.
Releer
Los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya
han redactado. Esta estrategia parece que ayuda al escritor a mantener el sentido
global del texto. Relee los fragmentos que ha escrito para evaluar si corresponden a
la imagen mental que tiene del texto, al plan que haba trazado antes y tambin para
enlazar las frases que escribir despus con las anteriores. PIeNro (1979), citado por
Krashen,lo formula de esta manera: los buenos escritores mientras releen lo que han
escrito,<<descansar a planificar lo que escribirn a continuacin se pasan
(nuevamente lo que ya han escrito)para comprobar si estos planes se ajustan al
escrito y despus se detienen otra vez para reformularlos>>. (a) Srellana (1974)
comprob que los buenos escritores detenan y relean un promedio de 3,73 veces
por individuo y por texto, mientras que los escritores mediocres lo hacan menos de
una vez. (b) En el estudio de Prexro (1979) realizado con estudiantes de primer curso
(18 y 19 aos ) los buenos escritores se detenan el doble y relean el tripe de veces
que los poco competentes.
Finalmente, BlnnweI.t. (1980) comprueba, con chicos y chicas de 15 y 16 aos que
los buenos escritores releen sus borradores antes de hacer otro o de escribir el texto
final.

4, Correcciones

29

Lo, buenos escritores revisan y retocan el texto ms veces que los escritores poco
competente, asimismo, los retoques que hacen los primeros afectan al contenido
del texto, a las ideas expuestas y a la ordenacin mientras que los retoques d e los
Segundos son ms formales y afectan slo a la redaccin superficial del texto, a la
gramtica a la ortografa.
Sr,cl.leno (1974) descubri que sus mejores escritores corregan cada texto un
promedio de 12,24 veces, mientras que los escritores de competencia normal slo lo
hacan 4,26 veces.
Sommers ( 1930) compar estudiantes y escritores experimentados (periodistas
editores...).E l autor explica que para los estudiantes la correccin era simplemente
una cuestin de forma.
Para ellos el primer borrador ya contena todas las ideas que queran incluir en el
texto y, por ello, la correccin consista exclusivamente en hallar las mejores palabras
para expresarlas.
E n cambio, para los escritores experimentados la correccin tena un sentido
completamente distinto. Para ellos el primer borrador era slo una aproximacin al
contenido del texto. , La correccin les ayudaba a desarrollar las ideas iniciales y a
definir el contenido final del escrito.
En 1982, Ftcrev y WIrre compararon6 escritores profesionales, 6 estudiantes de
escuela privada (18 y 19 aos)y 6 escritores inexpertos( estudiantes de la misma
edad con deficiencias en expresin escrita).E stos1 8 individuos escribieron sobre un
tema durante tres sesiones, dedicndole del primer da a planificar el texto y los
otros a escribir borradores .'Los estudiantes de correcciones y tambin los que
hicieron ms cambios en el contenido del texto p cambio en la estructura)
5. Recursividad

Los escritores competentes no siempre utilizan un proceso de redaccin lineal y

ordenada, en el que primero se planifique la estructura del texto, despus se escriba
un borrador, luego se revise y se termine por hacer la versin final del escrito.
Contrariamente, parece que este proceso es recursivo y cclico: puede interrumpirse
en cualquier punto para empezar de nuevo. Podemos caracterizar estos dos
procesos de esta manera:

30

En el proceso lineal la estructura planificada al principio se' mantiene a l final y

durante e l proceso no aparecen ideas nuevas o ,'si aparecen no se incorporan a l
texto. En el proceso recursivo la, estructura inicial se reformula a medida que
aparecen ideas nuevas. Que no estaban incluidas al principio. El escritor que sigue
este: proceso es suficientemente inflexible para incorporar las ideas nuevas que
tiene y para modificar los planes que haba hecho/Krashen
comentad os
interesantes ejemplos, analizados por Sommers ao 1981
3.2 - LOS PROCESOS DE COMPOSICIN

Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica

una secuencia no lineal de etapas y actos creativos.
JAMES B. GRAY
El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes a
cuanta gente invitar, ni que men escoger, ni que mantel poner Ensucias ollas,
platos, vasos cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por los
suelos, sueltas cuatro palabrotas maldices el da en que ocurri la feliz idea de
31

complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo est limpio y

reluciente, cmo si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el banquete y t
sueltas una de esas frases matadoras: Nada., total media hora, Todo lo ha
hecho el horno!..
Los procesos de composicin del escrito son una lnea de investigacin
psicolingstica y un movimiento de renovacin de la enseanza de la redaccin. Su
campo de accin es el proceso de composicin o de escritura, es decir, todo lo que
piensa, hacer y escribe un autor desde que se plantea producir un texto hasta que
termina la versin definitiva. Ha recibido mucha influencia de la psicologa cognitiva y
lingstica de texto, y est provocando importantes cambios en la enseanza de la
escritura.
A partir de los aos setenta, en los EE.UU., varios psicolgicos, pedagogos y
profesores de redaccin empezaron a fijarse en el comportamiento de los escritores
cuando trabajan: en las estrategias que utilizan para componer el texto, en las
dificultades con que se encuentran, en como las solucionan, y en las diferencias que
hay entre los individuos. A partir de aqu aislaron los diversos subprocesos que
intervienen en el acto de escribir: buscar ideas, organizarlas, redactar, revisar,
formular objetivos, etc... Tambin elaboraron un modelo terico general. Que
paulatinamente se ha ido revisando y sofisticando.
La investigacin descubri diferencias significativas entre el comportamiento de los
aprendices y el de los expertos, que parecen relacionarse con la mala o buena
calidad de los textos que producen unos y otros. En sntesis y de una forma un tanto
tosca, los expertos utilizan los sub procesos de la escritura para desarrollar el
escrito; buscan, organizan y desarrollan ideas, redactan, evalan y revisan la prosa,
saben adaptarse a circunstancias variadas y tienen ms conciencia del lector. En
cambio, los aprendices se limitan a capturar el flujo del pensamiento y a rellenar
hojas, sin releer ni revisar nada.
Puesto que los resultados de estas, investigaciones ya se han difundido bastante
entre nosotros, remito al lector Cassany (1987 y 1990) y a Camps (1990, 1990b y
1994). A continuacin me limitare a citar cuatro implicaciones que tienen esta
corriente para nuestra cocina.

Si la legibilidad y el estilo llano tratan de cmo tiene que ser el escrito, esta
tercera va trata de cmo trabaja el escritor/a. Describir las estrategias
cognitivas que utilizamos para escribir y propone tcnicas y recursos para
desarrollarlas. A ttulo de ejemplo:
32

Buscar ideas: torbellino de ideas, estrella de las preguntas, escritura libre o

automtica.

Organizar ideas: ideogramas, mapas mentales, esquemas.

Redactar: seales para leer variar la frase, reglas de economa y claridad.

Fomentar el crecimiento individual del escritor, ms que el uso de recetas,

formulas o tcnicas establecidas de escritura. No hay una nica manera de
escribir, si no que cada cual tiene que encontrar su estilo personal de
comprensin.

Escribir es un proceso de elaboracin de ideas, adems de una tarea

lingstica de redaccin. El escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto
como con las palabras.

Escribir es mucho ms que un medio de comunicacin: es un instrumento

epistemolgico de aprendizaje. Escribiendo aprende y podemos usar la escrita
para comprender mejor cualquier tema.

Los procesos de composicin han desembocado en un caudal importante y

renovador de libros y manuales prcticos sobre escritura, que presentan varias
estrategias y tcnicas de composicin.
Los que podemos tomar como referencia porque presentan estrategias y tcnicas de
composicin son: Lusser Rico (1983), Booth Olson (1987), Flower (1989), Murray
(1987) y White y Arnd (1991).

33

Pgina 63 libro escribir describir.

34

EL MODELO DE LAS HABILIDADES ACADEMICAS

May SHIH (1986) no formula propiamente una teora, pero reanuda la antigua
distincin de Rohman entre pre- escribir y re escribir o revisar. Sugiere que los
textos que tienen que escribir los jvenes estudiantes norteamericanos no son tanto
los tpicos textos comunicativos (cartas, notas, instancias, etc) como otro tipo de
textos que denominan acadmicos (exmenes, trabajos, recesiones, artculos, etc)
que requieren el dominio de unas estrategias diferentes 4

PROCESO DE COMPOSICIN

PRE-ESCRIBIR
1- . Saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar informacin procedente
de un curso de una materia determina
explicaciones y discusiones-en clase,
apuntes, lecturas complementarias
manuales, etc.'). Son titiles para hacer
exmenes,- trabajos, recensiones, etc.
2. Saber aprovechar la experiencia y los conocimientos .Personales seleccionar la
informacin sugerente, relacionada otras ideas, etc. Para escritos personales,
redaccin libre y creativa, etc.
3.- saber relacionar
experiencia personal.

los conceptos procedentes de lecturas

y clases con la

4.- saber realizar un estudio de campo (experimentos, observaciones, encuestas,

etc.): definir el problema y las hiptesis de trabajo, recoger datos suficientes y
apropiados con mtodos adecuados y saber analizarlos
e interpretarlos
correctamente. Para informes y recesiones de estudios empricos.
5.- saber leer crticamente un texto (literario, periodstico, etc.) : identificar los
problemas de interpretacin, caracterizan el estilo lingstico, la estructura, etc. Para
comentarios de texto de texto, criticas, etc..
6.- saber, obtener y organizar informacin a partir de otros textos: escoger y delimitar
un tema de investigacin, localizar referencias bibliogrficas, valorar su inters y
4

Cassany D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paids.

35

utilidad, skimming (lectura rpida de vistazo) y scanning ( ectura atenta de

fragmento), tomar apuntes, etc para trabajos basados en bibliografa.
7.- saber refundir datos e ideas recogidas de otros textos o de investigaciones de
campo: hacer esquemas, clasificaciones, comparaciones y anlisis, etc..
ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR

1.- Aplicar un proceso de composicin eficiente y productiva: estar dispuesto a

escribir ms de un borrador, a alterar los planes iniciales, etc...
2.- controlar los pasos del proceso: primero generar ideas, dejar la correccin
gramatical para e final, etc.
3.- Tener conocimientos lxico y semnticos y fluidez: transferir los conceptos y las
ideas a palabras.
4.- Tener conocimientos morfosintcticos y fluidez: construir frases bien formadas,
cohesionarlas, etc.
5.- Conocer las convenciones del discurso: variedad y registro, coherencia,
estructura, disposicin etc..
6.- conocer las convenciones mecnicas: ortografa,
tipografa, etcc..

Maysculas, puntuacin,

REVISAR
1. Evaluar y revisar el contenido: qu dice el texto y qu quisiera el autor que
dijera, cmo reaccionara el lector y como quisiera el autor que ste
reaccionara, etc...
2. Evaluar y revisar la estructura: adaptarse a la audiencia, buscar prosa de
lector, etc.
3. Corregir la gramtica: aplicar las reglas de gramtica aprendidas
conscientemente.
4. Corregir el vocabulario y el estilo: utilizar los conocimientos lxicos y las obras
de consulta (diccionarios, thesaurus, etc...)
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5. Corregir los aspectos ms mecnicos: ortografa, separacin de palabras,

abreviaturas, maysculas, puntuacin, etc...
En este ltimo apartado la autora agrupa los puntos anteriores en dos
bloques:
- La revisin interna o revisin de las intenciones, que afecta al contenido y
a la organizacin.
- La revisin externa o revisin de las convenciones que afecta a la forma: la
gramtica, los aspectos mecnicos, etc.

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BIBLIOGRAFA
vila, R. (2003) , La lengua y los hablantes, 4 ed. Mxico: Trillas
Cassany D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paids.
http://definicion.de/texto-didactico/#ixzz3fVceZvy8
http://definicion.de/texto-didactico/

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