Elio Castro

CI: 6276363
Junio 2016

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

ASPECTOS TERICOS

1.DEFINICIN

2.CARACTERISTICAS

3.CLASIFICACIN
(SOLO SI APLICA EN LOS
PUNTOS SUGERIDOS)

TCNICAS DE EVALUACIN

Son los procedimientos y actividades realizadas por los

participantes y por el facilitador (maestro) con el propsito
de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre

los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula
la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

La elaboracin de un procedimiento evaluativo significa

cumplir con las siguientes etapas y acciones:
* Planificacin.
- Determinar el propsito de la evaluacin (diagnstico,
formativo, sumativo).
- Determinar objetivos por evaluar.
- Determinar tipo de procedimiento evaluativo.
- Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluacin.
- Especificar el nmero de situaciones de evaluacin por
objetivo.
- Clarificar los criterios de aceptacin de logro de el/los
objetivo (s).
* Construccin.
- Seleccionar material para la obtencin de las situaciones
de evaluacin.
- Elaborar situaciones de evaluacin.
- Elaborar instrucciones para responder
- Elaborar formato de respuesta.
- Organizar las preguntas de acuerdo a algn criterio-tipo.
- Elaborar pauta de correccin.
* Administracin.
- Mantener las condiciones ambientales
- Mantener las condiciones de trabajo.
- Cumplir con las instrucciones para responder.
- Cumplir los tiempos asignados.
- Aclarar posibles dudas.
* Anlisis.
- Corregir de acuerdo a una pauta de revisin.
- Tabular resultados por pregunta y por objetivo.
- Determinar ndices o indicadores de aceptacin de logro.
- Interpretar los resultados en trminos de logro.
* Certificacin
- Asignar puntuaciones por objetivo logrado.
- Expresar resultados finales por logro de objetivos.
- Convertir los resultados de logro a calificaciones.

Hacen referencia a la utilizacin de determinadas criterios e indicadores que

permiten reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje.
Los instrumentos que suelen utilizarse para evaluar el proceso de aprendizaje son
bastantes conocidos; lo que no siempre se suele hacer bien es utilizarlos en funcin
de los aprendizajes que se evalan. Para cada caso concreto, hay que escoger el
instrumento ms adecuado para realizar el control de conocimientos.

Pueden ser de tres (3) de tres tipos:

Tcnicas no formales: se utilizan dentro de episodios de
enseanza con una duracin breve. Como exigen poco gasto
didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma
situacin de enseanza y aprendizaje. Adems, dichas

1. Examen
Qu es?
La medicin es un proceso mediante el cual se asigna valor numrico a los objetos de
acuerdo con una serie de reglas establecidas, por lo que un examen debe representar
fielmente el contenido y los procesos inherentes a los objetivos de aprendizaje

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los
principios, normas o ideas de
valoracin en relacin a los cuales
se emite un juicio valorativo sobre
el objeto evaluado. Deben
permitir entender qu conoce,
comprende y sabe hacer el
alumno, lo que exige una
evaluacin de sus conocimientos
tericos, su capacidad de
resolucin de problemas, sus
habilidades orales y sociales, entre
otros aspectos.

EVALUACIN DEL DESEMPEO

stas consisten en el diseo de situaciones donde los

alumnos demuestran sus habilidades aprendidas antes
tareas genuinas tales como aplicar una tcnica de primeros
auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza
musical, hacer un experimento, ejecutar una estrategia
cognitiva compleja, solucionar problemas matemticos,
etc.

Caractersticas deseables que deben tener las tareas

involucradas en las pruebas de ejecucin.
.- Que la tarea requerida corresponda con las intenciones
de enseanza.
.- Que la tarea demandada represente el contenido y los
procedimientos que se esperan conseguir en los
estudiantes.
.- Que la tarea permita a los estudiantes demostrar su
progreso y sus habilidades implicadas.
.- Que se empleen tareas reales y autnticas en la medida
que sea posible.
Dos de las crticas ms recurrentes que se han dirigido a la
evaluacin del desempeo se refieren:
1. a su dificultad de diseo y uso para los maestros, y
2. que aquejan problemas de validez y confiabilidad.
El uso de las rbricas, las listas de control y las escalas
puede contribuir a subsanar adecuadamente muchos de los
problemas de confiabilidad y objetividad en la evaluacin
del desempeo:
Para definir los criterios de
Rbricas
evaluacin es necesario tener en
Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir el
cuenta las siguientes
grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o
recomendaciones:
un producto (Airasian, 2001). Algunas de las caractersticas
ms importantes de las rbricas como instrumentos de
i) Para cada contenido determinar
evaluacin son las siguientes:
que competencias se esperan
.- Estn basadas en criterios de desempeo claros y
desarrollar y establecerle un
coherentes.
criterio de evaluacin.
.- Son usadas para evaluar los productos y los procesos de
los alumnos.
ii) Especificar claramente el tipo y
.- Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear.
grado de aprendizaje que se
.- Son descriptivas, rara vez numricas.
pretende que el alumno alcance.
.- Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio
Deben hacer referencia a
trabajo.
aprendizajes relevantes,
.- Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y
entendiendo como tales, aquellos
en la ubicacin por niveles de los alumnos.
necesarios para que el alumno
Listas de control o verificacin y escalas
avance en dicho proceso.
Pueden servirle al profesor para determinar el grado de
adecuacin con que las ejecuciones involucradas en las
iii) Determinar un aprendizaje
tareas o situaciones de prueba estn siendo realizadas por
mnimo y, a partir de l, fijar
los aprendices.
diferentes niveles para evaluar la
Estn diseados para estimar la presencia o ausencia de
diversidad de aprendizajes.
una serie de caractersticas o atributos relevantes en la
ejecucin (por ejemplo, el manejo de un instrumento,
produccin escrita, aplicacin de una tcnica quirrgica,
etctera) y/o en el producto (dibujos, producciones
escritas, diseos grficos, etctera) realizados por los
alumnos.
Para construir una lista de control se necesitan realizar
cuatro pasos bsicos:
1. Elaborar un listado de las dimensiones relevantes de los
procedimientos, habilidades, etctera, y/o productos a
observar (deben considerarse los criterios sealados en los
objetivos pedaggicos).
2. Conviene aadir algunos errores tpicos en la lista
3. Establecer un orden lgico esperado con base en la
aparicin y secuencia de las actividades involucradas en la
ejecucin; el orden puede no ser tan estricto para el caso
de la evaluacin de productos.
4. Organizar y dar presentacin a la lista de tal manera que
se facilite su uso.
Los criterios de evaluacin deben
En la literatura especializada muchas veces aparece que la
concretarse en distintas
evaluacin del desempeo es sinnimo de evaluacin
dimensiones, subdimensiones y
autntica. De hecho, uno de los problemas con este tipo de
atributos que permitan medir de
evaluacin es que no existe una terminologa precisa, pues
manera ms precisa la evolucin
diferentes autores utilizan tambin otras expresiones tales

reduciendo al mnimo las fuentes de error en la medicin (Scannell, 1984).

Para qu me sirve?
Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los objetivos
previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y contina
a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de evaluacin.
2. Trabajo en equipo o trabajo colaborativo.
Qu es?
Por trabajo en equipo se entiende la realizacin de una tarea para la consecucin de
un objetivo comn a varias personas que interactan y se comunican cara a cara, y
que tienen, adems, una organizacin que les permite coordinar la participacin
individual en funcin de la tarea por realizar (Moreno, 1993).
Para qu me sirve?
Existen elementos bsicos en el trabajo en equipo:
a) Un objetivo en comn, que comparten quienes integran el equipo y para cuya
consecucin se requiere de la participacin de todos.
d) La interaccin y comunicacin entre los participantes, quienes en forma directa y
personal pueden expresar sus opiniones y puntos de vista, analizar informacin y
posibles soluciones, contrastar experiencias, hablar y ser escuchados.
e) Una organizacin de las personas y del trabajo, es decir, establecer formas de
participacin y de trabajo que sirvan para coordinar adecuadamente las acciones de
todos, para aprovechar al mximo las capacidades y experiencias de los integrantes
del equipo y para optimizar el uso de los recursos disponibles. La organizacin en el
tcnicas se distinguen porque el profesor no suele
trabajo en equipo tiene que contemplar tambin el desarrollo personal de los
presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por
participantes, es decir, que se trata de realizar un trabajo de manera tal que al
ende, los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo mismo tiempo que se logre una muy buen calidad en los resultados, se promueva que
cual resulta ideal para valorar sus desempeos y como en
los integrantes crezcan en su realizacin personal.
ese momento se encuentran. Podemos identificar dos tipos
3. Autoevaluacin.
de tcnicas informales:
Qu es?
.- Observacin de las actividades realizadas por los
Es la evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
alumnos.
intervienen en l .
.- Exploracin por medio de preguntas formuladas por el
Para qu me sirve?
profesor durante la clase.
Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepcin del estudiante de si
Tcnicas semiformales: las cuales se caracterizan por
mismo y cmo quiere que los otros lo vean.
requerir de un mayor tiempo de preparacin que las
Puede ser usada para dar informacin acerca del comportamiento del alumno que
informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y
el mismo profesor no es capaz de observar.
exigir a los alumnos respuestas ms duraderas (lo cual
Permite la autorregulacin, una de las habilidades del pensamiento critico.
hace que a estas actividades s se les impongan
El estudiante autoexamina y corrige su conocimiento; este proceso le ayudar a ver
calificaciones); en particular por esta ltima razn los
sus errores y quiz darse cuenta de la forma de solucionarlos.
alumnos suelen percibirlas ms como actividades de
Permite la formacin en metacognicin.
evaluacin, en comparacin con las tcnicas informales.
Permite la formacin de actitudes honestas y la responsabilidad en el
Podemos identificar algunas variantes de la evaluacin
autoaprendizaje y honestidad.
semiformal:
Evala habilidades y productos del pensamiento crtico, solucin de problemas,
.- Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en
habilidades de razonamiento y el aprender a aprender.
clase.
.- Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan Estimula la discusin.
4. Lista de cotejo.
a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
Qu es?
.- La evaluacin de portafolios.
Tcnicas formales: El tercer grupo de procedimientos o
Una serie de reactivos que evala un producto.
instrumentos de evaluacin son los que se agrupan bajo el Va enfocada a una muestra fsica que puede recibir muchas denominaciones como
rubro de tcnicas formales. Dichas tcnicas exigen un
maqueta, ensayo, resumen, comentario, reporte de lectura o prctica, etctera.
proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y
Cmo la elaboro?
suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor
Dichos productos, que pueden ser parciales o terminales, constituyen los elementos
grado de control (Genovard y Gotzens, 1990). Por esta
bsicos para examinar con cuidado, y como parte de un proceso, si cubre o no con las
razn, los alumnos (y los profesores inducen a ello) las
caractersticas requeridas especificadas como reactivos. La estructura de su
perciben como situaciones verdaderas de evaluacin.
redaccin es:
Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma peridica
OBJETO + ACCIN + CONDICIN porque el objeto constituye el eje a observar.
o al finalizar un ciclo completo de enseanza y
Cuadro con una gran cantidad de instrumentos de evaluacin y sus principales
aprendizaje. Dentro de ellas encontramos varias
aplicaciones
modalidades:
.- Pruebas o exmenes
.- Mapas conceptuales
.- Evaluacin del desempeo

en el aprendizaje del alumno, su

nivel y calidad.
Las dimensiones son los diferentes
aspectos que componen el objeto
de evaluacin. Las subdimensiones
son diferentes facetas de una
dimensin. Los atributos son cada
uno de los elementos o tems que
globalmente constituye una
dimensin.

Este es un cuadro comparativo textual, en ningn momento me quiero hacer el autor de las ideas plasmadas en dicho cuadro.
Bibliografa:
1. DAZ, F. Y BARRIGA, A. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista, Cap 8. Mxico: McGraw Hill. 2008. (Compilacin con fines Instruccionales)
2. DIPLOMADO ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA UNA DOCENCIA INNOVADORA. Evaluacin. SADPRO. UCV. 2016. (Compilacin con fines Instruccionales)

como evaluacin de portafolios, evaluacin alternativa o

evaluacin directa (estas ltimas empleadas para
diferenciarlas de la evaluacin con pruebas de lpiz y
papel, que se considera como tradicional e indirecta).
En la evaluacin de desempeo se pide a los alumnos que
demuestren ciertas habilidades, destrezas o conductas en
una situacin de prueba. Mientras que la evaluacin
autntica demanda que los aprendices demuestren dichas
habilidades, destrezas o conductas en situaciones de la
vida real. En pocas palabras, una evaluacin autntica es
por definicin una evaluacin del desempeo, pero una
evaluacin del desempeo no siempre es una evaluacin
autntica (Meyer, 1992).

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DIPLOMADO ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA UNA DOCENCIA INNOVADORA. Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin, Captulo VIII. SADPRO. UCV. 2016. (Compilacin con fines Instruccionales)
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA DINESST. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. rea: persona, familia y relaciones humanas. Programa Nacional de Formacin
Docente en Servicio. Documento de trabajo para docentes del item 40 Huaral. Educacin Secundaria. Ministerio de Educacin. Per2006
SANS MARTIN, ANTONI. La evaluacin de los aprendizajes: Construccin de Instrumentos. Cuadernos de Docencia Universitaria. Editorial octaedro. ice.
Otros recursos utilizados:

http://es.slideshare.net/aliriotua/criterios-e-indicadores-de-evaluacin
http://es.slideshare.net/javigarflo/criterios-de-evaluacion-2?from_action=save
http://www.eumed.net/libros-gratis/2010b/687/CRITERIOS%20E%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.htm