Comentarios generales

La batera informatizada EVALA muestra un ejemplo heterogneo de evaluacin de

capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de
gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clnico (en casos especficos),
especialmente en la actualidad, para la evaluacin de procesos normativos prcticamente
inexistentes en el contexto formal. Tambin supone un correlato ineludible de la evaluacin
cualitativa al uso impuesta por el modelo pedaggico imperante en este contexto. Su mayor
valor aadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rpida procesos complejos
del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en funcin de la edad y el
nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedaggico.
Otra de sus ventajas reside en el elevado nmero de subtests que presenta, en
concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta
aspectos concretos de cada etapa. Tambin hace un amplio recorrido en cada curso por
diferentes capacidades, adaptndose a la edad del alumnado. Tambin cabe destacar lo
positivo del programa informatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del
psiclogo educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo
de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso.
A nivel de fundamentacin estadstica, la prueba tiene gran valor en cuanto a
fiabilidad, validez y normatividad, dados los parmetros del momento histrico en que fue
realizada. Para muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos ltimos una revisin en profundidad
que apoye la seleccin de los tems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se
fundamenta en el informe, sera deseable efectuar una reevaluacin de la batera con las
tcnicas actuales de validez y fiabilidad, incorporndole algunos elementos tericos a la
misma, as como validacin de la versin informatizada. En cuanto a los baremos, su
diferenciacin en subtests, y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir
extraer perfiles diagnsticos bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la
prueba.
Todos estos aspectos de mejora en ningn caso restan utilidad y adecuacin para su
uso actual. Adems de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e
investigativo de cmo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado
escolar, es destacable el uso que se puede hacer de la batera en la valoracin de los
procesos de construccin de competencias acadmicas en alumnado universitario. Es por
tanto una herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o rea de I+D+I
Psicoeducativa. En definitiva, esta batera escolar puede ser de gran utilidad para una
evaluacin final o inicial de los grupos en cada uno de los niveles educativos y as poder
encontrar perfiles de dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un
diagnstico psicoeducativo individual y exhaustivo.

EOS 10 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 4 de la E.S.O. tiene por nombre EOS 10 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje horizontal de la parte grfica, separadas
en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje vertical se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala IG
INTELIGENCIA GENERAL que Indica la Capacidad General de cada alumno. Expresa la evolucin en el
campo intelectual, la habilidad para comprender la realidad, interpretarla, buscar alternativas de
solucin a los problemas de la vida especialmente en situaciones novedosas. Es obvia su importancia
para predecir la posibilidad de xito en el campo del aprendizaje y para medir el grado de exigencia
conveniente en dicho proceso.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de RAZONAMIENTO ABSTRACTO, este Factor hace referencia al desarrollo mental especfico en
tareas que exigen reflexin, comparacin, anlisis, asociacin, seguimiento de nexos causales y
aplicacin de las leyes de la induccin y deduccin. Es un rasgo particularmente importante y
demostrativo de la evolucin intelectual de cada persona; est estrechamente correlacionado y de
modo positivo con el Factor I.G
Las cuatro grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
COMPRENSIN VERBAL (CV), es un Factor de importancia notable dentro del campo acadmico, pues
toda informacin y ciencia se transmiten a travs del lenguaje oral o escrito. La C.V. denota el grado de
asimilacin, comprensin y diferenciacin del vocabulario que posee el alumnado en cada nivel cultural
o curso.
FLUIDEZ VERBAL (FV), este Factor hace referencia a la facilidad de expresin, soltura-espontaneidad-yagilidad en el uso del lenguaje. La variable "tiempo" en los Tests de Fluidez Verbal es sumamente
estricta, exigiendo y midiendo la productividad de los alumnos en secuencias temporales reducidas.
RAZONAMIENTO NUMRICO (RN), esta Aptitud denota el grado de destreza para efectuar operaciones
numricas sencillas que requieran rapidez y precisin.
RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se trata de una aptitud especfica de la inteligencia para actividades
mentales que supongan la representacin de objetos de modo tridimensional (largo-ancho-alto).

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a.
ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIN SOCIAL (AS), se valora las habilidades de relacin con los dems.
ADAPTACIN ESCOLAR (AE), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compaeros.

EVALA 10 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 4 de la E.S.O. tiene por nombre EVALA 10 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que
les exigen procesos de razonamiento en general.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta
prueba la capacidad para generar e identificar categoras o conceptos, resolver analogas figurativas y
descubrir las leyes que ordenan series, tanto grficas como simblicas.
ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma
exclusivamente grfica.
DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la
capacidad de los alumnos para detectar la correccin de proposiciones en dos tipos de tareas: por un
lado en relacin con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las
relaciones lgicas entre categoras verbales y no a su verdad emprica y, de otro lado, valorando la
verdad lgica de estructuras silogsticas.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCINCONCENTRACIN (AT), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos
para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin
selectiva de la atencin.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a.
ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compaeros.
ADAPTACIN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relacin con los dems.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
comprensin lectora comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto , identificacin de la estructura textual, realizacin de esquemas, etc.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados:
EXPRESIN ESCRITA (EE), es valorada a travs de la exposicin por escrito de un tema propuesto al
alumno.
ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoracin analtica de la calidad
ortogrfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta
dificultad ortogrfica.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y
enteros, la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico, potencias, races, ecuaciones e
inecuaciones, as como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 9 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 3 de la E.S.O. tiene por nombre EVALA-9 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que
les exigen procesos de razonamiento en general.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar
categoras o conceptos, resolver analogas verbales y figurativas y descubrir las leyes que ordenan
series, tanto grficas como simblicas.
RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de
forma exclusivamente grfica.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad del alumno/a para detectar la correccin de
proposiciones, en relacin con un diagrama de Venn previamente definido.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCINCONCENTRACIN (AT), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos
para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin
selectiva de la atencin.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIN. La prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice
global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro
grandes aspectos:
ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a.
ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.

ADAPTACIN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compaeros.
HABILIDADES SOCIALES (HS), se valora las habilidades de relacin con los dems.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representacin grfica empleamos tres pruebas claramente diferenciadas, que son:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin de los alumnos
mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de inferencias de
informacin no explcita en el texto, identificacin de la estructura textual, realizacin de esquemas, etc.
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del
mismo.
EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia del alumno para interpretar mensajes escritos, obligndole
al uso de la va fonolgica mediante la utilizacin de frases compuestas de pseudohomfonos que
deben ser asociadas a un dibujo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados:
EXPRESIN ESCRITA (EE), es valorada a travs de la exposicin por escrito de un tema propuesto al
alumno.
ORTOGRAFA (OR), en esta tarea se realiza una valoracin analtica de la calidad ortogrfica del lo
escrito, identificando los errores que comenten en una relacin de palabras de cierta dificultad
ortogrfica.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y
enteros, la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico, potencias, races, ecuaciones e
inecuaciones, as como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 8 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 2 de la E.S.O. tiene por nombre EVALA 8 de la
Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que
les exigen procesos de razonamiento en general.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta
prueba la capacidad para generar e identificar categoras o conceptos, resolver analogas figurativas y
descubrir las leyes que ordenan series, tanto grficas como simblicas.
ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma
exclusivamente grfica.
DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la
capacidad de los alumnos para detectar la correccin de proposiciones en dos tipos de tareas: por un
lado en relacin con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las
relaciones lgicas entre categoras verbales y no a su verdad emprica y, de otro lado, valorando la
verdad lgica de estructuras silogsticas.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCINCONCENTRACIN (AT), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos
para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin
selectiva de la atencin.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hbitos de estudio y
planificacin de trabajo.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a.
ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres,
tal y como lo vive el alumno o la alumna.
ADAPTACIN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno
escolar, concretamente con profesores y compaeros.
ADAPTACIN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relacin con los dems.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
comprensin lectora comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto , identificacin de la estructura textual, realizacin de esquemas, etc.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados:
EXPRESIN ESCRITA (EE), es valorada a travs de la exposicin por escrito de un tema propuesto al
alumno.
ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoracin analtica de la calidad
ortogrfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta
dificultad ortogrfica.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y
enteros, la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico, potencias, races, ecuaciones e
inecuaciones, as como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 7 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 1 E.S.O. tiene por nombre EVALA-7 de la Editorial EOS
que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales de las diferentes formas de razonamiento: inductivo, espacial y
deductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad de los alumnos para operar con
razonamientos hipotticos, determinados por premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal
manera que slo deben atenderse a las relaciones lgicas entre categoras y no a su verdad emprica.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora los procesos de generacin de categoras conceptuales a
partir de conjuntos de objetos concretos, de relaciones analgicas o de series.
RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales a partir de dos
tipos de tems
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
ATENCIN-CONCENTRACIN (AT), se valora la capacidad de los alumnos para mantener la atencin
concentrada en tareas que exigen observacin analtica.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
ACTITUD/MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las tres subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), la puntuacin global de la prueba de comprensin es un ndice obtenido
a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos asptectos bsicos implicados en la
comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas
inferencias de informacin no explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo
causal), indentificacin de las ideas principales, completacin de esquemas, etc.
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto
divulgativo, y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin del texto.
EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y
escritos, obligndole al uso de la va fonolgica, mediante la utilizacin de pseudohomfonos y la
realizacin de un dictado de palabras parecidas fonticamente.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuacin global de esta prueba es
un resumen de los datos obtenidos en tres grandes aspectos:
ORTOGRAFA FONTICA (OF), en esta prueba se valoran la calidad de los mecanismos fonolgicos de la
escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno/a:
inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado.
EXPRESIN ESCRITA (EE), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la composicin escrita, tanto en su
coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin.
ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito en lo
que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h) y de transgresin de
las reglas ortogrficas del cliclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en
una lista de palabras propias del vocabulario de finales de primero curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hbitos de estudio y
planificacin de trabajo.

Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES

MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y
decimales, as como el dominio de los procedimientos ms comunes con estos nmeros: suma, resta,
multiplicacin, divisin, potencias, races, mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor, etc.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 6 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 6 E.P. tiene por nombre EVALA 6 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras.
PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las
relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del
mismo tipo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes
componentes de una figura y para completar figuras sin manipulacin de las mismas.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva
de la atencin. As mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales
u ortografa visual y los de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo.
EXPRESIN ESCRITA (EE), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura
(calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y
decimales, as como la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 5 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 5 E.P. tiene por nombre EVALA 5 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogas
lingsticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y
comparacin de estmulos del mismo tipo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba se valora la capacidad del alumno para completar
figuras (cierre perceptivo) sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepcin
analtica) de entre varias.

La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la

prueba de:
MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y as mismo, se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la batera
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal, el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
ACTITUD/MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
CONDUCTAS PRO-SOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se percibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), la puntuacin global de la prueba de comprensin es un ndice obtenido
a travs de diversas sub-pruebas que valoran aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora,
como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no
explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identificacin de la ideas
principales, etc.
VELOCIDAD LECTORA (VL), se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la velocidad
lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que ahondan en la
comprensin del texto.
EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumno para
interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fonolgica, mediante la utilizacin de
pseudohomfonos y la realizacin de un dictado de palabras parecidas fonticamente.
La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFA Y EXPERSIN ESCRITA (GR), La puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la
escritura (la calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas
grafomotrices, adems de la composicin escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y
estructuracin. Se realiza a partir de una redaccin inducida por imgenes y teniendo en cuenta las
tareas propuestas en la prueba anterior.
ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito en lo
que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresin de
las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en
una lista de palabras propias del vocabulario de este curso.

ORTOGRAFA FONTICA (OF), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito, identificando
los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas
de copia y dictado.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculum matemtico
propio del Curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros inferiores a un milln,
aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y la
adquisicin de los procedimientos del clculo bsico escrito y la correspondiente automatizacin de las
operaciones aritmticas bsicas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecucin de
diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos numricos anteriores, aunque
formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin
del procedimiento de resolucin.

EVALA 4 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 4 E.P. tiene por nombre EVALA 4 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras.
PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las
relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del
mismo tipo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes
componentes de una figura y para completar figuras sin manipulacin de las mismas.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva
de la atencin. As mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto.
La siguiente se corresponde con la tarea de:
VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto
divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del
mismo.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales
u ortografa visual y los de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo.
EXPRESIN ESCRITA (EE), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura
(calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y
decimales, as como la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 3 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 3 E.P. tiene por nombre EVALA 3 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estmulos visuales o
lingsticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y
comparacin de estmulos del mismo tipo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba hemos unido dos tareas que requieren diferentes
procesos para su realizacin:
Sobra una pieza. Se valora la capacidad del alumno para identificar las partes componentes
de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura.
Falta una pieza. Se valora la capacidad del alumno para completar figuras (cierre perceptivo)
sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepcin analtica) de entre varias
opciones posibles.

La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la

prueba de:
MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y as mismo, se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de
NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto (con especial atencin alas inferencias de tipo causal) e identificacin de la
secuencia temporal de la narracin.
EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba que perfectamente podra denominarse Eficacia Lectoescritora,
pretende la valoracin de la exactitud lectora del alumno para interpretar mensajes orales y escritos,
obligndole al uso de la va fonolgica, mediante el reconocimiento de palabras parecidas en su
estructura fnica.
La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFA Y EXPERSIN ESCRITA (OR), La puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la
escritura (la calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas
grafomotrices, adems de la composicin escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y
estructuracin. Se realiza a partir de una redaccin inducida por imgenes y teniendo en cuenta las
tareas propuestas en la prueba anterior.
ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito en lo
que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresin de

las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en
una lista de palabras propias del vocabulario de este curso.
ORTOGRAFA FONTICA (OF), la La puntuacin aqu obtenida tiene relacin con el dominio de las Reglas
de Conversin Fonema-Grafema (R.C.F.G.) que poseen una correspondencia 1 a 1. Es decir, que
pretendemos valorar la calidad de los mecanismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando
los diferentes tipos de errorescometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas
de copia y dictado.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros inferiores al cien mil,
aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y la
adquisicin de los procedimientos del clculo bsico escrito y la correspondiente automatizacin de las
operaciones aritmticas bsicas.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecucin de
diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos numricos anteriores, aunque
formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin
del procedimiento de resolucin.

EVALA 2 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 2 E.P. tiene por nombre EVALA 2 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estmulos visuales o
lingsticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y
comparacin de estmulos del mismo tipo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se valora el grado en que los alumnos manejan de manera fluida las
relaciones topolgicas bsicas (arriba/abajo, derecha/izquierda) y as mismo la capacidad para
completar figuras sin manipulacin de las mismas.
CLASIFICACIN (CA), se valora en esta prueba la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos
en dos tipos de tareas: una que ponga en evidencia la aptitud de los alumnos para identificar atributos
comunes y otra para observar la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos verbales.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para
mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y as mismo, se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto e identificacin de la secuencia temporal de la narracin.
EXACTITUD LECTORA (EL), anlisis de los errores cometidos durante la lectura de: pseudopalabras
(palbras que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguage real), de palabras fr alta
frecuencia (familiares) y de un breve texto de dificultad elemental.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un
resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFISMO (GR), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (calidad de
la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices.
ORTOGRAFA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales y los de
trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros inferiores al millar, aspectos
relacionadas con las secuencias numricas y la diferencias de valor entre nmeros y la adquisicin de
los automatismos de la suma y la resta (incluyendo las llevadas), as como las primeras
multiplicaciones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la
dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de
resolucin.

EVALA 1 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 1 E.P. tiene por nombre EVALA 1 de la Editorial EOS que
se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones.
Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas.
Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en
puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja,
separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados.
As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y
Zona de Refuerzo.
Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones
centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona
Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100
En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la
batera.
La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES
DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las
que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que
suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo.
Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres
tipos de razonamiento:
SERIES (SE), se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos
que componen una serie, tomando para ello un criterio de referencia o atributo.
ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se realiza a travs de la Copia de Dibujo. La terea consiste en
copiar dibujos geomtricos sobre una matriz de puntos.
CLASIFICACIN (CA), se valora la capacidad de inducir categoras a partir de estmulos visuales,
aplicando despus este principio o categora para detectar cul de los elementos propuestos pertenece
al grupo en cuestin.
La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la
prueba de:
MEMORIA-ATENCIN (MA), A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno en tareas
que exigen observacin analtica, para identificar diferencias, recordar dibujos previamente visualizados
y reconocer slabas en palabras.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de

NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba
incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos,
entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos:
MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares.
AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en
relacin con posibles dificultades.
CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo
aspectos de autoestima.
Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el
rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la
evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular.
La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta
representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas:
COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los
alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no
explcita en el texto e identificacin de la secuencia temporal de la narracin.
EXACTITUD LECTORA (EL), Valoracin de aspectos que resultan nucleares en la iniciacin de los
procesos lecto-escritores: conocimiento de las reglas de conversin grafema-fonema, fluidez y ritmo de
la lectura, etc.
La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuacin global de esta prueba es
un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos:
GRAFA Y EXPRESIN ESCRITA (GR), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la
escritura (calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads
grafomotrices.
ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), se valora la calidad ortogrfica de lo escrito, en lo que se refiere
a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h,... y de trasgresin de las reglas
ortogrficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores.
ORTOGRAFA FONTICA (OF), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales y los de
trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo.
Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES
MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico
propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas:
CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el uso de algunos cuantificadores esenciales en los
aprendizajes matemticos (aadir y quitar), el conocimiento de los nmeros inferiores al cien, aspectos
relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y la adquisicin de
los automatismos de la suma y la resta.