Plan Clase 1 A 11m

Preguntas Previas
Qu van a aprender hoy mis alumnos?

Tipos de rimas, adems de las caractersticas importantes de los poemas las
recordaran.
Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Para demostrarles que las palabras en ocasiones son mas fuertes que los muros.
Para mejorar su habilidad de comprensin y expresin al practicar la narrativa de
poemas.
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?

Creando un repertorio de los mejores poemas a nivel mundial, al igual que el uso
de la tecnologa para escuchar poemas grabados.
Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Recitar-Recordar-expresar- Indicar.
PLANIFICACIN DE CLASE
Institucin: Escuela Primaria Albert B. Sabin Krugman Turno Vespertino
Nombre del docente: Jonathan Ivn Lin Padilla
Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
30 de Mayo del 2016
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA: Recitar poemas, averiguando elementos simblicos y significativos que

componen al poema al mismo tiempo mejorando su narracin.
Contenido
Bloque IV
Practica
social del
lenguaje 13
Escribir
poemas para
compartir.
Pg. 159 y
160
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El docente saluda al grupo, menciona la importancia del l

respeto al saludar a las personas, habla acerca de la
competencia, toma lista. El maestro comenta la grupo que no
empezara con la clase hasta que estn todos los bancos
alrededor y que entre todo el grupo hagan 20 dominadas con la
pelota.
Disciplina mediante el
semforo de conducta
(1Buena, 2regular,
3mala 1.5pts.
Desarrollo: El maestro hace llegar al grupo un poema. El

maestro pide voluntarios para comenzar. El docente aclara lo
que es un verso, una rima (consonante, asonante). El docente
pregunta al estudiante sobre las emociones que transmite el
poema.
Cierre: El docente pide a los alumnos que en su libreta debern

hacer lo siguiente: que subrayen el verso encierren la estrofa,
con colores, pinten rojo las rimas consonantes y azul las
asonantes y al terminar pegar en la libreta
Narracin: mantiene
tono de voz, respeta
signos de ortografa.
lenguaje corporal,
fluidez
(1siempre, 2casi
siempre, 3en ocasiones,
4nunca). 4pts.
Participacin
(Argumenta, aporta
informacin de acuerdo
al tema). 1.5 pts.
Asistencia y puntualidad
(si o no llega a la hora
clase). 1pts.
Actividad de cierre
(aciertos) 2pts.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El alumno(a) se expresa, festeja, ovaciona, siente empata, junto a sus compaeros(a) al terminar de realizar
la escucha activa del poema.
El alumno(a) indica las partes ms significativas del poema respondiendo a las preguntas del docente, y en
la actividad de cierre.
Reconoce a los poemas de otros recursos literarios, mediante la escucha del sonido con ritmo, al final del
verso.
El alumno(a) muestra respeto al no interrumpir el turno de cada compaero del grupo.
DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Inicio: 20 minutos (lista, presentacin del
plan clase, dinmica de juego).
Desarrollo: 20 minutos (lectura de los
poemas)
Cierre: 10 minutos (revisar, tarea, dudas)
TAREA
Buscar un poema para compartir en grupo,
buscar y anotar dos caractersticas del
cuento.
RECURSOS A UTILIZAR
Pizarrn.
Marcadores.
Libreta.
Poemas.
Libro de texto.
Pelota.
TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

tiene relacin y por qu)
Historia: algunos poemas son odas.
Matemticas: a la hora de contar silabas.
Formacin C. y E.: por los valores plasmados en
los poemas.
EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Los poemas sirven para expresar en palabras el sentimiento de odio amor sufrimiento alegra y
todo lo que salga de tu corazn.
Las rimas consonantes son esas en la que la ltima silaba de ambas son iguales como por
ejemplo: diversin y decisin. Como veras ambas terminan en sion, por lo tanto riman de forma
consonante
Por el otro lado las asonantes son las que solo coinciden en la vocal de la ltima silaba como por
ejemplo:
pato y lado. Sus ltimas silabas son to y do respectivamente, y aunque no coinciden en la
totalidad de sus letras si coinciden en su vocal por lo que son rimas asonantes.
GLOSARIO
Poema: obra escrita en verso, que busca expresar emociones o impresiones del mundo
para el autor, es comn el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje
Verso: menor divisin estructurada que encontramos en el poema, constituido por
oraciones o frases cortas, que se escriben una en cada lnea.
Prosa: Forma de expresin habitual, oral o escrita, no sujeta a las reglas del verso.
Rima: es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre s.
Estrofa: conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un poema, con
caractersticas iguales.
ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
(Este es tu pizarrn, recuerda anotar el tema)
ESe organizar el contenido de la siguiente forma:
Fecha
Introduccin Bsica al Poema
Ejemplos de palabras de rimas asonantes y consonantes
Pasin-lesin
gato-taco
Valor: Respeto
INVESTIGACIN EXTRA
(No te lmites en cuanto a cantidad de hojas, El conocer da poder)
Clasificacin de los poemas
Existen distintos tipos de poemas segn cul sea la clasificacin elegida,
aunque los principales son los siguientes:
Poema pico (epopeya): La epopeya es un verso largo, que se basa en las
acciones de un hroe, que representa a su pueblo y las virtudes que este ms
estima. Intervienen largos viajes, desencuentros, guerras, batallas y muerte.
No siempre tienen un final feliz, pero si intentan dejar una enseanza.
El gnero del poema pico tiene nacimiento en la Antigua Grecia, en la que los
autores basaban sus historias en la figura de un hroe toda vez que estos
representaban el aret el pueblo, eran los elegidos y quienes tenan las
condiciones para arrastra de la miseria a su polis.
La epopeya se caracteriza por su extensin y por haberse limitado a su poca,
ya que con el tiempo los cantares de gesta o epopeyas medievales perdieron
terreno en las fojas de la literatura y progresivamente fueron prcticamente
eliminados de la novela realista. Entre los subgneros de la epopeya figuran
el poema heroico, el poema pico culto, la epopeya burlesca y la popular
novela, a secas.
Poema dramtico: Es el verso que aborda las tragedias y los desencantos de un
pueblo o de un hroe. Nacido en la Antigua Grecia, es un tipo de poema que
tambin se traslad al teatro, a donde acuda la gente para hacer catarsis.
Era el nico gnero al que tenan permitidos ingresar las mujeres, toda vez que
en la comedia el humor era inspirado en la vulgarizacin del sexo femenino, y
estaba prohibido que estas oyeran los chistes referidos a ellas. El poema
dramtico tambin es particular de una poca, y pierde fuerza con el tiempo,
hasta llegar a nuestros das como uno de las variables de la poesa en prosa
menos desarrolladas.
Poema lrico: Expresa un sentimiento intenso, una reflexin. Ambas ideas se
personalizan como la manifestacin de la experiencia del yo. Estaba destinado
a dejar una enseanza, un aprendizaje en los lectores. Es tambin originario de
la Antigua Grecia, y con el tiempo perdi fuerza, aunque se sigue utilizando
como una forma de expresin ms subjetiva, que se refleje principalmente en
el dominio de los sentimientos privados en el fuero interno de las personas.
1- Qu son los poemas?
Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o
impresiones del mundo para el autor, en donde es comn el uso de la rima y
otras herramientas del lenguaje.
Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son picos, lricos; los
hay en forma de odas, dramticos, de amor, de amistad, etc. Son expresiones
lricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que eso mismo
es parte de lo que se busca con la poesa, la belleza y su manifestacin a
travs de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los poemas son la
fascinacin de tantas personas en el mundo y, asimismo, los poetas, los
escritores de los mismos, son tan adorados por todas partes.
2- Qu es la estrofa?
La estrofa es el conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un
poema, con caractersticas iguales. En la poesa moderna, las estrofas no
tienen todas el mismo nmero de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen
porque en la estructura del poema van separadas por un espacio.
Las estrofas clsicas ms comunes, son:
-
Cuatro versos (cuarteta)

Cinco versos (quintilla)
Ocho versos (octava)
Diez versos (dcimas)
3- Qu es el verso?
El verso es la menor divisin estructurada que encontramos en el poema. Slo
tiene razn de existir cuando se encuentra en funcin de otro u otros versos,
formando parte primero de la estrofa o de la serie y luego del poema. El
verso est constituido por oraciones o frases cortas, que se escriben una en
cada lnea.
Cuando la obra literaria est escrita en verso, la llamamos poema. En cambio,
cuando est escrita en prosa, la llamamos prosa potica.
3.1- Clases de versos
Segn el nmero de slabas, los versos pueden ser:
A- De arte menor:
Son los que tienen ocho slabas o menos.
B- De arte mayor:
Son los que tienen nueve slabas o ms.
A partir de las doce slabas, inclusive, los versos se consideran compuestos, es
decir, formados por dos versos simples, separados por una cesura. Cada parte
se llama hemistiquio; en el cmputo silbico, los hemistiquios se consideran
versos independientes que suman sus medidas. Los siguientes versos, por
ejemplo, tienen catorce slabas y estn formados por dos hemistiquios de siete
slabas; el signo // marca la cesura:
Ya no la quiero, es cierto, // pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, // y es

tan largo el olvido.
Pablo Neruda
3.2- Denominacin de los versos
Segn el nmero de slabas que tenga cada verso, recibe un nombre distinto.
Los nombres ms comunes son:
3.3- El ritmo
El ritmo es la musicalidad de un verso. Todo verso simple tiene siempre un
acento en la penltima slaba y en los versos compuestos aparece un acento
en la penltima slaba de cada hemistiquio. Este acento fijo en la penltima
slaba se llama acento estrfico. Todos los acentos de cada verso que coinciden
con el signo par o impar del acento estrfico son acentos rtmicos; los acentos
que no coinciden con el signo par o impar del acento estrfico son
acentos extra rtmicos. Por fin, puede darse el caso de que junto a una slaba
que lleva acento rtmico aparece otra slaba acentuada, el acento de esta
slaba se llama acento anticrtico. Este acento es muy importante ya que el
poeta puede servirse de l para remarcar una palabra sobre la que quiere
llamar la atencin.
4- Qu es la rima?
Rima es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre s.
Existen dos tipos de rima: Rima consonante - Rima asonante
4.1- Rima consonante
La rima consonante es aquella que se establece entre los versos cuyos finales,
a partir de la ltima vocal que se pronuncia con acento, son iguales, incluyendo
vocales y consonantes. Ejemplo: Luna Cuna
4.2- Rima asonante
La rima asonante es aquella que se establece solo en las vocales de los versos
a partir de la ltima vocal acentuada. Ejemplo: Sombrero
Viento
5- Anlisis del poema
Para comprender este tipo de obra lrica, debemos considerar sus elementos
formales. Lo primero que debemos recordar es que los poemas estn escritos
en verso, y estos, a su vez, estn agrupados en estrofas.
Una estrofa, entonces, ser un grupo de versos que poseen una cierta medida
o que tienen una rima comn.
5.1- La medida
Es el primer elemento formal del poema. Se refiere a la cantidad de slabas que
compone cada verso y el esquema de las estrofas. Para ello se miden los
versos y se asigna una letra a los que riman entre s; esa letra se representa
con minscula si el verso es de arte menor y con mayscula si es de arte
mayor. A los versos que no riman (versos sueltos) se les asigna una raya o
guin (-).
Existe una manera especial de contar las slabas de un poema. Para hacerlo,
debemos considerar los siguientes aspectos: la ley del acento final, la sinalefa
e hiato, diresis y sinrsis.
5.1.1- Ley del acento final
Todo verso simple tiene siempre un acento en la penltima slaba y en los
versos compuestos aparece un acento en la penltima slaba de cada
hemistiquio. Este acento fijo en la penltima slaba se llama acento estrfico.
Todos los acentos de cada verso que coinciden con el signo par o impar del
acento estrfico son acentos rtmicos; los acentos que no coinciden con el
signo par o impar del acento estrfico son acentos extrarrtmicos. Por fin,
puede darse el caso de que junto a una slaba que lleva acento rtmico aparece
otra slaba acentuada, el acento de esta slaba se llama acento antirrtmico.
Este acento es muy importante ya que el poeta puede servirse de l para
remarcar una palabra sobre la que quiere llamar la atencin.
El otro procedimiento que debemos considerar cuando contamos las slabas de
un verso, es la ley del acento final. Esta ley seala que -segn la acentuacin
de la ltima palabra del verso- el nmero de slabas se modifica, de la
siguiente manera:
- Si la ltima palabra del verso es aguda, se suma una slaba al verso. (+1)
- Si la ltima palabra del verso es grave, el verso no se modifica.
- Si la ltima palabra del verso es esdrjula, se resta una slaba al verso. (-1)
Por ejemplo, contemos ahora el siguiente verso: "Su amor de las entraas me
arranqu".
Como el verso termina con una palabra aguda, le hemos sumado una slaba.
As, este verso tiene once slabas.
Otro ejemplo: qu/ ver/des/ es/tn/ tus/ r/bo/les, ( 9-1 slabas)
Como el verso termina en palabra esdrjula le restamos una slaba. Por lo que
el verso tendr 8 slabas.
5.1.2- La sinalefa
Es un procedimiento que indica que, cuando en el interior de un verso la ltima
slaba de una palabra termina en vocal, y la primera slaba de la palabra
siguiente comienza en vocal, estas slabas se cuentan como una sola.
Ejemplo: Contaremos las slabas del siguiente verso. "Como se arranca el hierro
de una herida".
En el ejemplo anterior vemos que la palabra "se" termina en vocal "e", y la

palabra "arranca" comienza en vocal "a. Es entonces cuando se produce la
sinalefa, y se unen las slabas formando una sola, como se ve en el esquema.
Vemos que lo mismo ocurre al formarse la quinta y la octava slabas.
Ahora bien, es importante tener en cuenta que cuando una palabra comienza
con la letra h, se considera como vocal, ya que siempre despus de la h viene
una vocal. Recordemos que en nuestro idioma la letra h no tiene ningn sonido.
Es por eso que -como se ve en el mismo ejemplo- se produce sinalefa entre la
palabra "una" y la palabra "herida", ya que a pesar de la presencia de la
letra H, por efectos sonoros, es como si la palabra herida comenzara con E.
Es importante sealar que lo mismo ocurre en versos que incluyen la
conjuncin "y", como -por ejemplo- "los suspiros son aire y van al aire".
Entonces, a pesar de que la letra "y" es una consonante, suena como vocal,de
manera que tambin se produce sinalefa, en este caso, entre la slaba "re" de
aire y la letra "y".
En resumen:
- Si en un verso encontramos una palabra terminada en vocal y la siguiente

palabra empieza tambin por vocal, debemos contar una sola slaba.
- Si la letra "Y" suena como vocal, se producir sinalefa si se cumple la regla
anterior, ya que se cuenta como vocal.
- Cuando la palabra comienza con la letra "H", se considera como si fuera
vocal, ya que siempre despus de la h viene una vocal.
Excepciones: No se forma sinalefa cuando la letra H va seguida de los
diptongos ia, ie, ui, ue, (en cuyo caso, el sonido es como ya, ye, ge, gi).
5.2- Licencias poticas
Cuando el escritor no sigue estrictamente las reglas a la hora de medir los
versos, se dice que se ha permitido una licencia potica.
5.2.1- Hiato
Es la licencia potica que hace el efecto completamente contrario a lo dicho
para la sinalefa. La causa de que se produzca el hiato o de que no se pueda dar
sinalefa , suele ser porque una o las dos vocales que intervienen lleven acento
prosdico, o que medie entre ellas una coma(,), un punto y coma(;), punto y
seguido(.), puntos suspensivos(), o por coincidir ah la cesura(//) de un verso
compuesto.
Entonces la sinalefa no se realiza cuando:
- Cuando la segunda vocal es tnica.
Tie - ne - la- ma -ri- po -sa -cua -tro -a -las
(11 slabas)
Salvador Rueda.
- Cuando hay pausa entre dos palabras.
Yo / soy un / sue/ o,/ un / im/ po/ si/ ble
(9 slabas)
En este verso tenemos una coma(,) entre la palabra sueo y la palabra un por
lo tanto no se puede realizar la sinalefa aunque una de las palabras termine en
vocal y la otra tambin.
5.2.2- La diresis
Consiste en pronunciar en distintas slabas (su-a-ve) las vocales de un
diptongo (sua-ve). Es la licencia potica por la que se deshace un diptongo
cuando queremos obtener una slaba ms en el verso para lograr una mtrica
armoniosa. A veces se marca con el signo de la diresis (). Ejemplo:
Con/ sed/ in/ sa/ c/ a/ble (7 slabas)
(lo correcto sera: con/ sed/ in/sa/sia/ble, 6 slabas) para indicar dnde hemos
realizado la diresis potica, como dijimos en la definicin, colocamos sobre la
vocal correspondiente (siempre la vocal dbil) los puntos de la diresis
gramatical.
5.2.3- La sinresis
Es el fenmeno opuesto a la diresis. Consiste en pronunciar en una sola slaba
(o-ca-no, a-rea) las vocales que forman un hiato (o-c-a-no, a--re-a).
Ejemplo:
Y/ yo/ ha/ba/ di/cho/: Vi/ve!, (7 slabas)
Es/ de/cir/: a/ma y /be/sa. (7 slabas)
Esto se hace con el objeto de restar una slaba al verso para mantener una
mtrica armoniosa.
Diferencia poema cuento cancin
Cancin
texto corto, lrico o narrativo, acompaado de msica. La msica a menudo
reproduce el sentimiento del texto e intenta subrayar su contenido emocional.
Suele ser un poema con msica. En su acepcin moderna, el trmino cancin
suele limitarse a las composiciones para una o dos voces, frecuentemente con
acompaamiento instrumental.
Cancin
CUENTO
Es una narracin breve, oral o escrita, en la que se relata una historia tanto real
como ficticia. Adems de su brevedad, el cuento tiene otras caractersticas
estructurales que lo diferencian de la novela, la frontera entre un cuento largo
y una novela corta no es fcil de definir.
POEMA
Palabra derivada del griego poema, que significa obra, trabajo potico, del
verbo poio, construir,
En sentido estricto designa una obra potica de cierta extensin en cualquiera
de los gneros literarios tradicionales. Por tanto, puede hablarse de poema
pico, de poema dramtico y de poema lrico. El poema puede estar escrito en
verso o en prosa, siempre que mantenga los rasgos distintivos del lenguaje
potico que, a diferencia de la narracin, tiende ms a la creacin de una
atmsfera de imgenes y sensaciones que a la inclusin de una historia.
http://www.tipos.co/tipos-de-poemas/#ixzz49WHRf4Vb
http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/572/Poema-sus-elementosestrofa-verso-rima
https://prezi.com/jcvftkpzxin3/diferencia-entre-un-poema-cuento-y-cancion/
Preguntas Previas
1. Qu van a aprender hoy mis alumnos?

DIFERENCIAR A UN CUENTO DE UN POEMA
2. Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Para poder saber como desarrollar cada punto dependiendo del texto literario que se le
exija realizar
3. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?

Al terminar una batalla de poemas.
4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Recordar-definir
Institucin:
Escuela Primaria Albert B. Sabin Krugman Turno Vespertino
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
Jonathan Ivn Lin Padilla
6 A
31 de mayo de 2016
Materia:
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Recordar caractersticas del poema, encontrando las diferencias que tiene con otros
textos mejorando su comprensin acerca de los recursos literarios
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El maestro saluda al grupo, menciona la

competencia del da al igual comenta que la honestidad
ser el valor con el que se trabajara, adems de revisar la
tarea
Honestidad mediante el
semforo (1toda la
clase, 2media clase,
3nunca 1.5pts.
Desarrollo: El maestro pide a un alumno(a) tomar lista.

El maestro anota el cuadro 1 en el pizarrn. Despus el
maestro pide que identifiquen cuales corresponden al
poema y cuales al cuento. Aclarando que pueden dividir la
hoja, encerrar y subrayar, colorear par hacer la diferencia
etc. Dejando claro que es segn su creatividad.
Actividades en clase.
6 pts.(ortografa,
creatividad, )
Contenido
Bloque IV
Practica social del
lenguaje 13
Escribir poemas
para compartir.
Pg.160 y 161
El maestro entrega a personas que ya hayan terminado la

actividad #Poems1 el maestro marca una pauta
indicando que ese es ejercicio es de manera individual y
Cuadro 1: 6
reactivos
#poems1 3
reactivos
sern las mismas reglas de un examen.

Cierre: El docente revisa las actividades, organiza grupos
para que hagan las mismas preguntas de #poems1 en los
poemas que trajeron de tarea, y seleccionen uno para
exponerlo en clase adems de poner la nueva tarea.
Participacin individual y
grupal (Argumenta,
aporta informacin de
acuerdo al tema). 1.5
pts.
clase). .5pts.
Tarea .5 pts.
El alumno(a) define el lenguaje figurado al leer poemas.
Localiza las partes del poema al resolver de manera autnoma el ejercicio #poems1
El estudiante muestra honestidad al decidir no copiar ninguna idea del grupo.

Inicio: 17 minutos (lista, revisar, comentar plan
clase).
Desarrollo: 18 minutos(actividad cuadro1,
#poems1)
Cierre: 15 minutos(revisin, dudas, tarea)
TAREA
Las oraciones verdad o falso,
Terminar con las actividades pendientes,
explicacin de que es un poema
RECURSOS A UTILIZAR
Libro de texto
Libreta
#poems1
Pizarrn.
Marcadores.
Plumas.
Tarea (poemas).

Historia: algunos poemas son hechos antiguos.
Formacin C. y E.: por los valores plasmados
en los poemas.

no todo texto construido bajo las leyes del metro es poesa".
Octavio paz
Las palabras mueven al mundo dependiendo como las digamos hasta muros fsicos y mentales
podemos derrumbar.
Valorar un texto potico, necesita de la percepcin y sensibilidad, ya que el poeta no
slo busca transmitir sus estados de nimo y pensamientos, sino hacerlo con belleza
para provocar en el lector
GLOSARIO
Poesa: gnero literario que se caracteriza por ser la ms depurada manifestacin, por
medio de la palabra, de los sentimientos, emociones y reflexiones que puede expresar
el ser humano en torno a la belleza, el amor, la vida o la muerte.
Persona que compone poesa+Prosa:
Forma de expresin habitual, oral o escrita, no sujeta a las reglas del verso.
Se organizar el contenido de la siguiente forma:
Fecha
Tema
TAREA
POEMA LRICO
En un lugar sagrado y secreto
Tus alas blancas se agitan suavemente.
Contemplando la luz que hay en tus ojos,
S que no me perder.
Silenciosamente y sin pronunciar palabras,
Tus labios me dicen que ha llegado el momento...
Otra vez debes marcharte.
Las lgrimas caen como lluvia metlica
Agonizando lenta y dolorosamente.
S que esto es slo un sueo
Pero maana, cuando despierte
De todas formas te habrs ido
No importa si mi corazn se quiebra
Mientras esa sonrisa tibia me acaricie desde el cielo
Yo ser feliz.
Autor annimo
a) El texto anterior est escrito en prosa o verso?
b) De qu trata el poema
c) Cul ser el mensaje o significado?
INVESTIGACIN EXTRA
LAS CARACTERSTICAS Y MODALIDADES DEL POEMA LRICO
a) Verso
Es frecuente confundir y usar indistintamente los trminos verso, poesa y
poema, pero no son lo mismo. La poesa: atendiendo a su origen, es la
capacidad de crear mediante la palabra, llegando as a la belleza. La
palabra poema tiene su origen del griego poema, que significa obra, por lo que
podemos entender que un poema es una obra potica escrita en verso o
en prosa, tambin se entiende por poema un conjunto de versos. Por otra
parte, Helena Beristin, define al verso de la siguiente manera: serie de
palabras especialmente dispuestas en una lnea conforme a ciertas reglas que
atienden al ritmo y al metro principalmente, aunque tambin puede coincidir el
verso con la unidad sintctica. De manera ms sencilla podemos decir que el
verso es cada rengln de un poema.
b) Prosa
Es la forma ms natural de escribir. Se puede contar un hecho de varias
maneras diferentes. Cuando se escribe en prosa se ocupa toda la lnea.
Era el mes de mayo. Haca calor y los trigos
comenzaban
Crecer. El campo estaba lleno de flores y el pjaro
Cantaban. Los enamorados paseaban.
c) Valor esttico
Valorar un texto potico, necesita de la percepcin y sensibilidad, ya que el
poeta no slo busca transmitir sus estados de nimo y pensamientos, sino
hacerlo con belleza para provocar en el lector ciertas imgenes, a travs de los
sentidos. Es aqu en donde radica el valor esttico de la poesa, ya que el autor
sugiere a travs de las palabras, de su brevedad para decir las cosas y dejar
que el receptor se esfuerce por descifrar aquello que est escrito en el texto
lrico.
d) Valor comunicativo
Adems de producir belleza con la creacin de un poema, otro valor del texto
lrico es comunicar la interioridad del poeta en su modo de ser, pensar, actuar
y en general de percibir la realidad.
La comunicacin del poema no se da hasta que es ledo y la respuesta del
lector con las impresiones que le causa es la retroalimentacin. Siempre que
leemos, nos queda algo, independientemente de que nos guste o no. Recuerda
que no somos los mismos lectores, porque a medida que pasa el tiempo vamos
adquiriendo experiencias nuevas y si en un momento un poema te dijo mucho
o nada, tal vez en otro momento sea lo contrario. Tambin el estado de nimo
en que nos encontramos al leer, es un factor importante y determinante

para generar una respuesta.
El valor esttico y comunicativo son dos elementos que estn estrechamente
relacionados, porque el mensaje del poema es transmitido con artificios que el
poeta utiliza valindose del uso de las figuras retricas o literarias. Por eso el
poema es un producto artstico. En este apartado tambin se toma en cuenta si
el texto lrico maneja lenguaje denotativo o connotativo.
El lenguaje lrico constantemente hace uso del lenguaje connotativo; es decir,
las palabras no son usadas en un sentido exacto, ya que pueden tener varios
significados e interpretaciones, dando cada autor y lector un significado
personal a una palabra; en cambio la denotacin no permite esta subjetividad,
en el lenguaje denotativo las palabras tienen un significado real y directo
dependiendo del contexto en que se utiliza
Por qu son importantes los poemas para la familia?
La familia es ese lugar donde nos sentimos reconfortados y que siempre
tenemos la certeza de que estar ah cuando la necesitemos. Jams
desaparecer y siempre nos brindar su apoyo, sea cual sea la circunstancia en
la que nos encontremos.
Sin embargo, a menudo sucede que no les hacemos saber a nuestros familiares
cun importantes son para nosotros, lo que contribuye a que, al mismo tiempo,
tampoco reflexionemos demasiado acerca de su importancia.
Deberas escribirlo t mismo?
Como bien puedes suponer, cada opcin tiene sus ventajas y sus
desventajas. En primer lugar, si escribes el poema t mismo, tendrs la certeza
de que expresa justo aquello que t quieres expresar, lo cual siempre es un
valor positivo. Adems, ser mucho ms original.
2- Qu es la estrofa?
La estrofa es el conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un
poema, con caractersticas iguales. En la poesa moderna, las estrofas no
tienen todo el mismo nmero de versos, ni la medida ni la rima. Se reconocen
porque en la estructura del poema van separadas por un espacio.
http://literaturadosprepa.blogspot.mx/2011/12/las-caracteristicas-ymodalidades-del.html
http://www.poemas-para.com/familia/
http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/572/Poema-sus-elementosestrofa-verso-rima
Preguntas Previas

Comprender el concepto de la sinalefa dentro de los poemas, para la posterior
realizacin de un poema.
Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Para demostrarles que las palabras en ocasiones son ms fuertes que los muros.
Para mejorar su habilidad de comprensin y expresin al practicar la narrativa de
poemas.
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?

Creando diversas actividades de inters; como algunos ejercicios relacionados al
tema, dinmicas

Identificar- Reconocer- Ubicar- Expresar
Nombre del docente: Jonathan Ivn Lian Padilla
Grado:
6 A
Materia:
Fecha: 1 de junio de 2016
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA:
Identifica el concepto de la sinalefa, para
Contenido
Metodologa
Evaluacin
BLOQUE 5
Inicio: El maestro saluda el grupo, toma lista y revisa la tarea. Al

trmino de esto da a conocer la competencia y el valor de la
clase que se ser el trabajo en equipo.
El maestro proyecta el poema Con el tiempo de Jorge Luis
Borges, y realiza algunas preguntas exploratorias.
Los alumnos participan grupalmente dentro de las preguntas
exploratorias.
Posteriormente el maestro entrega una hoja de ejercicios a los
alumnos, la cual se anexa en la informacin extra.
Participacin
(Argumenta, aporta
al tema). 1.5 pts.
Proyecto:
Practica
social del
lenguaje 13
Leer y
escribir
poemas
Pgs.: 163 y
164
Desarrollo:
El maestro recuerda mediante una lluvia de ideas el concepto de
la sinalefa.
Los alumnos participan de manera grupal, hasta obtener 5 ideas
principales.
Posteriormente el maestro realiza una dinmica en la cual debajo
del pupitre de cada alumno, se encontrar un verso del poema
Sol de Monterrey de Alfonso Reyes
Los alumnos de forma grupal, construirn de nuevo el poema,
pegando en el pizarrn cada verso. Al construir de nuevo el
poema, el maestro pasar al pizarrn a algunos alumnos, para
que localicen, las sinalefas que se encuentran dentro del poema.
Cierre:
El alumno (a) explica el concepto de la sinalefa, a travs de una lluvia de ideas.
El alumno (a) ubica la sinalefa dentro del poema, a travs de la dinmica.
El alumno (a) expresa el valor del trabajo en equipo
RECURSOS A UTILIZAR
Preguntas exploratorias 10 minutos
Pizarrn
Borrador
Hoja de ejercicios 6 minutos
Marcadores
Lluvia de ideas 8 minutos
Dinmica 30 minutos
Libro de texto de espaol

Hojas de ejercicios
Hojas de maquina
Cierre 6 minutos
Poemas
TOTAL: 60 MINUTOS
TAREA

Formacin cvica y tica: por el valor a generar
dentro de la competencia.
GLOSARIO
http://www.rae.es/

24/05/2016
PROYECTO: Leer y escribir poemas
Valor: Responsabilidad
Preguntas exploratorias
INVESTIGACIN EXTRA
Subraya cada idea principal o las necesarias para el desarrollo de tu clase.
Con el tiempo
Jorge Luis Borges
Con el tiempo aprendes la sutil diferencia que hay entre tomar la mano de
alguien y encadenar un alma.
Con el tiempo aprendes que el amor no significa apoyarse en alguien y que la
compaa no significa seguridad.
Con el tiempo...empiezas a entender que los besos no son contratos, ni los
regalos promesas.
Con el tiempo aprendes que estar con alguien porque te ofrece un buen
futuro significa que tarde o temprano querrs volver a tu pasado.
Con el tiempo...te das cuenta que casarse solo porque "ya me urge" es una
clara advertencia de que tu matrimonio ser un fracaso.
Con el tiempo comprendes que solo quien es capaz de amarte con tus
defectos, sin pretender cambiarte, puede brindarte toda la felicidad que deseas.
Con el tiempo te das cuenta de que si estas al lado de esa persona solo por
acompaar tu soledad, irremediablemente acabars no deseando volver a
verla.
Con el tiempo te das cuenta de que los amigos verdaderos valen mucho ms
que cualquier cantidad de dinero.
Con el tiempo entiendes que los verdaderos amigos son contados, y que el
que no lucha por ellos tarde o temprano se ver rodeado solo de amistades
falsas.
Con el tiempo aprendes que las palabras dichas en un momento de ira pueden
seguir lastimando a quien heriste, durante toda la vida.
Con el tiempo aprendes que disculpar cualquiera lo hace, pero perdonar es
solo de almas grandes...
Con el tiempo comprendes que si has herido a un amigo duramente, muy
probablemente la amistad jams volver a ser igual.
Con el tiempo te das cuenta que aunque seas feliz con tus amigos, algn
da llorars por aquellos que dejaste ir.
Con el tiempo te das cuenta de que cada experiencia vivida con cada persona, es
irrepetible.
Con el tiempo te das cuenta de que el que humilla o desprecia a un ser
humano tarde o temprano sufrir las mismas humillaciones o desprecios
multiplicados al cuadrado.
Con el tiempo aprendes a construir todos tus caminos en el hoy, porque el
terreno del maana, es demasiado incierto para hacer planes.
Con el tiempo comprendes que apresurar las cosas o forzarlas a que pasen
ocasionar que al final no sean como esperabas.
Con el tiempo te das cuenta de que en realidad lo mejor no era el futuro,
sino el momento que estabas viviendo justo en ese instante.
Con el tiempo vers que aunque seas feliz con los que estn a tu lado,
aoraras terriblemente a los que ayer estaban contigo y ahora se han marchado.
Con el tiempo aprenders que intentar perdonar o pedir perdn, decir que
amas, decir que extraas, decir que necesitas, decir que quieres ser
amigo.... ante una tumba..., ya no tiene ningun sentido...
Pero desafortunadamente.... esto solo lo entendemos con el tiempo.
Sol de Monterrey
[Poema: Texto completo]
Alfonso Reyes
No cabe duda: de nio,
a m me segua el sol.
Andaba detrs de m
como perrito faldero;
despeinado y dulce,
claro y amarillo:
ese sol con sueo
que sigue a los nios.
Saltaba de patio en patio,
se revolcaba en mi alcoba.
Aun creo que algunas veces
lo espantaban con la escoba.
Y a la maana siguiente,
ya estaba otra vez conmigo,
despeinado y dulce,
claro y amarillo:
ese sol con sueo
que sigue a los nios.
(El fuego de mayo
me arm caballero:
yo era el Nio Andante,
y el sol, mi escudero.)
Todo el cielo era de ail;
toda la casa, de oro.
Cunto sol se me meta
por los ojos!
Mar adentro de la frente,
a donde quiera que voy,
aunque haya nubes cerradas,
oh cunto me pesa el sol!
Oh cunto me duele, adentro,
esa cisterna de sol
que viaja conmigo!
Preguntas Previas

Las reglas de acentuacin para las palabras agudas, graves y esdrjulas, adems del
lenguaje figurado las palabras parnimas, homnimos, homfonas, al igual enriquecer
su campos semnticos.
10 Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Ayudar a reconocer como descomponer las silabas y sinalefas.
11 Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?
Utilizando Tics en la educacin.
12 Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?
Institucin:
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
2 de Junio de 2016
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA
Practicar la escucha activa asimilando contenidos para crear textos de manera personal
(metforas).
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El maestro saluda al grupo, comenta la

competencia, toma lista. El maestro muestra al grupo el
video palabras agudas, graves, esdrjulas. El maestro
pide al grupo comentar alguna regla que conozcan para
acentuar correctamente las palabras.
Honestidad mediante el
semforo (1toda la clase,
2media clase, 3nunca
1.5pts.
Contenido
Bloque IV
Practica social del
lenguaje 13
Escribir poemas
para compartir.
Palabras agudas,
graves, esdrjulas.
El lenguaje en el
sentido figurado.
Pg.165 y 166
Desarrollo: El maestro copia en el pizarrn el cuadro1

las reglas de acentuacin bsicas.
El maestro comenta con el grupo acerca del lenguaje
figurado mediante la metfora de Octavio paz.
Docente elabora el esquema, al terminar explicacin
verbal y junto con el grupo comentan ejemplos.
El maestro pide al grupo que escuche con atencin el
video palabras aclara que pueden realizar anotaciones.
Cierre: El maestro pide a los alumnos que realizar a los
alumnos 7 oraciones y 3 metforas usando las palabras
que fueron recabando del video aclarando que las
palabras deben evocar sentimientos, sensaciones y
emociones. El maestro aclara dudas al igual intercambia
ejemplos con los alumnos al igual que las metforas, y
encargar tarea.
Aplica la escucha activa al realizar un campo semntico en la libreta.
Usa reglas ortogrficas al redactar de forma correcta sus metforas.
pts.(ortografa,
creatividad, )
Cuadro1
Esquema
Metforas,
oraciones
grupal (Argumenta, aporta
informacin de acuerdo al
tema). 1.5 pts.
Tarea, Asistencia y
puntualidad (si o no llega a
la hora clase). 1pts.
Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto potico.
RECURSOS A UTILIZAR

clase).
metforas)
TAREA
Libro de texto
Libreta
Pizarrn.
Marcadores.
Plumas.
Laptop (videos)

Terminar la actividad, traer escrita su cancin

favorita.
Historia: algunos poemas son hechos antiguos.

en los poemas.
Espaol: Narrativa.

Metfora: Octavio Paz. Dice: Un sauce de cristal, un chopo de agua / un alto surtidor
que el viento arquea. Dicho mensaje figurado hace referencia a una fuente.
Palabras parnimas: aprehender: Coger, enganchar aprisionar (polica) prender a
una persona o cosa. Aprender: Adquirir el conocimiento de alguna cosa.
La metfora posee un importante poder potico ya que tiene la capacidad
de multiplicar el significado usual de las palabras.
Aristteles defina las metforas como una comparacin entre dos o varias entidades
que a simple vista son diferentes y aseguraba que esta capacidad humana de generar
metforas dejaba en evidencia el gran poder de la mente
GLOSARIO
Semntica: Disciplina que estudia el significado de las unidades lingsticas y de sus
combinaciones.
Lxico: vocabulario o conjunto de palabras de una lengua.
Palabras parnimas: son aquellas que se escriben o suenan de una manera muy
similar, pero que poseen significados diferentes.
Palabras homnimas: son aquellas que se pronuncian o se escriben de igual
manera, pero se diferencian en que presentan distintos significados.
Palabras homgrafas: Son las palabras que se escriben y se pronuncian de igual
manera, pero con significados diferentes
Palabras homfonas: Son los trminos que tienen una idntica pronunciacin pero
se escriben de forma diferente:

Palabras agudas, graves, esdrjulas.
2/06/2016
Investigacin EXTRA
1- La acentuacin en las palabras
El acento es la mayor intensidad o fuerza con que se pronuncia una slaba de la
palabra. La slaba donde se carga la voz es una silaba tnica.
Hay dos clases de acento:
- Grfico o tilde: es aquel que se escribe. ()
- Prosdico o fnico: es aquel que se pronuncia y no se escribe.
Para saber que palabras llevan acento grfico y cules no lo llevan, aprenders
algunas reglas de acentuacin.
2- Reglas de acentuacin, Segn el lugar que ocupa el acento en las slabas de las
palabras, estas se dividen en: - Palabras agudas - Palabras graves - Palabras
esdrjulas - Palabras sobreesdrjulas
2.1- Palabras agudas
Son las que tienen el acento en la ltima slaba.
Ejemplos: Jardn, caracol, ans, caminar.

Como podemos ver el acento no siempre va de manera escrita, puede ser slo al
momento de pronunciar la palabra.
Entonces pondremos acento grfico o tilde en las palabras agudas cuando terminen
en vocal n o s.
Ejemplos: viaj, Pars, ratn, pizarrn, tiburn, pensar, volar, comezn, saldrs,
ans, estrs
comps, despus, autobs, francs, etc.
Ejemplos: ngel, imagen, lpiz.

Como ves hay palabras graves que llevan tilde y otras que no, es decir solo llevan
acento prosdico. Pondremos acento grfico o tilde, en las palabras graves cuando
terminen en consonante menos n y s.
Ejemplos:
Crcel, cliz, hbil, ftbol, rbol, cro,
azcar, csped, ngel, cnsul, Lpez, dbil, mrmol, intil, dcil, Flix, etc.
2.3- Palabras esdrjulas
Son las que tienen el acento en la antepenltima slaba y siempre llevan acento
grfico o tilde.
Ejemplos: telfono, pltano, pjaro, atmsfera, msica, plido, cmpralo, tmatelo,

ocano, lgrima, fantstico, tarntula, esptula, baco, rdenes, Matemtica,
Imgenes, drselo, mdico, etc.
2.4- Palabras sobreesdrjulas
Son las que tienen el acento en la slaba anterior a la antepenltima y siempre
llevan acento grfico o tilde.
Ejemplos: Regstraselos, repteselo, corrgemelo, recomindasela, cantndotelo,

dejndoselo, bebindoselo, infrmeselo, etc.
Palabras agudas, llanas o graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Palabras
agudas
Son las polislabas

(de ms de una slaba) cuya ltima slaba es tnica
(slaba tnica de
una
palabra es aquella slaba que se

pronuncia acentu
ada. De
acuerdo a
las reglas
de
acentuacin de
las palabras, la slaba
tnica puede o no llevar tilde): men, pared, amar, sutil.
Palab
ras
llanas
(tambin
llamadas graves)
Son
aquellas cuya penltima slaba es tnica: rbol,
volumen, ftil.
Palabras
esdrjulas
Son aquellas cuyas tercera slaba, empezando por el final de derecha a izquierda, es
tnica: elctrico, rboles, rgimen, volmenes.
Palabras sobreesdrjulas
Son las palabras cuya cuarta slaba, empezando por el final de derecha a izquierda
es tnica: reptemelo, cmanselas
Orientacin de uso
Ejemplos
Excepciones
Las palabras agudas llevan Baln, pap, Aragn, Pars, caf.

tilde en la slaba tnica
cuando terminan en vocal,
-n o -s
Cuando la palabra aguda termina en -s

precedida por otra consonante, no se le
coloca tilde (robots, tic-tics).
Tampoco llevan tilde cuando terminan en

y (virrey, paipay, convoy)
Las palabras llanas o

graves llevan tilde en la
slaba tnica cuando
terminan en consonante
que no sea -n o -s.
tr-bol, mr-mol, r-bol, n-gel.
Las palabras esdrjulas

siempre llevan tilde en la
slaba tnica.
E-lec-tr-ni-ca, t-ni-co.
Las palabras
sobreesdrjulas siempre
llevan tilde en la slaba
tnica
Cuando termina la palabra en -s

precedida por una consonante, s lleva
tilde (bceps, frceps, cmics).
Tambin llevan tilde cuando terminan en

y (pney, jquey).
De-mu-s-tra-me-lo,
cr-ga-me-lo.
CUADRO 1 Las palabras se acentan de acuerdo a lo siguiente
Se escriben
igual
Hmografas
se pronuncian
igial
Ejemploos: cobra,llama,
vela
Homnimas
Pronimas
Se escriben y
suenan de
manera muy
parecida
identica
pronunciacion
Homofonas
Se escribe
difente
Ejemplo:
grabar, coser,
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/748/Acentuacion-agudas-graves-esdrujulassobresdrujulas http://www.spanish.cl/gramatica/imagenes/palabras-agudas-graves-esdrujulas.gif
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/ortografia-20%20jul/Palaagud.htm
Preguntas Previas
13 Qu van a aprender hoy mis alumnos?

La facilidad con la que se puede hacer
Poder reconocer sus emociones ante ciertas situaciones
Creando un clima ms de confianza relajarlos con un juego tal vez utilizar msica
clsica para la concentracin e inspiracin.
Emplear>interpreta>seleccionar>distinguir>Reconoce.
Institucin:
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
3 de Junio de 2016
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA: Emplear versos parecidos al poema para comunicarse y como

instrumento para comprender emociones.
Contenido
Bloque IV
Practica social del
lenguaje 13
Escribir poemas para
compartir.
Pg.167 y 168
Metodologa
Inicio: El maestro saluda al grupo, explica
competencia, toma lista e inicia la clase con
narracin de una encigeada da de boda.
terminar el docente pregunta al grupo Cul fue
moraleja? Y pide que anoten su respuesta.
Evaluacin
la
la
Al
la
Desarrollo: El docente entrega al grupo dos hojas de

papel pide a los alumnos colocar en la hoja uno su
nombre y depositarlo dentro del cubo. Al terminar el
docente aclara que el segundo papel debe tener un
castigo. El docente aclara al grupo los lmites del
castigo.
El maestro pide a un voluntario que pase con su
cancin, el docente revela que ellos deben cumplir el
castigo que escribieron. El maestro indica que al
terminar deben tomar un papel del cubo y entregarle su
cancin para que la siguiente persona haga el mismo.
Cierre: El docente pide realizar un poema por detrs
de la hoja de la cancin tomando en cuenta las
caractersticas tratadas durante la semana, el maestro
aclara dudas revisa las moralejas del grupo. El docente
pide contestar la pagina 169 (autoevaluacin)
Valor mediante el semforo

(1toda la clase, 2media
clase, 3nunca 1.5pts.
5 pts.
Pregunta del valor.
1.0 pts.
Redacta un poema
(rima, mtrica, forma
de verso, involucra
sentimientos,
ortografa, utiliza
figuras retoricas
metfora, analoga,
smil, etc.).4.0pts.
grupal (Argumenta, aporta
informacin de acuerdo al
tema). 1.5 pts.
Asistencia y puntualidad (si
o no llega a la hora clase).
1.0pts.
Tarea 1.0 pts.
Interpreta el lenguaje figurado al redactar su poema en base la cancin de su par.

Emplea figuras retricas (metfora, analoga, smil) para expresar sentimientos al
escribir poemas.
Utiliza el cuento para reflexionar acerca de las consecuencias de mentir y ocultar al

crear su moraleja.
RECURSOS A UTILIZAR

clase).
#poems1)
TAREA
Libro de texto
Libreta
Cancin.
Papel 7.6 x 10.7 cm
Pizarrn.
Marcadores.
Plumas.
TRANSVERSALIDAD (Materias con las

que tiene relacin y por qu)
Traer colores, tijeras, hojas de mquina blancas y

de color, pegamento, marcadores.
Historia: algunos poemas son hechos

antiguos.
Formacin C. y E.: por los valores

plasmados en los poemas.
Moraleja:"Las pequeas mentiras y ocultamientos son tan malos como los grandes,
porque para ocultarlos siempre obligan a crear nuevas y mayores mentiras".
Escribir un poema no es tan difcil, no se requiere de experiencia ni de un poder innato.
Solamente tienes que valerte de lo que sientes, tener fe en que puedes escribirlo y no
olvidar que el resultado sali del alma, por lo que tiene un toque especial que lo hace
verdaderamente hermoso e inspirador. Abre tu corazn y tu alma; que no te de pena ni
miedo, estas solo(a), nadie te va a juzgar, no habr burlas. Dejar salir lo que est ah
escondido
Nota: Si no sabes cmo empezar, busca una frase de un poema que te guste (que no
sea de ms de tres o cuatro versos) y tmalo como base para hacer el tuyo.
La rima es algo muy hermoso pero no es indispensable para escribir poesa. Muchos de
los ms bellos poemas fueron escritos sin rima.
GLOSARIO
Mtrica:
medida o estructura de los versos, de sus clases y de lasdistintas combinaciones que c
on ellos pueden formarse.
Moraleja:
Leccin o enseanza que se deduce de un cuento, fbula, ejemplo, ancdota.
Metfora: traslacin del sentido recto de una voz a otro figurado, en virtud de una
comparacin tcita,
como en las perlas del roco, la primavera de la vida o refrenarlas pasiones.
Innato: de connatural que sig. Propio de la naturaleza de alguien o algo.
Mentira: Expresin o manifestacin contraria a lo que se sabe, se piensa o se siente.

3 de junio del 2016

Escribe tu poema
INVESTIGACIN EXTRA
Un encigeado da de boda
Erase una vez una cigea muy presumida que un da vio brillar un anillo desde el cielo. Su
dueo, un conejo que iba a casarse ese da, entr a una madriguera dejando el anillo fuera,
y la cigea aprovech para probrselo rpidamente sin pedir permiso. Pero al ir a
quitrselo el anillo se atasc en su dedo, y la cigea pens:
- Qu vergenza, me van a pillar. Algo tengo que inventar.
Y aprovechando que nadie la haba visto, sali volando de all con la idea de devolver el
anillo cuando pudiera quitrselo.
El conejo se llev un gran disgusto al descubrir el robo. Pero era un gran detective, y
rpidamente todos en el bosque buscaban un pjaro con un anillo. Cuando la cigea se
enter, se dijo:
Y decidi ocultar el anillo metiendo rpidamente sus patas en un barril de pintura negra que
encontr cerca de donde se preparaba la boda. Pero mientras hua volando, buena parte de
la pintura gote sobre los manteles y el vestido de la novia, estropendolos terriblemente.
Cuando lleg el conejo y descubri el desastre se puso furioso, y olvidando el anillo puso a
todos a buscar un pjaro con las patas pintadas de negro. Al enterarse, la cigea dijo:
Y decidi vendarse las patas, y fingir que haba tenido un accidente. Pensaba la cigea que
as haba resuelto el problema, pero cuando poco despus se encontr precisamente con el
conejo, este sinti pena de ver una cigea tan herida, e insisti tanto en acompaarla al
hospital para hacerse una radiografa que la cigea no pudo negarse. Esta saba que si le
hacan una radiografa se descubrira el anillo, y que si le quitaban el vendaje veran la
pintura, y se dijo:
Y aprovechando que su casa estaba camino del hospital, le pidi al conejo que esperase
mientras suba a recoger algunas cosas. Una vez en casa, se quit las vendas y cubri sus
patas con unas placas de plomo para ocultar el anillo en la radiografa, y luego las tap con
tantas vendas y pegamento que resultara imposible quitrselas. Pensaba la cigea que as
podra ir al mdico sin ser descubierta, y que ms adelante encontrara la forma de devolver
el anillo.
Ya ms tranquila, la cigea ech a volar para reunirse con el conejo, sin darse cuenta de
que nunca podra volar con tantsimo peso en sus patas. Y tan pronto salt del nido, cay
como una piedra, sin poder hacer nada para evitar darse el mayor de los batacazos. Pero no
contra el suelo, sino contra el pobre conejo, que no tuvo tiempo de apartarse.
All acudieron ambulancias, mdicos, policas y cientos de animales, preguntndose qu
habra pasado para que la cigea cayera sobre el conejo. Y al descubrir las vendas, el
plomo, la pintura y el anillo todos pensaron que el golpe era la ltima parte del despiadado
plan de la cigea para arruinar la boda del conejo. Y en una sola maana, la cigea se
convirti en el animal ms odiado del bosque, y perdi a todos sus amigos.
Solo mucho tiempo despus se atrevi el conejo a visitar a la cigea, pues an no

comprenda por qu se haba empeado en fastidiar su boda. Esta, arrepentida, le pidi
perdn, y le cont la historia del anillo y todo lo que haba ocurrido despus.
- Nunca me habra imaginado que todo eso pudiera ocurrir solo por probarse un anillo sin
permiso- dijo con buen humor el conejo.
- Es que no fue por eso - replic avergonzada la cigea-, sino por lo que tuve que hacer
para ocultarlo una y otra vez. Nunca te habras enfadado tanto si me hubieras descubierto
probndome el anillo y hubieras tenido que ayudarme a quitrmelo.
Y viendo la valiosa leccin que haba aprendido la cigea, el conejo la perdon

pblicamente para que pudiera recuperar a sus amigos y contar su historia, y as ayudar a
todos a comprender que lo verdaderamente malo de las pequeas mentiras son las grandes
mentiras que hay que inventar para ocultarlas.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-enciguenado-dia-de-boda
Preguntas Previas

Recordarn hechos que hayan pasado a travs de su escolaridad en la primaria, para
la posterior realizacin de un lbum de recuerdos.
Para llevar un recuerdo de todo lo que vivieron durante su estancia en la primaria.
Creando e invitando a los alumnos a participar en cada actividad y dinmicas.
Recordar- Organizar- Reproducir- Reconocer
Grado:
6 A
Materia:
Fecha:
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA: Recordar algunos recuerdos y ancdotas que hayan suscitado a lo largo de

tu escolaridad en la primaria para la posterior creacin de un lbum de recuerdos.
Contenido
Bloque IV
Practica
social del
lenguaje 14
Hacer un
lbum de
recuerdos de
la primaria.
Pg. 170 y
171
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El docente saluda al grupo y comienza a tomar

asistencia; posteriormente menciona la competencia y el valor a
generar que ser la Colaboracin
El docente pide a los alumnos que acomoden los bancos en
crculo y comienza su clase a travs de algunas preguntas
exploratorias.
semforo de conducta
(1Buena, 2regular,
3mala 1.5pts.
Desarrollo: El docente hace llegar una hoja de actividades a

cada estudiante, en la cual plasmaran algunas ancdotas o
recuerdos que se hayan suscitado a lo largo de la primaria.
Despus de realizar la actividad, el docente pide a los alumnos
que se acomoden en el piso y formen un circulo, el docente
realiza indicaciones para la siguiente actividad; en la cual con
una pelota pequea se realizar el juego de papa caliente, el
alumno que quede con la pelota en mano, deber de contar una
ancdota o recuerdo que haya puesto en su hoja de actividades.
Participacin
(Argumenta, aporta
al tema). 1.5 pts.
clase). 1pts.
Actividades en clase. 6
pts.(ortografa,
redaccin)
Cierre: Como actividad de cierre, durante esta prctica de

lenguaje se elaborar un diario en clase, en el cual los alumnos
plasmarn como les pareci la clase, que fue lo que les gusto, lo
que no les gusto.
El alumno (a) organiza sus recuerdos a travs de las indicaciones que aparecen en la hoja de actividad
proporcionada por el docente
El alumno (a) reproduce sus ancdotas plasmadas en su hoja de actividad a travs de la dinmica papa
caliente
El alumno (a) reconoce el valor de la colaboracin, integrando a cada alumno a participar en el tema.
RECURSOS A UTILIZAR
Inicio: 15 minutos (lista, presentacin del

plan clase, preguntas exploratorias)
Desarrollo: 25 minutos (hoja de actividad,
dinmica)
Cierre: 10 minutos (revisar, tarea, dudas)
TAREA
Traer para la siguiente clase la hoja de
actividades que el docente entregar
Pizarrn.
Marcadores.
Libreta.
Hoja de actividad
Libro de texto.
Pelota.

Formacin C y E: Por el valor a generar en la
competencia.
Historia: Por los hechos que recordarn.

Las ancdotas son aquellos relatos breves de hechos curiosos o divertidos.
Los recuerdos son aquellas imgenes de algunas situaciones o hechos que se hayan quedado en
tu mente.
En esta parte puedes exponer alguna ancdota que te haya pasado a ti en la escuela.
GLOSARIO
Ancdota: Relato breve de un acontecimiento extrao, curioso o divertido, generalmente ocurrido a

la persona que lo cuenta.
Recuerdo: Imagen o conjunto de imgenes de hechos o situaciones pasados que quedan en la
mente.
lbum: Libro o cuaderno con las hojas en blanco para dibujar, escribir poesa, etc., o coleccionar
sellos, autgrafos, fotografas y cosas semejantes.

Fecha:
Hacer un lbum de recuerdos de la primaria
Valor: Colaboracin.
Preguntas exploratorias
-
Has formado algn lbum?

En qu ocasiones?
Qu hiciste para formularlo?
Qu piensas que debe contener?
Cmo te gustara presentarlo?
INVESTIGACIN EXTRA
Una ancdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. Generalmente la

ancdota se encuentra basada en hechos reales que suceden en lugares reales y que
implican a personas que existen realmente. Las ancdotas que cuenta mi ta de su
juventud son realmente increbles y sumamente divertidas. Una vuelta nos cont que
hace varios aos cuando se cas una amiga y ella fue su testigo tuvo que sostener al
novio que se desmay justo que estaba a punto de dar el s quiero.
De todas maneras, es posible que esa ancdota que surgi de hechos, personas y
lugares reales, con el paso del tiempo y de los boca en boca sufra algunas
modificaciones que terminan por exagerar lo que ocurri.
Si bien en la mayora de los casos, las ancdotas disponen de muchsimo humor per
se, no son chistes, o sea, tienen una misin de divertir, de despertar la risa en quien las
recibe, sin embargo, tienen otras motivaciones como ser: expresar una realidad
general, dejar en evidencia el rasgo particular de una persona y el funcionamiento de
una determinada institucin.
Por lo antedicho es que se dice que la ancdota se encuentra ms cerca de la parbola
que de la fbula (composicin en verso de la cual se extrae una enseanza til o
moral).
Recordemos que la parbola es una forma literaria que implica un relato figurado, el
cual, por analoga o semejanza, deriva en una enseanza relativa a un tema que no es
el explcito, o sea, se trata de un relato cargado de simbolismos; los evangelios
cristianos disponen de muchsimas parbolas.
Y el otro uso del trmino permite designar al suceso irrelevante y sin importancia. Que
hoy Juan no haya venido a la clase es una ancdota porque jams falta.
www.definicionabc.com/comunicacion/anecdota.php
TAREA
Actividad en clase
Preguntas Previas

Analizarn las secciones que contendr el lbum de recuerdos
Para recolectar la mayor informacin de acontecimientos suscitados dentro de la
primaria.
Creando e invitando a los alumnos a participar en cada actividad y dinmicas.
Analizar- Discutir- Expresar- Reproducir
Grado:
6 A
Materia:
Fecha:
Espaol
Nmero de clase:
COMPETENCIA: Analizar las secciones que contendr nuestro lbum de recuerdos para la
mayor recoleccin de datos posibles de acontecimientos.
Contenido
Bloque IV
Practica
social del
lenguaje 14
Hacer un
lbum de
recuerdos de
la primaria.
Pg. 173
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El docente saluda al grupo, menciona la competencia de

la clase y el valor a generar dentro de ella que ser el
compromiso y revisa la tarea encargada.
El docente pide a un alumno que tome lista, mientras en el
pizarrn realiza el cuadro que aparece en la pgina 173 del libro
de texto de espaol.
semforo de conducta
(1Buena, 2regular,
3mala 1.5pts.
Desarrollo: Al terminar con el cuadro, se abre un dialogo entre

el maestro y los alumnos, en el cual se mencionaran los
aspectos que deber de contener el lbum que se elaborar
como producto final de esta prctica social.
Posteriormente el docente realiza una actividad, en la cual los
alumnos tendrn que escribir una carta a un compaero, para
esto el docente har una rifa entre los alumnos para realizar la
carta.
Cierre: Se realiza el diario de clase y se aclaran dudas.
Participacin
(Argumenta, aporta
al tema). 1.5 pts.
clase). 1pts.
Actividad en clase. 3
pts.(ortografa,
redaccin)
Entrega de tareas o
trabajos 3 pts.
El alumno (a) discute las secciones que contendr el lbum de recuerdos a travs del cuadro generado por
el docente.
El alumno (a) expresa todo su sentir, a travs de una carta que realizara a un compaero de clase.
El alumno (a) reproduce el valor del compromiso, al entregar tareas y trabajos en tiempo.

Inicio: 12 minutos (presentacin del plan
clase, revisin de tareas, cuadro en el
pizarrn)
RECURSOS A UTILIZAR
Pizarrn.
Marcadores.
Libreta.
Desarrollo: 25 minutos ( dialogo a partir del

cuadro elaborado, actividad de la carta)
Hojas de maquina
Libro de texto.
Diario
Cierre: 13 minutos (diario de clase,

aclaracin de dudas)
TAREA

Traer para la siguiente clase material para

poder comenzar a realizar el lbum
(fotografas, invitaciones de eventos de la
escuela, etc)
Formacin C y E: Por el valor a generar en la

competencia.
Historia: Por los hechos que recordarn.

Para poder comenzar a realizar nuestro lbum es muy importante establecer cules seran las
secciones que este contendran. Un ejemplo de alguna seccin que podra contener podra ser los
cumpleaos de los compaeros, visitas escolares.
Recuerden que su lbum fotogrfico, contendr fotografas, ancdotas de sus compaeros o
amigos, recuerdos que hayan vivido con sus maestros, la carta que cada uno de sus compaeros
les escribi, algunas invitaciones que hayan recibido por parte de la escuela.
GLOSARIO
lbum: Libro o cuaderno con las hojas en blanco para dibujar, escribir poesa, etc., o coleccionar
sellos, autgrafos, fotografas y cosas semejantes.
Seccin: Cada una de las partes en que se divide una cosa o un conjunto de personas.
Acontecimiento: Hecho o suceso que ocurre, especialmente si es de cierta importancia.

Fecha:
Hacer un lbum de recuerdos de la primaria
Valor: Colaboracin.
INVESTIGACIN EXTRA
https://www.youtube.com/watch?v=Ew4H3E1-LP0
La carta personal y sus partes
1- Qu es una carta?
La carta es un texto escrito a travs del cual una persona comunica informacin a un
destinatario o lector, que interpreta el sentido y asume una determinada actitud frente a la
informacin recibida
1.1- Partes de la carta personal

Para escribir una carta personal hay que tener en cuenta varios factores. Tenemos que
seguir una disposicin adecuada respetando las distintas partes en que se suelen
estructurar este tipo de cartas. El lenguaje tambin deber corresponder con el tipo de
relacin que se tenga con el destinatario.
Las cartas personales se pueden dividir en las siguientes partes:
Encabezamiento: en el margen superior izquierdo se escribe tanto el lugar como la fecha
en que se redacta la carta. Tambin se puede incluir el nombre o la direccin del receptor.
Ejemplo:
- Rancagua, 25 de febrero de 2011.
Saludo: hay varias formas de expresar el saludo; por lo general se hace

usando querido/querida, aunque, dependiendo del grado de confianza que se tenga con el
destinatario, se puede emplear desde un simple hola hasta otros saludos ms formales del
tipoestimado/estimada, etc. Ejemplo:
- Queridsima Cristina:
Cuerpo: en esta parte se redacta la informacin que se quiere transmitir. Normalmente se

empieza con un prrafo introductorio sobre el objeto de la carta. Ejemplo:
- Por fin he encontrado un poco de tiempo para poder contarte todo lo que me ha pasado
en estas ltimas semanas. Desde que te fuiste he estado muy ocupado en el trabajo.
Adems he decidido que me voy a mudar a una casa ms grande, por eso llevo todos
estos das sin parar de buscar anuncios de pisos por las zonas que ms me gustan de la
ciudad...
Despedida y firma: existen diferentes formas para despedirse por escrito segn el tipo de
relacin que tengan los interlocutores. Las ms comunes suelen ser: con cario, un
abrazo, atentamente, un saludo... Ejemplo:
Un fuerte abrazo de tu amigo, Carlos.
Posdata: en ocasiones se puede aadir una posdata al final de la carta en la que se

recuerda o se incluye alguna informacin puntual o que se nos haya olvidado escribir en la
parte del cuerpo de la carta. Se indica con la abreviatura P.D. Ejemplo:
- P.D. Dime cundo son las mejores fechas para que vaya a visitarte, as lo vamos
organizando ya.
http://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/658/La-carta-personal-y-sus-partes
Cmo redactar un modelo de carta personal:

Una carta personal es aquella carta en la que una persona le escribe a otra y cuya
intencin es la de hacerle llegar sus pensamientos ntimos, ya sea un agradecimiento,
una carta personal de amor, una carta en la que expresa alguna queja, pero siempre
desde el punto de vista personal. En ningn caso puede ser un tipo de carta comercial
o una carta en la que se solicite una compra o venta.
La carta personal es un escrito privado y por tanto no debe hacerse pblica ni estar
redactada en tono formal o demasiado educado. Es por ello que los destinatarios de las
cartas formales siempre tienden a ser familiares y amigos en su mayora.
Aqu vamos a redactar algunos ejemplos de carta personal, pero tambin pueden valer
otros modelos de carta personal como son los modelos de carta de felicitacin, de
agradecimiento, de invitacin, de amor, e incluso los modelos de carta de psame.
Pasos para redactar la carta personal:

1 Lugar y fecha desde donde se escribe.
2 Un saludo cordial y afectuoso seguido de :
3 Explicacin de porqu escribimos la carta.

4 Resto del contenido que queremos hacer llegar.
5 Despedida cordial.
6 Firma sin apellido.
http://modelo-carta.com/personal/
Preguntas Previas

A sintetizar y jerarquizar la informacin.
Para poder recordar eventos importantes que pudieron ser negativos pero dejan una
gran experiencia.
Llevar una bolsa de bombones, para simular la fogata.
Elaborar- Jerarquizar-sintetizar- Expresar
Institucin:
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
mircoles 08 de Junio de 2016
Espaol
Nmero de clase:
08
COMPETENCIA:
Elaborar un grabacin de voz de recuerdos de la primaria.
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El maestro saluda al grupo, toma lista, menciona la

competencia al igual que el valor (perseverancia) con el
que se estar trabajando.
El maestro lee en voz alta el poema no te rindas al
terminar pide a los alumnos plasmar en su libreta las
cosas por las cuales nunca se rendiran. El maestro pide
voluntarios para compartir sus ideas.
Perseverancia cantidad
de palabras de no te
rindas 1.5pts.
Contenido
Bloque IV
Practica social del
lenguaje 14
Elaborar un lbum
de recuerdos de la
primaria.
Parte I
Pg.170 a 176
Desarrollo: El docente pide acomodar los bancos de

manera seminario y pide a los alumnos sentarse a manera
realizar un circulo simulando una fogata. El docente pide a
los alumnos narrar de manera de cuento de terror una
ancdota de cualquier.
Cierre: el maestro pide realizar un texto donde los
alumnos describan en secuencia descendente recuerdos
que tengan de tercero a primer ao.
6 pts.(ortografa,
creatividad, )
Elaboracin del texto
grupal (Argumenta,
pts.
clase). .5pts.
Tarea .5 pts.
Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos.
Expresa su sentir, deseos de no rendirse a travs de escribir y comentar en grupo el valor de la
perseverancia.
Sntesis de informacin sin perder el significado original
RECURSOS A UTILIZAR

clase).
Desarrollo: 18 minutos fogata
TAREA
Grabar su texto en nota de voz
Traer curp para el viernes
Libreta
Pizarrn.
Marcadores.
Plumas.
Lmpara.

Historia: algunos poemas son hechos de
acontecimientos pasados.
en el poema.
GLOSARIO

08 de Junio del 2016
Mis recuerdos de primero a tercero.
INVESTIGACIN EXTRA
NO TE RINDAS
No te rindas, an ests a tiempo

de alcanzar y comenzar de nuevo,
aceptar tus sombras, enterrar tus miedos,
liberar el lastre, retomar el vuelo.
No te rindas que la vida es eso,
continuar el viaje,
perseguir tus sueos,
destrabar el tiempo,
correr los escombros y destapar el cielo.
No te rindas, por favor no cedas,
aunque el fro queme,
aunque el miedo muerda,
aunque el sol se esconda y se calle el viento,
an hay fuego en tu alma,
an hay vida en tus sueos,
porque la vida es tuya y tuyo tambin el deseo,
porque lo has querido y porque te quiero.
Porque existe el vino y el amor, es cierto,
porque no hay heridas que no cure el tiempo,
abrir las puertas quitar los cerrojos,
abandonar las murallas que te protegieron.
Vivir la vida y aceptar el reto,
recuperar la risa, ensayar el canto,
bajar la guardia y extender las manos,
desplegar las alas e intentar de nuevo,
celebrar la vida y retomar los cielos,
No te rindas por favor no cedas,
aunque el fro queme,
aunque el miedo muerda,
aunque el sol se ponga y se calle el viento,
an hay fuego en tu alma,
an hay vida en tus sueos,
porque cada da es un comienzo,
porque esta es la hora y el mejor momento,
porque no ests sola,
porque yo te quiero.
Autor del poema: Mario Benedetti
Preguntas Previas

A sintetizar y jerarquizar la informacin.
Para poder recordar eventos importantes que pudieron ser negativos pero dejan una
gran experiencia.
Institucin:
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
jueves 09 de Junio de 2016
Espaol
Nmero de clase:
09
COMPETENCIA:
Elaborar una grabacin de voz de recuerdos de la primaria.
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El maestro saluda al grupo, toma lista, menciona el

valor (amabilidad) con el que se estar trabajando. El
maestro en compaa del grupo lee las catorce ideas para
hacer amables.
El maestro declara que deben anotar en su libreta cinco
ideas de amabilidad que piensen que deba tener un
alumno de sexto ao. El maestro menciona la
competencia.
Amabilidad cinco ideas

1.5pts.
Contenido
Bloque IV
Practica social del
lenguaje 14
Elaborar un lbum
de recuerdos de la
primaria.
Parte II
Pg.170 a 176
Desarrollo: El docente pide acomodar los bancos

nuevamente de manera seminario y pide a los alumnos
sentarse a manera realizar el circulo simulando la fogata.
El docente pide a los alumnos narrar de manera de cuento
de terror una ancdota de cualquier tipo.
Cierre: el maestro pide realizar un texto donde los
alumnos describan en secuencia descendente recuerdos
que tengan de sexto a cuarto ao.
6 pts.(ortografa,
creatividad, )
grupal (Argumenta,
pts.
clase). .5pts.
Tarea .5 pts.
Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos.
Critica de manera amable las dediciones de sus pares al analizar sus ideas para hacer amables.
Sntesis de informacin sin perder el significado original
RECURSOS A UTILIZAR

clase).
Desarrollo: 18 minutos
TAREA
Libro de texto
Libreta
#poems1
Pizarrn.
Marcadores.
Plumas.
Tarea (poemas).

Mandar por los medios ya establecidos la

grabacin de sus recuerdos

Traer el uniforme completo para la fotografa.

en el poema.
GLOSARIO

Mis recuerdos de sexto a cuarto.
INVESTIGACIN EXTRA
14 ideas para ser amables

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Cmo ser amable, cuidando de su cuerpo y de su imagen

Lavndose las manos antes de comer;
Cepillando los dientes despus de cada comida;
Alimentndose bien; etc.
Cmo ser amable, considerando a los dems:
Saludando a las personas conocidas;
Demostrando afecto a los compaeros de la escuela y a los amigos;
Llevando algn regalo a la profesora;
Compartiendo su material escolar;
Jugando sin peleas con sus compaeros;
Dando de comer a su mascota;
Agradeciendo a su madre por la deliciosa comida;
Ayudando y acompaando a sus padres a la compra;
Ofreciendo ayuda cuando alguien la necesita.
http://www.guiainfantil.com/1212/educar-en-valores-la-amabilidad.html
Preguntas Previas

El abecedario de los mudos y sordos.
Para practicar su observacin directa a reconocer algunas palabras de ese idioma.
Retndolos a que digan su nombre completo en seas
Institucin:
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
viernes 10 de junio de 2016
Espaol
Nmero de clase:
10
COMPETENCIA:
Elaborar una grabacin de voz de recuerdos de la primaria.
Metodologa
Evaluacin
Inicio: El maestro saluda al grupo, toma lista, el maestro

menciona la competencia.
Amabilidad cinco ideas

1.5pts.
Contenido
Bloque IV
Practica social del
lenguaje 14
Elaborar un lbum
de recuerdos de la
primaria.
Parte III
Pg.170 a 176
Desarrollo: El docente llama por lista para tomar la

fotografa.
El docente hace llegar a los alumnos dos hojas con la
actividad de sopa de letras para mudos y una hoja para
colorear sumas y restas.
Cierre: el maestro recoge las hojas de las actividades.
6 pts.(ortografa,
creatividad, )
grupal (Argumenta,
pts.
clase). .5pts.
Tarea .5 pts.
Jerarquiza los colores de acuerdo al resultado de las operaciones matemticas.
Expresa su sentir, deseos de no rendirse a travs de escribir y comentar en grupo el valor de la
perseverancia.
Interpreta el lenguaje de los sordos y mudos para facilitar la bsqueda de las palabras.
RECURSOS A UTILIZAR

clase).
Desarrollo: 40 minutos fotografas.
TAREA
Actividades (sopa de letras etc.)

Libreta
Pizarrn.
Marcadores.
Plumas.
Cmara
Gises
4 Pizarrones chicos.

Mandar por los medios ya establecidos la

grabacin de sus recuerdos


en el poema.
GLOSARIO

Fotografa.
Nombre
Cup
Matricula
PREGUNTAS PREVIAS
1
Hoy quiero que mis alumnos apliquen los aprendizajes obtenidos en el bloque V para la
realizacin de una prueba.
2
Para qu les va a servir?
Esta informacin les ser de gran utilidad, para retroalimentar todo lo as mismo esta prueba
les servir como una gua para el momento de presentar examen bimestral.
3
Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese el tema?
Practicar
Anlisis
Comprensin
Conocimiento
Institucin:
Escuela Primaria Albert B. Sabin Krugman T.V.
Nombre del docente:

Grado:
Fecha:
6 A
Materia:
lunes 13 de junio del 2016
Espaol
Nmero de clase:
11
COMPETENCIA:
Practicar con los conocimientos aprendidos en el bloque V como repaso para el examen final.
Contenido
Metodologa
Bloque IV
Pg. 159 a
176
Inicio: El maestro saluda al grupo, toma lista, y menciona la

competencia.
Desarrollo: El maestro pide a los alumnos sacar su libreta de
apuntes y de manera de un check list se van revisando todos
los temas vistos durante las dos semanas
Evaluacin
Puntos de check list
Autoevaluacin
Qu opinas de tu libro?
Participacin
Cierre: El pide a los alumnos realizar la evaluacin de la

(pginas 178 a 179) adems del cuestionario qu opinas de tu
libro?
Aplica los aprendizajes obtenidos a travs de los ejercicios de evaluacin.

Demuestra lo comprendido en clase, mediante la participacin y toma de palabra.
Emplea el valor de la honestidad, al no copiar ni inventar las actividades que no
realizo.

Inicio: 5 minutos
Desarrollo: 35 minutos
Cierre: 10 minutos
TAREA
Traer libreta con trabajos pasados para ser
revisados
RECURSOS A UTILIZAR
Pintaron
Marcadores
Lpiz
Sacapuntas
Borrador
Libreta
Computadora con las 10 planeaciones

Espaol: comunicacin y expresin y comprensin
del vocabulario.
Cvica y tica: valores ejes de una sociedad libre y
soberana

Los poemas sirven para expresar en palabras el sentimiento de odio amor sufrimiento alegra y
todo lo que salga de tu corazn.
Las rimas consonantes son esas en la que la ltima silaba de ambas son iguales como por
ejemplo: diversin y decisin. Como veras ambas terminan en sion, por lo tanto riman de forma
consonante
Por el otro lado las asonantes son las que solo coinciden en la vocal de la ltima silaba como por
ejemplo:
pato y lado. Sus ltimas silabas son to y do respectivamente, y aunque no coinciden en la
totalidad de sus letras si coinciden en su vocal por lo que son rimas asonantes.
Se usaran los ejemplos de cada planeacin de acuerdo al orden del check list
GLOSARIO
Verso: menor divisin estructurada que encontramos en el poema, constituido por
oraciones o frases cortas, que se escriben una en cada lnea.
Se usaran los glosarios de cada planeacin de acuerdo al orden del check list

Actividad
Que es un poema
Tipos de rimas
Estrofa y prosa
Sinalefa
Palabras homnimas
Agudas graves y esdrjulas
Se usaran la informacin extra de cada planeacin de acuerdo al orden del check

list.

Plan Clase 1 A 11m

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Preguntas Previas

Qu van a aprender hoy mis alumnos?

Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

30 de Mayo del 2016

COMPETENCIA: Recitar poemas, averiguando elementos simblicos y significativos que

Inicio: El docente saluda al grupo, menciona la importancia del l

Desarrollo: El maestro hace llegar al grupo un poema. El

Cierre: El docente pide a los alumnos que en su libreta debern

El alumno(a) muestra respeto al no interrumpir el turno de cada compaero del grupo.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Introduccin Bsica al Poema

Ejemplos de palabras de rimas asonantes y consonantes

Cuatro versos (cuarteta)

Ya no la quiero, es cierto, // pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, // y es

En el ejemplo anterior vemos que la palabra "se" termina en vocal "e", y la

- Si en un verso encontramos una palabra terminada en vocal y la siguiente

1. Qu van a aprender hoy mis alumnos?

2. Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

3. Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?

4. Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Escuela Primaria Albert B. Sabin Krugman Turno Vespertino

Nombre del docente:

Jonathan Ivn Lin Padilla

Inicio: El maestro saluda al grupo, menciona la

Desarrollo: El maestro pide a un alumno(a) tomar lista.

El maestro entrega a personas que ya hayan terminado la

sern las mismas reglas de un examen.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

a) El texto anterior est escrito en prosa o verso?

c) Cul ser el mensaje o significado?

en que nos encontramos al leer, es un factor importante y determinante

Qu van a aprender hoy mis alumnos?

Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Cmo puedo lograr que a mis alumnos les interese al tema?

Qu operacin mental quiero provocar en mis alumnos?

Fecha: 1 de junio de 2016

Inicio: El maestro saluda el grupo, toma lista y revisa la tarea. Al

El alumno (a) expresa el valor del trabajo en equipo

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Preguntas exploratorias 10 minutos

Hoja de ejercicios 6 minutos

Lluvia de ideas 8 minutos

Libro de texto de espaol

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que

EJEMPLOS QUE MENCIONAR EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Qu van a aprender hoy mis alumnos?

10 Para qu les va a servir lo que se ver hoy?

Escuela Primaria Albert B. Sabin Krugman Turno Vespertino

Nombre del docente:

Jonathan Ivn Lin Padilla

Inicio: El maestro saluda al grupo, comenta la

Desarrollo: El maestro copia en el pizarrn el cuadro1

Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto potico.

DOSIFICACIN DEL TIEMPO

Inicio: 17 minutos (lista, revisar, comentar plan

TRANSVERSALIDAD (Materias con las que