Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC

Profesor-Consultor: Profesor Consultor:

Olga Lucia Briceo Sandoval

LUZ MARINA MINA SANDOVAL

Maestra de la Informtica Educativa

Universidad de Santander

mayo 2016

INTRODUCCION
La

Nueva

Taxonoma

de

los

Objetivos

Educativos

que

proponen Robert Marzano y John Kendall se fundamenta en la

propuesta presentada por Benjamin Bloom en 1956. Aunque
la Taxonoma de Bloom sigue vigente en muchas prcticas
educativas en la actualidad, se sabe que estudios cientficos
en el rea de psicologa de los ltimos treinta aos han
clarificado an ms cmo se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje y por lo tanto cmo se estructura (Anderson, 1983
y LaBerge, 1995; en Marzano y Kendall, 2007). Uno de los
principios que fundamentan las variaciones que existen entre
la Taxonoma de Bloom con la Nueva de Marzano y Kendall es
lo que se entiende por dificultad para ejecutar un proceso
mental. Se sabe que dicha dificultad es una funcin que se
centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso
en trminos de los pasos o fases que involucra y el nivel de
familiaridad que uno tiene con respecto al proceso.
La idea central de la taxonoma es la de que aquello que los
educadores quieren que los alumnos sepan (definido en
declaraciones

escritas

como

objetivos

educacionales

educational objectives) puede ser ordenado en una jerarqua

de menor a mayor complejidad. la taxonoma es presentada
mas adelante con muestras de verbos y de declaraciones de
desempeo para cada nivel. La Nueva Taxonoma est

conformada por
dominios

del

dimensiones: niveles de procesamiento y

conocimiento.

Por

medio

de

esta

tabla

mostraremos:

NIVEL

CONOCIMIENTO

DEFINICIN

MUESTRA DE

MUESTRA DE

VERBOS

DESEMPEOS

El alumno recordar

Escriba

El alumno definir

o reconocer

Liste

los seis niveles de la

informaciones,

Rotule

Taxonoma de Bloom

ideas, y principios de

Nomine

en el dominio

la misma forma

Diga

cognitivo.

(aproximada) en que

Defina

fueron aprendidos

COMPRENSIN

El alumno traduce,

Explique

El alumno explicar

comprende o

Resuma

la propuesta de la

interpreta

Parafrasee

taxonoma de Bloom

informacin en base

Describa

para el dominio

al conocimiento

Ilustre

cognitivo.

El alumno

Use

El alumno escribir

selecciona,

Compute

un objetivo

transfiere, y usa

Resuelva

educacional para

datos y principios

Demuestre

cada uno de los

para completar un

Aplique

niveles de la

problema o tarea

Construya

taxonoma de Bloom.

El alumno distingue,

Analice

El alumno

clasifica, y relaciona

Categorice

comparar y

presupuestos,

Compare

contrastar los

hiptesis, evidencias

Contraste

dominios afectivos y

previo
APLICACIN

con un mnimo de
supervisin.
ANLISIS

o estructuras de una

Separe

cognitivos

El alumno crea,

Cree

El alumno elaborar

integra y combina

Planee

un esquema de

ideas en un

Elabore hiptesis

calificacin para

producto, plan o

Invente

escribir objetivos

propuestas nuevas

Desenvuelva

educacionales que

declaracin o
cuestin.
SNTESIS

para el.

integre los dominios

cognitivo, afectivo y
psicomotor.

EVALUACIN

El alumno aprecia,

Juzgue

El alumno juzgar la

evala o critica en

Recomiende

efectividad de

base a padrones y

Critique

escribir objetivos

criterios especficos.

Justifique

educacionales
usando la taxonoma
de Bloom

En cada caso queda claro lo que los alumnos pueden saber

sobre el tpico o materia en diferentes niveles. A pesar de que
muchos test O actividades elaborados por profesores an
verifiquen aspectos relativos a los niveles mas bajos de la
taxonoma, la investigacin muestra que los alumnos recuerdan
ms cuando aprende a abordar un tpico desde el nivel mas
elevado de la taxonoma. Esto sucede porque, en los niveles
superiores, se exige mas elaboracin, en un principio de
aprendizaje basado en descubrimientos desde la teora de
aprendizaje anclada en el abordaje del proceso de informacin
bajo estos parmetros.
Sntesis

Evaluacin

Anlisis

Aplicacin

Comprensin

Conocimiento

LEO

ESCRIBO

DESDE ESCUELA:

UN ESPACIO CREATIVO PARA EL

INTERCAMBIO Y LA REFLEXIN SOBRE LAS
PRCTICAS DE

LECTURA Y ESCRITURA EN

BASICA PRIMARIA

Ubicacin geogrfica
Imgen 10. Mapa Municipio de Buenos Aires
Fuente: http://www.googlemap (2015)

Timba Cauca nombre que le dieron sus primeros pobladores

de etnia negra en honor a los indios Timbas que habitaban
esta regin y teniendo en cuenta el paso de ro Timba por esta
localidad. Sin embargo, en algn momento decidi cambiar
Timba por Timbio, debido a la inmigracin de algunos
habitantes del sur del departamento del Cauca, quienes
decidieron colocarle este nombre, nombre que dur muy poco,
pes la mayora de los habitantes decidieron retomar el
primer nombre dado por los pobladores iniciales, pues este
fue dado en honor a los indios Timbas y al ro que circunda la
poblacin. Este corregimiento se encuentra poblado en un
98% por comunidad de etnia afrodescendientes y un 2% entre
mestizos e indgenas, cuenta con una poblacin de 4.500
habitantes, segn censo DANE de 1993, el 95% de los
habitantes 17 pertenecen al estrato 1 bajo bajo, existen

familias nucleares y como fenmeno tpico constituidos con

madres cabeza de hogar. Timba Cauca, fue fundada en 1910
habitada en sus inicios por indgenas que se dedicaron a la
agricultura, a la extraccin de oro, a la caza y a la pesca. Es
un corregimiento en donde la historia permite ver claramente
la influencia en la zona de las formas econmicas, su nivel
estudiantil es bajo de estas familias
DATOS GENERALES

II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

1. Cul es el problema o situacin que da origen a la
experiencia?
El proyecto de investigacin considera que la enseanza de la
lengua ha sido uno de los objetos de estudio ms importantes
en la educacin.

En los ltimos aos este tema ha sido

abordado desde diferentes disciplinas como la lingstica, la

psicolingstica, la sociolingstica y la pedagoga, entre otras,
generando importantes planteamientos tericos y propuestas
didcticas a partir de los estudios centrados en la produccin
de modelos innovativos de enseanza para los primeros aos
escolares, y en la comparacin de estrategias metodolgicas,
pero sin ahondar en las concepciones y el sentido que
orientan

las

prcticas

pedaggicas

de

los

maestros,

determinantes del porqu, el para qu y el cmo del proceso

de formacin de lectores y escritores.

En la Institucin Educativa Timba, las docentes estamos

implementando el uso de herramientas tecnolgicas, como un
medio

facilitador

dentro

del

proceso

de

enseanza-

aprendizaje en los nios y nias, sede Timba las tic apoyan

el desarrollo de los conocimientos, habilidades destrezas y
competencias claves para nuestros tiempos.la propuesta de
intervencin leo

escribo

desde escuela: un espacio

creativo para el intercambio y la reflexin sobre las prcticas

de

lectura

y escritura en basica primaria, nos ayuda a

modificar y transformar el aprendizaje dentro de la escuela y

las comunidades a las que pertenecen los estudiantes,
promoviendo aprendizajes eficaces, prcticos y constructivos,
que permiten la ejecucin de actividades creativas que
fomentan el desarrollo de los procesos educativos, a la vez
que permiten la interaccin y participacin de docentes y
educandos.

Estos estudios no han aportado elementos

suficientes que permitan comprender por qu a pesar de los

avances tericos y de las innovaciones en materia educativa,
en la prctica contina existiendo un gran nmero de nios
que no se benefician de su escolaridad (GALABURRI, 2000:
17).

Esto se confirma con los resultados obtenidos por los

estudiantes de Educacin Bsica

en la evaluacin de

competencias en el rea del lenguaje, realizada en Colombia

durante los aos 1998 y

2000,

los cuales han permitido

visualizar la deficiente formacin en lectura y escritura.

2. JUSTIFICACIN
Las nuevas tecnologas educativas presentan un avance
significativo para los tradicionales modelos pedaggicos y por
tanto, las aplicaciones viables para las diferentes reas del
conocimiento y para la metodologa de enseanza.
A su vez las tics ayuda al mejoramiento de la calidad
educativa ya que por medio de ellas se crean y se ponen en
prctica nuevas estrategias y mtodos de aprendizaje que le
ayudan al estudiante a asimilar los contenidos de las distintas
reas y con ms facilidad.
No obstante, la necesidad de investigar las prcticas de
formacin de lectores y escritores, como paso necesario para
comprender el trasfondo de la poca incidencia en la formacin
de usuarios competentes de la lengua escrita, no se ha
traducido

en

proyectos

de

investigacin

que

permitan

establecer el gran vaco entre lo que se plantea desde la

teora (frente a la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin
de la lectura y la escritura) y lo que realmente se realiza en el
aula. Es por ello que conocer las prcticas de los maestros,
no slo en el rea de lenguaje sino en diversas asignaturas
(pues de hecho en todas las asignaturas se hace uso de las
habilidades comunicativas), se convierte en una necesidad
apremiante para descifrar y comprender las concepciones que
orientan y el sentido que se le atribuye a la lectura y a la

escritura, desde los procesos de enseanza que implementan

los maestros.

3.Objetivos
Objetivo general

Disear y conocer las prcticas de los maestros, no slo en el

rea de lenguaje sino en diversas asignaturas (pues de hecho
en todas las asignaturas se hace uso de las habilidades
comunicativas), e implementardo estrategias didcticas y
pedaggicas para construir aprendizajes contextualizados en
los estudiantes y docentes mediante el uso de las Tic.

Objetivos especficos

comprender las concepciones que orientan y el sentido

que se le atribuye a la lectura y a la escritura, desde los
procesos de enseanza que implementan los maestros.

 Capacitar a los estudiantes en el manejo adecuado de

herramientas tecnolgicas en su aprendizaje educativo y
pedaggico.

Disear

estrategias

didcticas

de

acuerdo

las

necesidades del contexto

4.Cul

es

el

(concepciones

marco
sobre

terico

de

lenguaje,

la

experiencia

lectura,

escritura,

enseanza, aprendizaje, innovacin.)?

El proyecto hace un abordaje a partir de las contribuciones de
la teora sociocultural de Lev Vigotsky, segn las cuales la
lectura y la escritura son visualizadas como herramientas
culturales que se construyen en escenarios comunicativos,
contextualmente
cotidiana

de

los

situados,
actores.

que
Segn

facilitan
Vigotsky

la
el

interaccin
desarrollo

cognitivo de los seres humanos est determinado por el gran

interiorizacin y dominio del lenguaje.
Marzano y Kendall fundamentan esta nueva propuesta en
bases tericas que a lo largo de los ltimos 30 aos han
tratado de explicar cmo trabajan diferentes procesos de
pensamiento o elementos que conforman la inteligencia
humana. Es justamente la fundamentacin terica parte
esencial de la riqueza de la propuesta de los autores.

A la luz de estos componentes que hacen posible la Nueva

Taxonoma se puntualizan algunas ventajas para el trabajo en
el aula.
1. Mejor conocimiento con base en sus fundamentaciones
tericas sobre el funcionamiento de ciertos componentes que
impulsan y hacen posible el proceso de aprendizaje: las
emociones, la motivacin, la metacognicin y la memoria.
2. Sugerencias sobre cmo trabajar con los contenidos
dependiendo de su naturaleza (informacin, procedimientos
mentales y psicomotores).
3. Precisin en la ubicacin y redaccin de objetivos de
aprendizaje, no slo a nivel de pensamiento sino en la
identificacin del tipo de conocimiento con el que se trabaja.
4. Derivado del punto anterior, precisin y mejoramiento en
los mecanismos de evaluacin con base en los objetivos de
aprendizaje planteados.
l es tan importante la actividad autoestructurante del sujeto
como la incidencia de la actividad intencional del maestro.
Situados en esta perspectiva terica creemos estar en
mejores condiciones para superar las limitaciones propias de
los enfoques que privilegian la competencia lingstica o la
competencia comunicativa. Con la implementacin de las TIC
podemos tratar y mejorar las dificultades en la lectura
compresiva que se presentan el algunos estudiantes, al
disear estrategias virtuales (software educativo, blog, foros,

paginas educativas, entre otros) que sean interactivas y

divertidas para hacer ms amenas las lecciones de lectura
comprensiva, donde ellos controlar el ritmo, la complejidad y
la forma de avanzar al momento que estudian y aprenden. En
donde las nuevas tecnologas de favorecen el desarrollo de
algunas destrezas y habilidades, difciles de lograr con los
medios

tradicionales.

En

concreto,

las

habilidades

que

permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva

informacin; la autonoma en el proceso de aprender; las
actitudes necesarias para un buen aprendizaje, como el auto
concepto y la autoestima; la motivacin interna; la disposicin
para aceptar y comprender mltiples puntos de vista; el
respeto por el otro y sus opiniones.De igual manera, el
estudiante ser acompaado por el docente que lo estimular
en sus actividades, pondr a su alcance las herramientas que
el necesite para la construccin de su conocimiento. Ser un
andamio, cuando lo requiera el estudiante o el grupo,
orientando y organizando en las ocasiones que se requiera.

Ausubel plantea que:

El aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, as como su

organizacin. En donde hay una interaccin
entre el nuevo conocimiento y el que ya
existente, generando cambios a los dos por los
procesos mentales que ocurren, seleccionando,
reajustando y reconstruyendo nuevos conceptos
que son asimilado por los estudiantes de una
manera espontnea y significativa para ellos de
acuerdo con sus intereses y necesidades.
5.Describa las principales lneas de accin y las
estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos.
Como proyecto de investigacin, se ha optado por la
Investigacin

Accin

Pedaggica,

como

enfoque

metodolgico,

el cual implica la construccin de una

metodologa pertinente y rigurosa para que el maestro se

ejercite en la observacin de sus propias prcticas. En este
trabajo, los investigadores asumen el papel de guas del
proceso en el que los maestros hacen sus ejercicios de
investigacin.

Como Tcnicas para La Construccin de la

Informacin estarn la Interlocucin y la Observacin.

La

Interlocucin como tcnica que construir informacin a partir

de la comunicacin que pueda establecerse con los maestros
en diferentes espacios y momentos.

La Observacin

como

ejercicio que rescata de la realidad todo aquello que permita

comprender el objeto de estudio, a la luz de lo que el
investigador capta a travs de sus sentidos.

Como instrumento para el registro de la informacin hemos

apelado a la observacin y al recurso de la videograbacin
como herramienta fundamental para el anlisis posterior,
tanto de las prcticas pedaggicas de los maestros como de
las interlocuciones que ocurren entre estos y el grupo
investigador. En este sentido, la videograbacin se convierte
en la herramienta que permite al maestro reflexionar sobre su
prctica, y al equipo investigador reflexionar sobre el proceso
investigativo en general, dentro del marco de la investigacin
accin.
Esta modalidad involucra tanto a los investigadores como a
los maestros que se vinculan al proyecto en el proceso de
indagar sobre las concepciones, las tendencias metodolgicas
y el sentido que los maestros de educacin bsica primaria
atribuyen a sus prcticas pedaggicas. Este proceso implica
la creacin de un escenario de interlocucin en el cual los
maestros y los alumnos intercambian sus las reflexiones que
han hecho por medio de sus

registros y

papers* y las

observaciones complementarias que hacen los directores del

proceso puedan hacer una reflexin sobre las prcticas
pedaggicas y sobre el proceso de investigacin.
Para el registro de la informacin, durante el desarrollo del
proyecto

de

investigacin,

estamos

recurriendo

la

observacin. Videograbacin como herramienta fundamental

** Hemos llamado papers al ejercicio de traducir al escrito los procesos de
reflexin que hacen los maestros sobre sus propias prcticas, con la ayuda de
la videograbacin.

para el anlisis posterior, tanto de las prcticas pedaggicas

de los maestros como de las actividades de los alumnos y las
interlocuciones realizadas entre stos y los directores del
proceso. Como metodologa se pueden incorporar las tics a las
actividades didcticas de nuestro
posible trabajar los procesos
implementacin
novedosas,

de

quehacer pedaggico. Es

que tienen que ver con

espacios

creativos,

la

propuestas

la descripcin, la clasificacin, la creacin de

mdulos, la indagacin acerca del futuro tecnolgico, la

aplicacin

prctica de soluciones, la evaluacin de los

programas y acciones sociales.

El material audiovisual obtenido pasa a ser ordenado y
archivado, para que tanto los maestros como el equipo
directivo

puedan

recuperar,

en

cualquier

proceso, sus experiencias de reflexin

momento

del

de la lectura y la

escritura, que son el punto de partida fundamental para el

anlisis y la interpretacin.

Curso: Humanidades y lengua castellana

SE PLANTEAN UNA SERIE DE DE TEMATICAS EXPLICADAS ASI :

Unidad de
aprendizaje
Unidad 1
Las vocales
Consonantes m, p, s, n, maysculas y minsculas.
INVERSOS DE LAS CONSONANTES VISTAS

Objetivos

Producir textos
pertinentes a la
situacin de lectura
y escritura
comunicacin

Conducci
n
1. Actividad de
acercamiento,
Prueba
diagnostica

2.Realiza la
lectura del libro
multimedia
pgina 21

Unidad 2

La silaba palabra y la oracin

Adaptarse a la
situacin de
comunicacin de
acuerdo al contexto

Descripcin
Comprensin de textos sencillos: frases
y oraciones

Cuentos fabulas

-Lee las consignas y

marca con una x la
respuesta correcta
- Realiza textos cortos
de acuerdo al
contexto dado
Selecciona el texto,
desrmalo e
identifica, inicio, nudo
y desenlace
-Ordena las
imgenes de acuerdo
al orden de la lectura
anterior

3.consonantes y
textos descritivos

- Identifica el tipo de
narrador

1.Actividad de
acercamiento,
Prueba
diagnostica

- Crea diferentes
historias de acuerdo
al contexto inmediato
- Responde de
acuerdo al texto.

Expresin de vivencias cotidianas.

Unidad 3

Producto
solicitado

Expresar con
fluidez y
claridad
pensamiento
s propios.

2 Organiza datos

- Forma Frases
- subraya palabras

1.Actividad de
acercamiento,
Prueba
diagnostica

-Ordena

2.
ObservacinDescripcin

secuencias
-Completa
crucigramas
-Describe de
acuerdo al punto
de partida

ACTIVIDAD

CONSONAN
TES M, P, S,
N,
MAYSCUL
AS
Y
MINSCUL
AS

INVERSOS
DE
LAS
CONSONAN
TES VISTAS

ORDEN
SECUENCIA
L
DE
IMGENES

FORMA
FRASES Y
SUBRAYA
PALABRAS
LA SILABA
PALABRA Y
LA

CRITERIOS

asistencia
puntual
a
clase,
participacin
en
las
actividades
programadas
.presentaci
n
de
cuadernos
en orden y
pulcritud,
ejercicios de
lectura
y
escritura,
percepcin
visual
y
auditiva,
expresin
oral
y
corporal,
descripcione
s
de
elementos y
personas de
su entorno,
excelente
presentacin
personal,
respeto por
los docentes
y
compaeros.
tener
en
cuenta
las
diferencias y
semejanzas
de
gnero
aspectos
fsicos,
grupo
tnico,
origen
social,
costumbres,
gustos
e
ideas
y
tantas otras
que
hay
entre
sus
compaeros
y l.
desarrollar
su capacidad
de expresin
oral
y
escucha para
que
pueda
comunicarse

D. SUPERIOR

D. ALTO

D.BSICO

D. BAJO

correctamente
escribe y lee
palabras
sencillas
con
las
consonantes
vistas.

practica
escribe
y
lee
palabras
sencillas
con
las
consonante
s vistas.

escribe algunas
palabras
sencillas con las
consonantes
vistas.

no escribe y lee
palabras
sencillas
con
las
consonantes vistas.

hace
correctamente
los dictados y
manifiesta
inters
por
realizar
a
tiempo
las
tareas
correctamente
organiza letras
formando
palabras
e
ideas nuevas y
analiza
el
contenido
de
una
comunicacin
hablada
y
escrita

correctamente
expresa
las
ideas y sigue
orden
temporal o de
acciones

Correctamente
expresa en
forma ldica y
creativa el
contenido de
su cuento

correctame
nte
los
dictados y
manifiesta
inters por
realizar
a
tiempo las
tareas
reconoce
las
letras
estudiadas
y
grafica
los medios
de
comunicaci
n: radio y
televisin.y
los escribe

expreso
mis
sentimiento
s
y
emociones
mediante
distintas
formas de
lenguaje
(gestos,
palabras,
pintura
teatro,
juegos etc

realiza
dibujos
creativos
sobre
textos que
se le
presentan.

con
dificultad
correctamente
los dictados y
manifiesta
inters
por
realizar
a
tiempo
las
tareas

VALO
R
PORC
ENTU
AL

20%

no
hace
los
dictados
y
manifiesta inters
por
realizar
a
tiempo las tareas

con
dificultad
combina
las
letras
aprendidas
al
leer y al escribir,
distingue
los
medios
de
comunicacin
hablados
y
escritos.

no hace los
dictados utilizando
letras vistas y
manifiesta inters
por realizar a
tiempo las
actividades
de
preescritura.

con
dificultad
expreso
mis
sentimientos
y
emociones
mediante
distintas formas
de
lenguaje
(gestos,
palabras,
pintura
teatro,
juegos etc

no
expresa
mis
sentimientos
y
emociones
mediante distintas
formas de lenguaje
(gestos, palabras,
pintura
teatro,
juegos etc

con
dificultad
realiza
dibujos
creativos sobre
textos que se le
presentan. con
dificultad

no realiza dibujos
creativos
sobre
textos que se le
presentan.
reconoce y

20%

10%

20%

10%

ORACIN

con
los
dems,
en
situaciones
de la vida
diaria,

ESTRUCTUR
A
TEXTOS
CORTOS

dar
cuenta
de
la
estructura y
enseanzas
de
fbulas
ledas
combinar las
letras
aprendidas y
redacta
un
cuento

DESCRIBE
DE
ACUERDO
AL PUNTO
DE
PARTIDA
EXPRESIN
DE
VIVENCIAS
COTIDIANA
S

realiza
lecturas
de
textos
sencillos
como
cuentos,
tiras
cmicas, en
casa y en el
contexto
escolar;
teniendo en
cuenta
la
comprensin
lectora;
y
que exprese
el contenido
de
programas
televisivos o
radiales.

Desempeo superior

favorito,
desarrollando
su capacidad
literaria
motivacin
por medio de
juegos,
dinmicas,
cantos
presentacin,
observacin y
comentario de
lminas
explicaciones
correctamente
leer
y
comprender
textos
sencillos
donde
se
incluyen
(todos)
las
letras
estudiadas
despertando
su inters por
la lectura.
correctamente
distinguir
los
medios
de
comunicacin combinar
las
letras
aprendidas en
la lectura y
escritura.
descubrir
el
significado de
los
textos
ledos.

Desempeo alto

reconoce y lee
determinadas
consonantes
dentro de una
palabra

no
lee
determinadas
consonantes dentro
de 10%una palabra

escribe
y
lee
oraciones y
pequeos
prrafos
con
las
consonante
s
y
combinacio
nes vistas

con
dificultad
escribe
y
lee
oraciones
y
pequeos
prrafos con las
consonantes
y
combinaciones
vistas.

no escribe y lee
oraciones
y
pequeos prrafos
con
las
consonantes
y
combinaciones
vistas.l

distinguir
los medios
de
comunicaci
n
combinar
las
letras
aprendidas
en
la
lectura
y
escritura.
descubrir el
significado
de
los
textos
ledos.

con
dificultad
distinguir
los
medios
de
comunicacin combinar
las
letras
aprendidas en la
lectura
y
escritura.
descubrir
el
significado
de
los
textos
ledos.

no distinguir los
medios
de
comunicacin
combinar las letras
aprendidas en la
lectura y escritura.
descubrir
el
significado de los
textos ledos.

reconoce y
lee
determinad
as
consonante
s dentro de
una palabra

Desempeo bsico

Desempeo bajo

10%

10%

CORRECTAMENTE
ESCRIBE Y LEE
ORACIONES Y PEQUEOS
PRRAFOS CON LAS
CONSONANTES Y
COMBINACIONES VISTAS.

ESCRIBE Y LEE
ORACIONES Y PEQUEOS
PRRAFOS CON LAS
CONSONANTES Y
COMBINACIONES VISTAS.

CON DIFICULTAD
ESCRIBE Y LEE
ORACIONES Y
PEQUEOS PRRAFOS
CON LAS CONSONANTES
Y COMBINACIONES
VISTAS.

NO ESCRIBE NI LEE ORACIONES Y

PEQUEOS PRRAFOS CON LAS
CONSONANTES Y COMBINACIONES
VISTAS

.
Hace una introduccin a
travs de la presentacin del
personaje en un tiempo y en
un espacio especfico. Utiliza
palabras
CORRECTAMENTE UBICA
Y LEE PALABRAS QUE
TIENEN INVERSOS
SONIDOS DENTRO DE UN
CONTEXTO.
.
PRESENTA UNA HISTORIA
SIN CONFLICTO SOBRE LA
CUAL GIREN LAS
ACCIONES DE LOS
PERSONAJES Y OTRAS
ACCIONES.
AMPLIAMENTE UTILIZA
LOS VOCABLOS Y
COMBINACIONES EN LA
CONSTRUCCIN DE
ORACIONES Y EN TEXTOS
SENCILLOS.
.
CORRECTAMENTE
ESCRIBE Y LEE
ORACIONES Y PEQUEOS
PRRAFOS CON LAS
CONSONANTES Y
COMBINACIONES VISTAS.
. SIEMPRE HABLA
CONTINUAMENTE CON
LOS AMIGOS(AS),
ACERCA DE TEMAS
ESCOLARES Y DE OTROS
PROPIOS DE SU EDAD.
.
.

UBICA Y LEE PALABRAS

QUE TIENEN INVERSOS
SONIDOS DENTRO DE UN
CONTEXTO
. Narra con naturalidad una
secuencia de acciones
unidas de manera lgica, de
tal manera que se resuelve
el conflicto a travs de
diferentes acciones de los
personajes. Se relata sin
recitar de memoria.

UTILIZA LOS VOCABLOS Y

COMBINACIONES EN LA
CONSTRUCCIN DE
ORACIONES Y EN TEXTOS
SENCILLOS.
ESCRIBE Y LEE
ORACIONES Y PEQUEOS
PRRAFOS CON LAS
CONSONANTES Y
COMBINACIONES VISTAS
HABLA CONTINUAMENTE
CON LOS AMIGOS(AS),
ACERCA DE TEMAS
ESCOLARES Y DE OTROS
PROPIOS DE SU EDAD.

Con dificultad UBICA Y LEE

PALABRAS QUE TIENEN
INVERSOS SONIDOS
DENTRO DE UN
CONTEXTO

NO UBICA NI LEE PALABRAS QUE

TIENEN INVERSOS SONIDOS
DENTRO DE UN CONTEXTO

CON DIFICULTAD UTILIZA

LOS VOCABLOS Y
COMBINACIONES EN LA
CONSTRUCCIN DE
ORACIONES Y EN
TEXTOS SENCILLOS

NO UTILIZA LOS VOCABLOS Y

COMBINACIONES EN LA
CONSTRUCCIN DE ORACIONES Y
EN TEXTOS SENCILLOS.

CON DIFICULTAD
ESCRIBE Y LEE
ORACIONES Y
PEQUEOS PRRAFOS
CON LAS CONSONANTES
Y COMBINACIONES
VISTAS

NO ESCRIBE NI LEE ORACIONES Y

PEQUEOS PRRAFOS CON LAS
CONSONANTES Y COMBINACIONES
VISTAS

CON DIFICULTAD HABLA

CON LOS AMIGOS(AS),
ACERCA DE TEMAS
ESCOLARES Y DE OTROS
PROPIOS DE SU EDAD.

NO HABLA CON LOS AMIGOS(AS),

ACERCA DE TEMAS ESCOLARES Y
DE OTROS PROPIOS DE SU EDAD

CRITERIOS DE EVALUACIN
Luego de seleccionar los instrumentos de evaluacin a tener en cuenta en cada
unidad de aprendizaje, se realiz por cada uno de esos instrumentos la rbrica de
evaluacin estableciendo: las actividades, los criterios para evaluar, la escala de
calificacin y el valor porcentual de cada criterio. En este contexto, la escala de
calificacin se determin con base en la escala de valoracin institucional
adoptada,
relacionada
a
continuacin:
ESCALA DE VALORACIN
INSTITUCIONAL: (Adaptacin DECRETO No. 1290. Por el cual se reglamenta la

evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de

educacin bsica y media). MEN, (2009).
La Institucin Educativa Timba define y adopta la siguiente escala de valoracin
porcentual, con base en la escala de valoracin nacional, atendiendo a la
necesidad de contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa.
Desempeo Superior (SU)

[4,6 a 5.0]

Desempeo Alto

(AL)

[4,0 a 4,5]

Desempeo Bsico (BS)

[3,0 a 3,9]

Desempeo Bajo

[1,0 a 2,9]

(BJ)

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos
comunicativos.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE.
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO: (Para la superacin
del desempeo bajo)
Expresar en forma clara las actividades realizadas en la casa y en el
contexto escolar teniendo en cuenta las diferencias fsicas y culturales
de sus compaeros, Elaborar las letras aprendidas en papel y plastilina
integrndolas con las de los integrantes del grupo para as tener ms
conocimiento y claridad sobre el tema.
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIN: (Para la promocin
anticipada de grado)
Con la ayuda del docente encargado del grupo, mustrale a tus
compaeros la forma como debes describir a los dems teniendo en
cuenta sus diferencias tnicas y culturales.

6. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia:

nivel

grado

escolar,

nmero

de

jvenes, condiciones socioeconmicas

estudiantes

En el proyecto de investigacin participan seis maestras, de

las cuales tres trabajan en el preescolar, dos en primero de
primaria y una en segundo.
cargo

un

promedio

de

Cada una de ellas tiene a su

30 estudiantes.

La poblacin

estudiantil se ubica en los estratos socioeconmicos mediobajo.

7. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia?

Fecha de inicio de la experiencia: Marzo de 2015

Fecha de terminacin: Diciembre de 2016

Etapa en la que

se encuentra actualmente: Primera

fase, Construccin de la informacin.

8.

Se

ha

realizado

monitoreo,

evaluacin

de

resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa

los mecanismos utilizados.
La experiencia de investigacin se encuentra en su primera
fase de desarrollo, en la que fundamentalmente se ha
realizado la recoleccin de la informacin. En este sentido, la
evaluacin de los resultados y el anlisis de los impactos es
una tarea que se realizar durante el ao 2015
9.Por favor haga una sntesis de los principales
resultados obtenidos hasta el momento.

Se ha logrado desarrollar una dinmica de trabajo que ha

permitido iniciar una reflexin sobre las prcticas pedaggicas

de los maestros en la escuela en relacin con la enseanza de

la lectura y la escritura.
10. Mencione los principales factores que han facilitado
la experiencia
La metodologa empleada por el proyecto ha sido uno de los
factores positivos, pues empleamos las observaciones y
videograbaciones de las clases para un posterior anlisis por
parte

del

equipo

de

investigacin,

la

colaboracin

fundamental de padres de familia , en el cual participan los

maestros de la institucin.
11.

Mencione

los

principales

factores

que

han

dificultado la experiencia
A pesar del inters manifestado tanto por los maestros como
por los directivos de la institucin en la cual se desarrolla el
proyecto, es escaso tiempo que tienen los maestros para
dedicar al proyecto. Nos referimos especficamente al tiempo
real que la institucin ofrece a los maestros para trabajar en el
proyecto de investigacin, mientras que con los estudiantes
se realiza de una manera traversal relacionando temticas ya
plasmadas con los docentes generalmente el tiempo que los
maestros dedican al proyecto no est contemplado dentro de
su horario de trabajo y se constituye en un tiempo adicional
no remunerado para ellos.

12. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia

considera usted

que pueden brindar aportes

a sus

compaeros de otras sedes? Aspectos conceptuales,

didcticos, operativos, de gestin

En primera instancia, y teniendo en cuenta que es una

experiencia de investigacin que est en su primera fase de
desarrollo, un aspecto que consideramos de gran importancia
es la metodologa adoptada por el proyecto. Y el avance que
tiene porque sabemos que la lectura y la escritura son
fundamentales en la vida de los seres humanos y en especial
cuando nos toca que redactar un escrito.
13. Qu aspecto de la experiencia le gustara que
fuera objeto de anlisis y discusin con otras sedes ?
En esta primera etapa de desarrollo de la investigacin, los
aspectos relacionados con la metodologa empleada y las
actividades creativas a desarrollar
14.En qu espacios se ha socializado la experiencia?
Por favor descrbalos.
La socializacin de la experiencia se realizar en das
pedaggicos, reuniones de padres de familia.

15. La experiencia est sistematizada (escrita)?

La experiencia cuenta con algunos documentos de trabajo que

por ahora estn dirigidos a los integrantes del proyecto. Sin
embargo, durante este ao hemos trabajado mucho por el
fortalecimiento de la lectura para que el prximo el prximo
ao se contar con material disponible sobre os avances del
proyecto.

LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

de las pruebas externas obtenidos en el municipio en base a
Matemtica y Lenguaje en los grados que corresponden a la
educacin

bsica

son

desalentadores.

En cuanto a los tpicos que en dficit se presentan nuestros

estudiantes de la educacin bsica primaria son: Comprensin
lectora en el marco de lenguaje-comunicacin. Los resultados
de Evaluaciones externas, revelaron que la mayora de los
estudiantes que concluye la primaria lo hace sin haber
alcanzado el desarrollo esperado de las competencias del rea
de

Comunicacin

Integral.

Dichos

resultados

mostraron

tambin que los estudiantes presentan dificultades en la

resolucin de problemas relacionados con las capacidades del
rea lectura y escritura.

.
De todo lo anterior dicho, el Estado como forma de abreviar la
brecha en el campo de la Educacin ha considerado una
estrategia emergente la formacin de tres ejes estratgicos
segn lecturas planteadas por propuesta presentada por
Marzano y Kendall se ha visto enriquecida y sustentada con
una serie de estudios en torno a diversos procesos de
pensamiento y con una comprensin ms profunda sobre la
clasificacin de los dominios del conocimiento :
El proceso de evaluacin del aprendizaje, a travs de los
instrumentos que se juzguen convenientes, exige un proceso
de planeacin para asegurar que el ejercicio de evaluacin
arrojar resultados que enriquezcan el proceso de formacin
que permitan tomar una serie de decisiones de mejora y
cambio alrededor de este. As, para que la evaluacin guarde
correspondencia con el proceso de aprendizaje, se debe tomar
en cuenta el punto de partida de dicho proceso. Ese punto de
partida lo dictan los objetivos de aprendizaje.
CONCLUSIN
- La realizacin del presente proyecto abre una puerta
hacia el uso e implementacin de medios tecnolgicos
en nuestra institucin
- El uso de las tic permite ampliar conocimientos, y
obtener muchas ms destrezas.

- Se observa el avance de los estudiantes, en cuanto a las

temticas impartidas, creatividad, y motivacin para la
realizacin de los mismos
- Atraves del proyecto tambin se busca crear
grupos de apoyos de reas para superar las
dificultades ms notorias en los grupos
- El avance que tiene porque sabemos que la lectura y la
escritura son fundamentales en la vida de los seres
humanos y en especial cuando nos toca que redactar un
escrito
BIBLIOGRAFA
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2. APORTE GENERAL