Bases tericas de la Expresin Corporal

En la actualidad, en el mbito pedaggico el dominio de la

expresin corporal contribuye al aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes. Por lo que se consider importante el
desarrollo de este estudio; a continuacin se describe las
siguientes definiciones:
Definiciones de expresin corporal. Motos (2003), Define
que la Expresin Corporal es un movimiento con intencin
comunicativa que implica estimular, abrirse a las
sensaciones, afinar los sentidos despertando la sensibilidad,
darse cuenta de lo que se percibe aqu y ahora (p. 38).
Ruano (2004), Nos manifiesta que la Expresin corporal es
un lenguaje comn de todas las personas, es una de las
formas ms universales de comunicacin y comprensin
entre los seres humanos (p.11). Camisan y Morocho
(2011), Lo conceptualizan como la Expresin Corporal o
lenguaje del cuerpo, que es una de las formas bsicas para
la comunicacin humana que muchas personas lo utilizan
para el aprendizaje.
La materia educativa de la Expresin Corporal se refiere al
movimiento, con el propsito de favorecer los procesos de
aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y
desarrollar la creatividad. (p.7). Rueda (2004), plantea una
definicin desde un punto de vista educativo: Es el mbito
de conocimiento que investiga y experimenta las
posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como
medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y
actitudes, y cuyo fin ltimo es crear y comunicar a travs
del movimiento. El cuerpo como eje globalizador e
integrador es el nexo de unin entre la funcionalidad de la
actividad fsica y la plasticidad de la actividad artstica. Su
fin est en el propio proceso expresivo. (p. 12). Ortiz
(2002) realiza una aproximacin al concepto de expresin

corporal a partir de numerosas aportaciones de diversos

autores.
A partir de estas afirma que en el mbito de la educacin
fsica la expresin corporal debe contribuir al desarrollo
integral del individuo potenciando el conocimiento y
desarrollo del lenguaje corporal a travs de diferentes
tcnicas que favorezcan: revelar o exteriorizar lo ms
interno y profundo de cada individuo a travs del cuerpo y
el movimiento, es decir, expresar, reforzar la utilizacin
del cuerpo y el movimiento como medios de comunicacin,
es decir, comunicar y analizar el valor esttico y artstico
del cuerpo. (p. 25) Schinca (1988), Citado por Montvez
(2012), Lo define como una disciplina que permite
encontrar, mediante el estudio y la profundizacin del
empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje
corporal puro, sin cdigos preestablecidos, es un modo de
comunicacin que encuentra su propia semntica directa
ms all de la expresin verbal conceptualizada (p.38)
Estas definiciones coinciden en afirmar que la expresin
corporal es el lenguaje que usamos para comunicarnos
usando los movimientos de nuestro cuerpo para hacer
llegar el mensaje deseado a los dems usando la
creatividad. Del planteamiento presentado sobre la
definicin del trmino expresin corporal, se infiere que la
expresin corporal es de vital importancia en el desarrollo
del aprendizaje motor ya que interviene la creatividad y los
movimientos del cuerpo para llevar acabo la comunicacin
corporal.
Caractersticas de la expresin corporal. Camisan y
Morocho (2011), postulan que la existencia de cinco
caractersticas que explican la intencionalidad de manera
pedaggica de la expresin corporal (p.9) Escasa o
inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo
caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar
los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero
como medio no como fin. Finalidad educativa es decir tiene

principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones

escnicas. El proceso seguido y vivido por el alumno es lo
importante, desapareciendo la "obsesin" por el resultado
final que aqu adquiere un segundo plano. El eje que dirige
las actividades gira en torno al concepto de habilidad y
destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del
bagaje motor del alumno. Las respuestas toman carcter
convergente ya que el alumno busca sus propias
adaptaciones.
Dimensiones de la expresin corporal. Para Montvez
(2012), considera que la seleccin y estructuracin de los
contenidos de la Expresin corporal parten de tres
dimensiones: expresividad, comunicacin y creacin.
(p.41)
Expresividad. Kalmar (2003), Nos manifiesta que la
expresividad nos invita a reconsiderar incesantemente
nuestros propios hbitos de percepcin y de sensacin, y a
imaginar posibilidades alternativas de ser, de experimentar
el mundo de nuevo. Ya que en nuestro ser confluyen
emociones, sentimientos, pensamientos, experiencias
diversas, relaciones interpersonales, y todo lo captamos y
lo expresamos a travs de nuestro cuerpo. (p.20).
Kuriyama (2005), Nos menciona que la expresividad del
cuerpo argumenta que la historia de los modos en que el
cuerpo es teorizado y aprehendido desde el exterior, en
tanto que objeto, se encuentra ntimamente ligada a la
historia de las maneras en que el cuerpo es subjetivamente
incorporado desde el interior. Las percepciones diferentes
del cuerpo deben ser comprendidas en relacin con las
experiencias divergentes de la persona. (p.10) Montvez
(2012), Postula que el descubrimiento y desarrollo de la
propia expresividad es un proceso que requiere de tres
fases para su integracin en la realidad personal: La toma
de conciencia del cuerpo (bases fsicas); La vivencia
emocional (bases expresivas); y La consolidacin de las
habilidades expresivas (p.42) Toma de conciencia del

cuerpo. Bases fsica. Arteaga (1997), Define las bases

fsicas como percibir y sentir el cuerpo, tomar conciencia de
su realidad, sera la primera fase para el trabajo de
expresividad, se persigue que la persona se conozca a s
misma respecto a sus posibilidades de expresar a travs de
todo su cuerpo; y cmo eso provoca un autoconocimiento y
una autorrealizacin consciente de lo que quiere expresar
(p.33)
Vivencia emocional. Bases expresivas Montvez
(2012), Define como la toma de conciencia de la propia
realidad corporal desemboca de inmediato, en un proceso
constante de interrelacin, en la vivencia emocional que
experimenta el individuo al ser consciente de las
capacidades y posibilidades fsicas (bases fsicas) de la
Expresin Corporal. (p.42). Goleman (1996), Nos dice que
la competencia emocional se refiere a un sentimiento y a
los pensamientos, los estados biolgicos, los estados
psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo
caracterizan (p. 473). Y la competencia comunicativa o
social (Goleman, 2006) La receptividad social del cerebro
nos obliga a entender no solo el modo en que los dems
influyen y moldean nuestro estado de nimo y nuestra
biologa, sino tambin el modo en que nosotros influimos en
ellos son elementos esenciales de la expresividad de la
persona que se desarrollan con la Expresin Corporal; y
fundamentales en la sociedad actual. La inteligencia
emocional y la inteligencia social fundamentan la necesidad
de potenciar la Expresin Corporal en el mbito educativo.
Consolidacin de las habilidades expresivas. Cotern
(2007), Nos menciona que todo movimiento est
impregnado de la personalidad de quien lo realiza. Cuando
este movimiento tiene una intencionalidad surgida de la
necesidad de manifestar y exteriorizar el propio mundo se
convierte en un acto significativo cargado de simbolismo y
emocin. Es en este momento cuando podemos hablar de
habilidades
expresivas
como
conductas
motrices
conscientes puestas en accin de forma significativa por la

persona para manifestarse plenamente. La integracin de

las bases fsicas y expresivas en la realidad de la propia
personalidad es el fin ltimo del desarrollo de la
expresividad (p.148). Comunicacin. Montvez (2012), Nos
manifiesta que: desde la Expresin Corporal entendemos
la comunicacin como un proceso intencional de
interrelacin con los dems a travs del lenguaje corporal.
La unidad bsica para la comunicacin es el gesto, pero no
el nico. Quedarnos en l, sera simplificar la complejidad
del hecho comunicativo. El gesto es la unidad de
transferencia simblica entre ideas y realidad corporal, de
forma paralela a lo que supone la palabra en el lenguaje
oral. El lenguaje gestual se construye sobre los usos
sociales y culturales y corresponde su estudio al rea de la
comunicacin no verbal. Pero existen otras funciones de
codificacin y simbolizacin corporal que abarcan otra
realidad psicosocial del ser humano y que se enmarcan en
el mbito educativo y artstico. (p.43) Arteaga (1997),
Deduce que el lenguaje gestual se corresponde con la
parte del mensaje no verbal contenido en el acto
comunicativo social. Sus componentes se agrupan en no
verbales o paralingsticos y corporales. Los primeros hacen
referencia a los elementos sonoros (fluidez, velocidad,
pausa, volumen, etc.) que acompaan y matizan el mensaje
oral; los segundos (gesto, postura, mirada, distancia,
orientacin, etc.), a los elementos corporales que
complementan y refuerzan el mensaje. (p.77). Motos
(2003), lo define como la construccin y puesta en accin
del lenguaje corporal requiere un proceso de cognicin, que
en esencia, consiste en la planificacin y toma de
decisiones para buscar los movimientos ms adecuados
que codifiquen en clave de lenguaje corporal la idea o el
sentimiento a ser comunicados. (p.102). Creatividad.
Mazn (2001), Lo interpreta como: la educacin tiene
como objetivo principal la formacin holstica de la persona
por lo que la creatividad es de gran relevancia por su
contribucin al desarrollo personal y preparacin para la

vida. Por tanto, el sistema educativo ha de potenciar,

empezando por el profesorado, la capacidad creativa. La
persona investigadora, curiosa y creativa debe ser una de
las metas de nuestro sistema educativo, pero para ello
hemos de estimular y desarrollar dichas capacidades
(p.180) Marn (2000), Nos dice que la educacin creativa
est dirigida a formar una persona dotada de iniciativa,
plena de recursos y de confianza, lista para resolver
problemas. Es decir, la creatividad se ha convertido en un
trmino aceptado para aquellos actos que conducen a
diferentes modos de resolver problemas o en la capacidad
de pensar de un modo abierto, divergente y no conformista.
Conceptualmente, se caracteriza por una referencia a, por
lo menos, cuatro indicadores: originalidad, flexibilidad,
fluidez y elaboracin. (p.135). Cachadia (2009), Nos
manifiesta que el proceso creativo, en el mbito de la
Expresin Corporal, est estructurado en las siguientes
fases: preparacin, climatizacin, incubacin, iluminacin y
comunicacin. Todo ello deber ser abordado a travs de
manifestaciones motrices prximas a mtodos abiertos o de
produccin, ms que a mtodos de reproduccin; donde el
tratamiento de las respuestas que da el alumnado sea de
carcter divergente. El alumnado buscar libremente sus
respuestas personales, dejando aflorar su individualidad.
(p.175).
Bases tericas de la variable habilidades motrices
bsicas. En el presente estudio se consider, que las
habilidades motrices bsicas en la educacin primaria son
de vital importancia para la construccin posterior de otras
habilidades ms complejas que contribuirn a la mejora
motriz del nio y el su desarrollo integral, para lo cual he
visto por conveniente definir las siguientes definiciones.
2.2.1 Definiciones de habilidades motrices bsicas. Urea,
Velandrino Alarcn, (2006), Concluye que las habilidades
motrices bsicas constituyen lo que podemos denominar
como el vocabulario bsico de nuestra motricidad. Es decir,
sern los ladrillos, las piezas con las que los alumnos

podrn construir respuestas motoras ms ricas, complejas y

adaptadas. (p.20) Fernndez, Gardoqui, Snchez (2007),
Nos dice que las habilidades y destrezas motrices bsicas,
a diferencia de otras habilidades motrices ms
especializadas, resultan bsicas por qu son comunes a
todos los individuos, ya que, desde la perspectiva
filogentica, han permitido la supervivencia del ser humano
y actualmente conservan su carcter de funcionalidad y por
qu son fundamentos de posteriores aprendizajes motrices
(deportivos o no deportivos). (p. 13). Romero (2007), Nos
manifiestan que Las habilidades bsicas son actividades
motoras normales con patrones especficos, son habilidades
generales que constituyen la base de las actividades
motoras ms avanzadas y especficas, como las deportivas:
correr, lanzar, coger, correr a gran velocidad, saltar la
cuerda, dar patadas a un baln y escalar estos son
ejemplos de actividades motoras generales. (p.33)
Daz (1999), citado por Urea, Velandrino Alarcn (2006), Lo
define como: todas aquellas conductas y aprendizajes
adquiridos por una persona, estas se caracterizan por su
inespecifidad y por qu no responden a modelos concretos
y conocidos de movimientos o gestosformas que
caracterizan las actividades regladas y estandarizadas.
(p.19). Camisan y Morocho (2011), Deducen que la
habilidad motriz bsica en Educacin Fsica considera una
serie de acciones motrices que aparecen de modo
filogentico en la evolucin humana, tales como marchar,
correr, girar, saltar, lanzar. Las habilidades bsicas
encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades
perceptivas, las cuales estn presentes desde el momento
del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan
conjuntamente. (p.143). Chacn (2006), Nos manifiesta
que el desarrollo motor, son los cambios producidos con el
tiempo en la conducta motora que reflejan la interaccin
del organismo humano con el medio. Esta forma parte del
proceso total del desarrollo humano, que no ha acabado
aun al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el

nio va experimentando y descubriendo, progresivamente,

habilidades sencillas e individuales. Con el paso de las
diferentes etapas por las que atraviesa un nio, este tiende
a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar
a un punto en el que ya no deberamos hablar de
habilidades motrices bsicas si no de unas habilidades
deportivas. La mayora de las habilidades que se dan en el
deporte por no decir todas tiene su origen y fundamento en
las habilidades fsicas bsicas, como son: andar, correr,
saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear, etc.
(p.32).
Caractersticas de las habilidades motrices bsicas
Camisan y Morocho (2011), menciona tres caractersticas
de las habilidades motrices bsicas. (p.21). Ser comunes a
todos los individuos. Haber permitido la supervivencia. Ser
fundamento de aprendizajes motrices. 2.2.3. Dimensiones
de las habilidades motrices bsicas Ruiz (1987), que
clasifica las habilidades motrices fundamentales en
locomotrices, no locomotrices, de proyeccin y recepcin,
la cual se detalla a continuacin: Locomotrices: andar,
correr, saltar, variaciones de salto, rodar, galopar,
deslizarse, pararse, caer, esquivar, trepar, subir, bajar, etc.
No
locomotrices:
balancearse,
inclinarse,
estirarse,
doblarse,
retorcerse,
empujar,
levantar,
colgarse,
equilibrarse, girar, etc. Proyeccin y recepcin: recepcionar,
lanzar, golpear, batear, botar, atrapar, driblar, etc. (p.16). A
continuacin se describirn las habilidades locomotrices
(correr, saltar, Rodar) habilidades no locomotrices (girar,
colgarse, equilibrarse) y habilidades de proyeccin
recepcin (lanzar, recepcionar, botar) que son el centro de
esta investigacin de acuerdo a la realidad local y
caractersticas del estudiante. Habilidades Locomotrices
Chacn (2006), Nos manifiesta que los patrones
locomotores de movimiento para, la carrera, el andar y el
salto; estos patrones han sido elegidos porque representan
los patrones primarios, sobre los cuales se basan todos los
otros movimientos locomotores (salto sobre un pie, salto de

obstculos, brincos y otros). Los patrones manipulativos de

arrojar, atajar y patear se incluyen. (p.24). Fernndez,
Gardoqui, Snchez (2007), lo definen como los
desplazamientos como toda progresin de un punto a otro
del espacio utilizando como medio el movimiento corporal.
Esta amplitud de la definicin, permite que en ella se
incorpore muy distintos tipos de desplazamiento. De hecho,
el trmino desplazamiento se ha empleado paralelamente
al trmino locomocin para definir aquellas habilidades
motrices que implican una evolucin o traslacin en el
espacio. (p. 15). Romero (2007), Deduce que los
movimientos locomotores son las conductas que convierten
al nio o nia de estacionario a ambulatorio, al respecto
Harrow (1978) refiere, que estas clases de movimiento
producen un cambio de ubicacin y conducen al individuo
de un lugar a otro. (p. 34). Correr. Vera (2011), Lo
conceptualiza como una de las habilidades fundamentales
ya que permite a los individuos una participacin en
variadas circunstancias tanto relacionadas con el deporte
como con lo ldico. La estructura es similar al movimiento
anterior (caminar), porque tambin existe la transferencia
de peso de ambos pies, lo que vara notoriamente entre
estas es la fase area o de vuelo, ya que en el caminar, no
existe. Si se realiza un trabajo en el nio, ensendole la
manera correcta de la carrera, existir un mejoramiento en
el complemento de las diversas partes corporales,
generando un movimiento ms eficaz, eliminando o
reduciendo de esta forma las fuerzas externas que
interfieren en su accin, como por ejemplo movimientos de
tronco, tronco inclinado hacia atrs, etc. Pudiendo as
mejorar su velocidad de carrera. (p. 33). Chacn (2006),
Nos dice que los movimientos de las extremidades
superiores e inferiores en la carrera son similares a los que
se presentan en la marcha. La carrera parece al principio
una marcha rpida no hay un movimiento claramente
observable en que sus pies dejen de tocar el suelo y el nio
no cuente con algn apoyo. (p.34). Ruiz (2004),

Caracteriza el correr en forma madura de la siguiente

manera: Tronco inclinado ligeramente hacia delante. La
cabeza se mantiene erecta y la mirada hacia delante. Los
brazos se balancean libremente en un plano sagital. Los
brazos se mantienen en oposicin a las piernas, codos
flexionados. La pierna de soporte se extiende y empuja el
cuerpo. La otra pierna se flexiona y recobra. La elevacin de
la rodilla es mayor. La flexin de la pierna de soporte o
apoyo es mayor cuando contacta con el suelo. La zancada
es relajada con poca elevacin. Puede controlar las paradas
y los cambios rpidos de direccin. (p. 162) Saltar. Vera
(2011), Nos dice; esta habilidad suele constituir otra de las
actividades fundamentales en el desarrollo del nio, por sus
posibilidades y variaciones. Necesita la propulsin de
cuerpo en el aire y la recepcin en el piso de todo el peso
corporal sobre los dos pies, por ende si el nio no posee
estas cualidades necesarias para elevarse, no se podrn
observar los resultados del salto. (p.34). Santos (1996)
citado por Romero (2007), Lo define como: saltar es una
habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire
debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno
o ambos pies. (p.37). Ruiz, (2004) describe las acciones del
cuerpo en cada fase del salto horizontal y vertical. Fase
Preparatoria Salto horizontal: cuerpo agrupado, flexin de
grandes articulaciones, peso en la parte delantera de los
pies, pies hacia adelante y separados, brazos en la parte
posterior del cuerpo. Salto vertical: cuerpo agrupado,
flexin de grandes articulaciones, peso en la parte
delantera de los pies, pies hacia adelante y separados,
brazos en la parte posterior del cuerpo. Fase de accin.
Salto horizontal: accin intensa de los brazos adelante y
arriba, extensin completa del cuerpo, ngulo de despegue
de 45, pies separados al aterrizar, flexin de las grandes
articulaciones al aterrizar, los brazos continan su
movimiento hacia adelante. Salto vertical: accin intensa de
los brazos adelante y arriba. Extensin del cuerpo,
despegue vertical, pies separados al aterrizar, flexin de las

grandes articulaciones al aterrizar. (p. 168). Rodar. Canalda

(2008), clasifica los rodamientos de la siguiente manera:
Rodamiento lateral; se trata de una modalidad de voltereta
que se realiza alrededor del eje longitudinal. Desde la
posicin de pie, con las piernas separadas, se hace flexin
sobre la pierna izquierda y metiendo el hombro izquierdo,
se rueda sobre la espalda (de izquierda a derecha) al
tiempo que se flexiona la pierna derecha, agrupndose
ambas junto al pecho. Al finalizar el rodamiento sobre la
espalda se mete la rodilla derecha, empujando con el
hombro derecho y con la pierna izquierda estirada se
empuja con el empeine de ste hasta llegar al apoyo de pie
con las piernas abiertas. Rodamiento adelante; es el
elemento ms simple de cuantos constituyen la acrobacia.
Forma parte de la familia de los giros y se podra describir
como un giro de 360 sobre el eje transversal del cuerpo.
Iniciado con apoyo de las manos en el suelo, el movimiento
continua con el rodamiento de la espalda desde la regin
cervical a la coccgea pasando por la zona dorsal y lumbar y
finaliza recuperando la posicin de pie. (p. 5) Nuez
(2012), Concluye que los rasgos principales y evolutivos en
funcin de la edad son los siguientes: Tendencia a apoyar
cada vez menos la cabeza, como consecuencia de una
mayor flexin del cuello. Tendencia a aumentar el impulso.
Tendencia a mantener el tronco ms recogido en la
voltereta. Las desviaciones respecto a la forma experta de
la voltereta adelante en sus estadios evolutivos, se
producen, en relacin con lo anterior mente expuesta en: El
aumento del apoyo de la cabeza, por extensin del cuello.
Una
menor
velocidad
de
impulso,
determinado
consecuentemente el empuje con las manos paa ponerse
de pie. La extensin del tronco durante la rotacin, por falta
de velocidad en impulso y accin de la fuerza de gravedad.
(p.264). Habilidades no locomotrices. Rojas (2012), nos dice
que su caracterstica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse,
doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones,

colgarse, equilibrarse, etc.(p.8) Capllonch (2005), concluye

que las habilidades motrices cuya caracterstica primordial
es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio sin una
locomocin comprobable. (p. 10). Batalla (2000), nos
manifiesta que los movimientos no locomotrices involucran
actividades
estacionarias
como
doblar,
extensin,
contraccin, desviacin y actividad relacionada con el
mantenimiento del equilibrio, como invertir el soporte y
movimientos rotativos. (p. 15). Girar. Fernndez, Gardoqui,
Sanchez (2007). Nos manifiesta que los giros se encuadran
dentro del grupo de habilidades motrices bsicas, siendo su
caracterstica principal el manejo y control del cuerpo en el
espacio. Algunos autores los incluyen entre las
denominadas habilidades gimnasticas (acrobticas), las
cuales necesitan para su ejecucin de un pan programa
motor, y de un ajuste muy preciso con respecto a las
relaciones espacios temporales. (p.22). Snchez (1992),
Nos dice que los giros son movimientos que implican una
rotacin a travs de los ejes ideales que atraviesan el cuero
humano, es decir, el vertical, el anteroposterior y el
transversal, concepto que se complementa con la
consideracin de estos como movimientos complejos, los
cuales hacen intervenir a todos los segmentos corporales
simultnea y coordinadamente.(p.56). Colgarse. Lpez
(2001), no dice que si un sujeto se agarra con las manos
en una barra y coloca el cuerpo extendido sostenido por
aquellas, se encuentra en suspensin. Esta accin articular
que se usa usualmente para el estiramiento. (p.143).
Colado (1996), nos manifiesta que son tiles y seguras ya
que provocan una pequea separacin intervertebral
aumentado con esto la distancia entre el origen y la
insercin de la musculatura abominar con su consiguiente
estiramiento, pues al colgarse de una barra, el peso de
cadera y las piernas estiran la columna vertebral y la hacen
regresar a su longitud normal. (p. 152). Se Coincide con los
autores que colgarse ya sea de una barra, una rama de
un rbol o de una estructura metlica, etc., es una habilidad

no locomotriz que requiere de la fuerza necesaria y

madurez para mantener el cuerpo en suspensin con
ambos brazos por un tiempo determinado. Equilibrarse.
Blzquez (2006), cita a Valler (1977), que considera que el
equilibrio corporal es un aspecto de la educacin del
esquema corporal, ya que condiciona las actitudes del
sujeto frente al mundo exterior. Habilidad para mantener el
cuerpo en posicin erguida gracias a los movimientos
compensatorios que implican la motricidad global y
motricidad fina cuando el individuo permanece quieto o
cuando se halla en desplazamiento.(p.27). Aguado (2002)
nos manifiesta que en mecnica se dice que un cuerpo
est en equilibrio cuando la suma de las fuerzas y
momentos que actan sobre l es igual a 0. En biomecnica
se podra decir que el equilibrio es la capacidad de un ser
vivo para mantener una determinada postura, pero esto la
mayora de las veces no va a significar (como se entiende
en la fsica) una total quietud del cuerpo al compensarse las
diferentes fuerzas y momentos que actan. La mayora de
las veces los seres vivos mantienen el equilibrio mediante
constantes ajustes posturales, y a veces incluso mediante
cambios en la ubicacin y forma de la base de sustentacin
en lo que se conoce como reequilibrio. (p. 160). Fraile
(2012) cita a Villda y Vizuete (2002), donde postula que
cualquier accin motriz, necesita del ajuste equilibrado de
movimientos de accin o reaccin voluntarios, reflejos o
automticos. En funcin de ello, se distinguen tres tipos de
equilibrio: Reflejo (propio mantenimiento esttico de la
postura), automtico (propio de los movimiento cotidianos y
automatizados), Voluntario (el propio de las actividades
programadas. En este distinguimos tres: Equilibrio esttico:
capacidad para mantener la posicin equilibrada sin que
exista desplazamiento. Equilibrio dinmico: capacidad para
desplazarse de forma estable en el espacio. Equilibrio postmovimiento: capacidad de controlar el cuerpo, tras haber
realizado una accin motriz de cierta intensidad). (p.17).
Habilidades de proyeccin y recepcin. Urea, Velandrino,

Alarcn (2006). Lo conceptualiza de la siguiente manera:

son aquellas acciones que se centran fundamentalmente
en el contacto de un mvil u objeto, entendiendo por este
ultimo la idea que tiene el individuo del mismo; es decir, la
idea general, las propiedades y las relaciones entre los
objetos. (p.20). Fernndez, Gardoqui, Sanchez (2007). Nos
manifiesta que desde el contexto educativo, se trata de las
habilidades que implican tanto un lanzamiento como una
recogida as como la habilidad de botar un objeto. (p.26).
Garay y Ramos, (2012), citan a Hanson, (1965). Donde nos
manifiestan que: las Habilidades de proyeccin y recepcin
son Movimientos cuya accin fundamental se centra en el
manejo de objetos, y estn compuestos por dos tipos de
patrones motrices bsicos, los lanzamientos y las
recepciones. De lo conceptualizado por los autores llego a
la conclusin que las habilidades de proyeccin y recepcin,
tambin conocidas como habilidades manipulativas son
movimientos bsicos como lanzar, recepcionar y botar un
mvil u objeto, que ser la base para desarrollar
habilidades deportivas Lanzar. Chacn 2006, deduce que
lanzar requiere la coordinacin de varios segmentos
corporales, los nios adquieren el patrn maduro
lentamente. Alrededor de los seis meses de edad muchos
nios pueden lanzar desde la posicin sentados, pero solo
de una manera torpe. Es alrededor del ao que el nio se
encuentra en condiciones de controlar la direccin de su
lanzamiento. (p. 42). Fernndez, Gardoqui, Snchez
(2007), Manifiestan que lanzar implica un proceso
cognitivo previo a partir del cual se desarrolla el concepto
de llegar sin ir. El propsito del lanzamiento es incidir
sobre el entorno por medio de un impacto con un objeto
mvil. Podemos decir que la habilidad bsica de lanzar es
una tarea motriz tpicamente humana que nos diferencia de
los otros miembros de la escala zoolgica. (p. 21). Batalla
(2000), Define el lanzamiento como la accin de
desprenderse de un objeto en nuestro caso un mvil,
mediante un movimiento vigoroso de uno o ambos brazos.

(p. 81). Urea, Velandrino, Alarcn (2006), lo define desde

tres puntos de vista; desde el punto de vista del desarrollo
motor considera que es una habilidad fundamental
conveniente de ser educada durante las edades
comprendidas entre los 6 12 aos. Desde el punto de vista
funcional, podemos considerar que los lanzamientos
requiere coordinacin de una serie de factores como son la
velocidad, la distancia y la precisin. Desde el punto de
vista estructural, la ejecucin de un lanzamiento puede ser
llevada a cabo mediante un movimiento bilateral, simtrico,
o mediante un movimiento asimtrico unilateral. La forma
ms usual y estudiada de lanzamiento la constituye el
patrn unilateral con armado de brazo por encima del
hombro. (p.16). Recepcionar. Romero (2007), Nos
menciona que Atajar es un patrn de movimiento
elemental que consiste en detener el impulso de un objeto
que ha sido arrojado, utilizando brazos y manos. La
adquisicin de la habilidad para atajar sigue el mismo
desarrollo bsico que otros patrones motores elementales
durante la niez temprana. (p. 40). Batalla (2000), Deduce
que las recepciones requieren la existencia de un lanzador
e implican la accin de parar un mvil, controlarlo sin que
nadie te lo quite o despejarlo. Podramos definir la
recepcin como la accin de interceptar y o controlar un
mvil en desplazamiento por el espacio. (p. 86) Snchez
(1992), Expone que hay que considerar que todos los
movimientos que impliquen atrapar o recoger un objeto, ya
sea parado o en movimiento, tiene un componente
perceptivo significativo pues la ejecucin correcta se har a
partir de informacin visual y, por consiguiente, el control
del movimiento depende de ese tipo de informacin. (p.
76) Urea, Velandrino, Alarcn (2006), lo define desde dos
puntos de vista; desde el punto de vista funcional la
recepcin de mviles tiene un sentido de inclusin en el
entorno cercano para poder utilizar posteriormente ese
mvil segn una diversidad de fines. Desde el punto de
vista estructural, las recepciones se pueden hacer sobre

objetos en movimiento, recepciones propiamente dichas, o

recogidas cuando el objeto se encuentra parado. Entre las
primeras podemos distinguir las siguientes: Paradas, es
cuando atrapamos el objeto quedando este retenidos en
nuestra manos. Controles es cuando sin atrapar el objeto
dejamos a este disponible para ser fcilmente utilizado en
una accin subsiguiente. Despejes es cuando mediante
nuestra accin desviamos la trayectoria del mvil. (p.18).
Botar. Mosquera (2003), Nos dice que es aquella accin
mediante la cual el nio impacta la pelota o mvil con su
mano, para proyectarlo contra el suelo y tras su choque
elstico, esta se eleve hacia arriba para volver a recibirlo en
la mano y continuar la accin. (p. 65). Urea, Velandrino
Alarcn (2006) definen el bote como la accin que realiza
una pelota u otro mvil elstico al chocar contra una
superficie dura, despus de ser lanzada contra dicha
superficie. (p.23) Tambin, menciona dos puntos de vista:
estructural y funcional: Desde el punto de vista estructural
vamos a considerar el bote como una sucesin de
lanzamientos, golpes y amortiguaciones y recepciones. Esta
sucesin puede realizar con una mano o ambas manos.
Desde el punto de vista funcional destacamos el trabajo
previo de lanzamientos y recepciones, donde la accin
correcta requiera de factores perceptivo motrices como el
dominio corporal (utilizar mano dominante, no dominante,
con ambas manos, etc.), esquemas rtmicos en la accin de
botar (velocidad de ejecucin, ritmo en la ejecucin, etc.),
el ajuste del cuerpo al mvil y al espacio (variar trayectorias
en el bote, alternar trayectorias, etc.). (p.24). 2.3Definicin de Trminos bsicos Motricidad: La vivencia de la
corporeidad para expresar acciones que implican desarrollo
humano. (Trigo y Piera, 2012, p.11). Motricidad Gruesa:
Son los movimientos amplios que necesitan de coordinacin
general y coordinacin viso motora, tono muscular,
equilibrio etc. (Franco, 2009, p 14). Motricidad fina: Son los
movimientos finos, precisos, con destreza que necesitan de
coordinacin culo-manual, fontica etc. (Franco, 2009, p

14). Psicomotricidad: Es fundamentalmente la educacin

del movimiento, que procura la optimizacin de las
capacidades psquicas de la persona y su objetivo es el
desarrollo de las capacidades motrices, expresivas y
creativas del individuo. (Romero, 2007, p.21).
Desarrollo motor: Tiene una gran influencia en el
desarrollo general del nio/a sobre todo en su periodo
inicial, son los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que reflejan la interaccin del organismo
humano con el medio. (Arteaga, 1997, p. 23). Expresin
corporal: Movimiento con intencin comunicativa que
implica estimular, abrirse a las sensaciones, afinar los
sentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo
que se percibe aqu y ahora. (Montvez, 2012, p.38).
Movimiento: Cambio de estado de los cuerpos mientras
cambian de lugar o posicin. (Trigo, Piera, 2012, p.10).
Habilidades motrices bsicas: Son habilidades generales
que constituyen la base de las actividades motoras ms
avanzadas y especficas: correr, lanzar, coger, correr a gran
velocidad. (Romero, 2007, p.33). Por otro lado el diccionario
de la Real Academia Espaola (DRAE, 2001). nos define los
siguientes trminos. Coordinacin: Es la accin de
coordinar, de poner a trabajar en conjunto diferentes
elementos en pos de obtener un resultado especfico. Todo
aquel individuo u objeto que cumple el rol de coordinador
en una situacin determinada, tiene como tarea principal la
de planificar, organizar y ordenar las diversas tareas de
quienes formarn parte de un proceso con el fin de generar
ciertos resultados y, consiguientemente, triunfar en las
metas establecidas. La coordinacin puede darse de
manera voluntaria y planificada, como as tambin de modo
inesperado y espontneo de acuerdo a cada situacin
especfica.
Cuerpo: El trmino cuerpo tiene varios usos. Se refiere a
aquello que tiene extensin limitada y que es perceptible
por los sentidos, al conjunto de los sistemas orgnicos que

constituyen un ser vivo, al conjunto de las cosas que se

dicen en una obra escrita y a la espesura o densidad de los
lquidos. Ejercicios: Se trata de la accin de ejercer, ejercitar
o ejercitarse. Estos verbos se refieren a practicar un arte,
un oficio o una profesin, aunque tambin pueden hacer
referencia al hecho de llevar a cabo una cierta accin. De
esta manera, el ejercicio puede ser un conjunto de
movimientos corporales que se realizan con el objetivo de
mejorar la condicin fsica. Proceso: Este concepto describe
la accin de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo
y al conjunto de etapas sucesivas advertidas en un
fenmeno natural o necesario para concretar una operacin
artificial. Prctica: La prctica es la accin que se desarrolla
con la aplicacin de ciertos conocimientos. Locomocin: Es
el movimiento que realiza una persona, un animal, un
microorganismo, un aparato o mquina para moverse de un
lugar a otro, para trasladarse en el espacio. La locomocin
vara en trminos de forma, estructura, velocidad y otros
elementos de acuerdo al tipo de sujeto. Estabilidad: Es
mantener el equilibrio, no cambiar ni permanecer en el
mismo lugar durante mucho tiempo.
Estmulo: Un estmulo es una seal externa o interna
capaz de provocar una reaccin en una clula u organismo.
Sincronizar: Hacer que coincidan con el tiempo dos o ms
fenmenos. Habilidad: Cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza. Desarrollo: Perodo
de ciclo biolgico de todos los organismos, que comprende
desde el instante de la fecundacin, hasta que se alcanza el
estado adulto. Se caracteriza por una secuencia ordenada
de cambios progresivos que conducen a un incremento en
la complejidad del organismo. Educacin Motriz: Actividad
Pedaggica para pedaggica para desarrollar y perfeccionar
la capacidad del movimiento del individuo