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Contiene datos iniciales que definen el contexto de la situacin y son tiles para resolver el problema.
Tiene un objetivo por lograr (diferente al objetivo de enseanza) que da sentido a la movilizacin y organizacin
de las competencias.
Hay limitaciones y obstculos que requieren una reorganizacin de las competencias previas y que llevan a los
estudiantes a encontrar otros medios, con lo que resulta un nuevo aprendizaje.
El proceso y la solucin no son obvias, la persona debe hacer una investigacin activa en la forma de proceder.
Permite a los estudiantes lograr aprendizajes reales por su inclusin dentro del proceso de aprendizaje.
Su objetivo es el compromiso de los estudiantes, se convierten en los actores debido a que utilizan su formacin
cognitiva y la inteligencia. (movilizan competencias).
La resolucin del obstculo debe representar una etapa en el desarrollo competencial del sujeto
El obstculo es superado si los materiales suministrados y las indicaciones dadas sucitan el desarrollo
competente requerido
Para realizar la misma operacin, cada uno debe poder utilizar una estrategia diferente
Cul es mi propsito? Qu es lo que quiero hacer desarrollar en el estudiante que represente para l
un nivel de progreso importante?
Qu tareas puedo proponer (de comunicacin, recuperacin, enigma, resolucin, reparacin, etc.)
Qu dispositivo debo poner en su lugar para permitir que la actividad , mediante la realizacin de la
tarea, el acceso al objetivo?
Cul consigna meta deseada- debo dar para que los estudiantes utilicen los materiales para
completar la tarea?
Qu restricciones se deben introducir para evitar que los sujetos desven el aprendizaje?
Qu actividades puedo ofrecer para ayudar a negociar el dispositivo de acuerdo a las diversas
estrategias? Cmo varias las herramientas, los procesos, los grados de la orientacin, las modalidades
de reagrupamiento?
(Phillippe Meirieu Gua metodolgica para el desarrollo de una situacin-problema)
El anlisis est organizado en torno a una situacin de carcter especfico, que en la prctica permita al
estudiante formular hiptesis y especulaciones. Por lo tanto, no es un refinado anlisis, ni un ejemplo ad hoc, a
ttulo ilustrativo, como las que encontramos en las situaciones de enseanza clsica (incluidas en trabajos
prcticos).
Los alumnos perciben la situacin propuesta como un verdadero problema a resolver y en el que son capaces de
internenir. Esta es la condicin para el funcionamiento de la devolucin: el problema, aunque originalmente
propuesto por el profesor, entonces se convierte en "su problema".
Los estudiantes no disponen al inicio, de los medios de solucin, en razn al obstculo que deben superar. Es la
necesidad de resolverlo lo que lleva al estudiante a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos
intelectuales que sern necesarios para la solucin.
La situacin debe proporcionar la suficiente resistencia, para que el estudiante ponga en juego sus competencias
anteriores as como sus representaciones de tal manera que les lleve a desafiar y desarrollar nuevas
competencias.
Sin embargo, la solucin no obstante, debe ser vista como fuera del alcance de los estudiantes, la situacin del
problema no es un personaje de una situacin problemtica. La actividad debe trabajar en una zona proximal
propicia para un reto intelectual y la internalizacin de las "reglas".
La anticipacin de los resultados y su expresin colectiva preceden a la investigacin efectiva. El riesgo tomado
por cada estudiante es parte del juego.
La validacin de la solucin y su sancin no se proporciona en el exterior por el profesor, sino ms bien la forma
de estructurar la situacin misma.
10 El reexamen colectivo del camino recorrido durante el retorno reflexivo, la naturaleza metacognitiva, ayuda a los
estudiantes a concientizarse de las estrategias que pusieron en obra de manera heurstica, y estabilizarles en los
procedimientos disponibles para nuevas situaciones -problemas.
Jean-Pierre Astolfi, Colocar a los estudiantes en situacin "problema"? PROBIO-REVUE, vol. 16, no 4,
dcembre 1993