Captulo 7

A avaliao da aprendizagem
A avaliao um meio para nos conhecermos a ns prprios, enquanto
formadores, os resultados que conseguimos e as condies em que actuamos.
um processo mental que no cabe apenas aos formadores.
uma funo que no s controla, como expe o controlo. no basta recusar a
avaliao para que toda a polmica desaparea. Nos sistemas de formao a
avaliao actua como estratgia de gesto desses sistemas. Reconhecida
como subjectiva a avaliao continua a ser a resposta aos "pedidos" sociais ou
individuais. No debate sobre a avaliao importa encontrar a sua racionalidade
prpria e a integrao desta no processo pedaggico.
Propomo-nos, neste trabalho, fornecer conceitos operatrios da avaliao e
estabelecer bases para a construo de instrumentos de avaliao, de modo a
retirar a carga emotiva/angustiante que sempre envolve o momento de "avaliar"
tanto para avaliadores como para avaliados. no fornecemos receitas que
descansem a conscincia dos formadores, s podemos expor algumas ideias
claras e j experimentadas em outras situaes.
Apresentamos ainda alguns factores de subjectividade da avaliao, pois s tendo
conscincia destes elementos, inerentes ao processo avaliativo, o formador poder, de
modo consciente, questionar-se sobre a sua actuao e exercer o controlo que lhe
permitir exigir de si prprio uma maior objectividade.

7.1 O conceito de avaliao

7.1.1 A avaliao como medida
Esta a concepo mais antiga. O desenvolvimento da avaliao est ligado
ao desenvolvimento da medida cientfica. De incio procurou-se construir
provas cada vez mais objectivas e normalizadas - os testes. A finalidade era
"objectivar" a informao sobre resultados das aprendizagens. Durante a
Segunda Guerra Mundial o aparecimento de sistemas de formao dos
soldados conduziu ao desenvolvimento de instrumentos que permitissem
apreciar a eficcia dos sistemas de formao acelerada. O objectivo era agora
avaliar o prprio sistema de formao.
Mais prximo de ns, a preocupao dos especialistas centrou-se na medida
da congruncia dos sistemas de educao e formao. Avalia-se agora o seu
rendimento e eficcia. Os custos cada vez maiores dos sistemas conduzem
necessidade de avaliar rendimento/ eficcia. Porm outras questes se
levantam com esta abordagem. Podemos medir tudo? Como no o podemos
fazer, ento teremos de retirar do campo da avaliao tudo o que no seja

mensurvel? A formao, em todas as dimenses, no mensurvel e, no se

esgota na avaliao quantitativa. Ela pressupe a dimenso qualitativa.

7.1.2 A avaliao como congruncia

A avaliao foca a relao de afastamento ou de concordncia entre os
objectivos de formao propostos para o sistema e os comportamentos finais
obtidos. Mais simplesmente, avalia-se a distncia entre objectivos e produtos
da formao. Pressupe um manancial de referncias ou indicadores que
possam servir de critrios para a avaliao do sistema. Obtm-se informaes
sobre o prprio processo de formao. Esta concepo, por incidir nos
"produtos curriculares", muitas vezes acusada de demasiado tecnicista.
Nesta perspectiva a formao/educao reduzir-se-ia aquisio de
saberes/conhecimentos.

7.1.3 A avaliao como julgamento profissional

A avaliao nesta perspectiva encarada como julgamento dos
comportamentos. Emite-se um juzo sobre os produtos das aprendizagens com
auxlio de instrumentos rigorosos e correctos, elaborados por especialistas. Por
vezes ficam encapotados os critrios, parmetros e processos da prpria
avaliao. Para a avaliao ser entendida como processo rigoroso h que
incluir os fins, os contextos e as prticas da formao/avaliao.

7.1.4 A avaliao como meio de gesto da ao de formar

A conceo aqui proposta assume a forma de produo de informao e
aborda trs dimenses:

como se produz a informao - campo das operaes e das prticas

avaliativas;
pertinncia das informaes - qualidade das informaes e
adequao ao contexto; se avaliamos a qualidade pedaggica, as
informaes so dum tipo; se avaliamos a poltica educativa ou um
sistema de formao, sero outras as informaes relevantes.
gesto da aco - clarifica os fins da avaliao.

O sentido da avaliao no apenas recolher informaes sobre o que os

formandos "sabem", mas indicar os aspectos a melhorar ou a desenvolver
numa melhor gesto dos sistemas. Assim a avaliao pode ser apresentada
como um processo com trs operaes:

confrontar os dados reais (obtidos) com os resultados propostos;

apreciar, julgar, informar sobre o valor duma realidade face a um plano;

produzir informao relevante: os dados recolhidos tm de ser teis aos

actores para uma interveno eficaz.

7.1.5 A avaliao pedaggica

A funo de avaliar corresponde a uma anlise cuidada das aprendizagens
conseguidas face s aprendizagens planeadas, o que se traduz numa
descrio que informa formadores e formandos sobre os objectivos atingidos e
aqueles onde se levantaram dificuldades.
A avaliao distingue-se do termo "classificao". A "classificao" transporta
para uma escala as informaes obtidas pela avaliao. Fazem-se
comparaes e seriaes para decidirmos da progresso dos formandos no
sistema ou obteno dum certificado. Classificao e avaliao tm funes
diferentes no processo de formao.
A aprendizagem define-se como a modificao que surge num resultado obtido,
associada prtica e experincia. A aprendizagem realmente efectuada
coincide com a diferena existente entre um estado inicial definido e um outro
estado que Ihe sucede, quer se trate de dois estados quaisquer ou de estados
sucessivos numa progresso sequencial.
A apreciao sobre uma aprendizagem requer que as informaes recolhidas
sejam combinadas sob vrios pontos de vista. A aprendizagem
simultaneamente um produto, um processo e funo de vrios factores. so as
variveis de processo, produto e os factores que a avaliao deve controlar,
mediante uma recolha sistemtica de informaes.

7.2 Tipos de avaliao

A avaliao um processo de produo de informaes sobre o processo de
aprendizagem. Em momentos diferentes, a avaliao d-nos informaes de
tipo diverso. A aprendizagem, por outro lado, um processo dinmico em que
os sujeitos com capacidades diferentes so motivados a desenvolver
determinados comportamentos. Na sua funo de regular o processo de
aprendizagem a avaliao que fornece os dados para o formador adequar as
suas prticas aos resultados obtidos ao longo do processo. Assim iremos falar
de diferentes tipos de avaliao consoante a sua finalidade e o momento da
sua aplicao ao processo.
Os trs tipos de avaliao - diagnstica, formativa e sumativa - so
essencialmente formas de obter informaes de contedo diferente e que se
complementam.

7.2.1 A avaliao diagnstica

A avaliao diagnstica destina-se a verificar se os formandos esto na

posse de conhecimentos, aptides ou capacidades necessrias
aprendizagem da unidade ou mdulo seguinte.
Este tipo de avaliao essencial na definio de um perfil de entrada em
qualquer programa de formao e na seleco de candidatos formao.
Os formadores devem tambm aplicar instrumentos de avaliao diagnstica
para se certificarem da adequao das estratgias ao grupo, como motivao
dos formandos e, ainda, para se inteirarem das aprendizagens j possudas por
estes.
A formao ganha em eficcia se cada formador planear as sesses com base
no conhecimento real do nvel de aprendizagens e experincias dominadas
pelos seus formandos e no insistir em temas j versados.
Fundamental, definir para cada mdulo/tema os pr-requisitos necessrios.
Com base nos objectivos e nos contedos de formao o formador define os
pr-requisitos do mdulo e elabora testes para avaliar da posse destes prrequisitos.
Os testes diagnsticos incidem sobre um ncleo restrito de objectivos, sobre os
quais se elaboram vrias perguntas. so testes de anlise em profundidade.
Normalmente o formador elabora itens sobre o mdulo novo num teste
diagnstico, com o fim j referido. Os testes de diagnstico no so alvo de
classificao.
A avaliao dos pr-requisitos a forma de avaliao diagnstica atravs da
qual se verifica se o formando possui as aprendizagens anteriores necessrias
para que novas aprendizagens tenham lugar. Um pr-requisito uma
aprendizagem anterior requerida e imprescindvel para a nova aprendizagem.

7.2.2 A avaliao formativa

A avaliao formativa visa a retroalimentao de todo o processo de formao.
A avaliao formativa realiza-se ao longo de todo o processo ou aco, em
todas as situaes de aprendizagem, sobre cada objectivo. A avaliao
formativa identifica situaes de aprendizagens mal conseguidas, informa
sobre medidas correctivas a tomar. Incide, como o tipo de avaliao anterior,
em cada objectivo de formao.
Os testes formativos so semelhantes aos de diagnstico. Um teste formativo
incide num nmero reduzido de objectivos, volta dos quais se elaboram
vrias perguntas.

Os formandos devem ser informados ao longo da aprendizagem dos objectivos

a atingir. Para tal, o formador constri dois instrumentos complementares:

o perfil de aptides do formando

o registo dos objectivos da unidade;
o

nvel de consecuo desejvel;

contedos e provas de avaliao a realizar durante a unidade.

O formando registar no documento os objectivos j atingidos, o que lhe

permite orientar melhor os seus esforos na aprendizagem.
Registo de resultados - o formador vai registando num documento semelhante
ao do formando os nveis de consecuo de cada formando.

o perfil de aptides da turma/grupo - no final de cada prova, possvel

obter-se um somatrio de consecuo de aprendizagens de todos os
formandos, por objectivo.

Deste modo, formandos e formador gerem com mais eficcia o seu tempo de
formao e escolhem os meios de remediar situaes de insucesso.

7.2.3 A Avaliao Sumativa

A avaliao sumativa procede a um balano das aprendizagens e
competncias adquiridas no final de um mdulo ou unidade de formao.
A avaliao sumativa visa uma seriao e portanto presta-se a uma
classificao. Quaisquer que sejam as escalas, a classificao deve ser
explicitada aos formandos e discutidas as razes da escolha de determinada
escala. Completa-se o ciclo da avaliao.
A avaliao sumativa:

equilibra a avaliao formativa - revela as aprendizagens j

consolidadas e as que entretanto no se consumaram;
informa sobre os assuntos ou objectivos mais difceis de ensinar e
aprender para a generalidade dos formandos;

informa sobre o sucesso ou insucesso de certas metodologias;

permite comparar resultados globais de programas de formao

aplicados a grupos semelhantes ou diferentes. Avalia a prpria
formao;

um instrumento de tomada de deciso.

Os testes sumativos incidem sobre um conjunto vasto de objectivos e informam

sobre as aprendizagens mais significativas.
A elaborao de um instrumento de avaliao sumativa decorre dos seguintes
princpios:

seleco dos objectivos a testar, de modo a testar todos os objectivos ao

longo do mdulo;
determinao da importncia relativa de cada objectivo e rea de
conhecimento, tendo em ateno o seu desenvolvimento nas sesses.
O peso da respectiva classificao decorre dessa importncia;

seleco do tipo de perguntas adequadas para testar o objectivo;

escolha de graus de dificuldade diferentes para os itens e adequada

classificao de cada item.

Um instrumento de avaliao sumativa sempre corrigido pelo formador. O

registo numa matriz de todas as classificaes do grupo de formao, por item,
dar uma viso completa e real do sucesso das actividades de formao.
Poder-se- deste modo avaliar as decises tomadas e a tomar.

7.3 Instrumentos de Avaliao do Conhecimento

A avaliao de conhecimentos implica a elaborao de provas adequadas,
rigorosas e fiveis.
.

7.3.1 Testes de Conhecimentos

Os testes, elaborados por cada um de ns, visam avaliar os conhecimentos j
obtidos e detectar casos onde no haja ainda sucesso e consolidao da
aprendizagem. A sua elaborao deve responder a certos requisitos,
nomeadamente:

validade do contedo do teste;

adequao ao perfil de cada formando e ao grupo-formao.

A validade do contedo decorre de duas condies: a relevncia de itens

seleccionados e a adequao aos objectivos.
A adequao ao perfil dos formandos depende de:

compreenso do teste;
linguagem clara e adequada ao nvel sociocultural;

formato: imagens e disposio das perguntas;

tempo concedido s respostas;

modo de registo das respostas.

Outra condio para uma boa aplicao, depende tambm de uma correcta
relao entre objectivos-itens e sua cotao.
Destaca-se a construo de dois tipos de testes/provas: provas subjectivas e
objectivas.
A qualidade dos testes afere-se por vrias caractersticas, das quais
seleccionamos as mais importantes:
validade
Os testes devem avaliar os mesmos comportamentos definidos nos objectivos
e explicitados em sala;
diferencialidade
as operaes requeridas s devem ser realizadas pelos formandos que
atingiram os objectivos. Analisando o ndice de diferencialidade do teste, o
formador inteira-se dos objectivos atingidos por cada formando e atingidos pelo
grupo. Pode assim decidir o meio de resolver as dificuldades de aprendizagem
e elaborar outro tipo de testes.
fiabilidade
O teste deve medir consistentemente a consecuo dos objectivos, em
qualquer momento e sob quaisquer condies. Para verificar a fiabilidade dum
teste, o formador pode aplic-lo uma segunda vez e analisar a correlao de
resultados. o que se designa por ps-teste.
objectividade
O critrio de sucesso do formando num teste no deve oferecer dvidas.
Mesmo quando usamos testes no-objectivos, esses critrios devem ser
explcitos. O grau de objectividade no uma medida numrica, mas
qualitativa. Refere-se a procedimentos e critrios de elaborao, aplicao e
correco das provas de avaliao.

7.3.1.1 Provas Subjectivas

As provas de resposta livre so consideradas subjectivas, pois no h um
critrio nico de avaliar uma dada resposta, ou seja no existe um modelo ou
padro.

Estas provas requerem algumas regras para a sua elaborao:

articulao das perguntas aos objectivos e utilizao do mesmo tipo de
vocabulrio para a definio dos objectivos. Ex: expe os factores, compara,
analisa, etc;

escolha apenas de contedos fundamentais, pois o tempo reservado

prova no permite testar todos os contedos;
o tempo deve ser cuidadosamente ponderado para cada resposta, do
ponto de vista do formando.

As provas de resposta livre ou de resposta livre orientada (ROL) so muito

fceis de elaborar, mas de difcil correco. Vejamos as vantagens e os
inconvenientes da sua aplicao.
Vantagens:

fceis de preparar;
adaptam-se a qualquer tipo de objectivos;

no existe o perigo de acertar por acaso;

permitem a cada formando organizar os seus prprios conhecimentos e

ser original;

do nfase anlise, sntese e avaliao.

Inconvenientes:

difceis de avaliar;
correco demorada;

os contedos e os objectivos a testar so em nmero reduzido;

perigo de as perguntas serem muito gerais e no permitirem uma

organizao original do formando, tornando-se as respostas
demonstraes da quantidade de conhecimentos adquiridos sobre o
tema.

7.3.1.1 Provas Objectivas

Existe o entendimento de que as provas objectivas apelam mais memria do
que compreenso, de permitirem acertar por acaso, da ambiguidade das
respostas que as torna pura adivinhao das intenes do examinador.
No entanto, pensa-se hoje que um aprofundamento das suas potencialidades e
a maior experincia dos formadores podem torn-las bons instrumentos de
avaliao. Destacam-se as provas mais comuns:

provas de resposta de escolha mltipla;

provas de resposta por associao;

provas de resposta em alternativa;

provas de resposta limitada ou de complementao;

provas de ordenao.