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FACULDADE MAURCIO DE NASSAU

CURSO DE PEDAGOGIA

ELIZ REGINA

FICHAMENTO DO LIVRO PCNS DA LINGUAGEM PORTUGUESA:

A PRTICA NA SALA DE AULA

Lauro de Freitas
2016

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CAPITULO I

Estratgias de leitura: a formao do leitor no ensino fundamental

Conforme bem assinala o projeto Pr-leitura da Secretaria de Educao Fundamental do Estado de So

Paulo, a sociedade, gradativamente, concedeu as camadas populares o direto de aprender a ler, mas no
lhes foi dado o direito de se tornarem leitores.
... A aprendizagem da leitura assume uma funo social, de resgate da cidadania, uma vez que possibilita
ao leitor conhecer, refletir e atuar sobre uma dada realidade.
inegvel a relao entre linguagem, sociedade e cidadania, pois por intermdio da linguagem que os
indivduos interagem com o mundo, adquirindo a postura de agentes de mobilizao para a coletividade.
(p.23)
...Como a escola deve se instrumentalizar de modo a levar seus alunos a se tornarem leitores crticos?
A resposta a este questionamento vem ao encontro dos Parmetros Curriculares Nacionais, uma vez que
estamos propondo um trabalho de leitura que v alm da mera extrao de informaes textuais, que v
alm do trabalho mecnico de decodificao de letra por letra, palavra por palavra. Um processo de
interao em que o leitor e o autor se aproximam por meio do texto.
O processo de desenvolvimento da leitura no se esgota nas sries iniciais. Torna-se, pois fundamental que
a escola fornea condies para que o aluno leitor v adquirindo estratgias de processamento da
informao adequadas s condies de produo da leitura. (p.24)
... Segundo os PCNS, o trabalho de leitura em sala de aula deve ser calcado na explicitao de expectativas
quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor, etc.
(p.25)
... A leitura, enquanto uma atividade que envolve elaboraes semnticas, pragmticas, lgicas e culturais,
entre outras depende de uma srie de fatores lingusticos. (p.26)
A leitura se realiza com o movimento dos olhos da esquerda para a direita da pgina, com identificao de
grupos de letras constituintes das palavras, as quais acrescidas umas s outras, resultam em frases.
... Surge o enfoque psicolingustico em que a leitura considerada uma forma de interao, entre pensamento e linguagem. O processo psicolingustico de ler visto como aquele em que trs tipos de
informao so usados simultaneamente pelo leitor: a grafofnica, a sintica e a semntica.

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...A informao grafofnica inclui a informao grfica (letras), a fonolgica (os sons e seus padres) e a
fnica (conjunto complexo de relao entre as representaes grficas e fonolgicas da lngua). (p.27)
...O ato de ler no pode ser considerado um processo de decodificao (no sentido fnico/ fontico), visto
que o foco do leitor construir uma interpretao significativa do texto em vez de concentrar em letras ou
palavras individuais. (p.28)
... O ato de ler praticamente visual, j que, durante a leitura ns trazemos nosso conhecimento anterior da
lngua e experincia de vida
...O leitor que faz mais o uso do processamento descendente aprendem facilmente as ideias gerais e
principais do texto. fluente e veloz; entretanto faz excesso de adivinhaes. Ele se utiliza muito mais do
seu conhecimento prvio do que do que a informao vinculada ao texto.
Segundo tipo de leitor ascendente: constri o significado com base n os dados do texto, no tirando
concluses apressadas. Esse tipo de leitor vagaroso, pouco fluente e trem dificuldades de sintetizar as
ideias do texto. (p. 31)
...O leitor maduro usa completamente, de forma adequada e no momento apropriado os dois processos. Ou
seja, o leitor possui um controle consciente e ativo de seu comportamento (KLELMAN, 1985). E
exatamente esse tipo de leitor que a escola deve preparar, j a partir do ensino fundamental.
A leitura considerada tambm um processo interativo de multi- nveis. Os conhecimentos individuais
afetam decisivamente a compreenso. A partir dessa afirmao, considerava-se a compreenso da lngua
escrita como interativa. Um produto interativo do texto e contexto de vrios tipos, tais como:
conhecimento lingustico, conhecimento prvio do assunto, experincia de vida, entre outros... (p.32)
No processo de compreenso da leitura esto envolvidos dois sub-processos relacionados ao conhecimento
da forma e da substncia. So eles: a identificao e a interpretao. No processo de identificao, o leitor
determina rpida e precisamente o que o texto diz pela decodificao do texto sob o ponto de vista formal.
No processo de interpretao, o leitor d significado a informao decodificada reconstruindo o texto
como uma estrutura coerente e unificada, (p.34)
Todo indivduo adquire, culturalmente certos esquemas mentais que lhes possibilitam a apreenso da
realidade. (p.37)
Leitura: ato de reconstruo dos processos de produo. Perspectiva interacionista no interior da qual
surgem reflexos baseadas nas pragmticas da relao autor x leitor por intermdio do texto. (p.40)
Kleiman (1989) O papel do professor pode ser no as de mediador entre autor e leitor, mas de fornecedor
o de fornecedor de condies para que se estabelea a interlocao (p.41)

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-Conforme preconizam os PCNS, necessrio que no ato da leitura ocorra uma articulao entre
conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive os que dependem de pressuposies e inferncias
(semticas pragmticas) autorizadas pelo texto, para dar conta das ambiguidades, ironias e expresses
figuradas, opinies e valores implcitos, bem como das intenes do autor. (p.42)
Estratgias de leitura so processos mentais escolhidos conscientemente pelo leitor durante o ato de ler.
Estratgias tambm so planos utilizados pelos leitores de modo flexvel e adaptvel conforme a situao.
Habilidades de leitura: Procedimentos autorizados atravs da repetio, que garantem a rapidez e preciso
de respostas. No ensino de habilidades o objetivo criar certo automatismo para que o aluno aprenda a
responder, rpida e precisamente, certos exerccios isolados.
No ensino das estratgias o objetivo desenvolver o raciocnio consciente acerca dos problemas que
surgem durante a leitura. Sabendo-se que ambos exercem influncias no processo pelo qual se d a
aprendizagem da leitura. (p. 43)
Leitura Global a leitura dos pontos principais, leitura detalhada do texto, sempre atentando para a
consecuo de seus objetivos pr-estabelecidos. Leitura em que o indivduo seletivamente, procura
explorar o texto apenas para confirmar suas hipteses e predies sobre o contedo. (Brito, 1991)
Leitura dos pontos principais quando o leitor deve ser capaz de tomar notas ou grifar adequadamente as
ideias mais importantes do texto.
Leitura detalhada (leitura de reviso) aps ter efetuado uma leitura global e uma leitura dos pontos
principais. O leitor seleciona a parte do texto que deseja ler detalhadamente. (p.44)
Caractersticas de um leitor eficiente conforme (HOSENFELY, 1984)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Mantm na mente o9 significado da passagem enquanto l; (p.47)

L em frases longas;
Ignorar palavras que considera como no importantes para o significado total da frase;
Utilizar o dicionrio como ltimo recurso;
Examinar ilustraes;
L o titulo e faz referncia a partir do mesmo;
Usa seu conhecimento de mundo;
Adivinha significado a partir do contexto;
Avalia suas

Estratgia de seleo: escolhe apenas os aspectos mais relevantes apoiando no esquema sobre o tipo de
texto.
Estratgia de produo refere-se ao assunto e a estrutura recorrente do texto. (p.48)
Estratgia inferncia: estratgia bsica de leitura. O leitor complementa a informao disponvel,

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utilizando-se dos conhecimentos conceituais e lingusticos, bem como esquema que possui. (p.49)

Referncia
BRITO, Eliana Viana (org.). PCNs de Lngua Portuguesa: a prtica em sala de aula. So Paulo: Arte e Cincia,
2003.

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FACULDADE MAURCIO DE NASSAU

METODOLOGIA DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
AULA 02 16/02/2016
Mtodo
Metodologia

Caminho
Procedimento
Ensino

Metodologia um todo

Metodologia de ensino

Objeto de aprendizagem.

Lngua Portuguesa: Viso lingustica

Metodologia do ensino da Lngua Portuguesa

no um mtodo que vem me dizer

como eu vou ensinar na sala de aula e sim aprender adequadamente qual o mtodo que vou
usar para chegar ao caminho ou via que vai usar para chegar ao objetivo a ser estudado...
Trazer a realidade do nosso cotidiano.
Atividade:
a) Interpretar e compreender textos consiste na mesma atividade?
R: Compreender o texto o momento do leitor. ele falar de acordo com o que est escrito.
Interpretar est alm do texto, quando o sujeito dialoga com o autor.
Compreender e relacionar o que no sabemos do nosso conhecimento prvio.
b) Criar um esquema para representar a viso psicolingustica do ato de ler.

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FACULDADE MAURCIO DE NASSAU

Aula 03
Leitura

25/02/2016

incluso
Amplia o conhecimento
Aumenta a reflexo

O texto nos d caminho para que possamos ter intimidade com o mesmo.
A compreenso o momento do leitor.
A leitura d essa condio de ampliar nosso conhecimento, ela aumenta o teor de
reflexo e nos ajuda a pensar.
A leitura promove a incluso. A linguagem nos d a capacidade de compreenso. (a
dana, a poesia, a msica...).
Interpretar:
Ler:

informaes do texto

Vai alm da decodificao do cdigo

Exerccio:
Como a escola pode se instrumentalizar a levar seus alunos a se tornarem
leitores crticos?
R: Fazendo um trabalho de leitura que v alm da mera extrao de informaes
textuais, que supere o mecanismo da decodificao de letras por letras, palavras por
palavras.
Ler o mesmo que decodificar?
R: No, ler atinge o pice do entendimento e da compreenso do que est sendo
lido. A leitura deve fazer sentido para o leitor.
RESUMO:
Alfabetizao um ciclo. A leitura no se esgota na alfabetizao. Ela nos
acompanha para a vida. Ela muito mais do que esse processo de decodificao. A

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O texto pode ser escrito ou oral. Ler, escrever, tudo isso precisa ter um por que, ter
um uso efetivo, estar inserida em uma prtica social.
Segundo Rosenfeld (1977) Os leitores eficientes leem com conscincia
memorizando o texto que est sendo lido, no se preocupam com palavras que eles
acreditam no ter significado para o entendimento do texto e consideram-se bons
leitores.
Sistematizao:
1. Marque V para verdadeiro e F para falso.
( F ) A leitura linear aquela que o indivduo realiza de forma dinmica e com
formulao de hipteses.
( V) Uma atividade simples como jogo de adivinhao pode ser entendida como
exemplo de leitura na perspectiva psicolingustica.
( F ) O ato de ler pode ser considerado exclusivamente um processo de
decomposio.
( F ) A leitura global aquela concentrada na juno sitemtica de slaba 9
consoante, vogal)
( V ) O que marca a perspectiva psicolingustica a respeito do ato de ler a no
ao quanto a formulao de perguntas, que ele mesmo realiza, para
compreenso do texto.
2. Analise as caractersticas para o leitor eficiente apontado por Hosenfild.
R: um leitor maduro, usa a leitua adequadamente e no momento apropriado.
( o leitor possui um controle consciente e ativo do seu comportamento).
3. Como o professor e a escola devem se posicionar frente a este projeto de
leitura aprender a ensinar a ler?
R: Orientado para que os educandos utilizem adequadamen te as estratgias
de leitura.

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AULA 04

01/03/2016

Obs. Antecipao da aula 03/03/2016.

Musica

possibilidades

possvel trabalhar ou relacionar Lngua portuguesa com Msica?

Sim, com certeza a msica um instrumento muito importante no trabalho de Lngua

portuguesa, desde que antes de apresentar a msica s crianas, seja feito um levantamento
prvio da letra e da melodia para assim planejar como trabalhar em sala de aula. Utilizar
msicas que faam parte do contexto da criana pode ser muito interessante
Por meio da msica vrios contedos podem ser desenvolvidos de forma ldica e atrativa.
Esta aula tambm foi direcionada a explicao de como estruturar um relatrio.
Elementos pr-textuais

Capa
Folha de rosto
Sumrio
Agradecimento/ opcional
Dedicatria

Elementos textuais:
Orientaes para dar incio ao relatrio
1. Introduo

O que o trabalho, como foi feito, porque? Qual o processo, o resultado e a

concluso.
2. Justificativa
Parecer tcnico pela escolha do trabalho
3. Percurso Metodolgico
Como especificamente foi feito o trabalho, passo a passo,
incluindo os recursos utilizados.
4. Resultados parciais
Podem ser colocados fotos, grficos, desenhos, tudo que o grupo
encontrar durante o trabalho.
Por exemplo: Nova Descoberta ( positiva ou negativa).

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5. Concluses ou consideraes finais

O que foi considerado relevante neste

trabalho. a viso do pedagogo a respeito da pesquisa realizada para realizao do

trabalho.
6. Referncias

Livros e sites

7. Anexos: letra de msicas, impressa, imagens, fotos, questionrio que produzir para
nortear o trabalho.

Entrega: 19/05

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POSSIVEL UTILIZAR A MSICA, COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O

ENSINO APARENDIZAGEM DA LINGUPORTUGUESA?

INTRODUO
Tema: valores
O objetivo compreender os conceitos e prticas de valores ticos, com a produes textuais
trazendo a musica como recurso didtico.
A produo de texto essencial na formao do aluno, com tudo a rotina das aulas de
produes textuais, leva o desinteresse, pois sempre as mesmas produzem texto sobre um
tema indicado pelo professor, entretanto h formas diferentes de desenvolver a capacidade do
aluno de analisar estrutura e organizar um texto a partir de ideias apresentadas (dentro dos
PCNS, consolidado com os objetivos gerais do ensino fundamental I ).
Marco terico
Podemos dizer que, em funo da tendncia a contextualizao das atividades estratgia,
saberes segundo a situao especifica, num tempo espao concreto,
os modos de ler e de
escrever variam segundo diferente instituies. Segundo ngela Kleiman pag. 32
Por que muitas instituies no aplica uma mudana no seu planejamento pedaggico,
e muitos docentes ficam acomodados e no aplicam o ldico no ensino fundamental,
no querem fazer aulas que de trabalho, com isso desestimule o aluno a ser critico, no
utilizando o letramento, vdeos significativos, msicas para o aprendizado.
Consideraes finais
Portanto o nosso objetivo foi alcanado atravs da msica, conseguimos que eles
produzissem os textos com maior compreenso.

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Letra
Melodia
Msica

Historicidade
Autoria
Textualidade
Ritmo
Resumindo:
Aula 05

10/03/2016

A leitura um recurso cognitivo, constituda por dois fatores: tema e contedo.

aula foram
socializadas
as reflexes
sobre a aula
anterior. o que
Ler e interpretar,Nesta
apresentam
significados
similares.
A interpretao
perceber
est explcito no texto. Ao acionar os conhecimentos prvios o sujeito j est realizando
Ensino Fundamental
uma leitura.

Logo aps este momento foi explicado sobre o portflio que dever ser entregue como
trabalho final. Alfabetizao
Assim, vamos compreender um pouco do que um portflio (palavra de escrita variada).
o agrupamento de atividades sequenciadas e organizadas para a avaliao pessoal do
educador.
Atividade:
Fazer um esquema estratgia de linguagem.

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Aula 06

Descrever texto

17/03/2016

Retextualizao
Procedimento didtico
Promover aulas de complementao

Texto inicial
Servir como base
Valorizar a produo

Gneros textuais

Texto avaliativo

Produo textual

Tpicos gramaticais

Estilo da composio

Bsico
Nveis de leitura

leitor objetivo

Reconhece elementos
Avanado

leitura inferencial

leitor avaliativo

Quanto mais ler, mais o sujeito desenvolver na imaginao.

A leitura realizada tambm por gestos, sons, imagens, pessoas, comportamentos,

sorrisos, dentre outras formas.
Resumindo:
Devemos sempre obedecer aos padres de leitura, percebendo as funcionalidades de
cada texto. Trabalhar com a Lngua Portuguesa no trabalhar gramtica e sim
linguagem.
Estamos sempre no processo de leitura de alguma coisa tais como: pessoas, sorrisos,
imagens, comportamentos, smbolos, sons ... A leitura em si dialoga com o cotidiano.

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A oficina metodolgica se manifesta na prtica.

Trabalhar a msica como recurso didtico na Lngua Portugues, na escrita e na leitura.
Metodologia
Trabalho com oficina

Realiza na prtica
Aula prtica
Falar
Ouvir

Toda oficina contm

Ler
Escrever
Aula 07

Uma oficina tem comeo, meio e fim.

31/03/2016

Explicando a oficina

Relatos acadmicos:

Estgios
Viagens
Visitas
Aula
Tcnico

Procedimentos passo a passo da sequncia de dados.

1 momento
2 momento
3 momento
Esses procedimentos orientam o professor para que ele realize a sequncia sem se perder.
Planejamento:
Plano de ao
Plano de aula
Contedo, objetivo, procedimento, recursos e avaliao.

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Aula 08

07/04/2016

Organizao do grupo de trabalho (Oficina a msica como recurso).

Pergunta orientadora: possvel utilizar a msica como recurso pedaggico, para
o ensino aprendizagem da Lngua Portuguesa. (Lngua Materna)

Construo das atividades

Produo de exerccios
Registro/ relatrios

A ideia de letramento
Domnio da escrita alfabtica: Quando a criana comea a reconhecer os bilhetes e cartas
como forma de texto.
Retomando a msica = oralidade ( gnero)
Retextualizao

a forma de reproduzir um texto original.

Gnero textual est ligado a comunicao

diferente de redao.

A msica um gnero discursivo porque ela oral.

Gneros
Padres
Oralidades

Parlendas
Contos
Msicas

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Aula 09

19/05/2016

Ajustes:
23/05 Segunda-feira ( Socializao do trabalho)
25/05 Quarta-feira ( Entregar o portflio)
Referncias tericas:

Magda Soares
Angela Kleimer
PCNS da Lngua Portuguesa
Eliana Viana Brito
Relatrio

Tcnico profissional

Relato de experincia

Vivncia, estgio, observao.

Informal

Relato de experincia:
Momento de expressar o que absorvemos dessas experincias.
Para que serviu? Para aperfeioamento da prtica pedaggica.
Tema: Msica como recurso pedaggico.
Estrutura:
Contextualizao: Onde realizar, quantas pessoas faro parte do processo.

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Objetivo: investigar, verificar, conhecer, compreender.

Descobertas

Marco terico: a partir de quem? Que leitura marcou?

Magda Soares, Eliana Viana, etc.

Resultado
Discusso reflexo
Concluso o objetivo alcanado.

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Aula 10

23/05/2016

Socializao da oficina com msica.

Algumas equipes realizaram suas apresentaes.
Uma das equipes apresentou o tema dengue apresentaram um vdeo
sobre o tema. Depois usaram a pardia da msica a Metralhadora para desenvolverem sua apresentao. Fizeram tambm uma cantiga de roda, Tudo isso para
conscientizar as pessoas sobre a importncia de prevenir a dengue.

A outra equipe trouxe a msica Sou eu negro lindo, para socializar a

importncia da valorizao racial na sociedade. Dentro desta msica foi
trabalhado tambm a parte da leitura e letramento.
A ltima equipe a se apresentar neste dia apresentou a msica A barata diz que
tem, com esta msica o grupo desenvolveu atividades utilizando texto
lacunado, escrita de palavras, leitura.

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