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UNIVERSIDAD
DEL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Y DE LA COMUNICACIN SOCIAL

CARRERA: Ciclo Pedaggico. CPU.

DIVISIN/COMISIN: Primer ao. S3

TURNO: Maana.

OBLIGACIN ACADMICA: DIDCTICA GENERAL.

ANUAL: No.

CUATRIMESTRAL: S.

ASIGNACIN HORARIA:

Por / semana: 3 hs.

Total: 54 hs

PROFESOR TITULAR / A CARGO: Stella Maris Lago.

PROGRAMA 2008
Segundo cuatrimestre
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
Promover actitudes y aptitudes en la formacin de formadores educacionales:
- Que fortalezcan la responsabilidad personal y el compromiso con el destino colectivo (ser).
- Que favorezcan el anlisis y la reflexin en el proceso de enseanza desde la dimensin tericoemprica del conocimiento didctico (saber).
- Que coapten las situaciones concretas de enseanza, en prcticas fundamentadas y adecuadas (saber
hacer).
2.- UNIDADES TEMTICAS:
- Nombre de la Unidad; Contenido; Actividad y/o recurso metodolgico.
UNIDAD 1. LA DIDCTICA.
2.1.1. Didctica: Aproximacin histrica y conceptual. Las teoras para la prctica de la enseanza.
2.1.2. El profesor y la enseanza: El necesario conocimiento didctico.
2.1.3. Los binomios didcticos:
Didctica - Curriculum,
Curriculum - Diseo.
Enseanza aprendizaje.
2.1.4. Los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y socio histricos del curriculum.
2.1.5. El curriculum en la cultura, en la educacin y en la escuela.
Las reformas educativas: El sincopado escolar entre la transformacin discursiva y el cambio
de realidades.
La escuela como encrucijada de culturas y necesidades educativas: Las decisiones docentes ante
la homogeneidad y la heterogeneidad ulicas.

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2.1.6. La construccin curricular de la cultura en el aula.

No slo problemas: El profesor sobrecargado de teoras.
UNIDAD 2. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM.
2.2.1. QU ENSEAR.
Las intenciones educativas.
Los contenidos. Qu y cundo. Los criterios de reduccin. La interdisciplinariedad.
Las actividades como eje estructurante de las conclusiones tericas.
Los materiales y las condiciones: El puente entre el qu y el cmo ensear.
2.2.2. CMO ENSEAR.
Los mtodos. Las estrategias. La resolucin de problemas.
2.2.3. LA EVALUACIN.
Qu, cmo, cundo evaluar.
Evaluar la evaluacin.

LNEAS METODOLGICAS. DINMICA DEL CURSO.

*

Prisma integrador: Los contenidos tericos en la realidad educativa.

* Aprendizaje significativo: El engarce de la Didctica en el bagaje de la diversidad profesional.

* Abordaje disciplinario: El referente del saber para el saber hacer.
* Interaccin ulica. Carcter eminentemente participativo, anclado en la responsabilidad
ineludible de quien aprende.
3.- BIBLIOGRAFA BSICA: Por Unidades y por puntos a tratar.
UNIDAD 1. LA DIDCTICA.
2.1.1. Didctica: Aproximacin histrica y conceptual. Las teoras para la prctica de la enseanza.
a) Camilloni, Alicia R. W. de; y otros. El saber didctico. Paids. Biblioteca de Educacin; de
todas de 2007, Buenos Aires. Cap. I. La justificacin de la Didctica.
b) Davini, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y
profesores. Santillana 2008, Buenos Aires. Cap. 3. La Didctica.

2.1.2.

El profesor y la enseanza: El necesario conocimiento didctico.

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a) Davini, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y

profesores. Santillana 2008, Buenos Aires. Cap. 3. La Didctica.
b) Camilloni, Alicia R. W. de; y otros. El saber didctico. Paids. Biblioteca de Educacin; de
todas de 2007, Buenos Aires. Cap. 3. Los profesores y el saber didctico.
2.1.3. Los binomios didcticos: Didctica - Curriculum, Curriculum - Diseo. Enseanza aprendizaje.
a) Sanjurjo, Liliana. Vera, Mara Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles
medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educacin, Rosario, 2000. Cap. IV. El
curriculum como proyecto integrador.
2.1.4. Los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y socio histricos del curriculum.
a) Coll, Csar. Psicologa y curriculum. Papeles de Pedagoga. Paids, Buenos Aires, 3
reimpresin, 2001. Cap. 2. Los fundamentos del curriculum.
2.1.5. El curriculum en la cultura, en la educacin y en la escuela.
a) Gimeno Sacristn, Jos. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar
Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud Amrica, Buenos
Aires, 2002. Cap. 3. Curriculum y diversidad cultural.
b) Gimeno Sacristn, J. Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Coleccin
Pedagoga. Octava edicin. Morata, Madrid, 1999. Cap. III. El aprendizaje escolar: De la
Didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura en el aula. Por ngel Prez Gmez.
Las reformas educativas: El sincopado escolar entre la transformacin discursiva y el cambio de realidades.

a) Gimeno Sacristn, Jos. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar
Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud Amrica, Buenos
Aires, 2002. Cap. 2. Reformas educativas: utopas, retrica y prctica.
La escuela como encrucijada de culturas y necesidades educativas: Las decisiones docentes ante la homogeneidad y la
heterogeneidad ulicas.

a) Gimeno Sacristn, J. Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Coleccin

Pedagoga. Octava edicin. Morata, Madrid, 1999. Cap. VII. (7.2.5.) La diversidad y el
curriculum comn. Respuestas polticas, organizativas y didcticas. Cap. IX. La consideracin
de las diferencias individuales.
2.1.6. La construccin curricular de la cultura en el aula.
Revisin y transferencia de:
a) Gimeno Sacristn, Jos. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar
Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud Amrica, Buenos
Aires, 2002.Cap. 3. Curriculum y diversidad cultural.
b) Gimeno Sacristn, J. Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Coleccin
Pedagoga. Octava edicin. Morata, Madrid, 1999. Cap. III. El aprendizaje escolar: De la
Didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura en el aula. Por ngel Prez Gmez.
Anejando, en el mismo texto: Cap. VII. (7.2.5.) La diversidad y el curriculum comn. Por Jos
Gimeno Sacristn. Respuestas polticas, organizativas y didcticas. Cap. IX. La consideracin
de las diferencias individuales. Por Jos Gimeno Sacristn.
c) Sanjurjo, Liliana. Trillo, Felipe. Didctica para profesores de a pie. Propuestas para
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comprender y mejorar la prctica. HomoSapiens, Rosario, 2008.

UNIDAD 2. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM.
2.2.1.

QU ENSEAR.
Las intenciones educativas.
Los contenidos. Qu y cundo. Los criterios de reduccin. La interdisciplinariedad.
Las actividades como eje estructurante de las conclusiones tericas.
Los materiales y las condiciones: El puente entre el qu y el cmo ensear.

a) Coll, Csar. Psicologa y curriculum. Papeles de Pedagoga. Paids, Buenos Aires, 3

reimpresin, 2001. Cap. 3. Los componentes del curriculum.
b) Rodrguez Diguez, Jos Luis. Didctica General. Objetivos y Evaluacin. Cincel Kapelusz.
Coleccin de Didctica. Madrid, 1980. Cap. 3 Las conductas formales. Cap. 4. Los contenidos
de la enseanza.
c) Gimeno Sacristn. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial.
Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud Amrica, Buenos Aires, 2002.
Cap. 4. Los materiales y las condiciones de enseanza.
2.2.2. CMO ENSEAR.
Los mtodos. Las estrategias. La resolucin de problemas.

a) Sanjurjo, Liliana. Vera, Mara Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles
medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educacin, Rosario, 2004. Cap. II.
Estrategias didcticas para orientar el aprendizaje significativo. Cap. III. El aprendizaje por
resolucin de problemas.
b) Romn, Musito, Pastor. Mtodos activos para Enseanzas Medias y Universitarias. Cincel Kapelusz. Coleccin Didctica. Madrid, 1980. Cap. I. Introduccin a los mtodos activos de
enseanza. Por Jos Mara Romn Snchez.
c) Silberman, Mel. Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema. Troquel,
Buenos Aires, 2003. Cap. I. Introduccin al aprendizaje activo.
2.2.3. LA EVALUACIN.
Qu, cmo, cundo evaluar.
Evaluar la evaluacin.

a) Sanjurjo, Liliana. Vera, Mara Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles
medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educacin, Rosario, 2004. Cap.V. La
evaluacin y la acreditacin en el proceso de aprendizaje.
4.- BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Mara Teresa Gonzlez Cuberes. Al borde de un ataque de prcticas. Aique Educacin, Buenos Aires,
2008.

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Montero, Lourdes. La construccin del conocimiento profesional docente. HomoSapiens, Rosario,

2001.
Boggino, Norberto. Rosekrans, Kristin. Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica
educativa. HomoSapiens, Rosario, 2004.
Norberto Boggino. Fernando Avendao y otros. Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula.
HomoSapiens, Rosario, 2006.
Camilloni Alicia W. de y otros. Corrientes didcticas contemporneas. Paids. Cuestiones de educacin.
Buenos Aires, 2008.
Claudia Romero. Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluacin y mejora de la gestin escolar.
Aique Educacin. Nueva Carrera Docente. Buenos Aires, 2008.
Lus, Mara Anglica. De la integracin escolar a la escuela integradora. Paids. Cuestiones de
educacin. Buenos Aires, 2006. (El texto plantea posibles soluciones a los problemas de aprendizaje).
Daz Brriga A. Didctica. Aportes para una polmica. Ediciones Aique, Buenos Aires. 1998.
Daz Brriga, ngel. El currculo escolar. Surgimiento y perspectivas. Aique, Buenos Aires, 2006.
Meirieur P. La obstinacin didctica y la tolerancia pedaggica en la opcin de educar. tica y
pedagoga. Ediciones Octaedro, Barcelona, 2001.
Diker G. y Terigi F. La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidos, 2003, Buenos Aires.
Sanjurjo L. Rodrguez X. Volver a pensar la clase. HomoSapiens. Rosario, 2003.
Araujo S. Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Ediciones Universidad Nacional de
Quilmes, 2006, Buenos Aires.
lvarez Mndez, J. M. Didctica, currculo y evaluacin. Ensayos sobre cuestiones didcticas. Madrid.
Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 2000.
Roxana Perazza (comp.). Pensar en lo pblico. Aique Educacin. Buenos Aires, 2007.
Jos Mara Puig. Aprender a dialogar. Aique Educacin. Buenos Aires, 2007.

ORGANIGRAMA DE CLASE,
PREVISTO PARA EL SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2008
El CRONOGRAMA ES APROXIMADO:
Se intenta calendarizar el diseo curricular con el curso ya empezado y es por tal, aproximado.
Pero la valoracin crtica de esta distribucin del tiempo cuatrimestral en la secuencia de las clases,
en los ritmos de enseanza y en los de aprendizaje, en la dimensin de las unidades, en la bibliografa y
en las tareas previstas - por su importancia - es una de las cuestiones didcticas a considerar dentro del
tema Qu y cundo ensear.
________________________________________________________________________________________
Sbado 09 / 08 y 16 / 08.
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________________________________________________________________________________________
Sbado 23 / 08.
Alcances de la Obligacin Acadmica.
Anlisis curricular de las intenciones educativas; los contenidos; las lneas metodolgicas.
Entrega de programas.
Ajustes para la entrega del material.
___
- Incardinacin del tema Didctica al coordenado programtico.
___
* Lectura extra-institucional de uno de los textos citados,
para trabajar en clase con el material a la vista, el 30 / 08:
- Camilloni, Alicia R. W. de; y otros. El saber didctico. Paids. Biblioteca de Educacin;
de todas de 2007, Buenos Aires. Cap. 3. Los profesores y el saber didctico.
- Davini, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y
profesores. Santillana 2008, Buenos Aires. Cap. 3. La Didctica.
________________________________________________________________________________________
Sbado 30 / 08.
El profesor y la enseanza.
Introduccin a los binomios didcticos.
_______________________________________________________________________________________
Sbado 06 / 09.
Binomios didcticos.
Los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y socio histricos del curriculum.

* Lecturas extra-institucionales para trabajar en clase con textos a la vista,

los sbados 13 y 20 / 09:
- Gimeno Sacristn, Jos. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial
Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud Amrica, Buenos Aires, 2002.
Cap. 2. Reformas educativas: utopas, retrica y prctica.
- Gimeno Sacristn, Jos. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Lugar Editorial
Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud Amrica, Buenos Aires, 2002.
Cap. 3. Curriculum y diversidad cultural.
- Gimeno Sacristn, J. Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Coleccin
Pedagoga. Octava edicin. Morata, Madrid, 1999. Cap. III. El aprendizaje escolar: De la
Didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura en el aula. Por ngel Prez Gmez.
Cap. VII. (7.2.5.) La diversidad y el curriculum comn. Respuestas polticas, organizativas y
didcticas. Cap. IX. La consideracin de las diferencias individuales. Por Jos Gimeno Sacristn.

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Sbados: 13 / 09 20 / 09.
El curriculum en la cultura, en la educacin y en la escuela.
Las reformas educativas: El sincopado escolar entre la transformacin discursiva y el cambio
de realidades.
La escuela como encrucijada de culturas y necesidades educativas: Las decisiones
docentes ante la homogeneidad y la heterogeneidad ulicas.
La construccin curricular de la cultura en el aula.
No slo problemas: El profesor sobrecargado de teoras.
______________________________________________________________________________________
Sbado 27 / 09.
Qu ensear.
Las intenciones educativas.
________________________________________________________________________________________
Sbado 04 / 10.
Qu ensear.
Los contenidos.
* Lectura extra-institucional para trabajar con el texto a la vista el 11 / 10:
- Gimeno Sacristn. Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo.
Lugar Editorial. Ideas. Instituto de Estudios y Accin Social. Impresiones Sud
Amrica, Buenos Aires, 2002. Cap. 4. Los materiales y las condiciones de enseanza.
________________________________________________________________________________________
Sbado 11 / 10.
Qu ensear.
Las actividades como eje estructurante de las conclusiones tericas.
Los materiales y las condiciones: El puente entre el qu y el cmo ensear.
* Lecturas extra-institucionales para el 18 y 25 / 10 de:
- Sanjurjo, Liliana. Vera, Mara Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza en
los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educacin, Rosario, 2004.
Cap. II. Estrategias didcticas para orientar el aprendizaje significativo.
______________________________________________________________________________________
Sbado 18 / 10 - 25 / 10.
Los mtodos. Las estrategias.
La resolucin de problemas.
* Lecturas extra-institucionales para el 08 / 11:
- Sanjurjo, Liliana. Vera, Mara Teresita. Aprendizaje significativo y enseanza en
los niveles medio y superior. HomoSapiens Ediciones, Serie Educacin, Rosario,
2004. Cap. V. La evaluacin y la acreditacin en el proceso de aprendizaje.
______________________________________________________________________________________
Sbado 01 / 11.
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Suspensin de actividades. Festividad de todos los Santos.

______________________________________________________________________________________
Sbado 08 / 11.
La evaluacin: Qu evaluar, cundo, cmo.
Evaluar la evaluacin.
______________________________________________________________________________________
El sbado 08 / 11 finaliza el segundo cuatrimestre.
________________________________________________________________________________________

5.- SISTEMA DE EVALUACIN PARCIAL:

- Pruebas Parciales y/o monografas; Trabajos Prcticos
A. Puntualidad horaria en las clases.
B. Actitud hacia el aprendizaje.
C. Toma de conciencia (Formarse para formar) y comprensin histrica del propio recorrido.
D. Cumplimiento de las actividades extra- institucionales: Lecturas previas.

6.- SISTEMA DE EVALUACIN FINAL:

- Procedimiento de examen segn reglamento.
7.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR A CARGO DE CTEDRA Y FECHA:
AGOSTO 23 DE 2008.

8.- FIRMA Y ACLARACIN CON LA APROBACIN DEL DIRECTOR DE

CARRERA Y FECHA:

9.- FIRMA CON LA APROBACIN FINAL DEL DECANO, DIRECTOR DE ESCUELA

DEPENDIENTE DEL RECTOR O DEL DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA O
TEOLOGA, SELLO ACLARATORIO Y FECHA:

Sello de la
Unidad Acadmica