Psicologia

CURSO CENEVAL NIVEL SUPERIOR UANL
2016
Definicin de Psicologa
La psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento humano, la mente y sus procesos.
reas de La Psicologa.
La psicologa es la ciencia que estudia el funcionamiento de la mente. Se divide en distintas
vertientes, especializadas en diferentes reas del comportamiento.
La Psicologa aplicada Consiste en la aplicacin de las leyes descubiertas por la psicologa bsica a la
resolucin de los conflictos psquicos y a la modificacin y el control de la conducta. Las tres ramas
ms importantes de la psicologa aplicada son la psicologa industrial (o tambin llamada
"organizacional"), la psicologa clnica, en donde destacan las psicoterapias, y la psicologa
educacional, aunque no son de menos valor las aportaciones de otras nuevas disciplinas como la
psicologa del deporte, de la publicidad, jurdica, etc.
Van surgiendo y adaptndose segn las nuevas teoras que emergen, las necesidades sociales, y la
gran importancia del anlisis del comportamiento humano en sectores que por lo visto no se desligan
por completo de la psicologa. Las reas de investigacin de la psicologa incluyen varias ramas de la
misma, algunas carecen de vigencia, otras son parte estructural de la disciplina.
Psicologa Clnica.- La psicologa clnica es el campo que dirige el estudio, diagnstico o tratamiento de
problemas o trastornos psicolgicos o conducta anormal. Se dedica al bienestar humano y se enfatiza
en la bsqueda del conocimiento.
Psicologa de la Educacin.- La psicologa educativa, es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio
del comportamiento de los individuos y grupos sociales involucrados en el ambiente educativo, en
todos sus diversos niveles y modalidades, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas,
grupos e instituciones. Los psiclogos de la educacin se dedican a trabajar en los problemas
especficos del aprendizaje y la enseanza. As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos
que afectan al aprendizaje, o que de ste se derivan, independientemente de su origen personal,
grupal, social, de salud u otros, responsabilizndose de las implicaciones educativas de su
intervencin
profesional
y
coordinndose,
si
procede,
con
otros
profesionales.
Psicologa Social.- La psicologa social analiza y explica los fenmenos que son simultneamente
psicolgicos y sociales. Estudia el comportamiento de la persona en el seno de los grupos y
organizaciones, as como las interrelaciones que se establecen y la modificacin, en un sentido
positivo, tanto de los comportamientos como de estas interrelaciones.
Psicologa Jurdica.- La psicologa jurdica es definida como aquel sector de la psicologa orientado a
aplicar el conocimiento cientfico y los mtodos de la psicologa surgidos en el sistema jurdico penal
(polica, juzgados tribunales e instituciones, correccionales para infractores, crceles e instituciones
para menores). La tarea del psiclogo jurdico estara orientada principalmente a la evaluacin,
intervencin y tratamiento dirigidos dentro de los organismos de seguridad del Estado, tribunales,
sistemas penitenciarios, victimas y ciudadana en general.
Psicologa del Deporte.- De acuerdo a la definicin de la Asociacin de Psiclogos Americanos (APA), la
Psicologa del Deporte y la actividad fsica, es el estudio cientfico de los factores psicolgicos que
estn asociados con la participacin y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y otros tipos de
actividades fsicas. Los psiclogos se encargan de ayudar a los deportistas a utilizar principios
psicolgicos para aumentar su rendimiento; as como a comprender como la participacin deportiva
afecta el desarrollo psicolgico del individuo, su salud y bienestar social. Por lo tanto, estudia el
comportamiento de los deportistas, entrenadores, rbitros, padres, directivos, entre otros. En general,
la psicologa de la actividad fsica y del deporte, se encarga de estudiar los aspectos psicolgicos
durante la actividad fsica, de todas las edades, sea esta orientada al rendimiento o no.
PROF. LIC. M.C. JAVIER EVANGELISTA ORBEGOSO
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Psicologa Organizacional.- Se ocupa de la psicologa social aplicada a las organizaciones, por tanto es
abiertamente ms especulativa, generalizable y tomada de distintas culturas para un uso de mix
especulativo muy fcil de trabajar. En cambio la psicologa industrial, es la medicin de las variables
del entorno laboral que infieren sobre el comportamiento humano, lo que implica investigacin
adaptada, muy celosa de las especulaciones arbitrarias, con un gran desarrollo de tcnicas y
metodologas propias de intervencin e investigacin.
Psicologa Comercial.- El mundo comercial no es ajeno a esta toma de posiciones por parte de la
Psicologa y de este modo est empezando a traducir en pautas y normas de conducta las
conclusiones que se obtienen de la Psicologa General, Experimental, Diferencial, Clnica... Ello permite
el poder beneficiarse de las enseanzas obtenidas de los principios del aprendizaje; de cmo utilizar
en provecho propio la caracterologa para tratar ms adecuadamente al cliente; saber mtodos para
comunicarse (entender y hacerse entender).
Psicologa Criminal.- Estudia las aptitudes, los procesos mentales, la personalidad, la motivacin
(consciente o inconsciente) del criminal y de su crimen, partiendo, de la psicologa del individuo hacia
la psicologa de los grupos sociales o antisociales. Es tambin, la Psicologa Criminal, partcipe de la
sntesis criminolgica, as que es interdisciplinaria, apoyndose de la Biologa Criminolgica, la
Antropologa Criminolgica, la Sociologa Criminolgica, la Criminalstica, la Victimologa y la
penologa.
Psicologa Jurdica.- Comprende la evaluacin, la investigacin, la explicacin, la prevencin, el
tratamiento, el asesoramiento profesional, sobre los fenmenos psicolgicos relacionados con el
Derecho legal.
Psicologa Carcelaria.- Que estudia al individuo mientras esta condenado, expiando una pena
carcelaria.
Psicologa Legal.- Que coordina las nociones psicolgicas y psicopatolgicas que ocurren por la
aplicacin de las normas penales vigentes sobre las condiciones del menor, del enfermo mental, del
sordomudo, del alcohlico as como de las circunstancias agravantes o atenuantes.
Psicologa Infantil.- Es el estudio del comportamiento del nio, desde su etapa del nacimiento hasta su
adolescencia. Pasando por distintas etapas, tales como su desarrollo fsico, motor, cognitivo,
perceptivas, emociones afectivas y sociales. Los profesionales de la psicologa infantil, desarrollan en
sus tareas; explicar y desarrollar las diferencias, que existen entre los nios, en su comportamiento y
en cuanto a su desarrollo.
Psicologa Ambiental.- Es el estudio del comportamiento humano en relacin con el medio ambiente
ordenado y definido por el hombre. Como variable independiente, el ambiente es tratado en un triple
nivel de consideracin: ambiente natural; ambiente construido o fabricado; y ambiente social y
conductual.
Psicologa Animal.- La psicologa animal es el estudio del comportamiento de los animales. Esta
disciplina psicolgica aparece como consecuencia del punto de vista evolucionista pues ste sugiere
que no slo existe una continuidad en los rasgos fsicos de todos los animales sino tambin en sus
capacidades psicolgicas y en su conducta. Se inicia con la obra de Darwin "Expresin de las
emociones en el hombre y los animales".
Psicologa Fisiolgica.- Analiza los mecanismos fisiolgicos que conducen a actividad psicolgica. La
psicofisiologa se distingue de la psicologa fisiolgica en que la psicofisiologa analiza el modo en que
las actividades psicolgicas producen respuestas fisiolgicas
Psicologa Militar.- Histricamente, la Psicologa Militar se ocup de la propaganda, la seleccin de
personal y la preparacin para el combate. Actualmente su campo debera ser mucho ms amplio:
tcnicas de guerra antisubversiva, estudios sobre la identidad sociocultural del enemigo, situaciones
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de conflicto social, represin poltica, victimologa, emergencias, catstrofes y los cometidos menos
especficos, como son los de las grandes reas aplicadas de la Psicologa en la vida civil.
Esto en teora, porque la definicin y objetos de estudio y de aplicacin de la Psicologa Militar son un
claro reflejo de la ideologa poltica y social dominante en cada pas y del dinamismo, operatividad y
cometidos de sus fuerzas armadas.
Psicologa Aeronutica.- La Psicologa Aeronutica es una disciplina muy especializada de la psicologa
aplicada que se ha desarrollado y consolidado en los ltimos tiempos. sta surge debido a la
necesidad de conocer, analizar, asistir y mejorar esa actividad social tan moderna como es el
desplazamiento del hombre por el espacio areo a travs de un artefacto ms pesado que el aire.
Psicologa de los pueblos.- Su objetivo es el estudio de los comportamientos de los grupos en relacin
con la identidad tnica de los mismos. Est influenciada por el romanticismo que, como reaccin al
cosmopolitismo de la ilustracin, hace nfasis en los aspectos populares y tnicos de los pueblos. El
trmino de psicologa de los pueblos (Vlkerpsychologie) fue acuado por Wilhelm von Humboldt y la
finalidad de esta era el estudio del espritu del pueblo o el carcter nacional.
Psicologa del arte.- Es el mbito psicolgico que estudia los fenmenos de la creacin y la
apreciacin artstica desde una perspectiva psicolgica. Han sido trascendentales para el desarrollo de
esta disciplina contribuciones tales como las de Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la
Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA Y EL PENSAMIENTO.

1. El sistema nervioso
1.1. Clulas nerviosas y neuro-transmisores.
El sistema nervioso est formado por dos tipos de clulas: neuronas y las neuroglias. Aunque
cuantitativamente es mayor la masa de neuroglias (un 90% frente a un 10% de neuronas,
aproximadamente), desde un punto de vista funcional son mucho importantes las neuronas: stas son
las verdaderas responsables de la transmisin del impulso nervioso, mientras que las neuroglias se
limitan a una funcin de sostn y mantenimiento de las neuronas.
En una neurona se distinguen en principio dos partes: un cuerpo y unas prolongaciones; entre estas
ltimas podemos distinguir tambin una claramente ms alargada (llamada axn) y el resto, de forma
similar a los dedos de una mano o a las ramas de un rbol (dendritas). El impulso nervioso, de
naturaleza elctrica, se transmite siempre de la misma forma a lo largo de la neurona: entra por las
dendritas, llega al cuerpo y sale por el axn, cuya terminacin debe estar lo suficientemente cerca de
las dendritas de otra neurona para que contine el proceso de transmisin.
En sentido estricto, el axn de una neurona no est en contacto fsico directo con las dendritas de la
neurona siguiente: hay una pequesima distancia de separacin entre ambas clulas, en torno a dos
cienmilsimas de milmetro. El impulso nervioso saltar o no esta distancia en funcin de la presencia
de ciertas sustancias qumicas llamadas Neurotransmisores, cuya funcin es posibilitar o inhibir la
sinapsis o comunicacin interneuronal. Los neurotransmisores son enzimas almacenadas en unas
vesculas que se sitan al final del axn y que al ser liberadas provocan la excitacin de los receptores
de las dendritas de la siguiente neurona. Uno de los avances ms importantes de la neurofisiologa en
los ltimos aos ha sido el aislamiento de estas sustancias; podemos nombrar algunos de los
neurotransmisores ms importantes:
El primero en ser descubierto, en 1921, fue la acetilcolina, responsable de la contraccin de los
msculos (su falta, provocada por venenos como el curare, provoca parlisis y muerte). La
enfermedad de Alzheimer se relaciona con la prdida de esta sustancia en el cerebro de los enfermos.
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La norepinefrina o noradrenalina, junto con la adrenalina, acta en las situaciones de emergencia

aumentando el ritmo cardaco, la presin sangunea, etc. Su falta es responsable de algunas formas
de depresin.
La dopamina se relaciona con procesos como la coordinacin de movimientos y la atencin, por lo que
su falta es comn en los llamados nios hiperactivos y tambin en la enfermedad de Parkinson; por el
contrario, la esquizofrenia se relaciona con un exceso de esta sustancia.
La endorfina (morfina endgena) es un inhibidor del dolor con estructura y funcin similares a las
drogas derivadas del opio (morfina, herona), pero, a diferencia de stas, producido por el propio
organismo.
Otros neurotransmisores son el GABA, inhibidor cuya falta se asocia a trastornos de ansiedad y
epilepsia; el glutamato, relacionado con la memoria, y la serotonina, encargada de facilitar el
bienestar emocional.
EL CEREBRO EN CIFRAS
Volumen intracraneal: 1700 mi
Volumen del cerebro: 1400 mi
Peso del cerebro del adulto: 1300-1500 g
Peso del cerebro del recin nacido: 350-400 g
Nmero de neuronas: 1011
Nmero de sinapsis: 1014 (se incrementa)
Nmero mximo de sinapsis por neurona: 10000
Prdida de neuronas del crtex cerebral: 85000 al da (1 por segundo).
Longitud total de los nervios del cuerpo humano: 150 millones de kilmetros (distancia de Tierra al
Sol).
1.2. El sistema nervioso central

Se llama as a la masa nerviosa situada en el interior de la cavidad craneal y la columna vertebral, es
decir, al conjunto formado por el encfalo y la mdula espinal.
La mdula espinal. Es una estructura semejante a un cordn que recorre la espalda de arriba abajo.
Realiza una doble funcin:
Acta como intermediaria entre el cerebro y las distintas partes del cuerpo, tanto los msculos y
glndulas como los receptores sensoriales situados en el tronco y las extremidades.
Coordina los actos reflejos ms simples, como flexionar la pierna tras un golpe en la rodilla.
El encfalo. Hay que advertir, en primer lugar, que la diferencia entre cerebro y encfalo no est ni
mucho menos clara: muchos autores consideran ambos trminos sinnimos. En el caso de no ser as,
se considera al encfalo dividido en tres regiones superpuestas una sobre otra (de abajo arriba:
rombencfalo, mesencfalo y prosencfalo) y se reserva el nombre de cerebro a la regin ms
superficial o prosencfalo. En otros casos, las tres regiones anteriormente citadas se llaman cerebro
posterior, cerebro medio y cerebro anterior, respectivamente.
En la masa situada dentro de la cavidad podemos distinguir varias estructuras:
El tronco cerebral, en la unin entre mdula y cerebro. Destaca el bulbo raqudeo, que controla la
respiracin y el ritmo cardiaco.
El cerebelo, en la parte inferior-posterior del encfalo. Su funcin es la coordinacin de movimientos y
el equilibrio, aunque tambin interviene en la memoria y el aprendizaje.
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El cerebro medio o mesencfalo, la parte ms pequea y cualitativamente menos importante del

encfalo.
El diencfalo, situado entre los dos hemisferios cerebrales, por debajo de la corteza cerebral. Est
compuesto por la hipfisis (glndula maestra que regula la actividad endocrina de todo el organismo),
el epitlamo con la glndula pineal o epfisis, el tlamo que recibe y filtra los impulsos sensoriales
(excepto los procedentes del olfato) antes de reenviados a la corteza cerebral y el hipotlamo que
regula los impulsos sexuales, el hambre, la sed y el sueo. Las estructuras del sistema lmbico
(hipocampo, amgdala) se sitan en el lmite o borde del diencfalo.
Finalmente est el cerebro propiamente dicho, formado en sus tres cuartas partes por una capa de
clulas de unos 4 mm de espesor (la corteza o crtex, formada por los cuerpos de las neuronas o
sustancia gris; por debajo de los axones dan lugar a la sustancia blanca). La corteza se pliega sobre s
misma innumerables veces produciendo en conjunto una apariencia de nuez muy arrugada. La
enorme importancia del cerebro en la vida psquica exige que le dediquemos un poco de espacio ms
adelante, por lo que aqu simplemente aadiremos que entre las numerosas hendiduras que aparecen
en la superficie cerebral destaca una especialmente profunda, que divide el cerebro en dos
hemisferios, derecho e izquierdo.
El siguiente esquema resume grficamente la enorme complejidad de estructuras que conforman el
sistema nervioso, muy especialmente el cerebro:
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

MDULA ESPINAL
Cerebro Posterior
DIENCFALO.
- Hipfisis.
- Tlamo.
- Hipotlamo.
- Glndula Pineal.
ENCFALO
Cerebro Medio
(mesencfalo)
SISTEMA
LMBICO
- Hipocampo.
- Amgdala.
Cerebro Anterior
CUERPO
CALLOSO
CORTEZA CEREBRAL.
- Hemisferio Derecho (Aptitud
espacial, Imaginacin).
- Hemisferio Izquierdo (Lenguaje y
razonamiento).
- Lbulos (Frontal, Parietal,
Temporal y Occipital).
El sistema nervioso perifrico. Est formado por todos los nervios y centros nerviosos situados fuera
de las cavidades craneal y espinal. Podemos distinguir dos sistemas:
El sistema perifrico somtico, relacionado con las acciones voluntarias y compuesto por nervios
sensoriales (envan informacin al cerebro) y motores (trasmiten rdenes del cerebro a los msculos).
El sistema nervioso autnomo, que se encarga de los actos involuntario s como latidos cardacos,
dilatacin de las pupilas, etc. Se divide a su vez en simptico (dos cadenas nerviosas a ambos lados
de la columna vertebral, con unos ensanchamientos o ganglios) y parasimptico (ramas nerviosas
procedentes del encfalo). Sus funciones son complementarias: mientras el sistema simptico prepara
el organismo para acciones intensas, el parasimptico se ocupa de la recuperacin del organismo tras
una situacin o actividad excepcional.
2. Localizaciones y funciones del cerebro.
Como ya hemos visto, el cerebro est dividido en dos hemisferios. Pues bien, cada uno de ellos se
ocupa de coordinar la actividad de la mitad opuesta del cuerpo, es decir, el hemisferio derecho
coordina la actividad del lado izquierdo y el hemisferio izquierdo la del derecho. Con el tiempo cada
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uno de los hemisferios se especializa en un tipo de funciones: el izquierdo se ocupa de las habilidades
lingsticas, numricas y lgicas, mientras que el derecho se relaciona con la habilidad artstica, la
percepcin espacial y la imaginacin.
Uniendo los dos hemisferios se halla el cuerpo calloso, formado por sustancia blanca. Cuando se
secciona el cuerpo calloso por una operacin quirrgica o se inutiliza por un tumor, cada uno de los
hemisferios recibe sus propias percepciones y almacena por separado recuerdos y aprendizajes, como
si cada mitad del cuerpo dispusiera de su propio cerebro (sndrome de Sperry). En cada uno de los
hemisferios la corteza se divide en cuatro lbulos: frontal, occipital, parietal y temporal. El lbulo
frontal est separado del resto por la cisura de Rolando. En general, puede decirse que el lbulo
frontal se ocupa de las funciones motoras incluyendo el habla (que Broca localiz en el rea que lleva
su nombre, gracias a las autopsias realizadas en cadveres de enfermos de afasia), mientras que la
parte posterior del cerebro se relaciona con las funciones sensitivas. En cualquier caso, la mayor parte
de la corteza cerebral est formada por neuronas que no son especficamente sensitivas ni
especficamente motoras, sino de asociacin entre unas y otras.
Tanto en la corteza sensitiva como en corteza motora podemos observar que la superficie del cerebro
relacionada con cada parte del cuerpo tiene menos que ver con su tamao relativo que con la
precisin de las funciones que realiza (el pulgar, por ejemplo, ocupa una superficie similar a una
pierna entera): la representacin grfica de este hecho se conoce como homnculo de Penfield.
La idea de localizacin cerebral ha sido matizada en el sentido de que el cerebro es un rgano dotado
de la plasticidad suficiente para poder configurarse de diferentes maneras, sobre todo en los primeros
aos de la vida. De hecho, la especializacin de los hemisferios que hemos mencionado no es ni
mucho menos universal: los centros del habla, situados generalmente en el lado izquierdo, a veces se
desarrollan en el lado derecho o en ambos. Por otro lado, las modernas tcnicas de investigacin
cerebral han permitido comprobar que, al realizar una funcin, no se activa nicamente un rea, sino
varias a la vez que interactan entre s. Por ello, se puede comprender que, en caso de deterioro de
un rea cerebral, el dao psicolgico producido no es necesariamente irreversible, sino que por medio
de un entrenamiento adecuado se puede conseguir que otras reas distintas suplan al rea daa da,
realizando igual funcin.
3. Sistemas lmbico y reticular.
La corteza cerebral representa la fase ms avanzada en la evolucin del cerebro, que se ha formado
recubriendo otras partes del cerebro anteriormente existentes. Se ha dado el nombre de sistema
lmbico a una serie de estructuras cerebrales en forma de doble anillo situadas bajo la corteza, que
fundamentalmente se encargan de gestionar las respuestas a estmulos emocionales.
El sistema lmbico, llamado as por su localizacin en el limbo o lmite entre el cerebro primitivo (a
veces llamado cerebro reptiliano) y la corteza cerebral, se sita alrededor del tlamo y comprende una
serie de componentes de los que dependen las experiencias del dolor y el placer, el orgasmo, la
agresividad, el miedo, la memoria de los olores y del dolor, etc. Entre los centros del sis tema lmbico
destacan el hipocampo, estructura fundamental para transferir los datos de la memoria a corto plazo
a la memoria a largo plazo, y la amgdala cerebral, con forma de doble almendra y que, segn se ha
comprobado, desempea un papel fundamental en la activacin de respuestas emocionales y en los
procesos de memoria-aprendizaje (ver el recuadro Experimentos de Fulton y lacobsen; ms
recientemente se ha comprobado que personas con la amgdala daada son capaces de identificar
rostros, pero no de reconocer las expresiones faciales). En 1996, LeDoux descubri la llamada va
secundaria (o corta) para el procesamiento de la emocin, a cargo de la amgdala sin mediacin de la
corteza cerebral; en ese caso, el organismo emite la respuesta sin que la corteza haya registrado
todava la informacin, lo cual produce peligrosas situaciones que algunos autores llaman de
secuestro emocional (una persona reacciona rpidamente ante un hecho sin tener una idea clara de lo
que est haciendo).
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En cuanto al sistema o formacin reticular (o SAR: sistema activador reticular), est formado por un
conjunto de clulas nerviosas en forma de red que ascienden desde el tronco cerebral hasta el tlamo
e hipotlamo (SARA: sistema activador reticular ascendente) y descienden hasta las neuronas motoras
de la mdula espinal. Su funcin es regular el grado de conciencia o vigilancia del cerebro, activndolo
para responder a la estimulacin.
4. La investigacin del cerebro.
Cmo llegamos a saber algo sobre el funcionamiento del cerebro? Los mtodos de investigacin
cerebral se han ido perfeccionando con el tiempo y han quedado atrs las pocas en que los estudios
de anatoma pasaban por el aprovechamiento de los cadveres de condenados a muerte o el
desenterramiento clandestino de otros cadveres. Todava en el siglo XIX fueron las autopsias sobre
enfermos de afasia las que permitieron a Broca el hallazgo del rea cerebral responsable del habla.
Otros descubrimientos se han realizado observando los efectos de lesiones cerebrales producidas
accidentalmente o por intervenciones quirrgicas. As, por ejemplo, los enfermos de epilepsia
callosotomizados sirvieron a Sperry para aclarar las funciones de cada hemisferio cerebral y los
efectos de su desconexin; tambin es muy citado el caso de Phineas Gage, que sufri una lesin de
su corteza frontal a causa de un accidente laboral: sus capacidades intelectuales no se vieron
afectadas, pero s su personalidad. La ciruga cerebral se practica en personas vivas nicamente por
razones mdicas, pero la experimentacin con animales proporciona tambin datos aplicables al
hombre (como en el mencionado experimento de Fulton- Jacobsen con primates, adems de otros
muchos realizados con palomas, gatos, perros, etc.), aunque no siempre de forma exacta.
Actualmente es posible observar la actividad cerebral por otros mtodos:
Electroencefalograma (EEG). Consiste en el registro de la actividad elctrica detectada en varios
puntos del crneo.
Angiografa cerebral. Es una radiografa de los vasos sanguneos.
Escner (tambin conocido por las siglas TAC: tomografa axial computerizada). Es la reconstruccin
por ordenador de una imagen tridimensional a partir de muchas radiografas realizadas desde
distintos ngulos.
TEP (tomografa por emisin de positrones) y resonancia magntica. Se trata de dos mtodos que
permiten obtener imgenes similares a las del TAC, pero de nitidez y precisin mucho mayores.
5. El sistema endocrino.
Consiste en un conjunto de glndulas, distribuidas por el organismo, que segregan hormonas, es
decir, sustancias qumicas capaces de alterar la forma de las respuestas orgnicas. El sistema
nervioso y el sistema endocrino actan de forma coordinada para regular las respuestas del
organismo. Por ejemplo, ante una situacin de emergencia, el sistema nervioso autnomo moviliza los
recursos corporales: aumenta el ritmo cardaco y hace ms profunda la respiracin a fin de aumentar
la cantidad de oxgeno, a la vez que ordena a las glndulas suprarrenales la liberacin de adrenalina y
noradrenalina para prolongar el esfuerzo.
De todas las glndulas (tiroides, paratiroides, pncreas, suprarrenales, gnadas...) que forman el
sistema endocrino, sin duda la hipfisis es la que ejerce el papel principal: regula el funcionamiento de
las dems glndulas incrementando su secrecin cuando no liberan suficiente cantidad de hormonas
en la sangre (mecanismo de feedback o retroalimentacin). Sin embargo, la propia hipfisis depende
en su funcionamiento del hipotlamo, lo que pone de relieve la ntima comunicacin entre los
sistemas nervioso y endocrino.
LOS PROCESOS PSICOLGICOS.
EL APRENDIZAJE
1.1. CONDUCTA INNATA
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La conducta innata es aquella que no necesita un proceso de aprendizaje. Es tpica de organismos

inferiores. En el hombre, es mucho ms importante la conducta aprendida que la innata.
Las dos respuestas innatas ms habituales son:
El reflejo, que implica la existencia de sistema nervioso en el organismo.
El instinto, estudiado cientficamente por la Etologa. Es un patrn de conducta propio de la especie,
que impulsa a pautas fijas de accin.
1.2. LOS APRENDIZAJES BSICOS
El aprendizaje implica la realizacin duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la prctica o
la experimentacin.
Se excluyen las conductas adquiridas mediante la maduracin o debidas a cambios fisiolgicos como
la fatiga o las drogas.
Dos tipos: complejos y bsicos. Entre los bsicos, destacan el condicionamiento clsico y el operante.
1.2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO
Surge de los estudios de Pavlov, y es desarrollado por Watson.
El condicionamiento clsico se produce cuando se asocia un estmulo neutro (sonido de una campana)
a uno incondicionado (comida). El estmulo incondicionado produce una respuesta incondicionada
(saliva). Despus de unas cuantas repeticiones, el estmulo neutro por s solo es capaz de provocar
una respuesta condicionada muy similar a la incondicionada, y se convierte por tanto en estmulo
condicionado.
Hay dos tipos de condicionamiento clsico:
Excitatorio: el condicionamiento crea una nueva respuesta que antes el animal no daba, por ejemplo
el perro salivando al or la campana.
Inhibitorio: cuando aprende a no dar un tipo de respuesta.
La extincin es el proceso inverso al condicionamiento. Aparece el estmulo condicionado sin estar
acompaado del incondicionado. No hay aprendizaje, por eso no es lo mismo que el condicionamiento
inhibitorio.
1.2.1. CONDICIONAMIENTO OPERANTE o INSTRUMENTAL
Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de la conexin estmulo-respuesta (E-R). Su
ley del efecto sostiene que cuanto mayor es la recompensa o el castigo del organismo al dar la
respuesta, as se fortaleca o debilitaba la conexin E-R. Le da ms importancia al estmulo.
Skinner entiende que aprender es aumentar la probabilidad de que el organismo emita una respuesta
operante, es decir, que opera sobre el ambiento produciendo unas consecuencias para el organismo
que la emite (ley del refuerzo). Le da ms importancia a la respuesta que al estmulo.
El condicionamiento operante se puede establecer por ensayos discretos (no son continuos, a eleccin
del experimentador) o por la operante libre (la caja de Skinner).
Las respuestas que se pueden condicionar de forma operante son muy variadas y no dependen del
estmulo reforzador. Un mismo estmulo puede reforzar diversas respuestas (la comida puede hacer
que un perro ladre, salive, salte).
2. LOS PROCESOS COGNITIVOS.
Son aquellos procesos psicolgicos por los que los animales y el hombre procesan informacin del
medio ambiente. El rgano encargado es el cerebro.
Hay de dos tipos:
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Inferiores (en animales y hombre): percepcin y memoria.

Superiores (slo en el hombre): pensamiento y lenguaje.
Se discute si la atencin es o no un proceso cognitivo.
2.1. LA PERCEPCIN
Es el proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulacin ambiental.
Es un procesamiento complejo y recurrente (compuesto a su vez de otros procesos similares pero ms
simples).
2.2. LA MEMORIA
Es el conjunto de informacin disponible para que los organismos superiores realicen sus conductas.
Es un proceso selectivo (no todo se almacena, como haces t ) y recurrente.
Hay varias fases en la memoria:
Registro, se codifica la informacin del ambiente (imgenes, sonidos),
Almacenamiento, en alguno de los siguientes almacenes:
Sensorial, casi instantnea.
De corto plazo: unos 12 segundos.
De largo plazo: hay de varios tipos, episdica, semntica, declarativa, procedimental, explcita e
implcita (no los aprendas ).
Recuperacin de lo almacenado:
Por reconocimiento, emparejando la informacin recibida con otra ya almacenada.
Por recuerdo, trayendo a la conciencia lo almacenado.
2.3. EL PENSAMIENTO
Es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva informacin a partir de la disponible, y por el que
se resuelven los problemas.
Los conductistas (Watson y Skinner) fracasan intentando explicar el pensamiento y el lenguaje
mediante el condicionamiento.
Ser el tema favorito de los cognitivistas, que estudian el pensamiento del hombre en analoga con los
ordenadores y la inteligencia artificial.
Segn la Gestalt, pionera en el estudio cientfico experimental del pensamiento, los problemas se
resuelven mediante una reestructuracin de la informacin (insight).
2.4. EL LENGUAJE
Es el medio utilizado por las personas para comunicarse. Tiene una componente subjetiva y creativa:
arte, literatura
La Epistemologa construye un lenguaje cientfico comnmente aceptado.
Muy relacionado con el pensamiento, ambos son especficamente humanos.
3. PROCESOS DE MOTIVACIN Y EMOCIN.
3.1. LA MOTIVACIN
Es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecucin de una meta.
Hull es el nico conductista que estudia la motivacin, que considera formada por impulsos (interiores
a la persona) e incentivos (del exterior).
Los cognitivistas explican la :
La teora de las expectativas sobre las consecuencias de la conducta.
La teora de la atribucin causal o del lugar de control.
Hay dos clases de motivaciones:
Primarias: necesidades biolgicas
Cognitivas y sociales: son aprendidas: logro, poder, afiliacin Es la famosa jerarqua de las
necesidades de Maslow.
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La sexualidad, con sus aspectos biolgicos y de comportamiento.

La agresin, que se puede basar en el aprendizaje social de modelos agresivos que son
recompensados, o en la reduccin del impulso, de la tensin acumulada.
3.2. LAS EMOCIONES
Es un proceso activador de la conducta. Las emociones forman patrones de activacin fisiolgica
(adrenalina), cognitiva (valoracin de la situacin como peligrosa) y conductual (respuesta de agresin
o huida).
La emocin es una activacin ms especfica que la motivacin, menos general, como un sentimiento.
Hay positivas (felicidad, cario) y negativas (miedo, ansiedad, ira).
Hay diversas teoras: (muy poco importante , slo leer)
Fisiolgica perifrica: las respuestas fisiolgicas son las responsables de las emociones (Walter James,
tenemos miedo porque sudamos).
Fisiolgica central o de activacin cerebral, que gobierna el resto del cuerpo.
Cognitivas: la emocin es una valoracin de la situacin, y se presenta en la consciencia bien como un
pensamiento positivo o negativo.
Conductuales: tienen como base el aprendizaje
Somticas.
Comprehensivas.
4. EL ESTRS.
Es el proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o
generadores de conflicto.
No es una emocin.
Es una reaccin adaptativa a un cambio en las circunstancias del entorno. En general es positivo, y se
hace negativo, cuando se da con frecuencia y gran intensidad.
Hay tres tipos de factores estresantes, segn su intensidad: mayores (guerra), menores (trabajo,
salud) y de la vida diaria.
No confundir con la ANSIEDAD, ms negativa, relacionada con el miedo. El estrs viene provocado
desde el exterior, y produce agotamiento fsico o psquico.
Etapas del desarrollo humano

1/ LA LACTANCIA
Comprende el primer ao de vida y a lo largo de esta etapa se producen los mayores progresos del
desarrollo humano.
El hombre al nacer es un ser, desde el punto de vista biolgico, bastante dbil y para madurar
fisiolgica y psicolgicamente necesita del cuidado y del afecto de los padres, especialmente de la
madre. Esto que estamos diciendo, no se produce en la mayora de los casos de los chicos en
situacin de riesgo y conflicto social.
1.1.- Desarrollo fsico
Movimientos reflejos
Nada ms nacer y en las semanas posteriores, el nio manifiesta una actividad motriz espontnea , y
desarrolla una serie de movimientos caractersticos, llamados reflejos.
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La presin
La permite apropiarse del mundo exterior, por medio de la manipulacin y el descubrimiento de los
objetos. Supone que el nio puede ver el objeto, lo localiza en el espacio, y finalmente aproxima la
mano tratando de asirlo.
La marcha
Se trata de la ltima etapa importante del desarrollo motor en la lactancia, y se realiza en fases
ordenadas.
1.2.- Desarrollo
Durante las primeras etapas de la vida, el desarrollo de la inteligencia en el nio va unido a su
desarrollo perceptivo y motor. Su pensamiento se ir formando a travs de los estmulos que entran
por los sentidos y mediante sus acciones motrices.
a)
Desarrollo sensorial
En un principio, los sentidos son la nica fuente de informacin que posee el lactante. Aunque el
desarrollo sensorial tiene una gran influencia en el desarrollo cerebral, tambin tiene importancia la
estimulacin externa; puede darse un retraso notable en los nios con aislamiento sensorial por falta
de estimulacin.
b)
Desarrollo perceptivo
Al principio, el nio percibe confusamente las formas de los objetos, pues va mejorando poco a poco
en los primeros meses. Hay autores que afirman que el lactante inicialmente percibe las imgenes
planas. La percepcin de la forma, del tamao, del color, etc, que son cualidades que identifican a los
objetos, tardar ms en lograrlo.
c)
Desarrollo cognitivo
Piaget defiende que la conducta humana se organiza en esquemas que a su vez forman estructuras.
La inteligencia es la funcin que integra las estructuras formando otras superiores. Por tanto, lo que
va cambiando a lo largo del desarrollo del conocimiento son las estructuras, tambin conocidas como
esquemas.
Siguiendo a Piaget, en la lactancia se desarrolla el perodo sensomotor, que a su vez se divide en los
siguientes subperodos:
* Ejercicios de esquemas sensomotores innatos (reflejos)
* Reacciones circulares primarias: Resultan agradables al nio y tiende a repertirlas, y adems estn
centradas en s mismo.
* Reacciones secundarias
* Coordinacin de los esquemas secundarios y aplicacin a situaciones nuevas
1.3.- Desarrollo afectivo
La gran mayora de los autores conceden gran importancia a los primeros aos de vida para el
desarrollo de la afectividad y la formacin de la personalidad del hombre.
La presencia o ausencia de afecto en el primer ao de vida, marcar su afectividad, su personalidad y
su sociabilidad.
La vida afectiva del recin nacido se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas. La vida
emocional se halla ligada fundamentalmente a las sensaciones orgnicas como: hambre, sed, placer,
dolor, cansancio, sueo.
1.4.- Desarrollo social: apego
El desarrollo social est ntimamente ligado al desarrollo afectivo, por ello las relaciones afectivas que
unen al nio con los adultos que lo cuidan (especialmente la madre) son determinantes para la
formacin de las primeras relaciones sociales.
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Durante este primer ao de vida, surge una conducta en el nio que le impulsa a mantener contacto
directo con los adultos que le cuidan y le dan afecto, a esa conducta se le denomina apego. Como
seala Jess Labrador: desde un punto de vista psicosocial, el apego es sin duda el aspecto ms
relevante. El profundo lazo emocional que se establece entre el nio y sus padres o cuidadores
durante estos meses tendr hondas repercusiones en su personalidad y en su forma de vincularse con
los otros y con el mundo que le rodea1.
2/ LA INFANCIA TEMPRANA
En este perodo que abarca el segundo y tercer ao de vida, el crecimiento es rpido aunque menor
que en la lactancia. Los huesos aumentan de nmero y de tamao y se van calcificando. Aparece la
mayor parte de los dientes.
El nio comienza a andar a los 12 meses. El andar es inseguro y su aprendizaje conlleva bastantes
cadas que pueden suponer superaciones o bloqueos.
2.2.- Desarrollo pensamiento
A medida que el nio se va familiarizando con las propiedades de los objetos, acumula estas ideas
sobre las propiedades.
Hacia el tercer ao, los nios llegan a transformar la imagen de algunos objetos conocidos en modelos
permanentes. Pero sus percepciones son bastantes imperfectas, debido a su incapacidad para percibir
globlalmente, a su tendencia egocntrica (slo percibe lo que guarda relacin con su inters), y a su
sincretismo (ve muchas cosas pero las considera una a una, sin relacionarlas entre s).
En esta etapa pasa del pensamiento activo (acciones orientativas para conseguir un objetivo) al
pensamiento imaginativo (ya es capaz de, mediante representaciones mentales, dar con la solucin
de un pequeo problema). Se adquiere tambin en esta etapa la generalizacin o agrupacin mental
de los objetos o acciones con caractersticas comunes.
Hacia el tercer ao en el desarrollo mental del nio, aparece la funcin semitica por la cual el nio es
capaz de utilizar un objeto en sustitucin de otro.
Pese a sus progresos, el pensamiento del nio presenta ciertas limitaciones:
* Le es difcil comprender la continuidad de las cosas.
* Su pensamiento es irreversible (no hace inducciones, deducciones, anlisis y sntesis).
* Su pensamiento procede de lo particular a lo general.
Surgen las emociones aprendidas por el nio en esta etapa, entre las que destacan: el miedo a los
animales y a la oscuridad, las rabietas como forma de recabar la atencin de los dems o de
satisfacer sus deseos.
En torno a los dos aos, el nio se vuelve desobediente y conflictivo y sus frases ms usadas son yo
quiero, esto es mo. Aparece la obstinacin que es una barrera que el nio levanta contra la
voluntad ajena.
Tambin comienza en esta etapa la educacin del control de los esfnteres. Cuando el nio logra
dominar el pipi y la caca, descubre su poder y autonoma. Optando por aceptar la disciplina u
oponerse a ella.
Desde el punto de vista educativo, esta etapa precisa por parte del adulto, un buen equilibrio entre
firmeza y tolerancia.
2.4.- Desarrollo social
El primer aprendizaje social lo realizan los nios en el hogar y es aqu donde se les exigen elevados
niveles de madurez (no la disciplina autoritaria, la severidad o la proteccin excesiva) y as se
1
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consigue de los nios madurez y competencia. Esta exigencia aparece desproporcionada en las
familiar desestructuradas y multiproblemticas, de donde proceden la gran mayora de los jvenes
objeto de nuestro trabajo.
Durante esta etapa, la mayora de los nios suelen ingresar en la escuela infantil, lo cual les exige
adaptarse a un modo de vida diferente al de su hogar, modificando sus pautas de conducta y
fomentando nuevos tipos de ajustes.
Aparecen dos figuras nuevas: la educadora, que es percibida como la prolongacin de la madre y que
se convierte en su primer agente de socializacin, y los compaeros a los que tiene que ajustarse
tanto en interacciones ntimas como en relaciones ms amplias.
El nio aprender mucho gracias a este ensayo de conductas sociales, pero el esfuerzo psquico que
exige del nio la adaptacin social puede ocasionar situaciones de tensin emocional o inseguridad
afectiva.
La importancia del juego en esta etapa es considerable por los cambios cualitativos que puede
producir lo ldico en el psiquismo del nio.
3/ LA INFANCIA PREESCOLAR
Es la etapa comprendida entre los 4 y 5 aos y en ella aparecen nuevas posibilidades cognitivas y
motivacionales, lo cual origina el desarrollo de nuevas formas de pensamiento, la adquisicin de una
vida interior un poco ms estable y una mayor comprensin del mundo que les rodea.
El crecimiento no es tan rpido como en la etapa anterior, el sistema muscular y el seo siguen
madurando, la dentadura de leche se completa.
A los cuatro aos, corre ms armoniosamente y salta en longitud.
A los cinco aos, va madurando su sentido del equilibrio. Las actividades de psicomotricidad que
practica en la escuela infantil van a favorecer las acciones de trepar, correr, empujar, etc.
3.2.- Desarrollo mental
a)
Desarrollo de la percepcin
El nio pasa a utilizar patrones sensoriales aprendidos de su medio sociocultural, con lo que se
produce un perfeccionamiento en sus operaciones perceptivas. Experimenta, ahora, un gran
desarrollo en su comprensin de las relaciones espaciales entre los objetos (derecha, izquierda,
delante, detrs).
Tambin va mejorando su comprensin de las relaciones temporales en espacios cortos (maana,
tarde, noche).
b)
Desarrollo del pensamiento
El nio comienza a resolver los problemas mentales, imaginndose la operacin con objetos y
resultados. Aparecen las operaciones mentales esquemticas, que le permiten descubrir conexiones
objetivas entre los objetos.
Ms adelante, surge el pensamiento lgico, que le permite operar con las palabras y los nmeros
como signos sustitutivos de los objetos.
Para Piaget es la etapa de las operaciones concretas, que le permiten clasificar, seriar y enumerar.
Aumenta considerablemente su lxico gracias a su escolarizacin y va adquiriendo paulatinamente los
significados intraverbales y las primeras definiciones.
Pero no todos los nios progresan a la misma velocidad, pues hay variables ambientales que
condicionan este progreso como: la estructura familiar, el estilo de interaccin madre-hijo, el nivel
socioeconmico, etc. De ah el origen del retraso y del fracaso escolar de estos chicos en riesgo.
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Gracias a la maduracin y al aprendizaje, la conducta emocional del nio sufre algunos cambios, se
estabiliza su comportamiento emocional y las emociones ganan en variedad y riqueza. Nace el inters
por las ficciones (cuentos, fbulas, pseudomentiras, etc.)
En esta etapa, el nio adopta modos de comportamiento por imitacin de las conductas de sus padres
al percibir en ellos ciertas caractersticas apetecibles.
Estas imitaciones, pueden convertirse en fuentes de recompensa, que afianzan la imitacin; es el
aprendizaje por imitacin y refuerzo.
Comienza a aparecer un componente sexual que se manifiesta en una curiosidad sexual (conocer su
cuerpo y en especial sus rganos genitales), y un cierto placer en tocrselos (para algunos autores
esbozo de masturbacin infantil), lo cual despierta curiosidad, placer e inquietud. Tambin manifiestan
curiosidad por el cuerpo de los dems, por el origen de los nios, y a veces por las relaciones padremadre. Esta curiosidad infantil debe considerarse como un fenmeno natural.
A los 4-5 aos los nios suelen tener una conciencia clara de las conductas y roles diferentes de los
dos sexos, debido a las presiones sociales, las observaciones de los padres, etc. La idea de
masculinidad parece ser que se relaciona entre los nios occidentales con el grado de competencia y
poder que posee el varn. La feminidad, la relacionan con la dependencia, su actitud pasiva y apacible
y su capacidad para el dilogo.
3.4.- Desarrollo social
Van adquiriendo una mayor importancia las relaciones con los compaeros, especialmente a travs de
las distintas formas de juego. Pasando de la actividad de asociacin, a la actividad de cooperacin
(pequea organizacin).
El juego tiene un carcter simblico para el nio; el juego ms utilizado en este perodo es el de roles
cuyo argumento es la realidad, generalmente el ejercicio de profesiones.
Al principio sus dibujos resultan incomprensibles, pero a partir de los 5 aos su dibujo evoluciona, es
la fase del realismo intelectual donde el nio intenta representar conjuntos, aunque de modo
incoherente debido a que expresa ms de lo que sabe.
2.4.- LA NIEZ
A esta etapa que comprende desde los 6 a los 10/12 aos, se le conoce como pequea pubertad,
edad de la razn,... Coincide con la etapa educativa de la Enseanza Primaria y a lo largo de ella
tienen lugar importantes cambios fsicos, mentales afectivos y sociales.
2.4.1.- Desarrollo fsico
Se produce un progreso en su estructuracin morfolgica que afecta al crecimiento del tren inferior, a
la diferenciacin del trax y el abdomen, a una mayor robustez, etc. A los seis aos, comienzan los
primeros cambios de configuracin.
De los 10 a los 12 aos, estadio denominado como niez tarda, constituye una etapa de transicin en
la que el proceso de desarrollo se acelera como preparacin de la pubertad.
2.4.2.- Desarrollo mental
Aumenta su capacidad para mantener la atencin sin distraerse, lo cual le ayuda a codificar la
informacin recibida.
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Tambin aumenta progresivamente su memoria inmediata, su retentiva y su capacidad para generar,

evaluar y ejecutar ideas e hiptesis. A medida que el nio se desarrolla se observa un paso del uso de
conceptos de funcin-relacin al de conceptos analticos.
Piaget denomina esta etapa la de las operaciones concretas, y presenta las siguientes caractersticas:
Carcter lgico-verbal de su pensamiento.
Captacin de la invariabilidad de la cantidad o materia.
Capacidad para captar simultneamente los diversos estados de una cosa.
Por ello, ser el nio capaz de manera progresiva de realizar:
- Operaciones lgico-matemticas.
- Operaciones fsicas.
- Operaciones espaciales y temporales.
Se aprecia una utilizacin progresiva del lenguaje como instrumento cognitivo para descubrir, razonar,
predecir, etc.
2.4.3.- Desarrollo afectivo
Distinguimos una serie de caractersticas:
- El nio paulatinamente va pasando del egocentrismo de la anterior etapa al altruismo.
- Va adquiriendo conciencia de sus posibilidades y limitaciones.
- Va consolidando su identidad e intenta agradar a sus compaeros y a los adultos.
En su comportamiento emocional cabe distinguir dos fases:
- Fase de transicin en los 6-7 aos: propensin al cansancio, gran labilidad de los sentimientos de
nimo, fobias nocturnas y propensin al descontento
- Fase de equilibrio emocional en los 8-10 aos: serenidad emocional, actitud optimista, alto
sentimiento de s mismo, afn por hacerse valer,...
2.4.4.- Desarrollo social
En esta etapa aumenta su deseo y necesidad de comunicarse, facilitado por sus mejoras en el
desarrollo del lenguaje.
Hacia los 6-7 aos, se produce la adaptacin al entorno escolar y la pertenencia a los primeros grupos
informales.
De los 8 aos en adelante, aparece progresivamente una mayor necesidad de amistad, mayor actitud
crtica hacia s mismo y en su eleccin de compaeros; el grupo se estructura con la aparicin de la
pandilla.
El juego con los compaeros es una actividad de gran importancia para el desarrollo de la
personalidad en la niez. De hecho, el nio con bajas actitudes para el juego, suele sufrir rechazo de
los compaeros, lo cual puede influir negativamente en su desarrollo social, lo que genera problemas
de inseguridad y autoconcepto, de baja autoestima, de complejos de inferioridad,...
A medida que avanza los cursos escolares, las dificultades aumentan y se hace ms patente los fallos.
Estos no suelen influir en la personalidad de los nios, a menos que medie un adulto y le hagan sentir
impotencia e incapacidad. Lo interesante es la resonancia que pueda tener el bajo rendimiento en la
personalidad del nio.
Son numerosos los factores que pueden incidir en la aparicin del fracaso escolar, que podemos
clasificar en: Personales, familiares y escolares.
2.4.5.- Desarrollo psicosexual
A medida que el nio se va desarrollando, las diferencias nio-nia son ms numerosas, ms
acentuadas y ms estables, desarrollndose percepciones cada vez ms diferenciadas de lo masculino
y femenino.
Hacia los 8 aos polariza su inters en las miradas a los rganos sexuales y a partir de los 9 aos
pueden aparecer juegos de manos, la masturbacin y las conversaciones sobre el sexo.
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2.5.- PREADOLESCENCIA
En esta etapa, tambin denominada pubertad, se producen unos importantes cambios fisiolgicos.
2.5.1.- Desarrollo fsico
La hipfisis estimulada por el hipotlamo aumenta la produccin de las hormonas metablicas
(encargadas del crecimiento) y de las gonadotrpicas (estimulantes de las glndulas sexuales como
los testculos y los ovarios), como consecuencia aparecen:
a)
Desarrollo de los caracteres sexuales secundarios
En el varn aparece el vello pbico, aproximadamente dos aos ms tarde el axilar y posteriormente
el facial y el cambio de voz. En la mujer crecen los senos y aparecen el vello pbico y axilar.
b)
Desarrollo de los caracteres sexuales primarios
En el varn el pene crece en longitud y grosor y los testculos aumentan de tamao; posteriormente
crecen la prstata y las vesculas seminales. En la mujer se dilatan los ovarios y el tero, y comienza
la mestruacin.
c)
Aceleracin del crecimiento
Se produce una maduracin esqueltica y un aumento de la capacidad vital. Existe un cambio
funcional en el sistema neurovegetativo: incremento de la transpiracin cutnea, aumento del sueo y
de la fatiga. Los centros cerebrales se perfeccionan, favoreciendo sus procesos cognitivos.
Supone una situacin de transicin caracterizada por un perfeccionamiento progresivo de la
percepcin visual y auditiva, un aumento progresivo del aprendizaje verbal y abstracto, y un intenso
aumento de la retentiva.
El pensamiento se hace ms abstracto (especialmente referido a la elaboracin de conceptos), ms
lgico (progresando en la resolucin de problemas) y ms prctico (mejorando en sus habilidades
constructiva y un cierto rigor lgico en el pensar).
Las transformaciones del metabolismo hormonal y las perturbaciones del equilibrio fsico y psquico
traen como consecuencia:
Una predisposicin a las emociones: con tendencia a la irritacin, hostilidad, ira, clera, etc.
Aumento de la tensin nerviosa: manifestada por ciertos hbitos como morderse la uas,
morderse los labios, etc.
Aumento de la labilidad afectiva: se alteran estados alegra-tristeza, hiperactividad-cansancio,
etc.
Exagerada confianza en s mismo y a la vez sentimiento de inferioridad: la pubertad se
presenta con un carcter contradictorio, en el que un sentimiento de exagerada confianza en s mismo
se alterna con el desaliento y la desconfianza.
Afn de emancipacin: le molesta la relacin de dependencia con los adultos y nacen sus
ansias de libertad. En algunos casos se avergenzan de sus padres y comienzan a distanciarse de
ellos
Aparece la pandilla como pequeo grupo informal y exclusivo, que se rene alrededor de un conjunto
de preferencias.
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La escuela en esta etapa desempea un papel importante en el desarrollo personal del

preadolescente, que puede ser diferente en funcin de algunos factores:
En relacin con el preadolescente: aptitudes, motivaciones, expectativas, etc.
Interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza, expectativas del profesorado sobre sus
alumnos, etc.
Relacionados con la familia: nivel cultural, clase social, cmo se valora el trabajo escolar, etc.
Relacionados con los compaeros: los compaeros sirven como modelo o punto de referencia respecto
al estudio y al comportamiento escolar.
En esta etapa se puede producir la desercin y el abandono de los estudios de un porcentaje
determinado de chicos, lo que genera una problemtica, que es el fracaso escolar. El fracaso supone
un estado de frustracin pues no se consigue las metas escolares.
Paralelamente a los progresos de la socializacin se da una mejora en la conducta moral. Pero
tambin se constata un hecho, que en un nmero elevado de adolescentes se da un descenso en su
conducta moral y un aumento en el gamberrismo y la delincuencia, lo cual lleva a la marginacin. Este
comportamiento puede ser debido a:
La presin del grupo.
Escisin entre los instintos y los valores.
Rebelin y violencia contra las normas sociales.
Situaciones familiares.
2.5.5.- Desarrollo psicosexual
En esta etapa aparece la masturbacin. De los resultados de algunos investigadores 2 se desprende
que:
Es una conducta frecuente entre los preadolescentes.
Existen diferencias significativas entre sexos.
En los chicos se aprecia un incremento progresivo con los aos, y en las chicas tiende a
disminuir.
A los trece aos el 62% de los chicos y el 44% de las chicas, prefieren salir con compaeros de distinto
sexo. Existe una tendencia a idealizar las relaciones heterosexuales y nace el primer amor.
2.6.- ADOLESCENCIA
En la adolescencia los cambios se refieren fundamentalmente a su desarrollo intelectual.
Por tanto, la adolescencia es la etapa evolutiva que abarca de los 13/15 aos hasta los 18 aos
aproximadamente.
Segn Piaget esta fase de desarrollo coincide con la aparicin de las operaciones formales,
caracterizada por:
La realidad es un subconjunto de lo posible: suelen enfocar las soluciones de los problemas
involucrando todas las situaciones y buscando las relaciones causales posibles en sus elementos.
El proceso hipottico-deductivo: el adolescente elimina las hiptesis admitidas hasta entonces,
construye nuevas hiptesis y las verifica.
El carcter proposicional: razona verbalmente sobre las hiptesis formuladas de una manera
deductiva; utiliza la disyuncin, la implicacin y la exclusin.
2
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El descubrimiento de su vida interior y de la de los dems como una realidad propia, comienza en la
preadolescencia y se desarrolla en la adolescencia, y lo logra debido a la aparicin de una introversin
activa.
As aparecen diferentes fases en el descubrimiento de su vida interior:
El descubrimiento del yo, que suele comenzar a los 13-14 aos y aparece por fases: autoobservacin, juicio de s, formacin de una imagen de s y expresin de s.
El gusto por la soledad: est muy relacionado con el descubrimiento del yo, al ser en la soledad
donde mejor se habla consigo mismo.
El gusto por el reconocimiento: orientando sus reflexiones hacia sus preocu-paciones ,
problemas diarios, al futuro en definitiva.
El egosmo: como el culto que profesa a su propio yo. Con una gran confianza en sus
posibilidades y un gran afn por ponerlas en prctica a veces no exento de una gran fantasa.
La exaltacin del yo: el adolescente se siente nico en la medida que se siente diferente a los
dems.
Para muchos autores, la adolescencia se caracteriza por ser una etapa en la que se modifican
profundamente las relaciones del sujeto con el medio; en efecto, el descurimiento de su mundo
interior incrementa en l sus deseos de autoafirmacin e interdependencia, as se oponen a los padres
con una actitud crtica especialmente referida a:
Su relacin personal, que no les permite ser mayores.
Disciplina familiar, que no les permite mayor grado de libertad de horario, de expresin, de
responsabilidad, etc. Surge as el inconformismo, la oposicin y, como consecuencia, puede aparecer
incluso la inadaptacin.
a)
El grupo de amigos
Se caracteriza por estar compuesto por pocos miembros unidos entre s por una gran amistad. El
grupo ofrece al adolescente:
Seguridad para lograr su independencia y liberar sus tensiones.
Prestancia personal al verse aceptado.
Oportunidad para desarrollar sus habilidades.
b)
El amigo ntimo
Huyendo un poco de la masificacin, nace la amistad ntima en forma de compaero inseparable y

confidente. Se identifica con su amigo que tiene los mismo problemas, dudas, aspiraciones, etc. Esta
amistad suele ser exclusiva y celosa, lo cual puede preocupar a los padres.
c)
La banda
El motivo que impulsa a algunos adolescentes a pertenecer a una banda es la necesidad de

seguridad. Casi todos los delincuentes padecen de ansiedad y sienten atacado su instinto de
conservacin; la banda ayuda a combatir la ansiedad y da seguridad.
2.6.4.- Comportamiento sexual
El adolescente intenta descargar sus tensiones sexuales sublimando el ideal de una continencia
sexual, o bien mediante la masturbacin.
En esta etapa, ya se producen las primeras atracciones heterosexuales, que aparece en las chicas con
anterioridad a los chicos, debido a una maduracin ms temprana.
Tambin pueden aparecer tendencias homosexuales reales o imaginarias, pero no pueden ser
consideradas estas relaciones como homosexuales; de hecho lo caracterstico del homosexual es el
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rechazo de su rol sexual real, y la bsqueda de la aproximacin a individuos del propio sexo en
relaciones genitales y psicosexuales.
Factores que influyen en la conducta individual y grupal
Una de las definiciones mas completas de grupo es la dada por Schafers, quien considera los
elementos siguientes:
Un grupo esta constituido por dos o mas miembros.
Realizan actividades para lograr objetivos comunes que satisfagan sus necesidades.
La interaccin de sus integrantes afecta las conductas de unos con otros.
Adoptan normas y valores que rigen sus interacciones.

En la definicin de grupo existen dos tipos de estos:
a)
Formales Tienen redes de roles, vas de comunicacin y rangos de poder.
b)
Informales No tiene una infraestructura como en los formales.
Factores interpersonales Relaciones con familiares, amigos, pareja, etc.
Atraccin Estado emocional que induce el acercamiento de una persona a otra por medio de la
aproximacin, asociacin, similitud, atraccin reciproca y atraccin fsica.
Dimensiones de la sexualidad.
Fenmeno de carcter pluridimensional:
A. Dimensin biolgica (sexo).
Conjunto de caractersticas anatmicas, fisiolgicas y endocrinas que estn presentes en toda relacin
sexual.
B. Dimensin psicoafectiva.
Emociones, sentimientos, valores y creencias de cada persona.
C. Dimensin sociocultural.
Cada sociedad modela el desarrollo y expresin de la sexualidad de sus miembros.
El tab del incesto es uno de los pocos universales culturales de la especie humana: prohibicin de
mantener relaciones entre parientes de primer grado.
Exogamia: regla segn la cual las parejas deben buscarse fuera del mbito familiar.
Endogamia: emparejarse con alguien perteneciente al propio ncleo familiar. Aumenta el riesgo de
defectos genticos.
D. Dimensin clnica.
La mayora de patologas sexuales tienen un origen psquico, por lo que su tratamiento suele ser
multidisciplinar.
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PROF. LIC. M.C. JAVIER EVANGELISTA ORBEGOSO

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BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA Y EL PENSAMIENTO.

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La norepinefrina o noradrenalina, junto con la adrenalina, acta en las situaciones de emergencia

1.2. El sistema nervioso central

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El cerebro medio o mesencfalo, la parte ms pequea y cualitativamente menos importante del

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

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La conducta innata es aquella que no necesita un proceso de aprendizaje. Es tpica de organismos

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Inferiores (en animales y hombre): percepcin y memoria.

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La sexualidad, con sus aspectos biolgicos y de comportamiento.

Etapas del desarrollo humano

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Desarrollo del pensamiento

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Tambin aumenta progresivamente su memoria inmediata, su retentiva y su capacidad para generar,

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La escuela en esta etapa desempea un papel importante en el desarrollo personal del

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Huyendo un poco de la masificacin, nace la amistad ntima en forma de compaero inseparable y

El motivo que impulsa a algunos adolescentes a pertenecer a una banda es la necesidad de

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Un grupo esta constituido por dos o mas miembros.

La interaccin de sus integrantes afecta las conductas de unos con otros.

Adoptan normas y valores que rigen sus interacciones.

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