PLAN LGICO

MATEMTICO
2015-2016

C.E.I.P. JOAQUN CARRIN

VALVERDE
SAN JAVIER

EDUCACIN INFANTIL______________________________________________2
OBJETIVOS DEL PLAN___________________________________________________2
CONTENIDOS DEL PLAN________________________________________________2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Atributos y relaciones de objetos y colecciones.____________________________2

Cuantificadores.___________________________________________________________2
El nmero._________________________________________________________________3
La medida.________________________________________________________________3
Formas, orientacin y representacin en el espacio.________________________3

METODOLOGA__________________________________________________________3
3.1. ESPACIOS:__________________________________________________________5
3.2. TIEMPOS___________________________________________________________5
3.3. RECURSOS:________________________________________________________6
3.4. ACTIVIDADES:_____________________________________________________6
ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.1.ATRIBUTOS________________________7
ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.2. CUANTIFICADORES Y 2.3. EL
NUMERO_____________________________________________________________________10
ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.4. LA MEDIDA______________________14
ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.5. FORMAS, ORIENTACION Y
REPRESENTACION EN EL ESPACIO____________________________________________15

EDUCACIN PRIMARIA___________________________________________17
OBJETIVOS DEL PLAN_________________________________________________17
Medidas previstas____________________________________________________17
Planificacin de las medidas previstas________________________________________17

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO________________20

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
MATEMTICOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.____________22
Medidas previstas____________________________________________________________22

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P L A N L G I C O M AT E M T I C O
EDUCACIN INFANTIL
OBJETIVOS DEL PLAN
a) Iniciarse en el conocimiento lgico-matemtico para su aplicacin en la vida cotidiana.
b) Potenciar el gusto y disfrute por las matemticas.
c) Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de problemas.
d) Adquirir destrezas lgico-matemtico.
e) Iniciarse en el procedimiento del clculo.
f)

Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute.

CONTENIDOS DEL PLAN

Partiendo del Curriculo del segundo ciclo de EI de la Comunidad Autnoma de la

Regin de Murcia, podemos trabajar contenidos de los diferentes bloques,
empezando por: La vida cotidiana y continuando con algunas rutinas del aula
(conteo de los alumnos que han venido a clase); situaciones problemticas (reparto
de material); juego simblico (compra y venta); proyectos (clasificacin,
ordenacin.); cumpleaos, cuentos y cualquier situacin imprevista y original la
cual puede resultar interesante para convertirse en el hilo conductor de
experiencias del mundo lgico-matemtico.

/
- Podemos clasificar los contenidos en cinco grandes bloques:
/

2.1. ATRIBUTOS Y RELACIONES DE OBJETOS Y COLECCIONES.

- Atributos y propiedades: color, forma, tamao, textura, peso, grosor, longitud...
- Relaciones: semejanza-diferencia, pertenencia y no pertenencia, presencia y
ausencia
de una cualidad, relaciones de equivalencia, relaciones de orden.
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2.2. CUANTIFICADORES.
-Todo, nada; lo mismo, diferente; uno, varios; Grande, pequeo; pesado, ligero; largo,
corto; estrecho, ancho; ms, menos, igual...

2.3. EL NMERO.
-Unidad. Aspectos cardinales y ordinales del nmero.
-La serie numrica. Los primeros nmeros.

2.4. LA MEDIDA.
-Situaciones en que se hace necesario medir. Comparacin de magnitudes.
-Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso...) y arbitrarias (cuerda,
tablilla, recipiente...).
-Introduccin a la medida y estimacin del tiempo (mucho rato, poco rato, rpido, lento;
da, semana...).
-Instrumentos de medida del tiempo (reloj, reloj de arena, de agua...).

2.5. FORMAS, ORIENTACIN Y REPRESENTACIN EN EL ESPACIO.

-Formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo.
-Cuerpos geomtricos: esfera y cubo.
-Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo, sobre, bajo; dentro, fuera; delante,
detrs, lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto...

METODOLOGA
-

Nuestra metodologa sigue un proceso escalonado:

1. Observacin
2. Experimentacin
3. Verbalizacin
4. Representacin

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Al programar actividades de aula tendremos en cuenta que incluyan

actividades de experiencia directa e indirecta y de evocacin de
experiencias:

La experiencia directa implica que el nio no slo observe, sino que

tambin manipule directamente y acte sobre el material concreto.

La experiencia indirecta se refiere a las representaciones grficas de los

elementos.

Por ltimo desarrollaremos la evocacin de experiencias: la verbalizacin.

Para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en general, y para

resolver problemas de la vida cotidiana en particular, nos apoyaremos en
Hohmann recorriendo los siguientes pasos:
1. Estableciendo relaciones y clasificaciones con los objetos que rodean
al nio.
2. Ayudarles en la elaboracin de las nociones espacio-temporales,
forma, nmero, estructuras lgicas, cuya adquisicin es indispensable
para el desarrollo de la inteligencia.
3. Impulsar a los nios a averiguar cosas, a observar, a experimentar, a
interpretar hechos, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o
problemas.
4. Desarrollar el gusto por una actividad del pensamiento a la que ir
llamando matemtica.
5. Despertar la curiosidad por comprender un nuevo modo de expresin.
6. Guiarle en el descubrimiento mediante la investigacin, que le
impulse a la creatividad.
7. Proporcionarles tcnicas y conceptos matemticos contextualizados.
Nos apoyaremos en el juego asegurndonos la fiabilidad del conocimiento
lgico y matemtico. Durante su prctica ldica el nio incrementa su
potencial cognoscitivo.

Su caracterstica principal es que tiene un fin en si mismo. El juego permite

una riqueza de vocabulario novedoso para el nio. Por ser una actividad
grupal, estimula la emisin de comportamientos de orden social
indispensable para que pueda existir el conflicto, la discusin y la
controversia, facilitando la creacin del conflicto-cognoscitivo y, con ello, el
desarrollo interindividual del pensamiento.

Mediante la verbalizacin el nio evoca las actividades realizadas y

mediante el dibujo se expresan grficamente las funciones de
representacin.

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Contaremos con los recursos materiales (estructurales y de desecho) y los

recursos personales, destacando el papel del profesor y de la interaccin
entre iguales.

El profesor favorecer el desarrollo y provocar el proceso de autonoma en

el alumnado desarrollando destrezas, capacidades, la seguridad en s
mismo, el autoconcepto positivo, proporcionando tareas asequibles y
adaptadas al nivel de competencia del alumno.

MTOD ABN: se podr introducir a los alumnos en otros mtodos de clculo, distintos
del algoritmo estndar, para que se acostumbren a resolver operaciones de diferentes
maneras y mtodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Nmeros, se diferenciaran
as de los algoritmos tradicionales (o verticales) en que stos son cerrados (no
permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cinco ms siete es dos y
me llevo una da igual la posicin que ocupen -que cinco y siete sean decenas,
centenas-, escribimos un dos debajo de ellos y un uno chiquitito en la siguiente
columna -o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa etapa-.
El ser abiertos significa que el que opera elige el orden, la colocacin y la
descomposicin de los nmeros que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma, 85
ms 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3
segn sea la experiencia y gustos del que opera.

Algunas de las actuaciones que se van a realizar son:

a) Utilizar la pizarra digital como motivacin y puesta en prctica de los contenidos
trabajados.
b) Trabajar las matemticas a travs de cuentos y canciones: dramatizacin, manejo
de objetos, secuenciacin del relato, analizar la lgica del relato, inventar nuevos
relatos
c) Poner a disposicin del alumno materiales variados, tanto didcticos como de uso
cotidiano para favorecer la investigacin.
d) Trabajo diario en el rincn del ordenador de forma grupal e individual.
e) Vivencia de los contenidos matemticos a travs de las rutinas diarias en el tiempo
de la asamblea (la medida del tiempo a travs de los das de la semana, meses,
estaciones del ao, actividades de conteo, etc.)
f) Aprovechar los ejercicios de psicomotricidad y de expresin corporal para mejorar la
competencia matemtica a travs del juego libre y dirigido: pilla-pilla, comba, cubos,
aros, palos,

3.1. ESPACIOS:
- La globalidad de las actividades cotidianas ya contienen en s mismas situaciones en
las que el nio se ve en la necesidad de aplicar conocimientos matemticos: en la
"zona de la asamblea" contamos los nios que han venido y los que han faltado,
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repartimos los lapiceros a cada compaero, clasificamos los juguetes al guardar.... las
matemticas estn presentes en la vida diaria del nio. En el patio de recreo para
aprovechar los ejercicios de psicomotricidad; en la zona de la pizarra digital utilizando
la web u otros juegos comerciales; en el rincn de lgica-matemtica haciendo uso de
sus materiales ms especficos.
En resumen, cualquier zona y momento es propicio para trabajar e iniciarse en la
lgica-matemtica.

3.2. TIEMPOS
- Durante toda la jornada escolar.

3.3. RECURSOS:
- Regletas de Cuisenaire
- Bloques lgicos de Dienes
- Domins
- Juegos de mesa: parchs, oca
- Rompecabezas de distinta dificultad
- bacos
- Juegos geomtricos
- Material MONTESSORI: barras, husos, cajas de contar...
- Puzzles, encajes, juegos de tablero sencillo, juego de cartas (emparejar)
- Bolas ensartables (distinto color, tamao, orden, nmero)
- Tarjetas numricas con o sin imgenes.
- Nmeros de esponja para estampar.
- Pizarras magnticas y nmeros de imn.
- Bandas numricas.
- Cuentas o piedras.
- Tarjetas de asociacin (color, forma, tamaou otros conceptos).
- Tarjetas de secuencias temporales.
- Tableros de lateralidad.
- Tableros de cuadros de doble entrada.
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- Tarjetas de sumas y restas.

- Tableros de cosido con imgenes de nmeros.
- Nmeros de lija.
- Pinchitos.
- Billetes y monedas.
- Balanzas, tangram, juegos de ordenador variados, cuentos, canciones, poesas

3.4. ACTIVIDADES:
- Para el desarrollo de las actividades lgico-matemticas del segundo ciclo de Educacin
Infantil, partimos del Decreto 254/2008 del 1 de agosto por el que se estable el Curriculo del
segundo ciclo de EI de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.1.ATRIBUTOS

1 -Comparaciones de distintos objetos en funcin de sus cualidades.
2 -Agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.
3 -Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin.
4 -Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada
cualidad.
5 -Utilizacin de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de
presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones.
6.- Clasificaciones

-Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre objetos.

-Emparejar objetos idnticos y formar pequeos grupos de objetos similares.
(Colecciones).
-Escoger criterios para hacer grupos. Enumerar criterios por los que se hizo el
agrupamiento.
-Clasificar coherentemente segn un criterio.
-Desplazar criterios en la formacin de nuevos grupos, una vez efectuada una
clasificacin inicial, considerar la posibilidad de nuevos criterios que produzcan
otras clasificaciones sobre el mismo material.
-Construir sistemas jerrquicos de clasificacin y comprender las relaciones
entre los niveles.

7.-Seriaciones
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-Reconocer diferencias relativas entre dos o ms objetos.

-Clasificar de forma dicotmica un conjunto de objetos segn un criterio de
relacin.
-Utilizar razonamiento transitivo.
-Ordenar de modo seriado entre cinco y diez objetos (por tanteo).
-Dada una serie, insertar de dos a cinco objetos de modo apropiado
-Construir correspondencias entre dos secuencias ordenadas.

8- Distinguir propiedades

-Observar los objetos (percibidos con todos los sentidos) para reconocer sus
diferencias y semejanzas).
-Se distinguen actividades realizadas con los distintos sentidos.

* vista
Con materiales que pueden ser cartas, fotos, tarjetas postales...

-Juegos de emparajamientos, poner juntas dos imgenes que se

complementan.
-Reunir cartas idnticas.
-Buscar diferencias entre dos imgenes (progresivamente, una, dos, tres...)
-Encontrar gemelos en una serie.
-Descubrir el intruso
-Encontrar lo que se ha quitado o aadido, lo que se ha cambiado de lugar etc.
en una coleccin de objetos dispuesta previamente.
-Reproducir una configuracin de objetos colocada previamente y luego
ocultos.

* Tacto

-Reconocer por el tacto los objetos que hay en una bolsa.

-Poner juntas las cosas que van juntas con los ojos vendados.

* Olfato, Gusto, Odo

Con los ojos vendados reconocer objetos o sustancias por el olfato o el gusto, y
distintos sonidos
9.- Seleccionar objetos: Sea reunindolos, sea separndolos, en funcin de sus
propiedades, forma, color, longitud, espesor, materia, peso, sabor, olor...
Los objetos a utilizar pueden ser variados.

-fichas de distintos colores;

-objetos de madera;
-bloques lgicos;
-juegos de cartas;
-cartas de animales;
-elementos naturales;
-objetos usuales de la clase;
-material de educacin fsica;

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-los propios nios;

-ropa

10.-Comparar diversas agrupaciones entre s: Hacer aparecer en los agrupamientos

efectuados la propiedad comn y darles el valor del criterio de clasificacin.
Actividades:
-Buscar lo que se pone en la maleta, en la caja de costura, en el cofre de los
disfraces...
-Lo que va con. rboles y frutas, madres e hijos
-Lo que se parece a: la ropa, la cartera...
-Lo que sirve para limpiar...
-Lo que pertenece a... explicar por qu.
11.-Clasificar elementos de acuerdo con un criterio dado.
Actividades:
Disponer
-Por color
-Por forma
-Representar la situacin
-Por un cuadro de doble entrada
-Por un diagrama
12.- Colocar series en un orden enunciado
Actividades:
Series ordenadas
-De mayor a menor
-Del ms claro al ms oscuro
Ritmos
-De dos en dos, de tres en tres...
Simetras
-Descubrir las distintas series posibles a partir de una dada.
13.-Iniciacin a las nociones de tamaos relativos (ms, menos, tanto)
Actividades:
A travs de las manipulaciones con la balanza, el agua...
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-trasvases
-medidas
-pesadas
Reconocimiento global de cantidades semejantes por manipulacin.
-objetos
-cartas
-material de cualquier otro juego
Comparacin de cantidades por correspondencia trmino a trmino.

ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.2. CUANTIFICADORES Y

2.3. EL NUMERO
1.-Comparacin de colecciones de objetos (correspondencia trmino a trmino); igual
que, menos que, ms que.
2,-Aplicacin del cardinal en pequeas colecciones ordenadas.
3.-Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
4.-Utilizacin de la serie numrica para contar objetos de la realidad.
5.-Representacin grfica de la cuantificacin de las colecciones de objetos mediante
cdigos convencionales y no convencionales.
6.-Resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de sencillas operaciones
(quitar, aadir, repartir).
7- Objetivo Formar conjuntos
Actividades:

-Clasificar los bloques lgicos segn un atributo.

-Formar conjuntos, dndoles propiedades caractersticas sencillas.
-Formar conjuntos con objetos existentes en el aula (usar lanas para
representarlos mediante el diagrama de Venn), sealar los elementos y a estos
por su propiedad caracterstica.

8.-Objetivo: Realizar correspondencias entre los elementos de dos conjuntos.

Actividades:

-Unir con trozos (formar cadenas), objetos previamente dibujados, por ejemplo,
casas, pjaros, flores, etc.

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9.-Objetivo: Captar la correspondencia cuyo criterio es "hay igual" o "tiene tantos

elementos como".
Actividades:

-Hacer correspondencias entre conjuntos.

-Llegar a que el nio entienda "hay igual en los dos conjuntos" (por ejemplo
uno de tres gatos y otro de tres ratones).
-Manejar bloques lgicos y hacer correspondencias con ellos.

10.-Objetivo: Reconocer y escribir los smbolos para nmeros de una cifra.

Actividades:

-Unir sonido y grafismo.

-Colocar y picar la silueta de un nmero dada previamente.
-Reconocer los nmeros al tacto.
-Dar correctamente el nmero de palmadas que se le indique.
-Escribir las cifras de 1 a 9 en orden creciente.
-Distinguir la escritura correcta entre 2, S, 3.
-Relacionar las barras rojas y azules de Montessori con los nmeros que les
corresponden.
-Saber poner las "unidades" correspondientes a cada barra.
-Saber hacer equivalencias con dichas barras. Algunas de estas equivalencias
podra representarla con nmeros.

11.-Objetivo: Realizar composiciones y descomposiciones de nmeros de una cifra.

Actividades:

-Colocar sobre la mesa o enfilar, por ejemplo, seis bolas.

-Aadir una bola ms y pedirle que escriba la cifra correspondiente a las bolas
que tiene ahora.
-Realizar la experiencia anloga quitando una bola cada vez.
-Descomponer o analizar las cifras (por lo menos hasta el cinco) sirvindose de
material (slamente en dos sumandos).
-Realizar ejercicios sencillos de sumas cuyo resultado no exceda en 9.

12.-Objetivo: Asignar adecuadamente a un conjunto su cardinal (igual o menor que 9).

Actividades:

-Contar los elementos de un conjunto dado y buscar la etiqueta

correspondiente en la cifra. ( juego de la etiqueta).
-Ejercicio inverso del anterior.
-Formar conjuntos con igual nmero de elementos que uno dado.
-Dado un conjunto tomar otro con ms elementos.
-Dado un conjunto formar otro con menos elementos.
-Traer el nmero de bolas que se le piden (puede ser hasta nueve).

13.-Objetivo: Resolver situaciones problemticas sencillas.

Actividades:
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-Saber resolver problemas sencillsimos grficamente. Ejemplo: Tena 8 bolas y

se perdieron 2. Cuantas quedan?

14.-Atividades para contar y representar una cantidad.

-Alumnos y profesor con los brazos levantados, empezando por la izquierda,

doblar atrs cada dedo mientras se dicen los nmeros.
-Cuando el alumno est contando junto con el profesor, dejarle contar solo
mientras el profesor dobla los dedos.
-Invertir los papeles. El nio contar los dedos del profesor.
-Batir palmas y contar a la vez, marchar y contar a la vez.
-El profesor empieza a contar, llegado un momento se para y seala a un nio
para que diga el nmero siguiente. Sigue contando y repite la operacin con
otro nio.
-Con un recipiente de metal y objetos que suenen al caer: Dejar caer los
objetos en el recipiente, de uno en uno, e ir contando a medida que estos
suenen.
-Se hace rebotar una pelota y se va contando cada bote. Otra posibilidad es
tratar de adivinar el nmero de botes que va a dar.
-Se hace rebotar la pelota y se le pide a un nio que bata tantas palmas como
botes haya dado la pelota.
-Los nios escuchan mientras el profesor bate palmas, despus se les piden
que digan cuantas palmadas se han dado.

15.-Actividades para que el nio se familiarice el signo con el nombre de los nmeros.

-Inventar un teatro o cuento para escenificar en donde los personajes sean los
nmeros. La puesta en escena se puede hacer colocando a un grupo de nios
pegatinas de nmeros en las manos el profesor va narrando el teatro, o cuento,
y los nios sacarn la mano adecuada en el momento que le corresponda.
-Aprendizaje de canciones apropiadas para la infancia, en las que los nmeros
son tratados en distintos contextos.

OTRAS ACTIVIDADES PARA EL NUMERO

1. Se dispone de una coleccin de objetos, los nios han de conocerlos bien, para ello
se proceder a una etapa de juego libre, posteriormente se pasar al juego que
consiste en esconder varios objetos en la clase y tratar de encontrarlos. Se pueden ir
planteando preguntas sobre el nmero de objetos encontrados el nmero de los
mismos que falta por encontrar, introduciendo as a los nios en las nociones de suma
y resta.
2. El juego de las canicas o los bolos se prestan tambin a planteamientos de
preguntas sobre cuantificacin cuya respuesta por parte del nio requiere que este
resuelva un verdadero problema de estructura aditiva.
3. Los juegos de cartas son tiles para el desarrollo del pensamiento numrico. Estos
pueden ser muy variados tanto por la cantidad de los mismos que se pueden realizar
como por el grado de complejidad de los mismos. Como ejemplo tomamos el
siguiente: Se eligen las cartas de menor puntuacin (del uno al siete) barajadas y
amontonadas en el centro de la mesa, cada jugador tomar una carta y la pondr boca
arriba, el que saque la carta ms alta se llevar todas las dems.
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4. Los juegos del dado y del domin ayudan al nio a adquirir la habilidad de conocer
los nmeros que estn representados en las caras por la disposicin que presentan
los puntos sin necesidad de contar. La variedad de ellos es muy grande y las
posibilidades tambin, pues se pueden utilizar un slo dado o ms de uno. Por
ejemplo, para dos jugadores. Con dos dados y unas fichas para apostar, los dos
jugadores tiran los dos dados gana el que sume mayor puntuacin este juego permite
desarrollar gran cantidad de relaciones entre los nmeros.
5.-ACTIVIDADES DE ESTIMACION
5.1.- Por comparacin de una cantidad con otra conocida.
1. Bolas de Navidad y dos cestos iguales. Colocamos en uno de los cestos siete
bolas (los nios ven el proceso y saben la cantidad que hay) pedimos a los nios que
adivinen el nmero de bolas que hay en el otro cesto previamente preparado (sin
contarlas). Otra variante: Ensear el cesto con las bolas y pedir que adivinen cuantas
hay, una vez que los nios han hecho sus conjeturas y han anotado el nmero para
que no se les olvide, se les ensea el otro cesto donde hemos puesto cinco bolas, se
les dice en este cesto hay cinco bolas. Dnde hay ms bolas en el primer cesto o en
el segundo? Hay muchas ms o pocas ms? Segus pensando que el nmero de
bolas del primer cesto es el que habis escrito o queris cambiarlo? Se termina la
actividad contando las bolas del primer cesto y viendo como los nios se han
aproximado a la solucin.
2. Fichas, clips u otros objetos similares. Se forman dos filas con dichos objetos una
fila de trece y otra de nueve, por ejemplo. Se les pide a los nios que adivinen el
nmero de objetos de una de las filas dicindole el nmero de elementos que hay en
la otra.
Actividades de este tipo se pueden realizar con otros objetos, como por ejemplo, botes
transparentes en cuyo interior podemos colocar elementos discontinuos como canicas,
guijarros.
5.2.- Partiendo una cantidad en otras cantidades conocidas.
La estrategia de partir la cantidad desconocida en cantidades conocidas habr que
introducirla gradualmente, utilizando en principio la idea de mitad y doble y con
ejercicios sencillos, esta estrategia tiene adems un inters aadido, ya que en la
particin en cantidades iguales est el germen de la operacin de dividir.
1. Dos botes de cristal iguales y canicas. En uno de los botes se introducen canicas y
se les pregunta a los nios cuntas creen que puede haber. Han de escribir el nmero
que han pensado. Se sacan cinco canicas y se ponen en el otro bote y se les vuelve a
preguntar. Cuntas partes como esta habr en el primer bote? Segn vuestra
respuesta estis de acuerdo con la primera conjetura que habis hecho? Finalmente
se cuentan las canicas para comprobar como de aproximadas han sido sus
respuestas.
2. Tomamos una baraja de 20 cartas se separa de la misma un montn de ocho cartas
y se les dice a los nios que en el montn hay ocho cartas pidindoles que adivinen
cuantas puede haber en todo el montn. Se sigue la actividad con el mismo esquema
que las anteriores
5.3.- Utilizando clculo mental.
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El clculo mental no se puede separar del proceso de la estimacin ya que est

presente en cualquiera de las estrategias utilizadas. Lo hemos considerado como un
caso aparte porque en muchas ocasiones, para estimar, solo es necesario realizar un
clculo y este ha de ser mental, los nios necesitan prctica si queremos que lo
realicen de forma eficaz y vean el clculo mental como una actividad normal
l. Ejemplos:
1. Realizar mentalmente sumas y rectas sencillas procurando que los nmeros sean
fciles de componer o descomponer en otros que les sean ms familiares: 9 + 5 se
puede realizar como 10 + 5 menos 1.
7 + 4 se puede hacer como 5 + 5 + 1.

ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.4. LA MEDIDA

1-Comparaciones (ms largo que, menos largo que, ms corto que, ms grande que,
ms pequeo que...).
2-Exploracin del tamao de objetos mediante la unidad de referencia elegida.
3.-Estimacin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin con las unidades de
tiempo, (da, noche, maana, tarde, semana, festivo...).
4.-Utilizacin de los elementos de la medida de tiempo para estimar la duracin de
ciertas rutinas de la vida cotidiana.
5.-NOCION DE TIEMPO
1.-Simultaneidad. Sucesin. Reconstruir la "pelcula" de una jornada desde que se
levanta hasta el momento de acostarse. Puede ser un trabajo oral o apoyarse en la
expresin grfica
2.-Ritmo. Periodicidad. Actividades musicales, rtmicas, de baile. Cultivo de plantes y
cra de animales de crecimiento rpido para descubrir el ciclo en las plantas y la
transformacin de los animales.
3.-Proceso. Transformacin contnua. Evolucin. Observacin de los cambios que se
producen en la naturaleza. Enfoque de la nocin de edad, ayudar a los nios a no
confundir "bajo" con "joven" y "alto" con "mayor".
4.- Duracin. Medir el tiempo.
5.-El reloj. Actualmente la existencia de tipos distintos de relojes de esferas numricas
y digitales miden el paso del tiempo. Los relojes de agujas son los ms sencillos de
entender por lo que se recomiendan para el trabajo inicial.
6.-El calendario.
La comprensin de cmo funciona un calendario es un proceso muy complejo. Habr
que ir graduando las dificultades, se aconseja para los pequeos comenzar con un tipo
de calendario de los que se les va quitando cada da una hoja.
7.- Asociacin espacio-tiempo.

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A) Nocin de velocidad. Deslizamiento hacia adelante, hacia atrs (andando,

corriendo).
B) Nocin de duracin. Conducta respiratoria asociada a un sonido continuo.
C) Nocin de cadencia regular. Utilizando tacos de madera dispuestos regularmente,
realizar marchas (viva, lenta).
-Adaptacin a velocidad exterior. Desplazamiento simultaneo de dos nios con
velocidades prefijadas.
-Asociacin, duracin y velocidad. Ir de un lugar a otro con una duracin de
desplazamiento determinada.
-Adaptacin del grupo a cadencias y velocidades diferentes. Dos grupos ocupando
todo el espacio en la sala, uno marchando a cadencia viva y el otro a cadencia lenta
D) Nocin de sucesin. Hay que tener en cuenta aqu las siguientes situaciones.
El instante, salidas y llegadas, antes y despus, simultaneidad y sucesin. Ejemplos:
Nios en lnea resbalando por el suelo, detenerse en el momento indicado.
-Sucesin de tiempos fuertes y dbiles. Realizar sucesiones propuestas.
.8.-Interiorizacin de cadencias uniformes. Escuchar un pandero y seguirlo dando
ligeras palmadas.
-Cadencia con acentuacin. Nio sentado, las manos cadas sobre el banco,
tiempos dbiles. Lanzar a la vertical, tiempos fuertes.
-Cadencias entrecortadas. Lanzamiento de los brazos y palmada en la vertical.

ACTIVIDADES PARA LOS CONTENIDOS 2.5. FORMAS, ORIENTACION Y

REPRESENTACION EN EL ESPACIO

1.-Para la construccin del espacio dos juegos populares:

-El pilla pilla, permite explorar el espacio en toda direcciones. Ocurre tambin con
otros juegos similares como son: La gallinica ciega. Ratn que te pilla el gato. La
prenda escondida...
-Moros y cristianos, en este juego se divide el espacio en regiones con fronteras
2.-Cualquier juego de psicomotricidad.
3.-A) Orientacin en el espacio.

-Nociones de derecha-izquierda. Ejemplos: Sobre un bloque o taco, saltar a la

derecha y a la izquierda.

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-Organizacin de los objetos con relacin a s mismo. Colocar objetos delante,

detrs, a la derecha, a la izquierda. El nio puede adoptar distintas posiciones:
de pie, sentado, echado sobre la espalda o sobre el vientre.
-Organizacin del nio respecto a los objetos. Situarse a la derecha, izquierda
etc. de un objeto.

4.-B) Relaciones en el espacio.

-Nocin de superficie. Cubrir una superficie con bloques, balones...

-Nocin de situacin. Dispersin por la sala y detenerse a una seal.
-Nocin de distancia. Todos los tipos de lanzamiento contra la pared; de cerca,
de lejos.
-Nocin de intervalo. Efectuar desplazamientos sobre tacos colocados a
intervalos.
-Asociacin espacio-tiempo. Realizacin de sucesiones y estructuras
temporales.
-Orientacin con respecto a otro que est en movimiento. Los nios en grupos
de dos, uno de ellos se mueve el otro ha de situarse a su derecha...
-Organizacin del grupo en el espacio horizontal y vertical. Todas las variantes
de
lanzamiento
-recepcin.
-recibir con un sujeto que trata de entorpecer el resultado.
-Coordinaciones de acciones diferentes. Lanzamiento de precisin andando
-Asociacin espacio-tiempo. Adaptacin de los desplazamientos a la velocidad,
a la cadencia... en relacin con las referencias espaciales.

5.-C) Representacin

-Recorridos realizados por el nio. Tacos dispuestos regularmente,

desplazamientos sobre ellos siguiendo consignas: adelante, a la derecha..
-Recorridos. Realizar recorridos dibujados en el papel o la pizarra.
-Organizacin del espacio grfico. Llevar sobre el papel todos los ejercicios de
organizacin perceptiva y de estructuracin espacial.
-Interiorizacin de recorridos. Ir a un punto indicado con los ojos cerrados
evitando los obstculos.
-Memorizacin de los recorridos. Realizacin de desplazamientos con los ojos
cerrados.

1. EVALUACIN

Para evaluar los contenidos lgico-matemticos del segundo ciclo de educacin infantil nos
basamos en la Orden del 22 de septiembre de 2008 sobre implantacin, desarrollo y evaluacin
para el segundo ciclo de educacin infantil de la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.

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Nuestra evaluacin ser global, continua y formativa.

Tcnicas de evaluacin: Observacin directa y sistemtica de las actividades y

de las producciones de los alumnos.

Instrumentos de evaluacin: Cuadros de doble entrada con los nombres de los

nios y los criterios a evaluar. Escalas de estimacin. Boletines trimestrales.

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EDUCACIN PRIMARIA
OBJETIVOS DEL PLAN
g)
h)
i)
j)

Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.

Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de problemas.
Mejorar el clculo
Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute

MEDIDAS PREVISTAS

rea de Profundizacin de Matemticas

Asignacin de horas de refuerzo

Asignacin de horas de apoyo

Rincn de las matemticas (1)

Geometricando (2)

Concursos y olimpiadas matemticas(3)

Actividades complementarias (4)

Talleres extraescolares

Otras (especificar).

NO
X

X
X

PLANIFICACIN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS

1. Asignacin de horas de refuerzo: profesor encargado y nmero de horas de
refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores dificultades para
adquirir los estndares prioritarios del rea de Matemticas.
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Alumnos
N de
periodos
lectivos de
refuerzo

Curso y
grupo

N total de
alumnos del
grupo

N de alumnos
destinatarios

Maestro responsable del refuerzo

del refuerzo

1 A

24

Jos Martnez Ros (ABN)

1 B

24

Jos Martnez Ros (ABN)

2A

25

Pilar Vera Alarcn

Jos Martnez Ros (ABN)

2B

24

Mara del Mar Gallego

Jos Martnez Ros (ABN)

3 A

23

M Mar Vega

3 B

25

M Jess Hernndez Valero

Lola Llorente

4A

2.5

25

6A

25

Laura Rojo

Mara Jess Hernndez

Laura Rojo
5B

26

4B

23

5A

4.5

23

6B

23

Pilar Belmonte. Laura Rojo

Mariano Visedo . Laura Rojo

Iris Servn. Laura Rojo

Pilar Belmonte y M Jess Hernndez. Laura

Rojo
Lola Llorente

4A

2.5

25

Laura Rojo

2. Asignacin de horas de apoyo: profesor encargado y nmero de horas de

apoyo dentro del aula en el rea de Matemticas y/o, en su caso, al rea de
Profundizacin en Matemticas, en el segundo tramo de la etapa para trabajar
la aplicacin de procedimientos y estrategias de resolucin de problemas.

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N de
periodos
lectivos de
apoyo

Curso y
grupo

Segn

reas en las que se realiza el

apoyo
Maestro responsable del apoyo dentro
del aula

Profundizacin

Matemticas

en
Matemticas

Laura Rojo

2 tramo
necesidades

3. Rincn de las matemticas:

Espacio
Recursos

Aula de
creatividad

Aula de grupo1

Otro
(especificar)

Biblioteca

X
Sudokus

Mastermind

Domins

Construccin

4. Geometricando:

Curso y
grupo

Medida

rea

Safari geomtrico: localizar en diferentes

espacios del centro, dentro y fuera del aula,
elementos geomtricos dados (ngulos, figuras
geomtricas, etc.).

2 tramo

matemticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de

itinerarios sencillos para encontrar en algn lugar

2 tramo

E.F.

1 Especificar de qu grupo/s.
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20

del centro el tesoro escondido.

Geomuseo: deconstruccin de obras de arte y
pinturas, identificando las figuras geomtricas en
ellas.

plastica

Itinerarios matemticos: en el centro

2 tramo

Matemticas

Taller de la medida: Definir sistemas de medida

arbitrarios y compararlos con unidades de medida
convencionales. Construir instrumentos que sirvan
para medir longitudes, reas, ngulos,

2 tramo

Matemticas

Otras (especificar).

5. Concursos y olimpiadas matemticas:.

6. Actividades complementarias:

Visita

En simulacin en
el propio centro.

Espacio
comunitario

Posibles objetivos de la visita

Curso y
grupo

Calcular mentalmente el importe de una serie de

artculos.

2 tramo

Comprobar mentalmente el dinero a devolver.

2 tramo

Comparar ofertas y decidir el producto ms

rentable.

2 tramo

Calcular el rea de un solar o parcela para

determinar si se puede construir una edificacin con
dimensiones dadas (pabelln deportivo, piscina
comunitaria, etc.)

2 tramo

Realizacin de una encuesta sobre un tema de

inters para el tratamiento estadstico y

2 tramo

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presentacin de los resultados.

Otra (especificar)

7. Otras (especificar).

MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO

2.

Medidas previstas

3.

Planificacin de las medidas previstas

S
1.
2.

NO

Con
matizaciones

Coco-loco. (1)
Problemas numricos (Libro Sabio
Viajero 2 de Primaria)

3.

ABN (2)

4.

Juegos Mundo Primaria.com

X
En Primer
tramo
En Primer
tramo

En segundo
tramo no
En segundo
tramo no

(1) Realizacin de clculo mental al durante, al menos, 5 minutos en todas las sesiones
de matemticas.
(2) El profesor del segundo tramo Jos Martinez, ya est trabajando una hora semanal de
este mtodo en 1 de EP.

5. Coco-loco: Ejemplo de plantilla

Nombre:

Curso:

Mes:

Semana:

Operaciones

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1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total aciertos
Total aciertos/semana2:

Media semanal3:

6. Clculo mental.

Juegos numricos

Curso
y grupo

rea
Matemticas

Secuencias numricas

Todos

Cuadrados mgicos

Todos

Multiplicaciones
fantasma

1
Tramo

Igualdades aritmticas

Todos

Sudokus

Todos

Profundizacin
en Matemticas

Otra (especificar)

2 De 1 a 3 de Educacin Primaria.

De 4 a 6 de Educacin Primaria.

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Mastermind

2 tramo

Domins

Todos

Otros (especificar)

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMTICOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

MEDIDAS PREVISTAS
S
7.

Generador de problemas

8.

Estrategias para la resolucin de problemas

9.

Enigmas matemticos

10.

Otras (especificar).

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NO
X

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