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MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE


PERNAMBUCO
PR-REITORIA DE ENSINO
DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA
DIVISO DE ENSINO - DEN

Polo: Santa Cruz do Capibaribe


Curso: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Estgio Supervisionado I - ESI
Professor (a) Formador(a): Rosa Vasconcelos e Adriano Ribeiro

DATA: 03 / 05 / 2016

Tutor (a) a Distncia: Gracineide Mergulho

Tutor (a) Presencial: Leiliane


Aparecida da Silva
Nota:

Nome do (a) Estudante: Thas Barbosa do Nascimento


Nome do (a) Estudante: Henrique dos Santos Amorim

Artigo Cientfico

Santa Cruz do Capibaribe


Maio de 2016
Graduando em Licenciatura em Matemtica a distncia pelo Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Pernambuco IFPE. e-mail: henriquescc20@gmail.com
Graduando em Licenciatura em Matemtica a distncia pelo Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Pernambuco IFPE. e-mail: thaisinhatkm@gmail.com

Interdisciplinaridade: A Importncia do Ensino


da Matemtica no Ciclo III do EJA

AMORIM, Henrique dos Santos


NASCIMENTO, Thas Barbosa

Resumo
O presente artigo tem por objetivo analisar a importncia da interdisciplinaridade como uma
ponte para o melhor entendimento das disciplinas entre a prtica do ensino da Matemtica,
fazendo a relao entre as reas. E, com isso, sendo considerado um ponto positivo, pois os
contedos interagem como forma de complementao. Esse estudo foi realizado por meio de
mtodo descritivo e exploratrio, onde no exploratrio utilizam-se livros, revistas e sites. J na
descritiva aplicam-se questionrios estruturados para obteno dos resultados. Tem como
objetivo identificar o conhecimento dos alunos e professores sobre educao, ensino e
interdisciplinaridade da matemtica coletar de dados, observar mediante programas e
avaliao no contexto educacional e verificar o impacto que o mesmo traz. Uma das
principais concluses e de trazer os elementos conceituais e metodolgicos para ajudar os
alunos a pensarem e serem autnomo de suas prprias concluses. A inteno apresentar
a interdisciplinaridade como uma possibilidade de superao dos problemas acarretados pela
fragmentao do conhecimento. Embora se reconhea que a perspectiva interdisciplinar
possui limites. A inteno desenvolver algumas reflexes a respeito da viso disciplinar que
mostra sinais de esgotamento ao limitar a produo de saberes capazes de oferecer
respostas s problemticas da contemporaneidade.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade, Importncia do Ensino, Ensino da Matemtica .

Introduo
O

presente

trabalho

originou-se

pela

preocupao

com

conscientizao da interdisciplinaridade no ensino da matemtica do ciclo III do


EJA. A EJA est dirigida para alunos de escolarizao bsica incompleta ou
jamais iniciada, que recorre ao sistema escolar na idade adulta ou na
juventude. O distanciamento de sua vida escolar no lhe ocorre apenas como
um acontecimento isolado de no acesso a um servio, mas no ponto de vista
mais amplo de excluso social e cultural, portanto a EJA uma educao que
tem seu direcionamento voltado aos excludos. No entanto a forma pela qual a
Matemtica est sendo abordada com memorizaes de regras ou de
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estratgias para resolver problemas no vem contribuindo para uma boa


formao, em especial aos alunos da Educao de Jovens e Adultos, pois os
contedos so poucos significativos para os estudantes. Torna-se cada vez
mais difcil despertar nos alunos, os quais vivem numa sociedade amplamente
tecnolgica e em constante transformao, o interesse por aulas cuja
metodologia baseia-se apenas nessa exposio oral e tm como nico recurso
o quadro e o giz. Contudo, em geral, os professores no esto preparados para
trabalhar nesta nova realidade. Para lidar com essa nova fase, decorrente de
um mundo globalizado, precisamos saber integrar as diversas concepes e
realidades. Esta integrao deve complementar as diversas disciplinas e a
possibilidade de acesso pesquisa, motivando o educando e o educador a
buscarem novos conhecimentos sobre um determinado assunto, problema ou
questo. Organizar uma viso de mundo e aplicar criativamente seus
conhecimentos na prtica. Para isso, convm verificar a linguagem matemtica
do texto, a argumentao lgica, os desafios cognitivos propostos nos
exerccios e nas perguntas. Investir numa mudana de mentalidade do mtodo
tradicional, conscientizando e evidente a importncia de educar os alunos e
professores e comunidade escolar em geral para terem novos pontos de vista e
novas posturas diante dos problemas atuais.

Reviso Literatura
A Importncia do Ensino
Uma educao de qualidade o que falta para o mundo em que vivemos,
mas a tarefa de educar representa um grande desafio. Segundo Libneo,
(2002, p. 4) Acredito que a maioria do professorado tem como principal
objetivo do seu trabalho conseguir que seus alunos aprendam da melhor forma
possvel. Esse o intuito de todos os educadores, precisamos comear a
acreditar mais no que fazemos, mostrando que possvel desenvolver um
trabalho competente. De acordo com Mizukami (2001,p.1).

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H vrias formas de se conceber o fenmeno educativo. Por


sua prpria natureza, no uma realidade acabada que se d
a conhecer de forma nica e precisa em suas mltiplas
aspectos.

um
fenmeno
humano,
histrico
e
multidimensional. Nele esto presentes tanto as dimenses
humanas quanto a tcnicas, a cognitiva. A emocional, a
sociopoltica e cultural. No se trata de mera justaposio das
referidas dimenses, mas, sim da aceitao de suas mltiplas
implicaes e relaes.

Nesse sentido, precisamos ligar o ensino realidade, ao cotidiano


presente em todos os mbitos do contexto social. Como o aprendizado no se
d simplesmente por meio de repasse de contedos, pela acumulao de
informaes, o professor deve ser capaz de intervir no contexto escolar,
planejando e executando aes didticas apropriadas e de qualidade.
Ensino da Educao da Matemtica
O processo de ensino e aprendizagem da Matemtica deve ser bem
trabalhado nas escolas, para que futuramente os alunos no apresentem
dificuldades graves, quanto a construo deficiente do pensamento lgicoabstrato. Conforme Skovsmose (2008, p.13)
O professor no pode permanecer em uma zona de conforto,
garantida pela tradio e pelas rotinas educacionais. No pode
esperar por qualquer tipo de conforto quando se entra em
cenrio para investigao [...] Adentra um cenrio para a
investigao abre novas possibilidade de reflexo.

Atualmente o ensino da Matemtica se apresenta descontextualizados,


inflexveis e imutveis, sendo produto de mentes privilegiadas. Voltemos a
outra grande reflexo segundo Skovsmose (2008, p.13) Refletir preciso uma
vez que a racionalidade da matemtica no , por si s, boa nem m tratase de uma racionalidade complexa. Onde o aluno , muitas vezes, um mero
expectador e no um sujeito partcipe, sendo a maior preocupao dos
professores em cumprir o programa.
Os contedos e a metodologia no se articulam com os objetivos de um
ensino que sirva insero social das crianas, jovens e adultos, ao
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desenvolvimento do seu potencial, de sua expresso e interao com o meio. A


matemtica um grande pesadelo e principalmente no mundo to
momentneo e exposto a mudana como nos dias atuais principalmente
quando tratamos de educao da matemtica segundo D`Ambrsio (1996, p.8):
A educao em geral depende de variveis que se englomeram
em direes muito ampla: a) o aluno que est no processo
educativo, como individuo procurando realizar suas aspiraes
e responder as inquietudes; b) sua insero na sociedade e as
expectativas da sociedade com relao a ele; c) as estratgias
dessa sociedade para realizar essas expectativas; d) os
agentes e instrumentos para executar essas estratgias; e) o
contedo que parte das estratgias.

As dificuldades encontradas por alunos e professores no processo


ensino-aprendizagem da matemtica so muitas e conhecidas, por um lado, o
aluno no consegue entender a matemtica que a escola lhe ensina, muitas
vezes reprovado nesta disciplina, ou ento, mesmo que aprovado, sente
dificuldades em fazer relaes com o dia a dia daquilo que a escola lhe
ensinou.
Educao de Jovens e Adultos EJA
Para o ser humano exercer a cidadania necessrio saber calcular,
medir, raciocinar, argumentar e resolver situaes-problema. Assim sendo
aprender Matemtica um direito bsico de todas as pessoas e uma
necessidade individual e social do ser humano e sendo por isso, fundamental
na formao de jovens e adultos. Segundo Cortada (2013, p.7):
Compreender o que EJA se faz necessrio, devidos a sua
importncia no cenrio educacional como instrumentos de
incluso da frao da sociedade cujas oportunidade foram
subtradas por efeitos da situao politica, econmica, social ou
cultural do pais.

As especificidades do ensino de Matemtica para jovens e adultos so


conhecidas geralmente pelas mesmas caractersticas que esto nas demais
reas de ensino: alunos em condies especiais, aulas com limitaes de
tempo e de escassez de materiais e professores geralmente sem formao

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especfica para essa atuao. Alm dessas, somam-se outras variveis que
colabora para uma escola fragmentada, afirma Fonseca (2002, p.37):
Nesses casos, o ensino da Matemtica poder contribuir para
um novo episdio de evaso da escola, na medida em que no
consegue oferecer aos alunos e s alunas da EJA razes ou
motivao para nela permanecerem e reproduz frmulas de
discriminao etria, cultural ou social para justificar
insucessos dos processos de ensino-aprendizagem.

Por causa disso a preocupao com a formao especfica do professor


para atuar na EJA grande, interpretaes equivocadas de concepes
pedaggicas, ausncia de publicaes especficas para os profissionais
fazendo esses casos notrios.
Interdisciplinaridade
Apesar de conhecermos todos os benefcios que a Interdisciplinaridade
traz ao processo ensino-aprendizagem, ainda encontramos resistncia em sua
utilizao como mtodo de ensino. Inicialmente, podemos destacar que a
formao inicial dos professores que esto inseridos nas salas de aula traz
consigo pouca informao a respeito de trabalho docente que se trata de
questionar, responder e avaliar constitui nas categorias bsicas e nas
atividades seja ela na escola ou em instituies de que o homem participe
segundo Fazenda (2008, p. 18).
A cientfica nos conduziria construo do que
denominaramos saberes interdisciplinar. A organizao de tais
saberes teria como alicerce o cerne do conhecimento cientfico
do ato de formar professores, tais que a estruturao
hierrquica das disciplinas, sua organizao e dinmica, a
interao dos artefatos que as compem, sua mobilidade
conceituai, a comunicao dos saberes nas sequncias a
serem organizadas. Essa proposio conduziria busca da
cientificidade disciplinar e com ela o surgimento de novas
motivaes epistemolgicas, de novas fronteiras existenciais.

Ao dar incio prtica interdisciplinar, necessrio que se tenha


conscincia de que ser preciso comprometimento e planejamento adequado
nos diversos pontos das reais dificuldades e tambm conscientizao para que
a mudana ocorra gradualmente, sem que haja maiores perdas.
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Procedimentos Metodolgicos
O procedimento metodolgico utilizado foi a aplicao de um questionrio. A
partir do referencial terico de Libneo (2002), Mizukami (2001), Skovsmose
(2008), D`Anbrsio (1996), Cortada (2013), Fonseca (2002) e Fazenda (2008).
Sendo realizado questionrio com os estudantes da escola - campo da rede de
ensino pblica. O questionrio esteve vinculada a um roteiro estruturado com 8
(oito)

questes

objetivas

aplicadas

aos

estudantes

relacionado

interdisciplinaridade, matemtica e professor, o mesmo passou para a


verificao do professor da escola campo, mostrando uma relao entre o
professor e os pesquisadores. O registro do questionrio deu-se pelo uso de
folhas com os dados do estudante, 8(oito) questes e uma foto para a
comprovao do mesmo. O questionrio foi transcrita pelos pesquisadores
para a anlise dos dados. Os estudantes entrevistados estudam na escola
Municipal Ivone Gonalves de Arajo com educao de jovens e adultos (EJA)
equivalente ao quinto e sexto ano do ensino fundamental I. O Professor da
escola campo fez Licenciatura Plena na Universidade Estadual da Paraba
que iniciou em 2003 e terminou em 2008.
O critrio para a escolha dos estudantes guiou-se pelas referencias, trabalho e
perspectiva realizada dos estudantes da escola. Ao Comunicar ao professor e
explicar sobre o trabalho a ser desenvolvido, alm de convida-lo para participar
da elaborao do questionrio fez diferencia. Para a realizao do questionrio
foi utilizado uma folha com os dados da escola e da instituio de ensino do
pesquisador e 8 (oito) questes, esclarecendo o objetivo e como ser feito.
Depois de esclarecidos o mesmo, ser tomado medidas e sigilo das
informaes coletadas. A primeira parte do questionrio que foi aplicado para
os estudante foram realizadas no dia 11/05/2016 com o professor Anselmo na
escola presente, com durao de 1hora e 30 minutos e no dia 12/05/2016 foi
realizado a segunda parte da aplicao do questionrio, com durao de 1
hora e 30 minutos. Aps a transcrio dos questionrios foi feita uma anlises
de dados que gerou uns grficos.
Resultados e Analise dos Dados
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A coleta de dados para a pesquisa se deu por meio da aplicao de um


questionrio, ou seja, uma pesquisa qualitativa e quantitativa, que foram
entregues para 65 ( sessenta e cinco) estudantes, aps uma breve explanao
da finalidade da pesquisa. Somente 09 dos sujeitos de nossa pesquisa
devolveram os questionrios respondidos, os outros dois alegaram falta de
tempo para responder. V isando ao conhecimento da concepo presente no
pensamento dos professores (sujeitos de nossa pesquisa) que atuam no
ensino

desta

disciplina,

fizemos

alguns

questionamentos

relativos

Interdisciplinaridade, o seu uso ou no junto ao processo ensinoaprendizagem


e as principais dificuldades encontradas a respeito da mesma. A seguir,
destacamos as respostas dadas pelos sujeitos2 2 Para preservar a identidade
dos sujeitos pesquisados as suas respostas sero identificadas da seguinte
forma: Professor 1= P1, Professor 2= P2 e assim sucessivamente. Ano IX n 16
(Jul./Dez. 2011) Revista da Faculdade de Educao 103 Para preservar a
identidade dos sujeitos pesquisados as suas respostas sero identificadas da
seguinte forma: Professor 1= P1, Professor 2= P2 e assim sucessivamente. de
nossa pesquisa confrontando-as com a teoria estudada. Ao questionarmos
sobre a concepo que os professores tm em relao interdisciplinaridade,
obtivemos as seguintes respostas dos professores, as quais foram sintetizadas
em trs categorias, destacando: 1. Os que tm uma concepo interdisciplinar
relacionando-a como o envolvimento ou integrao de vrias disciplinas,
(indicada por 04 professores); 2. Os que no tm concepo acerca do tema
interdisciplinaridade (03 professores); 3. Os pesquisados que acreditam que a
interdisciplinaridade exige comprometimento entre os profissionais envolvidos
(02 professores). Analisando as descries feitas, constatamos que uma boa
parte deles, embora no representem a maioria (conforme descrevemos a
seguir) cultiva concepes das quais relacionamos na primeira categoria: P5:
a integrao das disciplinas, onde todos os professores trabalham em conjunto
causando enriquecimento mtuo. P6: A inter-relao de disciplinas a troca de
conhecimento. P9: Unir as disciplinar para desenvolver respostas aos
questionamentos existentes. P8: quando duas ou mais disciplinas se juntam
para desenvolver um projeto, um contedo. Concordamos com as opinies
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desses

professores.

nosso

ver,

acreditamos

tambm

que

interdisciplinaridade o envolvimento ou integrao de vrias disciplinas que


se complementam para dar melhor compreenso para o estudo de um mesmo
tema. Neste sentido, os PCN (1999, p. 88), afirmam que: O conceito de
interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato trivial de que
todo conhecimento mantm um dilogo permanente como os outros
conhecimentos, que pode ser de Revista da Faculdade de Educao Ano IX n
16 (Jul./Dez. 2011) 104 questionamento, de confirmao, de complementao,
de negao, de ampliao, [...]. Na segunda categoria, sintetizamos as
respostas dos professores que, segundo nossa interpretao, no apresentam
uma concepo clara sobre a interdisciplinaridade. Vejamos: P1: Veio para
somar, questionando o tempo (hoje), o lugar (aqui). P2: Aproximao da
matemtica com todas as outras disciplinas. P7: uma maneira de ensinar um
mesmo

assunto

em

vrias

disciplinas.

Para

esses

professores

interdisciplinaridade compreendida como algo que soma, que aproxima a M


atemtica de outras disciplinas, ou ainda uma maneira de ensinar um mesmo
contedo em vrias disciplinas. Para Fazenda (apud FORTES, s.d, p. 3): a
indefinio sobre interdisciplinaridade origina-se ainda os equvocos sobre o
conceito de disciplina. Faz-se necessrio lembrarmos que a interao entre
as disciplinas que caracteriza a relao interdisciplinar, conforme orientao
contida nos PCN (1999, p. 89): A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas,
ao contrrio, mantm sua individualidade. M as integra as disciplinas a partir da
compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e
trabalha

todas

as

linguagens

necessrias

para

constituio

de

conhecimentos, comunicao e negociao de significados e registro


sistemtico dos resultado s. Na terceira categoria temos os professores que
no conceituaram a interdisciplinaridade. Procuramos sintetizar as respostas
desses

professores,

como

aqueles

que

compreendem

que

interdisciplinaridade exige comprometimento entre os profissionais envolvidos.


Neste caso, oportuno destacar as respostas dos professores que apresentam
essas ideias: Ano IX n 16 (Jul./Dez. 2011) Revista da Faculdade de Educao
105 P3: S possvel acontecer onde existe grupos unidos (dos professores)
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com apoio de direo e coordenao; P4: uma tima proposta de trabalho,


desde que, haja o comprometimento de todos os profissionais envolvidos. O
comprometimento e o trabalho coletivo por parte dos professores so, sem
dvida, pontos importantes para o desenvolvimento de aes interdisciplinares,
pois alm do trabalho de interao entre as disciplinas, devemos compreendla tambm como uma proposta pedaggica envolvendo contedos que se
interagem em vrias reas do conhecimento, buscando solucionar problemas
comuns com o envolvimento de aes coletivas. Para Veiga Neto (1994), o
ensino interdisciplinar contribuiria para um maior dilogo entre professores,
alunos, pesquisadores de diferentes reas do conhecimento visando um
melhor preparo profissional e uma formao mais integrada do cidado. No se
trata de propor a eliminao de disciplinas, mas sim da criao de movimentos
que propiciem o estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como
ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e
reflexivo. Assim, alunos e professores se engajam num processo de
investigao, de re-descoberta e construo coletiva de conhecimento, que
ignora a diviso do conhecimento em disciplinas fazendo-as partes de um todo.
Segundo os PCN (1998), o critrio central da contextualizao e da
interdisciplinaridade o potencial de um tema permitir conexes entre diversos
conceitos matemticos e entre diferentes formas de pensamento matemtico,
ou, ainda, a relevncia cultural do tema, tanto no que diz respeito s suas
aplicaes dentro ou fora da M atemtica, como sua importncia histrica no
desenvolvimento da prpria cincia. Depois de averiguadas as concepes
acerca da interdisciplinaridade, procuramos abstrair dos professores suas
opinies a respeito das contribuies desta metodologia para o processo de
ensino. Com base nas respostas dos professores referentes utilizao da
interdisciplinaridade

como

fator

contribuinte

no

processo

de

ensino/

aprendizagem, sintetizamo-las em duas categorias: 1. Os que afirmam Revista


da Faculdade de Educao Ano IX n 16 (Jul./Dez. 2011) 106 que o uso da
interdisciplinaridade

funciona

como

facilitador

no

processo

de

ensino/aprendizagem (08 professores); 2. Os que no so favorveis a


utilizao da mesma (01 professor). Para melhor evidenciar a nossa anlise,
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pertinente s ideias que sintetizamos na primeira categoria, a seguir as


transcrevemos na ntegra: P1: Somente trabalhando em grupo (inter) podemos
driblar o fator tempo e desempenhar/ desenvolver plenamente nos educandos
as competncias e habilidades necessrias para estes, no decorrer de sua vida
escolar ou no escolar; P4: Ainda no um destaque, mas sem dvida
nenhuma, pode vir a ser a melhor metodologia, na minha opinio; P9: Diante
do ciclo de formao humana, a interdisciplinaridade abrange conhecimento de
mundo; P3: Trabalho com uma equipe desenvolvendo um projeto: As
profisses; P5: Desde que tenha um bom entrosamento entre as disciplinas;
P6: O conhecimento acontece de forma mais completa e no de gavetas; P7:
Sim, pode contribuir desde que no seja de forma excessiva; P8: um dos
modos ou mtodos para sair da mesmice do dia-a-dia em sala. Analisando as
respostas da maioria dos professores desta primeira categoria, podemos
afirmar que estes professores acreditam que o uso da interdisciplinaridade,
pode ser uma metodologia que pode facilitar o processo de ensinoaprendizagem, no somente da M atemtica, mas tambm de outras
disciplinas, sendo de fundamental importncia para o aluno construir o seu
conhecimento relativo s diversas reas das Cincias. Para alguns desses
professores, a interdisciplinaridade apesar de ser uma tendncia promissora,
ainda no reflete e demonstra os Ano IX n 16 (Jul./Dez. 2011) Revista da
Faculdade de Educao 107 resultados por ela esperados, mas concluem suas
falas exaltando que a interdisciplinaridade pode vir a ser a melhor metodologia.
Segundo os PCN (1998) preciso que o aluno perceba a M atemtica como
um sistema de cdigos e regras que a tornam uma linguagem de comunicao
de ideias e permite modelar a realidade e interpret-la. Nesse sentido, a
interdisciplinaridade tem muito a contribuir com o processo de construo de
conhecimento do aluno, sob a orientao dos docentes, durante a conduo do
processo ensinoaprendizagem. Em relao importncia de vermos a
interdisciplinaridade como metodologia, Santom (apud FAZENDA, et al., 2008,
p. 72) afirma que: Tambm preciso frisar que apostar na interdisciplinaridade
significa defender um novo tipo de pessoa, mais aberta, mais flexvel, solidria,
democrtica. O mundo atual precisa de pessoas com uma formao cada vez
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mais polivalente para enfrentar uma sociedade na qual a palavra mudana


um dos vocbulos mais freqentes e onde o futuro tem um grau de
impresivibilidade como nunca em outra poca da histria da humanidade.
Apesar de todas as manifestaes a favor da insero de novas metodologias,
tivemos ainda a opinio, embora seja de um nmero bem pequeno, dentre os
professores pesquisados, constituindo a segunda categoria, trata-se de um
professor que no favorvel a utilizao da interdisciplinaridade, conforme
afirma em sua resposta o professor (P2): Defendo o rigor do mtodo
tradicional com a motivao do mtodo homem e natureza (grifo do autor).
Percebemos que esta resposta tem repercusso junto afirmativa de Nogueira
(1998, p.121) que diz que a interdisciplinaridade parece ser uma utopia de todo
educador em sala de aula, o qual, aps vrias tentativas de uma busca
didtica, acaba por desistir e voltar ao seu cotidiano disciplinar percebendo
assim que no existe a prtica e a postura interdisciplinar na sala de aula. Aps
analisadas as opinies dos professores a respeito da importncia da
interdisciplinaridade como facilitador no processo de ensino/aprendizagem,
visando diagnosticar se os mesmos fazem uso da Revista da Faculdade de
Educao Ano IX n 16 (Jul./Dez. 2011) 108 interdisciplinaridade como
metodologia de ensino em seu fazer docente, observamos as respostas dos
professores em relao a essa questo, que foram sintetizadas em duas
categorias: 1. Os que afirmam fazer uso da interdisciplinaridade (07
professores); 2. Os que se dizem contrrios ao uso da interdisciplinaridade (02
professores). V imos que na primeira categoria, temos a maioria dos
professores, os quais afirmaram fazer uso da interdisciplinaridade como
metodologia de ensino. Em relao justificativa apresentada por eles nessa
questo, entre outras palavras ditas, eles concordam que devemos ter um
ensino mais interdisciplinar, pois ajudaria os indivduos na formao e
assimilao de novos conceitos e na resoluo de problemas; destacam que o
mundo no uma ilha, mas, sim, que cada vez mais as reas das cincias
esto se relacionando e se integrando etc. A seguir destacamos as respostas
dadas por quatro destes professores: P4: Em algum momento da aula do
contedo trabalhado fazer a utilizao (exemplificar) se baseando em outra
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disciplina; P6: A contextualizao na busca do conhecimento; P7: Geralmente a


escola escolhe um tema gerador e cada professor desenvolve um projeto
trabalhando de forma interdisciplinar; P9: Escolheria um tema como tica e
dentro deste incluiria pesquisas em estatsticas e probabilidades fazendo uma
correlao com histria, geografia; elaborando cdigos de leis com a turma;
explorao de filmes, musica dentro de um cronograma pr- determinado e
com a elaborao de uma seqncia didtica. Atravs da anlise das respostas
dos professores, podemos perceber que os mesmos no descreveram a forma
como trabalham determinados contedos, porm alguns deles tentaram
exemplificar algum tipo de situao/problema utilizando a interdisciplinaridade
em sala de aula, procurando temas que fazem parte da realidade ou cotidiano
dos alunos etc. Neste sentido os PCN (1998, p. 37) orientam que: O
significado da atividade matemtica para o aluno tambm resulta das conexes
que ele estabelece entre os diferentes temas matemticos e Ano IX n 16
(Jul./Dez. 2011) Revista da Faculdade de Educao 109 tambm entre estes e
as demais reas do conhecimento e as situaes do cotidiano. Nesta questo,
de certa forma, encontramos respostas que j imaginvamos encontrar, com
relao ao no uso da interdisciplinaridade, conforme j fora observado por ns
na questo anterior. Constituindo a segunda categoria temos as respostas dos
sujeitos

de

nossa

pesquisa,

os

quais

afirmam

no

fazer

uso

da

interdisciplinaridade conforme descritas a seguir: P1: Para ser inter


necessrio que seja ns; P2: Dificuldade com o entendimento dos outros
profissionais com o rigor necessrio do ensino de matemtica. Sem dvida, as
dificuldades mencionadas pelos professores nesta categoria vm ao encontro
com o que afirma Nogueira (2001), so muitos os ns que impedem o
desenvolvimento das aes interdisciplinares, mas se repensarmos as
posturas individuais e a questo do coletivo, com certeza j estaremos dando
passos largos para eliminar as gavetas de arquivos[...] (p. 121). Em relao
resposta do professor (P2), mas precisamente em sua parte final, quando liga a
sua dificuldade no entendimento dos outros professores com o rigor
necessrio do ensino de matemtica, bom lembrarmos que a M atemtica
no pode ser vista como uma Cincia estagnada, ela tambm est em
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constante evoluo. Nesse sentido, Brosseau (apud GURGEL, 2009, p. 28):


[...] argumenta a respeito do conhecer e utilizar a forma de raciocinar na
disciplina para ajudar a argumentar e debater a validade das explicaes. Este
autor afirma ainda que: Para muitas pessoas a Educao ainda uma
reproduo de uma cultura antiga. [...]. O acesso M atemtica nas instituies
ainda se d por meio do clculo (p. 30). Sabemos que as exigncias do mundo
moderno, em pleno Sculo XXI, requerem que as instituies escolares insiram
no processo de ensino as novas tecnologias para que os mtodos de clculo
sejam realizados com mais facilidade, sobrando mais tempo para os
questionamentos e suas reflexes acerca dos problemas que surgem no
cotidiano. Revista da Faculdade de Educao Ano IX n 16 (Jul./Dez. 2011) 110
V isando diagnosticar quais as principais dificuldades encontradas pelos
professores na implantao um trabalho interdisciplinar, obtivemos as
seguintes respostas: Todos os professores pesquisados apontaram algum tipo
de empecilho para a realizao da prtica interdisciplinar no fazer docente,
dentre os mais destacados esto a falta de tempo para socializao das ideias
que sero postas em prtica. Dentre as respostas dos professores,
destacamos as seguintes opinies: P1: Inicialmente nem todos esto dispostos
a se doar, pois o trabalho interdisciplinar requer dedicao, mudanas de
hbitos e pesquisa. H tambm, certa dificuldade em definir se os trabalhos
desenvolvidos esto alcanando a inter ou apenas a multi, ou pluri, j que
ambos trazem estreitas relaes conceituais. De certa forma, diversos
trabalhos so desenvolvidos na escola, mesmo sem a definio se estes so
inter, multi ou pluri, os mesmos tm gerado cenrio propcio para a construo
e aprimoramento dos conhecimento s envolvidos; P3: Falta de unio, apoio;
P2: Dificuldade em aceitao de determinados mtodos que servem, tanto para
motivao como tambm para intimidar falta de disciplina dos educandos. Em
relao a esta ltima questo, segundo a opinio dos professores pesquisados,
foram unnimes ao afirmarem a existncia de dificuldades no meio docente
para desenvolver o trabalho interdisciplinar. Dentre as opinies citadas,
destacam-se a falta de tempo, falta de unio, falta de apoio por meio da
instituio e de motivao, como um dos empecilhos para aplicao da
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interdisciplinaridade. Para uma prtica eficiente da interdisciplinaridade,


segundo Nogueira (2001), faz-se necessria uma postura aberta por parte dos
professores, devendo estar abertos tanto aos seus saberes como aos seus no
saberes, demonstrando humildade diante

de

seus pares quanto ao

reconhecimento de seus no saberes e se disporem a realizar trocas de


experincias. Logo, faz-se necessrio que o sistema escolar possa viabilizar a
realizao de trabalhos cooperativos e coletivos. Ano IX n 16 (Jul./Dez. 2011)
Revista da Faculdade de Educao 111 Todavia, a partir do estudo da teoria,
tendo por base todos esses referenciais citados na elaborao deste trabalho
e, tambm, a opinio de professores que esto inseridos no processo de
ensino, verifica-se o quanto importante que os contedos das disciplinas
sejam vistos como instrumentos culturais, necessrios para que os alunos
avancem na formao global e no como um fim de si mesmo. Podemos, at
mesmo, fazer uso da resposta de um dos professores pesquisados quando diz:
Diante do ciclo de formao humana, a interdisciplinaridade abrange
conhecimento de mundo relacionando a vida humana com os conhecimentos
adquiridos

atravs

dela,

pois

no

se

pode

viver

isoladamente.

Constantemente os meios de comunicao, sejam eles televisionados,


digitalizados ou impressos, tm feito srias crticas mediante os resultados
procedentes dos sistemas de avaliao realizados por meio do SAEB, ENEM
etc., os quais tm mostrado cada vez mais a ineficcia do ensino,
principalmente o de M atemtica. Segundo Faria e Guirado (2009, p. 5): [...] os
matemticos tm buscado caminhos para a melhoria do ensino da M
atemtica. Para eles, o ensino da M atemtica no est acontecendo como
deveria e a responsabilidade disso recai no s professores do ensino
fundamental e mdio. E a conseqncia de tudo isso certa averso dos
alunos pela disciplina. Para reverter este quadro, acreditamos ser necessrio
um investimento maior no sistema escolar brasileiro, tendo como uma das
metas melhorarem principalmente o currculo de formao dos professores e,
sem dvida, uma formao que esteja voltada para a viabilidade de aes
interdisciplinares que possam viabilizar melhoria tambm na qualidade do
ensino a ser ofertado por meio das instituies escolares. Nesse sentido,
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segundo Andrade (1995, p. 24): O novo modelo curricular, de base


interdisciplinar, exige uma nova viso da escola, criativa, ousada e com uma
nova concepo de diviso do saber, pois a especialidade de cada contedo
precisa ser garantida paralelamente sua integrao num todo harmonioso e
significativo.

Agradecimento
Agrademos a Deus por dar foras, sabedoria, coragem e sade a ns e a
todos da nossa famlia, pois sem sua graa, no conseguiramos as vitrias
que nos foram concedidas.
Aos nossos pais que, com humildade, nos deu suporte para a vida atravs dos
exemplos de responsabilidade, dedicao e amor, nos ajudando em toda a
nossa vida. Atravs dos seus incentivos, que foram de grande valia para o
nosso caminhar.
A nossos Professores Formadores do Estgio Supervisionado I, Rosa Maria
Oliveira Teixeira de Vasconcelos e Adriano de Oliveira da Costa, que, com seus
conhecimentos e experincia, vem contribuindo significativamente para nossa
formao profissional, e que com seu carisma e companheirismo conquistou a
posio de amigos fieis.
A Professora Tutora Maria Grancineide Cordeiro Mergulho Teti, pelas palavras
de apoio e incentivo; pelo carinho, pela pacincia e dedicao e "puxes de
orelhas". Obrigado pela compreenso e sua amizade.
Ao professor da escola campo Anselmo de Farias Silva e as queridas e
inesquecveis Turma C e D do Ciclo III do EJA da Escola Municipal Ivone
Gonalves de Arajo e coordenao da escola que juntos nos cederam espao
para mais este trabalho.
Enfim, somos gratos a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao deste trabalho.
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Consideraes Finais
Com o desenvolvimento da tecnologia, inmeras mudanas ocorreram
no comportamento da sociedade. Essas mudanas tambm se refletem no
mbito educacional. Torna-se cada vez mais difcil despertar nos alunos, os
quais vivem numa sociedade amplamente tecnolgica e em constante
transformao, o interesse por aulas cuja metodologia baseia-se apenas em
exposio oral e tm como nico recurso o quadro e o giz. Contudo, em geral,
os professores no esto preparados para trabalhar nesta nova realidade.
Partindo desta vertente, cujo objetivo principal alcanar aprendizagem,
averiguamos como a interdisciplinaridade, segundo a concepo dos
professores, pode contribuir para a construo do conhecimento do aluno e sua
formao profissional; detectar o uso da interdisciplinaridade como parte
integrante da metodologia do professor de Matemtica; e investigar em que
situaes de ensino o professor recorre ao uso da interdisciplinaridade para
produzir aprendizagem significativa para o aluno. Sem dvida, a efetivao de
um trabalho interdisciplinar pode comear pelo envolvimento do educador,
atravs da interao, a partir das seguintes situaes: do prprio docente com
seu aluno, de professor com professor, pois a educao tem sentido a partir do
encontro de pessoas que geram o conhecimento do objeto de ensino como um
todo.
Conclui-se, que a interdisciplinaridade uma metodologia de ensino
inovadora e importante, no somente para a Educao Matemtica, mas
tambm para as demais reas do conhecimento, envolvendo aes coletivas
entre os professores, explicitando sua importncia no processo educativo.
Dessa forma, acredita-se que com atitude e responsabilidade possamos
proporcionar aprendizagem de maior qualidade, servindo para ajudar os alunos
a compreender cada vez mais o mundo globalizado em que vivemos e tambm
a compreender atitudes do cotidiano, tendo a responsabilidade de sermos
formadores de opinio e interlocutores do saber.
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Referencias Bibliografias
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira Reis. Educao Matemtica de
Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
CORTADA, Silvana. EJA Educao de Jovens e Adultos e seus. Diferentes
contextos. Jundia: Paco editorial, 2013.
FAZENDA, Ivani CA (org.). O que interdisciplinaridade? . So Paulo: Cortez,
2008.
LIBNEO, Jos Carlos. Didticas: velhos e novos temas. Edio do autor.
2002.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicolette Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: EDU,1986. (temas bsicos de educao e ensino)
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria pratica. Campinas,
SP: Papirus, 1996 (coleo perspectivas em educao matemtica).
SKOVSMOSE, Ole Desafios da reflexo em educao matemtica crtica/ Ole
Skovsmose: traduo: Orlando de Andrade Figueiredo, Jornei Cerqueira
Barbosa. Campinas, So Paulo, 2008 ( coleo perspectivas em educao
Matemtica).

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