PROFESORA:

EDAD:
SECCIN:
TURNO:

PRESENTACIN
La labor del docente en el aula tiene como fin
facilitar el proceso de Aprendizaje y el desarrollo de
los nios en los aspectos fsico, intelectual, social y
moral. En funcin a estos objetivos los docentes
debern organizar la enseanza, armonizar los
diferentes tipos de trabajo escolar, ensear a los
nios a trabajar y finalmente orientarlos y evaluar
sus tareas.
El modo concreto de llevar a cabo la
organizacin de una clase y la aplicacin
prctica de los mtodos de enseanza son
objetos de estudio en las tcnicas de
trabajo

escolar

en

los

didcticos

especiales. Por ello se ha elaborado la

presente CARPETA PEDAGGICA para
Educacin inicial de acuerdo al Nuevo
Diseo

Curricular

Nacional

las

innovaciones pedaggicas presentadas y

discutidas en las diversas capacitaciones
realizados por el Ministerio de Educacin.
De igual manera la presente facilitar a la
docente para el desenvolvimiento de las
actividades pedaggicas desarrollando en
todo

momento

las

los

conocimientos

previos, actitudes, aptitudes, habilidades,

destrezas y valores de los nios y nias.
LA PROFESORA.

NORMATIVIDAD EDUCATIVA
1. Constitucin Poltica del Per 1993.
2. LEY N 28044, Ley General de Educacin.
3. LEY N 29944, Ley de la Reforma Magisterial
4. D.S. N 13-2004-ED, Reglamento de Educacin

Bsica Regular.
5. D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin

del Sistema Educativo.

6. LEY N 27815, Ley del Cdigo de tica de la

Funcin Pblica; y sus modificatorias.

7. D.S. N 033-2005-PCM, Reglamento de la Ley

del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.

8. R.M.

0667-2005-ED.

Aprueba

el

Diseo

Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

- Proceso de Articulacin.
9. Decreto

Supremo

006

2006

ED,

Reglamento de Organizacin y Funciones del

Ministerio de Educacin.
10. R.M.

N 0386-2006-ED. Aprueban Directiva

sobre Normas para la Organizacin y Aplicacin

del Plan Lector en las Instituciones Educativas
de Educacin Bsica Regular.
11. R.M. N 440-2008-ED Que aprueba el DCN

2009.

12. Norma Tcnica 2015 Resolucin Ministerial N

556-2014 que aprueba la Directiva para el

desarrollo del Ao escolar 2013.

I.

Datos Informativos

I.1.

De la profesora:

Apellidos y Nombres:
D.N.I :2
Direccin :
Lugar : Ica
Distrito

: Ica

Provincia : Ica
Telfono

Escala Magisterial :

I.2.

De la Institucin Educativa:

Nombre: N 66 Virgen de la Asuncin

Resolucin de Creacin:

Cdigo de la I.E.:

Cdigo del Local:

Directora:

Nmero de Docentes: 10

Nmero de Secciones: 10

Nmero de Auxiliares: 02

I.3.

Personal de Servicio III: 01

Ubicacin Geogrfica

Direccin: Av. Vctor M Martua 1003

Lugar

: Parcona Zona Alta

Distrito

: Parcona

Provincia : Ica
Regin

: Ica

Modalidad: Educacin Bsica Regular. E.B.R.

I.4. De la Seccin a cargo:

Edad: 3 aos
Seccin a cargo: Anaranjado A
Turno: Maana
Nmero de Alumnos:
Total
Hombres
Mujeres

II.

Marco Terico
Conceptual
de la Educacin
II.1.

2.2. Fines de la Educacin Peruana

Son fines de la educacin peruana:
a)Formar personas capaces de lograr su realizacin
tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su
vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b)Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Ley General De Educacin
( Art.9)

2.3.- Principios de la Educacin

LA EQUIDAD

LA
INTERCULTURALIDAD

LA
DEMOCRACIA

LA
TICA
LA INCLUSIN

LA CONCIENCIA
AMBIENTAL
LA CREATIVIDAD
Y LA INNOVACIN

Que posibilite una buena educacin

para todos los peruanos sin exclusin
de ningn tipo y que d prioridad a los
que menos oportunidades tienen
Que contribuya
valoracin de
cultural, tnica y
e intercambio
culturas y al

al reconocimiento y
nuestra diversidad
lingstica; el dilogo
entre las distintas
establecimiento de

Que permita educar en y para la

tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y
la conciencia ciudadana, as como la
participacin
Que fortalezca los valores, el respeto
a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pblica.

Que incorpore a las personas con

discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables

Que motive el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural
como
garanta
para
el
desenvolvimiento de la vida
Que promuevan la produccin de
nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la
cultura

2.4. Principios Psicopedaggicos

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre
el currculo se toman sobre los avances de los

aportes tericos de las corrientes cognitivas y

sociales del aprendizaje que sustentan el enfoque
pedaggico actual. Los principios que rigen dicho
enfoque son:
Principio de
construccin de los
propios aprendizajes
Es un proceso de construccin
interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes para
aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables
como
los
conocimientos
adquiridos anteriormente y el
contexto sociocultural, geogrfico,
lingstico y econmico
productivo.

Principio de necesidad
del desarrollo de la
comunicacin y el
acompaamiento en los
aprendizajes
La interaccin entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce mediante el
lenguaje; recogiendo los saberes,
aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser
consciente de su aprendizaje y a su
vez desarrollar estrategias para

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los

nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems
si se tiene en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura. El aprendizaje significativo
motiva la capacidad para nuevos aprendizajes.

Principio de organizacin
de los aprendizajes

Principio de la integralidad
de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre

los diferentes conocimientos se amplan
a travs del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos
y
desarrollar
la
capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de
enseanza y aprendizaje.

Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo
con
las
caractersticas
individuales de cada persona. Por ello
se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades
adquiridas
por
los
estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo.
Es imprescindible el respeto de los
ritmos de aprendizaje individuales.

Principio de evaluacin de los

aprendizajes
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos de enseanza
y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que le permitan reconocer sus avances
y dificultades. Aprender a ser y aprender a hacer.

2.5.

Caracterizacin

del

nivel

de

educacin Inicial

La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6

aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.

Promueve prcticas de crianza con participacin de

la familia y de la comunidad; contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta
su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo.

El Estado asume sus necesidades de salud y

nutricin a travs de una accin intersectorial.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y

curricular, pero conserva su especificidad

autonoma administrativa y de gestin.

2.6.-Marco Curricular: Aprendizajes

Fundamentales

Se comunica para el
desarrollo personal y
la convivencia
intercultural.

Ejerce su ciudadana a
Partir de la comprensin
de las sociedades.

Interacta con el
arte expresndose a
travs
de
l
y
aprecindolo en su
diversidad cultural.

Valora su cuerpo y
asume un estilo de
vida activo
y saludable.

Se desenvuelve con
Autonoma.

Acta
matemticamente
en
diversos contextos.

Aplica fundamentos de
ciencias y tecnologa
para comprender el
mundo y mejorar la
calidad de vida.
.

Emprende
creativamente

sueos

personales y colectivos.

2.7. Sistema Curricular Nacional:

Marco
Curricular,
Mapas
De
Progreso, Rutas Del Aprendizaje.
El Sistema Curricular Nacional articula, simplifica y
da coherencia a los instrumentos curriculares para
el logro de los aprendizajes fundamentales. Los
principales instrumentos del Sistema Curricular
Nacional son:
El Marco Curricular, que delimita, y define los
Aprendizajes Fundamentales que todas y todos
los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo
de la Educacin Bsica.
Mapas de progreso del aprendizaje o
Estndares
de
aprendizaje,
que
son
expectativas de aprendizaje, claras, precisas y
medibles que describen lo que los estudiantes
deben de saber, saber hacer, y valorar, al trmino
de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los
estndares son de carcter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de
Progreso del Aprendizaje que describen la
secuencia tpica en la que avanzan los
aprendizajes.
Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas
pedaggicas de apoyo a la labor del docente en
el logro de los aprendizajes. Contienen el
enfoque, las competencias. Las capacidades y

sus indicadores, los estndares a alcanzar al

trmino de cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas.

2.8. Caractersticas Del I Ciclo De La

EBR
Siendo la educacin inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn
un rol muy importante en la atencin directa a
nios y nias, pero se dirigirn con especial
atencin a la familia y le brindarn orientaciones
que promuevan el conocimiento del desarrollo y
aprendizaje de sus nios y nias que los apoyen
en la formacin de criterios para tomar
decisiones acerca de las atencin a las
necesidades infantiles, con el fin de favorecer el
desarrollo de su inmenso potencial y evitar que
limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo
del Nivel Inicial se consideran dos aspectos
importantes para el desarrollo de nios y nias,
los cules promueven condiciones adecuadas
para un crecimiento saludable, as como el logro
de aprendizajes que les permitirn relacionarse
activamente con su ambiente y con las personas
que lo rodean.
Necesidades
bsicas
de
cuidado
y
proteccin: La atencin a estas necesidades
responde a las caractersticas de los primeros
aos de vida de los nios y las nias, en los que
requieren de la atencin y el cuidado en el
desarrollo de su salud fsica y emocional. Ello
constituye el entorno propicio para que ellos
optimicen y desplieguen sus capacidades;
siendo responsabilidad del adulto atender,
necesidades bsicas de afecto, movimiento,
salud, higiene y alimentacin, a travs de un

acompaamiento permanente, que es la base

fundamental para favorecer el desarrollo y
bienestar general.
En el currculo, la atencin de estas necesidades
bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a
los adultos para el cuidado y proteccin de los
nios, en los aspectos ya mencionados. Es
responsabilidad de los padres de familia y de las
personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos
participen progresivamente de la propia atencin
a sus necesidades, dndoles la oportunidad que
se interesen y sean activos en el cuidado y
proteccin de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los
rasgos de los primeros aos de vida en los que
surge la interaccin, exploracin, juego y
relacin con el entorno fsico y social inmediato
(objetos,
personas
y
situaciones).
Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje,
tambin estn vinculadas con el desarrollo
neuropsicolgico
del
cerebro
y
con
el
descubrimiento y toma de conciencia de s
mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento
en la interaccin con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros
de aprendizaje se organizan en diferentes reas:
Relacin consigo mismo, Comunicacin integral
y Relacin con el medio ambiente natural y
social, que se interrelacionan de manera
estrecha, por lo cual deben ser tratadas
globalmente como se da en la vida cotidiana y
no de manera fragmentada.
Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un proceso
armnico de desarrollo. En la medida que se le
brinda atencin y cuidado a todas sus

necesidades, nios y nias estarn en mejores

condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.

2.9. Caractersticas Del II Ciclo De La

EBR
II CICLO

Considera el perodo desde los tres hasta los

cinco aos. Se estima que en torno a los tres
aos los nios han alcanzado un desarrollo
evolutivo que les permite participar de manera
ms independiente y activa de una mayor
cantidad
y
variedad
de
experiencias
educativas, integrndose a grupos ms
grandes o con nios mayores.
Se produce un cambio significativo en sus
necesidades de aprendizaje, debido a una
mayor autonoma en relacin a los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin
del lenguaje.
En esta etapa, los nios han logrado mayor
dominio, control y coordinacin sobre sus
movimientos y de una mayor conciencia
acerca de las caractersticas y posibilidades de
su cuerpo, lo que les permite sentirse ms
seguros y confiados.
El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y
desarrollar significativamente y de diversas
maneras la capacidad de comunicacin;
habiendo logrado diferenciarse y avanzar

significativamente en la construccin de su
identidad, puede ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.
El carcter educativo, de este ciclo permite
sentar las bases del desarrollo cognitivo y
social posterior para prevenir el fracaso
escolar, por ello es importante incrementar el
acceso a Educacin Inicial y compensar las
desventajas que presentan los nios de
entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen
experiencias afectivas, sociales, culturales y de
convivencia que contribuyan a su desarrollo
integral, y al logro progresivo de una mayor
autonoma personal a fin de aplicar lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

2.9. Objetivos Estratgicos del

Proyecto Educativo Nacional al 2012

2.10.- Proyecto Educativo Regional

Concertado De Ica (Perci)
2.10.1. Caracterizacin Del Perci
Es

un documento de gestin compartido entre

el estado y la sociedad civil

Es

un medio que contribuye a definir un camino

a seguir y sirve para establecer compromisos

pblicos entre actores sociales y el estado
Es

un acuerdo social expresado en un plan de

accin que establece lo que deseamos alcanzar

en el mediano y largo plazo y lo que debemos
hacer para lograrlo.
Es

un documento orientador de las acciones y

decisiones de poltica educativa regional y de

carcter concertador para generar cambios y
desarrollo en gobernabilidad democrtica.

2.10.2. Visin Del Perci.

Al 2021 la Regin Ica es, una sociedad educadora

comprometida con el desarrollo humano, justa,
equitativa, inclusiva, emprendedora, democrtica,
participativa, sustentada en el cambio educativo e
identidad pluricultural insertada al mundo moderno,
con:
-Estudiantes lderes, emprendedores, investigadores,
practicando valores e identificados con su regin.
-Docentes innovadores, competentes ejerciendo su
vocacin de servicio.
-Sistema educativo integral desarrollando el currculo
regional contextualizado y pertinente.
-Infraestructura educativa saludable, segura y

-Gestin descentralizada, autnoma, eficiente, eficaz

-Calidad de vida sostenible, cultura de paz productiva y
ambiental, salud preventiva y gestin de riesgo.

2.10.3. Objetivos

Estratgicos del

Perci
OBJETIVO ESTRATEGICO 1
GESTION
GESTION
DESCENTRALIZADA,
DESCENTRALIZADA,
PARTICIPATIVA
PARTICIPATIVA Y
Y
MORALIZADORA
MORALIZADORA

Desarrollar la gestin descentralizada,

moralizadora, eficiente, eficaz con tica y
participacin de los actores educativos.
OBJETIVO ESTRATEGICO 2

Estudiantes
lderes,
participativos,
democrticos,
humanistas,
investigadores,
emprendedores
con
habilidades
tcnico-productivas,
y
prctica de valores, que contribuyen al
regional.
OBJETIVO ESTRATEGICOdesarrollo
3
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
PROTAGONISTAS
PROTAGONISTAS DEL
DEL
CAMBIO
CAMBIO EDUCATIVO
EDUCATIVO

DOCENTES
DOCENTES
Reconocer,
revalorar y elevar el nivel
CALIFICADOS
Y
CALIFICADOS
Y
profesional de los docentes de acuerdo
COMPROMETIDOS
COMPROMETIDOS
CONcientfico,
al avance CON
tecnolgico y
EL
AMBITO
EDUCATIVO
EL AMBITO EDUCATIVO
humanstico con cultura ambiental y
valores, como protagonista en el cambio
educativo y desarrollo de la sociedad.

OBJETIVO ESTRATEGICO 4
CURRCULO
CURRCULO
REGIONAL
REGIONAL
PRODUCTIVO
PRODUCTIVO CON
CON
CULTURA
CULTURA DE
DE PAZ,
PAZ,
CONTEXTUALIZADO
CONTEXTUALIZADO Y
Y
PERTINENTE
PERTINENTE

Disear y aplicar un currculo regional

contextualizado, pertinente e inclusivo
que optimice y garantice a la calidad
educativa, acorde a los retos del mundo
moderno contribuyendo al desarrollo
humano sostenible.

OBJETIVO ESTRATEGICO 5
INFRAESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
EDUCATIVA DE
DE
CALIDAD
CALIDAD

Establecer alianzas estratgicas con

instituciones pblicas y privadas, ONGs,
Cooperacin
internacional
para
la
construccin.,
mantenimiento
y
equipamiento
de
las
Instituciones
Educativas saludables y modernas.
OBJETIVO ESTRATEGICO 6

COMUNIDAD
EDUCADORA

CALIDAD
VIDA

DE

DE
LOS

ESTUDIANTES

Consolidar una sociedad educadora

dispuesta
a
formar
ciudadanos
informados,
propositivos
y
comprometidos con el desarrollo y
bienestar
de
la
comunidad,
garantizando la participacin activa,
concertada de agentes y actores
sociales, sector pblico y privado, que
contribuya al desarrollo educativo,
OBJETIVO
ESTRATEGICO nuestra
7
reafirmando
identidad
pluricultural, preservacin del medio
ambiente
prctica de
Mejorar
y yfortalecer
el valores.
bienestar de los
estudiantes, docentes y padres de
familia en los aspectos: salud, nutricin,
educacin, economa, infraestructura y
otros, con participacin del Gobierno
Central, Regional, Local y Sociedad Civil

2.11. Caractersticas del Estudiante

al finalizar la EBR
Al finalizar la EBR se espera que, respetando la
diversidad humana, los estudiantes muestren las
siguientes caractersticas:

2.12. Visin de la I.E. Cuna Jardn N

66
Virgen
de
la
Asuncin
La Institucin Educativa Cuna
Jardn N 66 Virgen de la
Asuncin al 2019 ser una
institucin que responda a las

necesidades y exigencias de la comunidad con

aprendizajes de calidad, formando a nios y
nias como personas con valores, autonoma,
capacidades para desenvolverse en su entorno.
Las maestras sern el ente facilitador,
orientador
y
mediador
del
aprendizaje
significativo, utilizando estrategias innovadoras
que permita a los nios y nias actuar de
manera eficiente, contando como principal
colaborador al padre de familia para el
desarrollo y crecimiento de la institucin.

2.13- Misin de la I.E. Cuna Jardn N

66 Virgen de la Asuncin
La Institucin Educativa Cuna Jardn N 66
Virgen de la Asuncin es un Jardn de nios
que brinda servicios educativos a estudiantes
de dos a cinco aos a quines
forma de
manera integral para lograr el desarrollo de
competencias y capacidades orientadas a un
aprendizaje significativo con el apoyo de los
padres de familia y el trabajo de la comunidad
educativa de la institucin.

2.14. Perfil Educativo del Nio y la

Nia de La Institucin Educativa
N 66 Virgen de la Asuncin
Se identifica como persona (nio o nia) y
como miembro de su familia y de una
comunidad valorando su identidad personal
cultural.
Comparte con los otros respetando las
diferencias culturales, sociales y fsicas.

Demuestra actitudes solidarias cooperativas

y de respeto en las interacciones con Padres
y adultos.
Demuestra autonoma en sus acciones; sus
opiniones, sus ideas.

Demuestra seguridad y confianza en s

mismo, en sus relaciones con los dems y
con el conocimiento.
Conoce y controla su cuerpo y practica
hbitos que le permiten conservar su salud
integral.
Utiliza el lenguaje oral de manera oportuna
en
las
diferentes
situaciones
de
comunicacin
para
expresar
sus
sentimientos, ideas y experiencias en la
construccin de significados y regular la
propia conducta
Produce textos acercndose a las formas
convencionales de escritura y para ser
dictados
a un adulto; comprende e
interpreta lo que dice un texto usando
estrategias de anticipacin del contenido.
Inventa y descubre diversos instrumentos
formas de comunicacin, expresin y
representacin lingsticas,
corporales,
plsticas y musicales.
Establece relaciones lgico matemticas y
las utiliza en situaciones de su vida cotidiana.
Utiliza diversas estrategias cognitivas de
exploracin
y
el
descubrimiento,
de
planificacin y regulacin de la propia

actividad
para
construir
aprendizajes
significativos.
Conoce y valora las caractersticas culturales
propias de la comunidad a la que
pertenecen.
Valora la importancia del medio natural y de
su comunidad para la vida humana,
manifestando hacia l actitudes de respeto y
cuidado.