Vous êtes sur la page 1sur 12

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.

608-619, Setembro a Dezembro de 2013

EDUCAODOCAMPO,CURRCULOEDIVERSIDADESCULTURAIS

ElmodeSouzaLima1

RESUMO

As reflexes tericometodolgicas apresentadas neste artigo so frutos dos debates


construdos noprocesso de formaoinvestigao desenvolvido no Projeto de Formaode
EducadoresdoCampo,realizadopelaUniversidadeFederaldoPiau,sobnossacoordenao,
nomunicpiodeEsperantinaPiau.Inicialmenteapontamososlimitesdasprticascurriculares
vivenciadas em muitas escolas do campo, construdas de forma fragmentada,
descontextualizada e acrtica. Na perspectiva de contribuir na construo de um currculo
crticoeemancipatrio,destacamosalgunsdesafiosqueprecisamsersuperadoscomointuito
de construir projetos educativos que dialoguem e valorizem os saberes socioculturais dos
camponeses, permitindo sua problematizao, bem como a apropriao crtica de
conhecimentos cientficos e culturais que favorea o desenvolvimento de polticas que
melhoreaqualidadedevidanocampo.

Palavraschave:Currculo.EducaodoCampo.DiversidadesCulturais

ABSTRACT

Thetheoretical and methodological reflectionspresented in this articleare the resultof


discussionsin the trainingresearch processdeveloped attheRural Educators Training
Project,runby the Universidade Federal do Piau,inour coordination,in the city of
EsperantinaPI.Firstwe point out thelimits ofcurriculums practicesin many schoolsin the
countryside,built in a fragmented way,decontextualizedand uncritical.Inorder to
contributein
buildingacritical
andemancipatorycurriculum,
we
highlightsome
challengesthatmustbeovercomewiththeintenttobuildeducationalprogramsthatdiscuss
andvalue thesocioculturalknowledgeof the peasants,allowingtheirproblematization,as
well as thecritical appropriationof cultural and scientific knowledge that supports the
developmentofpoliciesthatenrichthequalityoflifeintheruralzone.

Keywords:Curriculum.RuralEducation.CulturalDiversity

INTRODUO

Odebatesobreaeducaodocampovemcrescendodeformasignificativanosltimos
anosnoBrasilimpulsionadopelaslutasdosmovimentossociaisdocampoeapersistnciade
muitos educadores comprometidos com a transformao, tanto das polticas de educao
desenvolvidanomeiorural,quantocomascondiesdeexclusosocial,negaodedireitose
invisibilidadeemqueviveapopulaodocampo.
Entreosmovimentossociaiseoseducadoresqueatuamoudiscutemsobreaeducao
docampoconsensoquantourgncianaconstruodenovosprojetoseducativosvoltados

Doutorando em Educao e professor da UFPI (Universidade Federal do Piau). E-mail:


elmolima@gmail.com
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

608

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

paraasespecificidadesdomeiorural.Umaeducaoque,almdevalorizarasdiversidades
socioculturais, ambientais e organizativas dos camponeses, preparemos jovens para serem
protagonistadaspolticasdedesenvolvimentosustentvelconstrudasdeformacoletivanas
reasrurais.
Noentanto,aconstruodessenovoprojetodeeducaodocampogerminadonocho
emquepisamos/astrabalhadores/asrurais,apartirdesuasvivncias,identidades,valores,
culturas,sonhoseutopias,aindarepresentaumdesafionamaioriadosmunicpiosbrasileiros.
Primeiro,porquenofcilconstruirumprojetodeeducaoquecontempleosanseioseas
necessidadesdosdiferentesgrupossociaisquevivemnocampo.Segundo,porquetemosno
Brasilvriosmundosruraisquecoexistemnoseiodarealidadebrasileira,cadaumcomsuas
potencialidades,especificidadesenecessidades.
Se no bastasse essa realidade complexa, diversificada e heterognea que envolve o
campo, convivemos tambm com as profundas transformaes sociais, culturais, polticas,
econmicas e ambientais ocorridas tanto no campo quanto na cidade em decorrncia dos
avanos cientficos e tecnolgicos, que tem provocado grandes mudanas na rea da
produo, devido insero de novas tecnologias agrcolas e diferentes alternativas de
produoqueproduznovasformasdeorganizaosocialeprodutivae,consequentemente,a
construodenovasrelaesentreaspessoasedelascomomeioambiente.
Comosavanosdatecnologiadainformaoampliaramtambmoacessoainternet,a
televisoeoutrosmeiosdeproduoedifusodainformaoecomunicao,resultandona
mudanadecomportamento,noscostumesenaformadeserepensardemuitosjovensdo
campo.
Diante deste contexto, inmeros questionamentos esto surgindo entre gestores
pblicos, educadores e lideranas dosmovimentos sociaisquanto ao projetode educaoa
seremconstrudosnascomunidadesruraisdiantedastransformaesqueestoocorrendoe
iro ocorrer nesses espaos. Para alguns, esse processo de mudana tem distanciado os
camponesesdesuasorigensculturais,suastradiesecostumes,resultandonumprocessode
descaracterizaodestesgrupossociais.
Por outro lado, h aqueles que defendem que esse um processo natural de
transformao que as comunidades vivenciam ao longo dos anos, algo inevitvel e
imprescindvel para a evoluo dos grupos sociais e a construo de novos projetos
socioculturaisquegarantammaiorqualidadedevidaaoscamponeses.
No entanto, observamosqueessas transformaes ocorridasno campoainda causam
inquietaoedvidasemmuitoseducadores:quetipodesociedadedeveserconstrudono
meiorural?Qualoperfildosujeitoaserformadoparavivernessecampoemtransformao?
Quais os saberes, competncias e habilidades esses sujeitos devem possuir para pensar as
polticasdedesenvolvimentonocampo,preservandooselementoshistricoseculturaisque
alimentam a vida dos camponeses? Que contedos devem ser priorizados no currculo das
escolas com o intuito de promover uma formao crtica dos jovens, comprometida com a
construo de polticas de desenvolvimento que fomente a preservao do patrimnio
ambientaleculturaldascomunidadesruraisepossibiliteamelhoriadaqualidadedevida?
Soquestionamentosqueexigemdoseducadores,gestoresdaeducaoedosprprios
sujeitosdo campo um esforo tanto na reelaborao dosprojetos educativos e curriculares
quanto na articulao e dilogo com as comunidades no sentido de pensar o currculo em
sintoniacomsuasnecessidadesformativasepolticas.
O fato que os projetos educativos devem estar em sintonia com os projetos de
desenvolvimentodascomunidades,paraqueosconhecimentosesaberesproduzidosnasala
deaulapossibilitemqueosalunosatuemdeformaativanosprojetosdetransformaosocial
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

609

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

e na produo de novos saberes sociais, culturais e tecnolgicos voltados para o


desenvolvimento que utilize de forma sustentvel os potenciais culturais, ambientais,
organizativoseprodutivosdecadaregio.
Apartirdestecontexto,novosdesafiossocolocadosaosprofissionaisdaeducaodo
campodevidonecessidadederepensarasprticaseducativasecurricularesdesenvolvidas
nasescolasparaatenderaosdesafiosconjunturaisvivenciadospeloscamponeses.
Opropsitodestetrabalhorefletiracercadasconcepespolticasepedaggicasque
norteiam o processo de elaborao do currculo da escola, apontando os desafios e as
perspectivas que podero ser construdas a fim de produzir prticas educativas
comprometidas com a formao crtica dos jovens, bem como a produo de saberes e
tecnologiasqueimpulsionemodesenvolvimentosustentveldocampo.

OCURRCULODASESCOLASDOCAMPO:ASPERSPECTIVASDERUPTURASEINOVAO
Historicamenteas escolasdo campo foram pensadas a partirdo modelo de educao
implementado na cidade, desconsiderando as especificidades sociais, culturais, econmicas,
polticaseambientaisdomundorural.Partedesseprocessoestassociadaperspectivade
negaodocampoenquantoespaodeproduocultural,econmicaepoltica,influenciado
pelocapitalismoqueinsisteemcompreenderascomunidadesruraiscomoespaodoatraso,
subdesenvolvimentoedeimprodutividade.
Dessaforma,aorganizaodocurrculodasescolasdocamposeddeformaverticale
fragmentada,semapreocupaocomoaprofundamentodosaberescolaresemarticulao
comossaberessocaisproduzidospelosalunos.
Nesse caso, segundo Veiga (1995, p. 79), Os conhecimentos transmitidos so
concepes abstratas, autnomas, independentes da realidade scioeconmica e poltica,
tidoscomouniversal.Oensinodasdiferentesdisciplinasresumeseemdaroprograma,em
cumprir as determinaes provenientesde rgos como tais como secretarias da Educao,
delegacias de ensino, em detrimento da tarefa de habilitar oaluno a integrarao contexto
socioculturaldocampo,desenvolvendoumolharcrticaacercadessarealidade.
A construo de propostas curriculares distanciada da realidade sociocultural dos
camponeses contribui para que muitas pessoas passam a negar sua prpria condio
campesina,influenciadaspelaideologiadocampocomoelementodeatrasoscioculturale
econmico(MACHADO,2009,p.194).
Diantedessecontexto,necessrioqueasescolasrepensemseuscurrculos,tornando
os mais democrticos e abertos para o dilogo com os diferentes saberes produzidos para
alm dos contextos escolares e acadmicos, possibilitando o encontro de saberes e a
ressignificao das prticas educativas e suas finalidades. Nessa perspectiva, como defende
Veiga(1995,p.82),

[...]ocurrculouminstrumentodeconfrontodesaberes:osaber
sistematizado,indispensvelcompreensocrticadarealidade,eo
saberdeclasse,queoalunorepresentaequeresultadodasformas
de sobrevivnciaque as camadaspopulares criam. Valoriza o saber
declasseecolocacomopontodepartidaparaotrabalhoeducativo.

Sendoassim,tornasenecessrioqueosdocentesdesenvolvamumavisocrticaacerca
dos aspectos polticos e ideolgicos que esto envolvidos no processo de construo do
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

610

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

currculo,desconstruindoaidiadeneutralidadecientfica,disseminadasobreaproduodas
polticascurriculares.
importanteestaratentosrelaesdepoderqueenvolvemaconstruodocurrculo
e,principalmente,oprocessodeseleodoscontedos,pois,paraMoreiraeSilva(1994,p.
08), o currculo no um elemento inocento e neutro de transmisso desinteressada do
conhecimentosocial.Ocurrculoestimplicadoemrelaesdepoder,ocurrculotransmite
visessociaisparticulareseinteressadas,ocurrculoproduzidentidadesindividuaisesociais
particulares.
Oprocessodeconstruodocurrculodeveestarparaalmdadinmicadeseleoe
organizaodoscontedos,voltandoseprincipalmentepararedefiniodopapeldaescola.
Nesseprocesso,oscontedosprecisamserpensados,nocomoverdadesabsolutaseneutras,
mas como saberes histricos e culturais construdos socialmente a serem questionados e
confrontados com as experincias dos alunos, possibilitando a produo de novos
conhecimentos produzidos a partir do velho, negandoo e transformandoo num processo
dialticodecontinuidade/ruptura(SAVIANI,2003,p.73).
Os saberes e conhecimentos abordados no currculo das escolas do campo, alm de
teremumarelaodiretacomasvivnciaseasexperinciasdosjovens,devempossibilitaro
desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas para o desenvolvimento das
atividadessociais,culturaiseprodutivasnomeiorural.Ouseja,comodefendeSantos(2009,p.
1314),

[...] os contedos curriculares devem permitir que os alunos


desenvolvamsuacapacidadedeargumentao,dequestionamento,
de crtica e sua capacidadede formular propostasde soluo para
problemas detectados. [...] fundamental que o currculo trabalhe
com habilidades que vo alm do desenvolvimento cognitivo e
envolvam diferentes campos da cultura, garantindo a presena de
produesculturaisdosmaisdiferentesgrupossociaiseculturais,de
talmodoqueosestudantessejamcapazesdelidarcomadiferena,
valorizando e respeitando a cultura do outro, condio necessria
paraavidaemumasociedaderealmentedemocrtica.

Desse modo, o currculo no pode focar somente nos conhecimentos cientficos


propostospeloslivrosdidticos.Devetambmabrirseparaacolheraquelesvalores,crenas,
saberes,sonhosqueoscamponesestambmconsideramimportantesparaserensinadosnas
escolas, contemplando seus sonhos coletivos e o desenvolvimento de conhecimentos e
habilidades que dem condies spessoasde lutarem pela construo dasalternativasde
mudanasdascondiessocioculturaisnosquaissosubmetidos.
Assim,ocurrculodasescolasdocampotemqueconsiderarosalunoscomosujeitosdo
conhecimento e atores histricos e sociais, possibilitando um dilogo entre os diferentes
saberesqueseentrecruzamnocotidianodaescola.Nessaperspectiva,

[...]ocurrculo,antesdetudo,umaconfiguraodosmodosdevida
dehabitaromundo,porissomesmonopodeserpensadoforados
limitesepossibilidadesdesentir,agirepensarahumanaidadeque
fazashistriasdopresentenosolosemprefrtilefecundodaescola

ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

611

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

e de todos os espaos em que o viver comum inspira e pratica a


educao.(PIMENTEL,2007,p.20).

No processo de construo do currculo necessrio levar em considerao as


especificidadesdossujeitosdocampo,compreendendooscomoplurais.Ouseja,

O campo tem diferentes sujeitos. So pequenos agricultores,


quilombolas,povosindgenas,pescadores,camponeses,assentados,
reassentados, ribeirinhos, povos da floresta, caipiras, lavradores,
roceiros,semterra,agregados,caboclos,meeiros,biafria,eoutros
gruposmais.Entreesteshosqueestoligadosaalgumaformade
organizao popular,outrosno; haindaas diferenasde gnero,
deetnia,dereligio,degerao;sodiferentesjeitosdeproduzire
de viver; diferentes modos de olhar o mundo, de conhecer a
realidade e de resolver os problemas; diferentes jeitos de fazer a
prpria resistncia no campo; diferentes lutas (CALDART, 2002, p.
21).

Considerando essa diversidade de sujeitos e prticas culturais, os profissionais da


educaodocampoprecisamcriarespaosnoscurrculosescolaresparahajaumdilogoentre
osdiferentessujeitosdocampo,assimcomo,comossujeitosdeoutrosespaossociaiscomo
forma de possibilitar a troca de experincia e saberes entre esses diferentes grupos. No
entanto,nessedilogoorespeitosdiferenasdeveseropontochavedoprocessoeducativo,
pois somente atravs do dilogo entre os diferentes e do respeito aos diferentes
construiremosumprojetoeducativoeumasociedadedemocrtica(LIMA,2010).
Alm disso, Arroyo (2004, p. 74) defende que os profissionais da educao precisam
compreender os alunos Como sujeitos de histria, de lutas, como sujeitos de interveno,
comoalgumqueconstri,queestparticipandodeumprojetosocial,porissoqueaescola
temquelevaremcontaahistriadecadaeducandoedaslutasdocampo.
Dessa forma, na construo do currculo os alunos devem ser compreendidos como
sujeitosconcretosehistricosqueproduzemsaberes,conhecimentoseculturasnodecorrer
de suas vivncias, lutas e trabalho. Sujeitos que lutam pela sobrevivncia, pela terra, pelo
direito a produo (crdito, assistncia tcnica, etc.), pelo lazer e tambm pelo direito a
educaodequalidade.
Ossaberesconstrudosnocontextodasprticaseducativasecurriculares,devemtanto
partir das experincias concretas dos alunos, quanto voltarse para a ampliao das
competncias e habilidades dos educandos para intervirem de forma crtica e competente
enquantoagentepolticoresponsvelpelatransformaosocialdarealidadedocampo.
O trabalho pedaggicodas escolas aopartir das experinciasorganizativas, polticase
culturaisdos diferentes grupossociais contribuisignificativamente para ofortalecimentode
suas identidades socioculturais, a melhoriadaautoestima dos camponeses e a consolidao
dosprojetosorganizativos,bemcomo,dedesenvolvimentosustentveldesenvolvidosnessas
comunidades. Entretanto, como argumenta Caldart (2002, p. 22), os processos formativos
desenvolvidos pelas escolasdo campono pode limitarse ao que j somos, queremos sim
poderirdesenhandooutrostraosemnossaidentidade,frutodasnteseculturalaquenos
desafiamosemconjunto.

ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

612

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

Nesse caso, a autora defende a construo de pedagogias que forme e cultive


identidades, autoestima, valores, memria, saberes, sabedoria; que enraze sem
necessariamentefixaraspessoasemsuacultura,seulugar,seumododepensar,deagir,de
produzir(CALDART,2002,p.23).Ouseja,temosodesafiodepensarprticascurricularesque
tantofomenteavalorizaodopatrimnioculturaldospovosdocampo,quantoapontenovas
perspectivasdemudanasetransformaessociopolticaseculturais.
Aconstruodenovasformasdepensaraeducaonocamporequertambmquese
rompa como pensamentode cincia e educao construdo historicamente que reproduza
lgicadaexclusoedominaoatravsdanegaodasdiferenasedaimposiodenovos
modos de pensar e agir baseados no modelo da sociedade capitalista, que valoriza a
competitividadeeoindividualismoefomentaodesenvolvimentodecurrculosfragmentados
e descontextualizados, que se limitam a transmisso de conhecimentode forma abstrata e
acrtica.
Os currculos das escolas do campo devem permitir uma integrao entre os
conhecimentoscientficoseossaberespopulares,entreasexperinciaseducativasvivenciadas
nasescolascomasprticasscioeducativasvivenciadaspelosalunos.Nesseaspecto,Santos
(2009,p.13)propeaproduodeumcurrculoque[...]busqueaintegraodecontedos
de diferentes campos, rompendo com a organizao disciplinar, que se articule com os
problemasdavidacotidiana,buscandoformasdetrabalhoquepermitamaoalunoconstruir
conhecimento,bemcomodiferenteshabilidadesintelectuais,formasdecondutaevalores.
Alm disso, precisamos superar as propostas curriculares que colaboram com a
manuteno da dicotomia entre campo e cidade, no qual o mundo urbano sempre est
relacionadocomaidiadeprogressoedesenvolvimento;eocamposempreassociadoao
atraso,apobrezaeaosubdesenvolvimento.Diantedessesdesafios,novasalternativasesto
sendoconstrudaspelosprofissionaisdaeducaoafimderompercomomodelodecurrculo
fragmentado, descontextualizado e academicista,quehistoricamente norteiaa produo do
currculotantonocontextodaeducaourbanaquantodocampo.

AscontribuiesdaPedagogiadeProjetonaorganizaodocurrculo

Dentreaspossibilidadesdeorganizaodocurrculodasescolasdocampo,apedagogia
de projeto apresentase como uma alternativa que busca aproximar os conhecimentos
escolares da vivncia dos alunos, permitindo a integrao dos saberes sociais, culturais e
cientficos,deformaquealunoseprofessorestornemsesujeitosativosnaconstruocoletiva
doconhecimento.
A pedagogia deprojeto uma opo polticometodolgicautilizada como intuito de
aproximar os temas discutidos na sala de aula com a realidade concreta dos alunos,
possibilitando a identificao e a reflexo crtica dos principais problemas sociais. Atravs
desse trabalho coma pedagogiade projeto, a escola estabelece novas relaesde parceria
com as famlias e com as organizaes sociais no desenvolvimento deaes concretas que
ampliem a viso dos alunos sobre a realidade, como tambm, possibilite a construo de
alternativasquesolucionemosproblemasidentificados(LIMA,2008).
O Mtodode Projetos foi criado pelo norteamericano William Kilpatrick (18711965)
baseadonasidiasdeJohnDewey(18591952).Essapropostacaracterizasecomoumaforma
de integrao curricular e preocupase com o interesse que deve acompanharo trabalho
pedaggico de modo a suscitar no aluno a vontade de saber, tendo como referncia os
estudosdeumaescolaativadeJohnDewey(SANTOM,1998).

ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

613

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

Para Hernandez (1998), apedagogiade projeto vem contribuindopararesignificao


dosespaosdeaprendizagemdetalformaqueelessevoltemparaaformaodecidados
crticos,ativoseatuantesnasociedade.Colaborandocomessasidias,Souza(2005,p.100),
ressaltaque apedagogiadeprojeto tema funode favorecera criao de estratgiasde
organizaodosconhecimentosescolares,facilitandoarelaoentreosdiferentescontedos
comosconhecimentosadquiridospelosalunosnainteraocomacomunidade,naresoluo
dosproblemassociaisabordadospelosprojetos.
Aorganizaodocurrculoatravsdosprojetosdidticoscriaascondiesparaqueos
sabereseasexperinciasdosalunospossamserproblematizadas,criandoaspossibilidadesde
construoereconstruodoconhecimentoapartirdosfundamentosdacincia.Ouseja,Os
temas cotidianos e os saberes populares passam a ser ponto de partida e muitas vezes
tambmde chegadapara as aprendizagens escolares, dandoumnovo sentido e significado
paraoscontedoscientficoseculturaisqueaescolatrabalha(ARAJO,2008,p.195).
Nessa perspectiva, os projetos didticos tm a funo de favorecer a criao de
estratgias de organizao dos conhecimentos escolares, facilitando a relao entre os
diferentes contedos com os conhecimentos adquiridos pelos alunos na interao com a
comunidade e os movimentos sociais, na resoluo dos problemas sociais abordados pelos
projetos,permitindoumaabordageminterdisciplinartendoemvistaqueosalunosutilizaro,
noprocessodeinvestigao,conhecimentosdasdiferentesreas,tantoparaacompreenso
crticadarealidade,quantonaanlisedasinformaesproduzidasduranteainvestigaoe/ou
intervenoconstrudaemparceriacomosgrupossociais,visandoidentificaoeresoluo
deproblemassociais.
Essa modalidade de organizao e produo do ensino est associada proposta do
ensinocompesquisa,queexerceumpapelfundamentalnodesenvolvimentodaautonomiado
aluno,umavezquedespertanosjovensacapacidadedeaprenderaaprender,deinvestigare
refletircriticamentesobrearealidade(DEMO,2000).
Nessecaso,apesquisaestassociadaproduodeinquietaesacercadarealidade,
do desejo de conhecer o novo, de buscar respostas para os problemas, de construir
coletivamentesoluesparaosdesafiosdocotidiano.Ouseja,umamodalidadedeensino
voltadaparaodesenvolvimentodoespritoinvestigativoedacuriosidadeepistemolgica,que
despertanoalunoodesejoconstantedeconhecer,desvendaromundoemudararealidade
(FREIRE,1996).
Aideiadeformarosalunosenquantopesquisadorespermitequeelesaprendampara
alm dos conhecimentos exigidos pelo currculo escolar, desenvolvendo, principalmente, a
capacidadedeconviver,negociar,seposicionar,buscareselecionarinformaes,considerar
situaes e tomar decises, alm de utilizar todas essas habilidades para a construo de
novasformasdeverefazernovasleiturassobrearealidadeondevivem.
A proposta de organizao curricular atravs dos projetos didticos favorece o
desenvolvimentodeumareflexomaisaprofundadasobreocontextosociopolticoecultural
da comunidade, dando uma nova dimenso tica e poltica ao fazer pedaggico da escola,
atribuindolhe uma maior responsabilidade na construo coletiva de alternativas de
transformaosocial.Noentanto,comodefendeMartins(2008,p.103),

Os projetosso atividades importantesno cotidiano escolar, masa


organizao da escola, para estar organicamente vinculada ao
campo,deformainstitucional,deveiralmdosprojetosdetrabalho.
Os elementos constituintes da realidade e da vida camponesa
necessitamserinseridosnaorganizaoescolartambmatravsdos
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

614

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

currculos, ou seja, atravs da materializao cientfica de


determinadareadosaber,nocaso,ocampoesuasrelaes.Muitos
podem afirmar que a questo do campo pode ser trabalhada em
disciplinas como histria, geografia, biologia ou cincias. Pode sim,
masaescoladocampotemdireitodecontarnorolcurricularcom
disciplinas especficas, como introduo agricultura, a prpria
educaoambiental,tpicosespeciaisetc.

Atravs da pedagogia de projeto, a escola pode estreitar sua relao com os


movimentossociais,possibilitandoumamaiorarticulaoentreosconhecimentoscientficose
ossaberessocioculturaisafimdepermitiraconstruodenovossaberesetecnolgicasque
impulsionemaeseprojetosvoltadosparaodesenvolvimentosustentvel.
Nessaperspectiva,aproduodocurrculodasescolasdocampodevesealicerarno
reconhecimentoenaafirmaodadiversidadesociocultural,contribuindocomumaformao
pautadanaconvivnciadasdiferenasenaparticipaodoconjuntodeseussujeitos,grupose
populaesnosrumosdeumprojeto[...]dedesenvolvimentoterritorialinclusivo,sustentvel
esolidrio(CORDEIROetal,2010,p.60).
Diantedessecontexto,ocurrculoseconstituiapartirdasexperinciasedasvivncias
dosalunosno contexto do campo, dos dilogos estabelecidos comasaes emobilizaes
desenvolvidaspelosmovimentossociais,bemcomo,comossaberesculturaiseastecnologias
sociais produzidas entre geraes, tendo em vista que esses saberes e prticas so
fundamentaisparaaformaodosjovensenquantocidados.

Aorganizaodocurrculoatravsdetemasgeradores

Outraformadeorganizaodocurrculoutilizadanosprojetoseducativosdesenvolvidos
no campo est associada ao trabalho com os temas geradores. Disseminada atravs dos
projetosdealfabetizaodeadultosidealizadosapartirdapedagogiafreiriana,aconstruo
do currculo atravs dos temas geradores envolve um processo minucioso de anlise do
contextohistricoeculturaldacomunidadecomintuitodeidentificarostemassignificativos
quenortearaorganizaoeasformasdeabordagemdoconhecimento.Assim,

Observase nesta prtica a preocupao com a discusso do tema


pela comunidade, no cabendo aos educadores a deciso
preponderante,masinstnciacoletiva,oque,deantemo,implica
a compreenso de que a temtica a ser estudada deve estar
organicamentevinculadasproblemticasvividaspelacomunidade.
Os temas aprovados em assemblias recebem, posteriormente, ao
retornarem para a comisso de educao, um tratamento de
organizao pedaggica, pelo qual so definidas as questes
norteadoras. Estas so compreendidas como uma parte do tema
gerador. propriamente a organizao curricular que
desencadeadaapartirdotemagerador,peloqualoscontedoseos
tempos pedaggicos so definidos. As aulas ficam a cargo do
educador. Portanto, para que esse processo seja efetivado, o
educador agente ativo, participando de todas as instncias de

ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

615

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

discusso, no como definidor, mas como um integrante


fundamental(ANTONIO;LUCINI,2007,p.187).

Otrabalhopedaggicodesenvolvidocomostemasgeradoresbuscasuperaroslimites
do modo como o currculo escolar se organiza e se constituiu historicamente caracterizado
pelas divises das tarefas entre os educadores, visto a compartimentalizao dos
conhecimentos,comoashabilidadesemmatriasensinadasnasescolas(ANTONIO;LUCINI,
2007,p.185).
Nessaperspectiva,humamudanasignificativanalgicadeorganizaoeproduo
doconhecimentonaescola.Naconcepotradicionaldocurrculo,oconhecimentoimposto
aossujeitos,sempossibilidadedequestionamentos,divorciadodosignificadohumanoeda
troca intersubjetiva [...], separado do processo de gerao de nosso prprio conjunto de
significados,umprocessoqueenvolveumarelaointerpretativaentreconhecereconhecido
(GIROUX,1997,p.45).
A partir dessa nova concepo de currculo a comunidade que, ao fazer uma
investigaosobreseu contexto,apresenta para a escola suas necessidades formativase os
temas que precisam ser discutidos e aprofundados coletivamente para uma maior
compreenso crtica daquele contexto, visando produo de conhecimentos e tecnologias
sociais que permitam a superao de problemas que se apresentam como obstculo ao
desenvolvimentolocal.
Noentanto,aproduodocurrculoatravsdetemasgeradoresnoestlimitadaao
simples processo de identificao do tema a ser abordado na sala de aula. Envolve um
processopolticoepedaggicomaisamplodearticulaoedilogocomacomunidade,jque
otemageradorpartedeumproblemaoudeumelementomotivadordeestudoepesquisa
naescola.
Dessa forma, necessrio que a escola crie uma nova dinmica de planejamento
participativoqueenvolvaacomunidade,tantonaidentificaodostemasgeradoresquanto
nodesenvolvimentodasaeseducativas.Nestecaso,ostemasgeradoressoidentificadosa
partirdosprocessosdereflexocrticaedaproblematizaoestabelecidasdeformacoletiva
entre professores, alunos e os demais membros da comunidade sobre os aspectos sociais,
polticos,econmicos,culturaisvivenciadosnocontextodosgrupossociais.Sendoassim,

Ao decidir pela seleo, forma de organizao e distribuio dos


conhecimentos,ascomunidadesdefinemsuaprpriacaminhadade
opo tericometodolgica transformadora, envolvendo suas
discussesnasopesdeconcepodehomem,desociedadeede
educao.Definioqueumaopopoltica,compreendidacomo
possvel e necessria dese materializar na seleo doque e como
ensinar,pelacomunidadeepelaescola,comoformadecontribuirna
transformao de uma realidadesocial, apartir da prxis dialgica.
(ANTONIO;LUCINI,2007,p.188).

Nesseprocesso,aescolaresgatatantoadimensopolticadaeducao,voltadaparaa
produo do sujeito enquanto agente poltico e transformador, quanto assume seu papel
socialnaconstruodeconhecimentos,saberesetecnologiassociaisvoltadosproduode
novos modos de vida, pautados nos princpios da justia, solidariedade, fraternidade e
igualdadesocial.
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

616

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

No entanto, tal proposta exige uma reestruturao na cultura organizativa da escola


com o intuitode ampliara democratizao do trabalhopedaggico e, consequentementeo
processode construodo currculo. Neste caso, tornase necessrio repensaromodelode
gestodasescolas,tornandoamaisabertaaosinteressesdacomunidadeemaisparticipativa.
Ou seja, precisamos pensar numa nova cultura organizativa que fomente a participao da
comunidade e das organizaes sociais, visando implementao de projetos educativos
associadosaosprojetosdedesenvolvimentosustentveldocampo.
A partir dessas reflexes, tornase necessrio que os educadores compreendam a
produodocurrculocomoumprocessovinculadoproduodavidadaspessoasdocampo,
envolvendosuassingularidades,complexidades,contradieseatseusconflitos.Ouseja,a
produodocurrculopassa

[...] pelo conjunto de experincias, de vivncias que o ser humano


temaolongodesuavida.Eaexperinciaquenosmarcaatodos,a
experincia do trabalho, da produo, o ato produtivo que nos
produzcomopessoas.Oserhumanonoproduzapenasalimentos,
roupas,eleseproduznamedidaemqueproduz.[...]Aterramais
doqueterra.Aproduomaisdoqueproduo.Porqu?Porque
ela produz a gente. A cultura da roa, do milho, mais do que
cultura.cultivodoserhumano.oprocessoemqueeleseconstitui
sujeitocultural.Porisso,vocsnoseparamproduodeeducao,
noseparemproduodeescola(ARROYO,2004,p.7677).

Assim, precisamos romper com a ideia do currculo enquanto processo burocrtico e


tcnico,associadaorganizaodedisciplinaeaseleoneutradecontedos,atribuindo
lheumanovadimensopolticaepedaggica.Ouseja,ocurrculoumprojetodeformao
dinmico e vivo articulado com a vida dos alunos e comprometido com a valorizao e a
ressignificao dos saberes locais, atravs dos processos de reflexo e problematizao da
realidade, bem como, por meio das trocas de experincias estabelecidas entre alunos,
professoreseosdemaissujeitossociaisdocampo.
Com essas reflexes, temos a inteno de apontar as diferentes alternativas de
produoeorganizaodocurrculonocontextodasescolasdocampo,sabendoquecabeaos
profissionaisdaeducaoatarefadeconstruirprojetoscurricularesquemelhorseadquem
ao seu contexto social e institucional, bem como, aos objetivos e finalidades dos projetos
educativosemdesenvolvimento.

CONSIDERAESFINAIS

Os projetos educativos desenvolvidos no meio rural devem ser pensados numa


perspectiva crtica e emancipadora, rompendo com as prticas formativas fragmentadas,
descontextualizadas e acrticas. Nesse caso, so projetos que estabelecem uma maior
articulaoentreteoria/prticaeentreoconhecimentocientficoeosaberpopular,atravs
de prticas interdisciplinares e contextualizadas que conceba os alunos enquanto
protagonistasdaproduodoconhecimento.
Nessecontexto,osprojetoseducativosdasescolasdocampodevemserpensadosde
forma integrada ao contexto social, dando uma dimenso poltica prtica educativa,
tornandoascadavezmaiscomprometidacomatransformaosocial,tendoapesquisaea
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

617

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

reflexo crtica da realidade como eixo norteador do currculo. Sendo assim, lutamos pela
construodocurrculoqueseconstituacomoespaodearticulaodosdiferentessaberes
socioculturaisproduzidosnoseiodosgrupossociaisdocampo.Umapropostacurricularque
agregueoutraslinguagens,outrossonhos,outrosvaloresnegadosesilenciadospelasprticas
educativasautoritriaseconservadoras.
Dessaforma, trabalhamos nadefesa deum currculo que crienovas possibilidades de
dilogos e reflexo sobre as diversidades culturais presentes no campo, permitindo que os
alunos se reconheam enquanto diferentes e estabeleam novas trocas culturais que
enriqueam os processos de ensinoaprendizagens, contribuindo tanto para que alunos se
reconheam melhor enquanto sujeito diferente, quanto ampliem o respeito aos outros na
condiodeserdiferente,rompendocomospreconceitoseasdiscriminaes.
Esseprocessodeencontrodasdiferenasedastrocasculturaisentreosdiferentesso
essenciaisparaaconstruodosprojetoseducativosdocampoumavezqueasbasesterico
metodolgicasdaeducaodocampotrazememsuaessnciaosprincpiosdasolidariedade,
fraternidade,respeitoecooperao.

REFERNCIAS

ARAJO,UlissesFerreirade.Pedagogiadeprojetosedireitoshumanos:caminhosparauma
educaoemvalores.ProPosies,v.19,n.2(56),maio/ago.2008.

ARROYO,MiguelG.Aeducaobsicaeomovimentosocialdocampo.In:ARROYO,MiguelG.;
CALDART,RoseliS.MOLINA,MnicaC.(Orgs.).PorumaEducaodoCampo.PetrpolisRJ:
Vozes,2004.

ANTONIO, Clsio Acilino; LUCINI, Marizete. Ensinar e aprender na educao do campo:


processoshistricosepedaggicosemrelao.CadernoCEDES.vol.27,n.72,p.177195,2007.

CALDART, Roseli Salete. Por Uma Educao do Campo: traos de uma identidade em
construo.In:KOLLING,EdgarJorge;CERIOLI,PauloRicardo;CALDART,RoseliSalete(Orgs.).
Educao do Campo: identidade e polticas pblicas. Braslia, DF: Articulao Nacional Por
UmaEducaodoCampo,2002.

CORDEIRO, Georgina Kalife et al. Educao do Campo e Desenvolvimento: reflexes


referenciadas nos artigos do II Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo. IN:
MOLINA,MnicaCastagna.(Org.)EducaodoCampoePesquisaII:QuestesparaReflexo.
Braslia:MDA/MEC,2010.

DEMO,Pedro.EducarpelaPesquisa.4.ed.Campinas:AutoresAssociados,2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia daAutonomia:saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:


PazeTerra,1996.

GIROUX, H.A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da


aprendizagem.PortoAlegre:ArtesMdicas,1997.

HERNNDEZ,Fernando.OsProjetosdeTrabalhoeanecessidadedetransformaraescola(Ie
II).RevistaPresenaPedaggica.BeloHorizonte,N.20,maio/jun.1998.

ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

618

ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.3, p.608-619, Setembro a Dezembro de 2013

PACHECO,JosAugusto.Escritoscurriculares.SoPaulo:Cortez,2005.

LIMA,ElmodeSouza.Multiculturalismo,CurrculoeFormaoDocente:Construindodilogos
entreasdiversidadesnocontextodasprticaseducativas.Linguagem,EducaoeSociedade,
v.nico,p.1531,2010.

______. A formao continuada de professores no Semirido: valorizando experincias,


reconstruindovaloresetecendosonhos.Dissertao.(MestradoemEducao)Programade
PsGraduaoemEducaodaUniversidadeFederaldoPiau,Teresina,2008.

PIMENTEL, lamo. Prefcio.In: MACEDO, Roberto Sidnei. Currculo, Diversidade e Equidade:


luzesparaumaeducaointercrtica.Salvador:Edufba,2007.

MACEDO,Elizabeth.Estudosemcurrculoecultura.In:OLIVEIRA,InsBarbosade;AMORIM,
Antonio Carlos Rodrigues de. Sentidos de currculo: entre linhas tericas, metodolgicas e
experinciasinvestigativas.Campinas,SP:FE/UNICAMP;ANPEd,2006.

MACHADO,IlmaFerreira.Umprojetopolticopedaggicoparaaescoladocampo.Cadernode
Pesquisa:PensamentoEducacional,v.4,n8,p.191219.jul/dez.2009.

MARN, jos. Globalizao, diversidade cultural e desafios para a educao. Revista de


EducaoPblica.Cuiab,v.16,n.30,p.139160,jan.abr.2007.

MARTINS,FernandoJos.OrganizaodotrabalhopedaggicoeEducaodoCampo.Revista
Educao.SantaMaria,v.33,n.1,p.93106,jan./abr.2008.

MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo:
Cortez,1994.

SANTOM, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currculo integrado. In:______.


GlobalizaoeInterdisciplinaridade:ocurrculointegrado.PortoAlegre:ArtesMdicas,1998.

SANTOS, Lucola. A construo do currculo: seleo do conhecimento escolar. Salto para o


futuro.Currculo:conhecimentoecultura.AnoXIX,n1,Abr.2009.

SAVIANI,Nereide.SaberEscolar,currculoedidtica:problemasdaunidadecontedo/mtodo
noprocessopedaggico.Campinas,SP:AutoresAssociados,2003.

SOUZA,IvniaPaulaFreitasde.Agestodocurrculoescolarparaodesenvolvimentohumano
esustentvelnoSemiridobrasileiro.SoPaulo:Peripolis,2005.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola, currculo e ensino.In: VEIGA,Ilma Passos Alencastro;
CARDOSO,MariaHelenaFernandes.(Org.)EscolaFundamental:currculoeensino.Campinas
SP:Papirus,1995.

ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec

619