Nombre de la materia

Teoras del Aprendizaje

Nombre del alumno
Mara de los ngeles Luna
Hernndez
Nombre de la Tarea
Ensayo de las teoras sociocultural
y humanista
Unidad 3
Las teoras socioculturales y
humanistas.
Nombre del Profesor
Profesora Claudia Alicia Lpez
Garca
Fecha
22 de mayo de 2016
1

Unidad 3: Ensayo de teoras sociocultural y

humanista

INTRODUCCIN
El presente trabajo hace una descripcin y anlisis de dos modelos: El enfoque centrado en el
Aprendizaje, expuesto por ngeles Gutirrez (2003) y El de Comunidades de Aprendizaje
expuesto por Rodrguez Arocho y Alom Alemn (2009), los principios que sustenta cada uno de
ellos en los modelos Sociocultural y Humanista.
Considerando los postulados de estas Teoras tenemos en cuanto a la Teora Sociocultural, que
parte de premisas como que el desarrollo cognoscitivo que es fruto de un proceso de

colaboracin y de procesos sociales, las actividades realizadas en cooperacin

permiten interiorizar las estructuras de pensamiento, los estudiantes son sujetos activos
que construyen significados

y son responsables de su aprendizaje ,en ambientes

cooperativos y de apoyo; por medio de

relaciones reciprocas entre el docente y

compaeros ms avanzados para lograr un aprendizaje (ZDP)

La Teora Humanista, postula que el aprendizaje de los estudiantes est basado en sus
intereses y se centra en el individuo, busca un aprendizaje libre y responsable;
promoviendo la creatividad y que este sea significativo, es decir que se encuentre
relacionado con las experiencias del que aprende para la elaboracin y la
interiorizacin de los conocimientos.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.

Haciendo el aprendizaje significativo relacionando los conocimientos nuevos con los

conocimientos y experiencias ya existentes.
Por ello el profesor es un facilitador de experiencias y creador de un clima de
confianza, que valore la individualidad y la desarrolle.

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humanista

DESARROLLO
El modelo propuesto por ngeles Gutirrez (2003)

se encuentra sustentado en la

Teora del aprendizaje social, la cual establece que los individuos no se encuentran
solamente influenciados por los estmulos sociales o internos, sino que el aprendizaje
se realiza mediante la observacin, la experiencia, y la imitacin. Un aprendizaje
centrado en el alumno.
Buscando el desarrollo de aprender a prender que:
consiste en desarrollar las capacidades del individuo, especficamente del
estudiante, a travs del mejoramiento de tcnicas, destrezas, estrategias y
habilidades con las cuales busca acceder al conocimiento (Gutirrez, . 2003
p.7).
Se busca que el aprendizaje sea significativo es decir que relacione los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos, donde quien aprende pueda utilizar estos
aprendizajes en otros contextos que no se reducen a problemticas escolares y
adems lo que se estudia debe considerar las necesidades, los intereses y
motivaciones de los estudiantes.
Este aprendizaje debe priorizar la formulacin de hiptesis, del desarrollo de un
pensamiento deductivo y la aplicacin de conocimientos con un sentido reflexivo y
crtico.
La enseanza, entendida como un proceso de intervencin educativa y
orientada a que los estudiantes logren el uso estratgico de procedimientos de
aprendizaje, -en la medida en que promueve una reflexin ms consciente, la
regulacin y la toma de decisiones respecto a las propias habilidades- puede
contribuir a mejorar el auto concepto y, en el mismo sentido, un buen
conocimiento y control de las propias capacidades pueden contribuir a lograr un
comportamiento ms estratgico. (Gutirrez, . 2003 p.19).

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El objetivo de la enseanza es entonces buscar lo que se debe ensear de acuerdo a

los intereses del individuo, dando prioridad a un aprendizaje por descubrimiento; en
este marco el profesor tiene que desarrollar competencias de investigacin, para poder
trazar proyectos de inters que tengan relacin significativa con el contexto del que
aprende, debe ser un promotor del dialogo y la confianza, entre sus estudiantes y
fomentar el trabajo en equipo, incentivar la creatividad y la construccin de
conocimientos y

la puesta en prctica de proyectos.

Actitudes de autonoma

democracia y responsabilidad.
Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido como un trabajador
del conocimiento (Marcelo, 2001), ms centrado en el aprendizaje que en la
enseanza, diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para
optimizar los diferentes espacios en donde ste se produce, atendiendo
particularmente la organizacin y disposicin de los contenidos del aprendizaje,
con un seguimiento permanente de los estudiantes. (Gutirrez, . 2003 p.27).
El docente no debe simplemente tener un dominio de la disciplina que imparte
(conocimiento sintctico), debe conocer adems el contexto tanto de la institucin
donde realiza su prctica como la de los contextos de sus estudiantes, la forma de
enseanza que se refiere a los conocimientos didcticos y pedaggicos.
el perfil del profesor del nivel de educacin superior como el de un docente
estratgico, lo cual supone que debe poseer un conjunto de competencias 38
que le permitan planear, regular y evaluar sus procesos cognitivos, tanto cuando
prepara su materia como en su actuacin docente (Gutirrez, . 2003 p.37).
Ahora nos referiremos al modelo de Comunidades de Aprendizaje

expuesto por

Rodrguez Arocho y Alom Alemn (2009), en primer trmino las comunidades de

aprendizaje son espacios que buscan aumentar lo ms posible la participacin de todos
los miembros que la integran por medio de la colaboracin e interdependencia.

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En este sentido una comunidad de Aprendizaje debe basarse en un compromiso para el

desarrollo de conocimientos, en un marco de dilogo pues la comunicacin como la
forma de expresin e interaccin crea conocimiento en aquellos que la forman.
Muchos de estos principios fueron aplicados en El Programa de Adiestramiento en
Investigacin Biopsicosocial para Estudiantes de la Escuela Superior de la Universidad
de Puerto Rico, HS-COR3 en el ao 1997 y hasta el 2007, con alumnos de entre 15-17
aos; en un enfoque histrico cultural, con el objetivo de desarrollar alumnos con
habilidades de investigacin, pensamiento crtico orientadas a la formacin cientfica.
En este programa fueron aplicados principios formulados por Vygotsky, por ejemplo al
crear espacios para que los estudiantes pusieran en movimiento zonas de desarrollo
prximo con estudiantes ms avanzados, en colaboracin para realizar investigaciones
de problemticas de su inters, creando conocimientos y desarrollando proyectos,
produciendo, construyendo y compartiendo conocimientos. Los resultados que
presentan son alentadores pues:
La autoevaluacin de la experiencia nos ha permitido seguimiento a la
trayectoria acadmica de los jvenes una vez concluida su permanencia en el
Programa. Todos los participantes iniciaron estudios universitarios y un alto
porcentaje de ellos contina actualmente involucrado en actividades de
investigacin en diferentes disciplinas. La primera cohorte de egresados del
Programa ha concluido estudios graduados, en algunos casos, con altos
estndares de desempeo en la investigacin. (Rodrguez, W. 2009 p.18)

CONCLUSIONES
El modelo propuesto por ngeles Gutirrez

se desarroll en la importancia de

conseguir que el estudiante mejore sus capacidades y destrezas, en base a lo que

motiva a cada estudiante, a crear estrategias que relacione los conocimientos previos
con los nuevos, que permita relacionarlos y trasladarlos a otros contextos, en este
sentido se hace necesario un docente que pueda establecer situaciones que
promuevan estrategias de aprendizaje, que cambien el rol docente de quien solo

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expone, que da el conocimiento como algo ya hecho, a facilitador de construcciones de

conceptos significativos que se construyen y trascienden.
El modelo de Comunidad de Aprendizaje planteado cumple con los fundamentos de la
Teora sociocultural de Vygotsky en relacin con la importancia de la comunicacin y
el entorno social en la bsqueda del desarrollo cognitivo ya que favoreci el
aprendizaje autnomo y centrado en sus intereses, los resultados apuntaron a el logro
de personas con estas caractersticas, pero tambin supone el desarrollo de
competencias docentes que promuevan el desarrollo de estos, como convertirse en un
agente facilitador de comunicacin y capaz de producir situaciones que sean
interesantes para el estudiante, que promuevan la construccin de conocimientos y el
desarrollo de aprendizajes ms all de los contextos escolares. Los resultados fueron
muy positivos sin embargo, el que este proyecto fuese terminado nos habla de las
implicaciones institucionales as como las inversiones econmicas y de material
humano en cuanto a docentes que un modelo de este tipo requiere, sin embargo ante la
perspectiva del desarrollo de un estudiante creativo, reflexivo, que trasciende el
contexto escolar, descubriendo y desarrollando sus habilidades; es un modelo que
debe continuar desarrollndose.
El profesor que requiere el estudiante hoy y sobre todo en el nivel superior debe ser un
tutor que encamine a los estudiantes en forma individual a sus proyectos e intereses,
que realicen y promuevan la investigacin, que pueda desarrollar en los estudiantes
personas que puedan adaptarse y al mismo tiempo cambiar los diferentes contextos
laborales y personales en los que se desarrollan.

REFERENCIAS
Bertrand,R. (2012) La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky. Obtenido desde:
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
Gutirrez, .(2003).

El proceso educativo desde los enfoques centrados en el

aprendizaje
Rodrguez Arocho, W. y Alom Alemn, A. (2009) El enfoque sociocultural en el diseo y
construccin de una comunidad de aprendizaje.

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humanista

Utel University Teoras socioculturales y humanistas.