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Revista Material Didctico Innovador

Nuevas tecnologas educativas


Vol. 6, Nm. 2

Julio - Diciembre. 2010 pp. 17 - 23

Diseo un producto multimedia de aplicacin a un curso hbrido a partir de competencias,


estrategias de aprendizaje y perfil de usuario
Rosa Elena lvarez Martnez
Universidad Autnoma Metropolitana. Azcapotzalco

La presencia de las nuevas


tecnologas a travs de los medios digitales,
contina estableciendo un cambio en la vida
actual, modificando nuestra forma de
pensar, de actuar, de comunicar y de
propiciar el aprendizaje. Se ha modificado
la actitud de la persona y se ha dividido la
visin entre la gente que sabe y conoce de
la que no sabe y desconoce los medios
electrnicos como herramientas de apoyo.
Palabras clave: Software de cdigo
abierto, curso hibrido,
competencias,
estrategias de aprendizaje, perfil usuario.

Resumen
Esta propuesta se inicia como un
proyecto en el que se retoman las nuevas
formas de impartir la docencia, mismas que
se han determinado por cambios
significativos en los mtodos y en las
actitudes al requerir de ciertas habilidades
intelectuales del estudiante en formacin y
del docente; situacin que ha propiciado
que las instituciones de educacin superior
asuman un proceso de aprendizaje a
distancia a partir de instrumentos,
herramientas, bibliotecas digitales y portales
de Internet que permiten establecer cursos
virtuales, en la UAM con base en la
plataforma Moodell.
El objetivo de investigacin: Disear
el modelo de un curso hbrido como
software de cdigo abierto, con base en una
visin cognitiva constructivista que genere
estrategias, competencias y aprendizaje
colaborativo y cuya implantacin permita
trabajar a distancia.
El problema de investigacin,
origin la planeacin y las fases para el
diseo del proyecto y la propuesta, a partir
de la metodologa tecnolgica (Garca
Crdoba. 2006) y de desarrollo que gener
un curso virtual de aprendizaje apoyado en
diseo instructivo, en el tema fuerza
cortante y momento flexionante, de la
licenciatura en arquitectura.

Introduccin
En la sociedad contempornea el dominio
de los procesos de generacin, construccin
y elaboracin del conocimiento se traduce
en posibilidades reales de desarrollo y la
ausencia de esas capacidades en rezagos
crecientes; por ello, las Instituciones de
Educacin Superior (IES) desempean un
papel estratgico para el futuro de nuestro
pas. Por otra parte, las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), se han
ido desarrollando para satisfacer diversas
necesidades en diferentes entornos entre
ellos el educativo, sin embargo los usuarios
de estas tecnologas empiezan a tener
grados ms complejos de sensacin y
percepcin propiciando diferentes niveles
de asimilacin en la comunicacin.
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Rosa Elena lvarez Martnez. Diseo de un producto multimedia de aplicacin a un curso hibrido a partir de competencias.

La propuesta que se presenta inicia como un


proyecto en el que se retoman las nuevas
formas de impartir la docencia, mismas que
se han determinado por cambios
significativos en los mtodos y en las
actitudes al requerir de ciertas habilidades
intelectuales del estudiante en formacin y
del docente; situacin que ha propiciado
que las instituciones de educacin superior
asuman un proceso de aprendizaje a
distancia a partir de instrumentos,
herramientas, bibliotecas digitales y portales
de Internet que permiten establecer cursos
virtuales, para el caso de la UAM con base
en la plataforma Moodell.
La presencia de las tecnologas a travs de
los medios digitales, contina estableciendo
un cambio en la vida actual, modificando
nuestra forma de pensar, de actuar, de
comunicar y de propiciar el aprender a
aprender. Se ha modificado la actitud de la
persona y se ha dividido la visin entre la
gente que sabe y conoce y la que no sabe y
desconoce los medios electrnicos como
herramientas de apoyo; aunado a la
necesidad de conjuntar disciplinas como la
informtica, la psicologa, la sociologa, el
diseo, la ergonoma, la ingeniera, la
programacin, la teora de sistemas, la
inteligencia artificial.
El proyecto plante disear el prototipo de
un material interactivo a partir de un
ambiente virtual de aprendizaje
como
software de cdigo abierto, que facilite el
reforzamiento de la informacin, la
ejercitacin, que propicie
estrategias,
aprendizaje
colaborativo
y
por
competencias apoyado en la teora
constructivista y el diseo instructivo con
respecto al tema Fuerza Cortante y
Momento Flexionante de la Resistencia de
Materiales, contenido en la UEA
Matemticas y Fsica aplicada II de la
licenciatura en Arquitectura de la UAM
Azcapotzalco

Consiste en una propuesta de aplicacin a


un curso hbrido para la formacin de
arquitectos, con base en competencias,
estrategias de aprendizaje, tcnicas de
informacin y comunicacin, tipologas del
conocimiento a partir del constructivismo y
aprendizaje colaborativo.
Esta investigacin pretende apoyar las
acciones necesarias para que los alumnos
de arquitectura en el sexto trimestre de su
formacin profesional, logren adquirir
criterios previos al clculo de estructuras
que son los que propician la Resistencia de
Materiales, UEA (unidad de enseanza
aprendizaje) que lleva el nombre de
Matemticas y Fsica aplicada II y se
presenta caso de estudio. Este curso
pretende apoyar al curso presencial
propiciando la ejercitacin, el anlisis, la
sntesis y el razonamiento a partir de los
contenidos del aula virtual, logrando con
ello que el alumno se integre a las
necesidades propias de sta rea del
conocimiento.
La presencia de las nuevas tecnologas a
travs de los medios digitales, contina
estableciendo un cambio en la vida actual,
modificando nuestra forma de pensar, de
actuar, de comunicacin y de propiciar el
aprendizaje. La convergencia de la
evolucin social y las tecnologas de la
informacin propician una base material
para la realizacin de actividades en la
estructura social. Cabero (2001:65) la
plantea a partir de redes que establecen los
procesos sociales dominantes con lo cual
organiza la misma estructura cognitiva
social y a partir de la informtica, las
telecomunicaciones y los multimedia; la
microelectrnica
y
los
ordenadores
integrados todos en sistemas de informacin
El problema de investigacin
Origin la planeacin y las fases para la
construccin del ambiente virtual de
aprendizaje (AVA) apoyado en diseo
instructivo
donde
el
planteamiento
Metodolgico es Deductivo a partir de

Tema central
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situaciones particulares: Modelo ADDIE y


en el Modelo Bermdez (sitios
Web
educativos); es experimental aplicada a
partir del: Modelo ACTIONS (A. Bates)
basado en la tecnologa de la enseanza y es
cualitativo: Estudio de caso: Resistencia de
Materiales; acercamiento a la tecnologa:
Aula Virtual; las nuevas experiencias
humanas: actitudes y los nuevos procesos de
interaccin
humana:
aprendizaje
colaborativo. Destacando el desarrollo
personal que sigue al sujeto hasta alcanzar
un
estado
de
plenitud
(quin);
proporcionando un crecimiento personal o
adquisicin
de
conocimientos,
competencias, habilidades y actitudes
encaminando al alumno a alcanzar su propia
realizacin o capacitacin profesional y
ocupacional (qu, por qu, para qu) la
vinculacin con empleadores (dnde)
promoviendo el desarrollo de la conciencia
personal y social del individuo como
persona (cmo, cundo).
Las competencias, elementos transversales
de la Educacin Superior
Respecto a la concepcin formativa del
EEES la opcin por el desarrollo curricular
a partir de competencias, seala Ru
(2007:55), es una decisin de primer orden,
en sintona con la otra gran accin
estratgica de configurar la formacin en
funcin del estudiante. En este contexto de
reelaboracin del paradigma de la
formacin superior, la opcin del enfoque
de competencias como marco para
sustentar el desarrollo en la formacin del
estudiante parece lgica si se parte de que la
nueva estructura conceptual de la formacin
se erige precisamente sobre la persona del
estudiante, es decir sobre su potencial de
desarrollo personal, cientfico y profesional.
En este sentido, un marco de competencias
estructurado de manera relevante constituye
un elemento de gran valor como punto de
partida para definir el perfil formativo que
se le proporciona a una determinada
titulacin. El reto plantea a las
universidades, transformar las actuales

ofertas de formacin, abrindolas a nuevos


escenarios sociales e institucionales.
A partir de estas observaciones se presentan
siete reas de cambio en la universidad
actual (Jarvis 2001): 1.) Cambio de estatus
de la Universidad 2.) Cambio de perfil del
estudiante; 3.) Universidad y mercado de
aprendizaje; 4.) Cambio de las formas de
conocimiento; 5.) Cambio de la naturaleza
de investigacin; 6.) Cambio de mtodos de
imparticin de los programas; 7.) Cambio
del papel del profesor universitario.
Es as como la universidad ante la nueva
cultura educativa plantea retos innovadores
para profesores y alumnos adems de la
necesidad de establecer un perfil docente
actualizado en los cambios, obligado a
plantear una nueva metodologa en cuanto a
la complejidad de la UEA y el contexto en
el que se desarrolla. La institucin educativa
en el camino de formar a personas
estratgicas y autnomas se convierte en
promotora de cambio y permite propiciar el
aprendizaje permanente o a lo largo de la
vida (life long learning), no slo como
tendencia de los estudios impartidos sino
tambin de la investigacin.
La Nocin de competencia nos remite a
alguien que es capaz, que sabe, que tiene
capacidad reconocida para afrontar una
situacin, que posee un cierto grado de
dominio, de habilidades y de recursos. Es
un trmino que recoge las acciones de
captar, pensar, explorar, moverse, atender,
percibir, formular, manipular e introducir
cambios que permiten realizar interaccin
competente en un medio dado. (White, en
Bruner, 1979:89). Competencia para
Monereo & Castell (1997) que establecida
como una manera genrica, flexible, integral
y amplia que nos permitir comprender, ser
y estar centrado en los valores bsicos de
convivencia para aprender a aplicarlo en la
prctica profesional.
Definicin de las Competencias necesarias
para el perfil de egreso del estudiante de
Arquitectura
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El profesional egresado de la licenciatura en


Arquitectura se desarrolla a partir de
conocimientos, habilidades y actitudes. En
cuanto a conocimientos, deber dominar los
bsicos de la carrera:

Proyectivo creativos; metodologas,


teoras y ordenamientos en cuanto a
conceptualizar el problema con un dominio
formal, funcional, y tecnolgico.

Tcnicos: Criterio estructural de


diferentes
sistemas
y
materiales,
instalaciones
y
equipo
especial,
procedimientos
constructivos,
de
mantenimiento,
regeneracin,
reestructuracin urbano arquitectnica.

Normativos: Procedimientos legales


para proyectar, construir, dirigir, supervisar,
remodelar; uso de reglamentos de
construccin e ISO 9000 (2000); criterios
de
sustentabilidad,
ecologa,
medio
ambiente natural, economa, cdigos de
tica.

Administrativos:
Contratos,
aranceles, ruta crtica, tiempos
y
rendimientos,
aplicacin
informtica
procesos
de
investigacin,
gestin
empresarial, aspectos de calidad.

Culturales:
Humansticos,
historicidad

17) donde el conocimiento estratgico est


implicado a partir de un Objetivo de
aprendizaje y como proceso mental
involucra acciones tales como las que se
expresan en los siguientes puntos: planificar
el trabajo; conducir a la reflexin y a
procesos de anlisis; tomar decisiones
consciente e intencionalmente (implicada
por el objetivo de aprendizaje); activar
conocimientos a partir de las condiciones
relevantes del contexto donde se desarrolla;
producir resultados que conduzcan al
alumno al aprendizaje autnomo y la
valoracin
de
resultados
o
(auto
evaluacin).
Propuesta de diseo y desarrollo de material
interactivo
Con base en los elementos del multimedia
que se han enunciado, se hace la propuesta
de diseo del material multimedia de apoyo
al curso Resistencia de Materiales de la
asignatura Matemticas y Fsica aplicada II
de la licenciatura en Arquitectura de la
UAM Azcapotzalco a partir de las
siguientes etapas de diseo: 1.) Elaboracin
de competencias bsicas del alumno de
Arquitectura para resolver problemas con
aplicacin a las estructuras. 2.) Desarrollo
de indicadores por competencias; 3.)
Elaboracin de estrategias de aprendizaje
4.) Las TIC y los entornos virtuales;
implicaciones al modelo instructivo; 5.)
Desarrollo
del
material
interactivo;
6.)Arquitectura de la informacin; 7.)
Desarrollo de contenidos; 8.- Producto final
El
planteamiento
ontolgico
queda
establecido a partir de estrategias didcticas,
tecnolgicas y de diseo. La Estrategia
Didctica a partir del aprendizaje a partir de
competencias; el trabajo cooperativo y
constructivismo socio cultural; la tipologa
de conocimientos. (Base procedimental) y el
aprendizaje autorregulado. La Estrategia
Tecnolgica a partir de: objetivos
instructivos; alternativas a la enseanza
tradicional y de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA). La Estrategia de

Estrategias de aprendizaje
Si lo que pretendemos es establecer una
formacin profesional a partir del desarrollo
de estrategias de aprendizaje Monereo y
Castell (1997:56) expresan la clave de
toda actuacin estratgica es la toma
consciente de decisiones, que permite,
analizar y optimizar los propios procesos de
aprendizaje
y pensamiento,
y en
consecuencia mejorar ese aprendizaje y los
resultados y producciones que de l se
deriven. Nada ms claro para promover a
los estudiantes en formacin a trabajar a
partir de stas acciones.
Profundizando en el concepto de estrategias
de aprendizaje los autores establecen la
estrategia como medio en la produccin del
conocimiento (Monereo; Castell 1997:11Rev de Mat. Didac Innov 2010; Vol. (6) Nm. (2); 17 - 23

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Diseo a partir de: la construccin de un


aula virtual y el diseo de interfaz grfica.

como de la evaluacin del cumplimiento de


los objetivos del mismo.
Objetivos de Aprendizaje. Al terminar el
curso el alumno ser capaz de
1.)
Definir condiciones de apoyo y tipo
de vigas 2.) Describir los efectos
cualitativos de la presencia de esfuerzo
cortante de una viga. 3.) Explicar las
condiciones de equilibrio y las ecuaciones
utilizadas para obtener la ecuacin de
esfuerzo cortante. 4.) Cuantificar el esfuerzo
cortante en una seccin de viga sometida a
cargas. 5.) Verificar la distribucin
parablica de los esfuerzos cortantes en una
seccin rectangular de una viga sometida a
cargas.
Contenidos Temticos 1.) Conceptos de la
Esttica (Condiciones de apoyo: equilibrio)
2.) Principios bsicos de la Resistencia de
Materiales. Condiciones de apoyo y tipo de
vigas. 3.) Caractersticas y propiedades de
los materiales acero, concreto armado,
madera. 4.) Seccin Recta y Centroides. 5.)
Esfuerzo y Deformacin. 6.) Conceptos
bsicos y las ecuaciones de Fuerza Cortante
y Momento Flexionante (construccin de las
grficas)
Estrategias didcticas y actividades de
aprendizaje: Se proponen para el desarrollo
del proyecto del aula virtual las siguientes
acciones que como tcnicas didcticas y con
una acertada implementacin apoyen el
logro de los objetivos de aprendizaje, a
partir del aprendizaje basado en problemas
(ABP)
se
busca
fomentar
el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y
el aprendizaje colaborativo. La accin
educativa propuesta se enfoca, debido a la
tecnologa educativa empleada, a una
aproximacin constructivista y colaborativa
del aprendizaje, lo cual supone procesos
centrados en el alumno.
En ese sentido en congruencia con el
planteamiento educativo se espera con
relacin al alumno, que las estrategias y
tcnicas didcticas: Propicien que se
convierta en responsable de su propio
aprendizaje, que desarrolle las habilidades

Equipos y roles del aula virtual


La oferta del servicio educativo estar a
cargo de la Oficina de Educacin Virtual
(UAM-Azcapotzalco) as como de la
Divisin de Ciencias y Artes para el diseo,
incluyendo al siguiente equipo de trabajo:
Administrador del sitio: Ser el proveedor
del servicio tecnolgico en este caso, los
responsables de la Oficina de Educacin
Virtual desempeando funciones tales
como la administracin del espacio, la
matriculacin de los alumnos, entre otros.
Administracin del servicio educativo: Ser
el proveedor del servicio educativo en
este caso, los responsables de las
coordinaciones divisionales e institucionales
de Servicios Escolares desempeando
funciones tales como la matriculacin de los
alumnos, los referentes a sistemas escolares,
entre otros.
Experto (en el tema): Ser la persona que
conozca y domine la temtica a tratar
puede ser el docente, quien definir los
contenidos y colaborar de manera directa
con los diseadores del espacio en la
adecuacin de las formas de transmisin
(presentacin) de la informacin.
Diseador de contenidos: Ser quien, con
base en los planteamientos del experto,
determine el diseo instructivo y el diseo
curricular adecuados para el cumplimiento
de los objetivos del espacio.
Diseador de Interfaz (Diseo grfico e
informtico): Sern quienes construyan la
GUI del aula, encargndose de adecuar las
formas grficas para la correcta asimilacin
de la informacin as como para generar una
ptima usabilidad del espacio.
Programador del espacio: Ser quien, en
conjunto con el diseador grfico, construya
tecnolgicamente hablando, la GUI
del aula.
Docente: Ser el encargado, y a la vez
responsable, de la conduccin del curso as
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de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la


informacin, asumiendo un papel ms
activo en la construccin de su propio
conocimiento; asuma un papel participativo
y colaborativo en el proceso a travs de
actividades que le permitan exponer e
intercambiar ideas, aportaciones, opiniones
y experiencias con sus compaeros,
convirtiendo as la vida del aula en un foro
abierto a la reflexin y al contraste crtico
de pareceres y opiniones; tome contacto con
su entorno para intervenir social y
profesionalmente en l, a travs de
actividades como proponer solucin a
problemas; se comprometa en un proceso
de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace
y qu resultados logra, proponiendo tambin
acciones concretas de mejora; desarrolle
autonoma, pensamiento crtico, actitudes
colaborativas, destrezas profesionales y
capacidad de autoevaluacin.
Se identificar tres momentos para la
integracin de las estrategias de aprendizaje
como tcnicas didcticas:

De induccin: para introducir al


grupo en la revisin de los contenidos
necesarios como antecedentes, con el
objetivo de generar una expectativa con
respecto al material del curso. Actitud y
motivacin que Monereo y Castell (1997)
dejan establecida como una estrategia en la
que el estudiante acta de forma ms
sistemtica y consciente, logrando obtener
un mejor rendimiento

Como proceso: accin que permite al


estudiante experimentar estmulos que
aportan elementos para lograr aprendizajes
significativos que le permitan desarrollar
competencias bsicas, habilidades actitudes
y valores.

De anlisis e integracin: para cerrar


el proceso formativo, utilizados para
integrar una visin diagnstica de la calidad
del abordaje de los contenidos, sin llegar a
ser una forma de evaluacin en el sentido
cuantitativo.

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En relacin al Mapa de Navegacin, ste


corresponde a la organizacin de la
informacin que se especific previamente
en la dosificacin de contenidos en el diseo
instructivo para hipermedios. La estructura
de los contenidos, corresponde a los
criterios didcticos de los modelos
instructivos retomados, y aunque la
navegacin del material propuesto no
pretende ser lineal, pues el usuario tiene la
posibilidad de explorar los contenidos de las
pantallas segn su inters, si se espera que
se siga la exploracin del material en la
primera ocasin en la forma en la que se
presenta, para que se cumplan con los
requerimientos del diseo instructivo.

Conclusiones
Se puede aseverar que en trminos
generales, el diseo que se pretende
operacionalizar como apoyo al curso
presencial de Matemticas y Fsica aplicada
II Resistencia de Materiales, en el tema
Fuerza Cortante y Momento Flexionante,
responder a las necesidades de los alumnos
en formacin en el sexto trimestre de la
licenciatura en Arquitectura. No ha podido
experimentarse la propuesta, por lo que se
solicitar una prrroga al proyecto.
El futuro, como lcidamente presagiaba
Groucho Marx, no slo ya no es lo que era,
y
finalmente ni circulamos en naves
monoplaza ni un robot ensea a nuestros
alumnos como llegar a ser ciudadanos con
la mejor pedagoga posible, sino que
tampoco sabemos como ser. Pero si que
sabemos que ese futuro debemos construirlo
todos los ciudadanos, y en el mbito de la
educacin a travs de Internet debemos ser
esencialmente
los profesionales de la
educacin quienes marquemos la agenda del
cambio. Citado por Monereo (2005)

Rosa Elena lvarez Martnez. Diseo de un producto multimedia de aplicacin a un curso hibrido a partir de competencias.

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Correspondencia con el autor:


Rosa Elena lvarez Martnez
Universidad
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Azcapotzalco
ream@correo.azc.uam.mx

Metropolitana.

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