Personalidad, desempeo y aprendizaje

1) LA PERSONALIDAD: Puede definirse como un conjunto de nociones

personales que determinan nuestras conductas y la experiencia personal. No
obstante, la personalidad se adapta a las diferentes circunstancias del ambiente,
por lo que no podemos esperar un comportamiento consistente. La personalidad
se desarrolla con el tiempo, especialmente en la niez, ya que se desarrollan
habilidades que con el tiempo se materializan.
Muchos investigadores estn convencidos de que son cinco los factores que
constituyen las dimensiones principales de la personalidad, y son:

FACTOR
EXTROVERSIN (E)
AFABILIDAD (A)
NEUROTICISMO (N)
APERTURA (A)
RECTITUD (C)

CARACTERSTICAS
POR MAYOR
INCIDENCIA
Activo
Sociable
Bondadoso
Confiado
Vulnerable
Ansioso
Creativo
Imaginativo
Trabajador
Responsable

CARACTERSTICAS
POR MENOR
INCIDENCIA
Pasivo
Callado
Irritable
Suspicaz
Fuerte
Tranquilo
Realista
Rutinario
Perezoso
Irresponsable

2) EL DESEMPEO: Consiste en el rendimiento que podemos tener en

diferentes campos de desarrollo, esto se ve reflejado en los resultados de nuestro
trabajo por alcanzar nuestras metas. El desempeo puede ser afectado por la
presencia de coespecficos, ya que impulsa respuestas dominantes, de tal manera
que, si son correctas, mejoran nuestro desempeo; y si son incorrectas, deterioran
nuestro desempeo. Para mejorar nuestro desempeo es necesario:
Toma de decisiones: Para cumplir nuestro objetivo, tendremos diferentes
posibilidades, pero debemos escoger la ms conveniente.
Motivacin: Se debe mostrar entusiasta, aun en las peores condiciones.
Atencin: Estar enfocado en el desarrollo de las actividades.
Evitar el estrs: Adaptarse a las restricciones impuestas en la realizacin de la
tarea, como tambin evitar el preocuparse por las exigencias.

3) EL APRENDIZAJE: Implica un cambio sobre nuestro comportamiento, el

cual debe perdurar a lo largo del tiempo para ser considerado como tal. Adems,
el aprendizaje se obtiene especficamente de la experiencia.
A lo largo del tiempo se han dado varias teoras, entre las cuales tenemos:
TEORAS DEL
APRENDIZAJE

PENSAMIENTO

REPRESENTANTES

COGNITIVISMO

Los cambios observables

permiten conocer y entender
que es lo que est pasando en
la mente de la persona que se
encuentra aprendiendo.

Piaget
Bruner
Ausubel

CONDUCTISMO

Defiende el empleo de
procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar
el comportamiento
observable.

Pvlov
Thorndike
Skinner

CONECTIVISMO

Las conexiones que nos

permiten aprender ms,
tienen mayor importancia
que nuestro estado actual de
conocimiento.

Downes
Siemens

CONSTRUCTIVISM
O

La mente de las personas

elabora nuevos significados a
partir de la base de
enseanzas anteriores.

Vygotski
Piaget
Ausubel

Aprendizaje Social: Albert Bandura resalta la importancia del pensamiento

sobre nuestra personalidad. Por lo que estudia, como foco, las interacciones entre
el aprendiz y el entorno social; adems incluye el factor conductual y el
cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones
sociales. Si bien la teora no se centra en los fenmenos biolgicos, Bandura
encontr que la autoeficiencia mejora el funcionamiento inmunolgico entre los
sujetos fbicos. Por otro lado, el modelado tiene implicaciones importantes para
la sociedad, incluida la violencia en la televisin, que promueve la agresin.

Programas de Reforzamiento: Se refiere a la contingencia especfica entre una

respuesta y un reforzamiento.

Reforzamiento continuo:
Los programas de reforzamiento continuo producen un aprendizaje rpido,
siempre que el reforzamiento siga a la respuesta de manera inmediata.
Aunque el aprendizaje es rpido bajo el reforzamiento continuo, la extincin
tambin lo es.
Programas de reforzamiento parcial:
Los programas de reforzamiento parcial ocurren cuando slo algunas de las
respuestas son seguidas de reforzamiento. Aunque producen un aprendizaje
ms lento, los programas de reforzamiento parcial generan mayor resistencia
a la extincin que los programas de RC.
Programas de razn
Los programas de razn fija (RF) refuerzan de acuerdo al nmero de
respuestas emitidas. Al responder con rapidez es posible obtener ms
reforzamientos.
Programas de intervalo
- Los programas de intervalo fijo (IF) refuerzan respuestas con base en el
paso del tiempo. No es posible obtener reforzamientos adicionales
respondiendo ms de una vez durante el intervalo. Por ende, en comparacin
con los programas de razn, ocurren tasas bajas de respuestas.
- Un programa de intervalo variable (IV) refuerza de acuerdo a intervalos de
tiempo que cambian de un reforzamiento a otro. En ocasiones los
reforzamientos se siguen rpidamente. Otras veces transcurren intervalos
largos entre reforzamientos.

BIBLIOGRAFA:
CLONINGER, Susan
Teoras de la personalidad, 3era. Edic.
Mxico: Pearson, 2003, 592p.
HOGG, Michael y Graham Vaughan
Psicologa social, 5ta Edic.
Espaa: Editorial Mdica Panamericana, 2008, 765p.
SCHUNK, Dale
Teoras del aprendizaje. Una perspectiva educativa, 6ta. Edic.
Mxico: Pearson, 2012, 568p.