REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen5.Nmero2

Paracitaresteartculo:
Martnez, M.E. y Raposo, M. (2006). Las TIC en manos de los estudiantes
universitarios, Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 5 (2), 165176.
[http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm].

LasTICenmanosdelosestudiantesuniversitarios
MEstherMartnezFigueira
ManuelaRaposoRivas

FacultaddeCienciasdelaEducacin
CampusAsLagoass/n
32004OurenseEspaa

UniversidaddeVigo

Email:esthermf@uvigo.es;mraposo@uvigo.es

Resumen:EnlaprimeradcadadelsigloXXIlauniversidadespaolaseencuentra
intentandoresponderadosretoscrucialesparasudesarrollo:darrespuestasalas
demandassocialesderivadasdelaglobalizacindelmercadoquegeneracambios
relevantesenelmundoactual(Castell,2000)yadaptarseconlaideadeconverger
hacia un Espacio Europeo de Educacin Superior. En ambos aspectos las
Tecnologasde Informacin y Comunicacin(TIC) juegan un papel fundamental.
ElvalorquelasTICposeenparaeldesarrollodecualquieractividadprofesional,
particularmente, en lo educativo, es un hecho incuestionable por tratarse de
herramientas vinculadas al desarrollo de competencias de carcter transversal
(Gonzlez y Wagenaar, 2003) que facilitan adems el quehacer profesional y
respondenalosperfilesprofesionalesdelostitulados.Lapresentecomunicacinse
enmarca en una investigacin ms amplia que tuvo sus comienzos en mayo de
2005enelcampusdeOurenseyqueadadehoyestenplenafasededesarrollo.
En ella se pretenden constatar las competencias tecnolgicas que poseen los
futuros psicopedagog@s as como la necesidad de formacin que sobre esta
temticaposeen.Enestetrabajopresentamosunapartedelosresultadosobtenidos
enrelacinconlafinalidaddeusodelatecnologa,esdecir,paraquutilizanlos
estudiantesdePsicopedagogalasTIC,deestaformapodemosdeterminarelvalor
atribuidoalcarcterldico,instrumental,comunicativoyformativodelasTIC.

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Palabrasclave:TecnologasdelaInformacinylaComunicacin;Psicopedagoga;
EspacioEuropeodeEducacinSuperior.
Abstract: In the first decade of century XXI the Spanish University is trying to
answer two crucial aims for its development: to give answers to the social
demands derived from the globalizacion of the market that generates excellent
changesinthepresentworld(Castell,2000)andtoadaptwiththeideatoconverge
towards an European Space of Superior Education. In both aspects the
Technologies of Information and Communication (TIC) play a fundamental role.
The value the TIC has to the development of any professional activity,
particularly,intheeducativething,isanunquestionablefactforbeinglinkedtools
to the development of competences of cross character (Gonzlez and Wagenaar,
2003) that facilitate in addition to the professional task and respond to the
professionalprofilesoftheprofessionaltitled.Theactualcommunicationisframed
inawidestinvestigationwhichhadthebeginningsinMay2005inthecampusof
Ourenseandnowadaysitisinfullphaseofdevelopment.Inits,theyaretryingto
check the technological competitions that have the futures psicopedagog@s so as
theneedyofformationthatoverthisthematictheyhave.Inthisworkweshowa
partoftheobtainedresultsinrelationtothepurposeofuseofthetechnology,that
is to say, so that the students of Psicopedagogia use the TIC, of this form to
determine the value attributed to the playful, instrumental character,
communicativeandformativeofthekeyTIC.
Keywords:TechnologyofInformationandComunication;Psychology;Pedagogy;
EuropeanSpaceofHighEducation.
1. Introduccin
Nos encontramos inmersos en pleno desarrollo del siglo XXI, en la llamada
sociedaddelconocimientoqueposee,segnhapuestodemanifiestolaNacionalSchool
BoardAssociation(2002),lossiguienteshechosconstatables:
Elvolumentotaldelconocimientomundialseduplicacadadostresaos.
Cadadasepublican7000artculoscientficosytcnicos.
La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la tierra
alcanzaraparallenar19millonesdetomoscadadossemanas.
Los estudiantes de secundaria que completen sus estudios en los pases
industrializadoshansidoexpuestosamsinformacinquelaquerecibansus
abuelosalolargodetodasuvida.
En las prximas tres dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los
producidosenlosltimostressiglos.

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Estascifrasyasonimportantesporsisolas,peroadems,larapidezconque
suceden los cambios y el desconcierto que esto implica en las instituciones en
general, y particularmente en las educativas, exige a los profesionales de hoy en
da cierto dominio y actualizacin en materia tecnolgica. En educacin, es la
formacininicialyenserviciodelprofesoradolaresponsabledeciertacapacitacin
tecnolgica y pedaggica para el uso de las TIC1, dirigida fundamentalmente a
familiarizarseconsuuso,conocerposibilidadesylimitaciones,ejercitarutilidades,
trabajaractitudesypropuestascreativas,etc.ComoinformalaUNESCOensugua
de planificacin para el uso de las TIC en la formacin docente, las TIC
constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a
vastosrecursosdeconocimiento,acolaborarconotroscompaeros,aconsultara
expertos, a compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando
herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas
herramientas para representar su conocimiento por medio de texto, imgenes,
grficos y video (UNESCO, 2004: 30). En este contexto es importante ser
entusiasta de las TIC, defensor de sus potencialidades y ejecutor de propuestas
creativas de utilizacin, pero tambin lo es ser conocedor de sus limitaciones,
problemticas e inconvenientes que pueden acarrear. Lo esencial es actuar
reflexivaycrticamente,teniendopresente,sobretodo,elcontexto,lossujetosyla
propuestadocentequesellevaracabo.
En cuanto a sus potencialidades Ibez (2004) seala por ejemplo, que
eliminan la barrera de espacio/tiempo, posibilitan la eleccin entre diferentes
canales de comunicacin, potencian el aprendizaje cooperativo a grandes
distancias, potencian la interculturalidad, son medio para la comunicacin, su
carcter multimedia, la accesibilidad de la informacin, la creacin de pginas y
sitios Web, etc. Los inconvenientes asociados a la introduccin de las TIC en el
mbitoeducativopuedenser,entreotros,quepropicianlasdesigualdadessociales,
laestandarizacindematerialesdidcticosoelaumentodeladependenciatcnica.
SiendoconocedorasdelasvirtudesasociadasalusodelasTICenlosprocesosde
enseanza/aprendizajeengeneralyparticularmenteenlaUniversidad,nosparece
interesanteindagarparaqulasutilizarealmenteelestudianteuniversitario?la
finalidad del uso de las TIC por parte de nuestro alumnado es sa?, son
conscientes de sus ventajas y limitaciones?, su utilizacin es responsable?... A
continuacin,intentaremosresponderaestascuestiones.
2.Lainvestigacinrealizada:contextoydiseo
Nuestro contexto de investigacin se centra en la Universidad de Vigo,
concretamenteenlalicenciaturadePsicopedagogapertenecientealaFacultadde
Ciencias de la Educacin ubicada en la ciudad auriense. El contenido aborda las

DotamosalaexpresinTecnologasdelaInformacinylaComunicacindelsignificadoqueleatribuyen
Gonzlez Soto et al. (1996) al definirlas como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software) soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento,procesamientoytransmisindigitalizadadedatos(p.413).

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competencias transversales y especficamente tecnolgicas as como las
condiciones para su desarrollo que poseen en la titulacin y la necesidad de
formacinpercibidasobreestatemtica.
2.1.LatitulacindePsicopedagoga
Segn figura en la web del centro2, se constata que la licenciatura en
PsicopedagogacomenzafuncionarenelcampusdeOurensedelaUniversidad
deVigoenelcurso199495formandopartedelaFacultaddeHumanidadesallado
detitulacionescomoGeografa,HistoriayArte,EducacinSocialyTrabajoSocial.
En el ao 2001, producto de la integracin de la Escuela Universitaria de
Magisterio en el campus, dicha Facultad se escinde en dos nuevas estructuras
acadmicas: la Facultad de Humanidades (ms tarde denominada Facultad de
Historia) y la Facultad de Ciencias da Educacin, que acoge a Psicopedagoga,
Educacin Social, Trabajo Social junto con cuatro titulaciones de Magisterio
(Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Especial y Lenguas
Extranjeras). Se trata de una titulacin slo de segundo ciclo presente en las tres
universidades gallegas, ubicada geogrficamente en Ourense, Santiago de
CompostelayACorua,porloquelalicenciaturaposeeunnicogrupoconuna
media de 50 alumnos por cada curso. Su plan de estudios fue aprobado por
primera vez en noviembre de 1994, plan que se modific segn se publica en el
B.O.E.del22deagostode2000.Comentar,enrelacinaltemaquenosocupa,que
el plan de estudios de la citada titulacin, al contrario de lo que ocurre en la
mayoradelasuniversidadesespaolas,noincluyeningunamateriavinculadacon
los medios y recursos tecnolgicos (ni con el diseo, ni con la seleccin y
evaluacin,niconlaformacindelprofesorado,).Laformacinregladatericay
prcticaquenuestrosestudiantesposeendelasTecnologasdelaInformacinyla
Comunicacin est en funcin de la titulacin de primer ciclo que haya cursado
(Raposo y Martnez, 2006a): Magisterio o Educacin Social (en donde la carga
lectivatericayprcticadelamateriaNuevasTecnologasaplicadasalaEducacines
distinta), Psicologa o Trabajo Social (donde no se existe formacin inicial sobre
TIC).
2.2.Diseoeinstrumentodelainvestigacin
ConscientesdelaimportanciaquehoyendatienenlasTICenprcticamente
todoslosmbitosprofesionales,constatadoelvacoformativoexistentesobreesta
temtica en el plan de estudios de la titulacin de Psicopedagoga de nuestra
universidad y arropadas por la propuesta realizada en el Libro Blanco de
Pedagoga, hacemos un estudio longitudinal con la finalidad de valorar las
competencias transversales y especficamente tecnolgicas que poseen los
estudiantesdelatitulacin,productofundamentalmentedeexperienciaspreviasy
un aprendizaje vicarial. As, con tales precedentes y siguiendo una metodologa
cuantitativa por medio de la tcnica de la encuesta, construimos un cuestionario,
2

http://webs.uvigo.es/educacion-ou/

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Volumen5.Nmero2
que tras una primera aplicacin piloto en mayo del pasado ao, y superado el
juiciodeexpertos,quedorganizadoentornoacincograndesbloques:
Datos contextuales acadmicos y personales (curso y titulacin precedente, si
trabajaenalgorelacionadoconlatitulacin,elsexoylaedad).
Nivel de conocimiento y manejo que poseen sobre las TIC y sus aplicaciones,
formacininicialquetienenenmateriadetecnologa,utilidadyadecuacinde
dichaformacin.
Finalidaddeusodelatecnologa,paraqulaemplean.
Importancia que le atribuyen a las distintas competencias transversales y
especficasenmateriadetecnologaasociadasalaprofesindepsicopedagog@
ynecesidaddeformacinqueposeensobreellas.
Valoracindelatitulacin:salidasprofesionalesdelatitulacin,adecuacindela
formacin recibida en las materias tericoprcticas y el Practicum para el
ejercicioprofesionalcomopsicopedagogo/a.
Se trata de un instrumento de investigacin que, atendiendo a su dimensin
temporal, es clasificado de tipo longitudinal (Buenda, 1998) ya que con l se
recogen datos de uno o varios grupos de individuos con un intervalo de tiempo
determinado, con dos o ms administraciones del mismo instrumento o similar;
sonencuestaslongitudinalesdepoblacionescuandoserealizanendistintosmomentos
temporales y con muestras diferentes de la misma poblacin. En nuestro caso, el
cuestionarioelaboradorespondeaesteenunciadoporseraplicadoadosgruposde
alumnosdistintosdurantelaprimerasemanadelmesdemayode2005ylaltima
semanadelmesdeabrilde2006,enlosdiezprimerosminutosdeclasedematerias
troncales pertenecientes al rea de Didctica y Organizacin Escolar. En trabajos
anterioresnosaproximamosaldominioymanejoquelosfuturospsicopedagog@s
poseendelasTICascomoalaimportanciaqueleatribuyenalascompetenciasde
carcter transversal. En el primero, constamos un bajo nivel de conocimientos y
manejoascomoquedominanmejorlosaparatosyequiposcomplementariosque
losprogramasyaplicacionesdecarctergeneral(RaposoyMartnez,2006a).Enel
segundo (Raposo y Martnez, 2006b), las competencias de carcter tecnolgico,
relacionadasconelmanejodeordenadores,seencuentranentrelastresdemayor
importancia atribuida por el alumnado de Psicopedagoga con una puntuacin
mediade3,52,traslaresolucindeproblemas(3,54)ylatomadedecisiones(3,56).
Enestaocasin,ofrecemoslosresultadosobtenidosenrelacinconlafinalidadde
usodelatecnologa,esdecir,paraquutilizanlosestudiantesdePsicopedagoga
las TIC, de esta forma podemos determinar el valor atribuido al carcter ldico,
instrumental,comunicativoyformativodelasTIC.
3.Participantes
Teniendo en cuenta la naturaleza del objeto de estudio, la muestra la
conforman los estudiantes de Psicopedagoga que cursan sus estudios en la

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FacultaddeCienciasdeEducacindelCampusdeOurensedelaUniversidadde
Vigoduranteloscursosacadmicos200405y200506.Lamuestraproductorade
datoslaconfiguranuntotalde108estudiantes,loquesignificacasiun72%dela
poblacin. Presentamos en los siguientes grficos los datos de contextualizacin
relacionadosconelcurso,laedad,elsexoyelempleo,quenospermitendefinirun
perfildelosparticipantesenlainvestigacin.

Grfico1.Perfildelosparticipantes
Comopodemosobservar,vemosqueparticiparonennuestroestudiodeforma
mayoritarialaschicasconedadescomprendidasentrelos21ylos23aosquese
encuentran en cuarto curso y que no trabajan. Con ello, tenemos informacin
proporcionada por estudiantes universitarios tipo de la titulacin de
Psicopedagoga.

4.AccesoyusodelasTIC

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Volumen5.Nmero2
UnacuestinpreviaalusodeTICesladisponibilidadyaccesoqueelusuario
tiene a ellas. Segn los resultados de la encuesta de satisfaccin realizada al
alumnadoenenerode2005conmotivodelaevaluacininstitucional,lafacultad
noestbienequipadayaqueeltemquevalorabasielequipamientoinformticoes
suficienteyadecuadoobtuvounamediade1,98puntossobre5(vergrfico2).

Grfico2.NiveldeacuerdoenrelacinalequipamientoinformticodelaFacultad
Debemos reconocer que a da de hoy se ha hecho un esfuerzo importante
dotandoaunnmeroimportantedeaulasconcandeproyeccinyordenador,y
adquiriendo, a mayores, algunos equipos porttiles. Por otro lado, desde la
creacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin, estn a disposicin del
alumnado tres aulas informticas de libre acceso: una exclusiva de Internet
compartidaconelrestodetitulacionesdelcampusdotadacon30puestos,8delos
cuales sin conexin a Internet otra de Nuevas Tecnologas con 30 puestos y una
tercera de Informtica con 40 puestos. En cualquiera de ellas se tiene acceso a
material complementario como es impresora, escner, grabadora de CDROM o
DVD,etc.Adems,lafacultadtieneestablecidounsistemadeprstamodeequipos
alosalumnosbajolaresponsabilidaddeunprofesor,decmarasdefotosdigital,
cmarasdevdeo,porttiles,can,etc.Contodoello,creemosquedesdeelpunto
devistainstitucionalestaseguradoelaccesoydisponibilidaddelosestudiantesa
latecnologa.EnrelacinconlautilizacindelasTecnologasdelaInformaciny
delaComunicacin,noscentramosenlasoportunidadesqueofrecenlasTICpara
la comunicacin, la formacin, el trabajo y el ocio y tiempo libre. Preguntamos
sobre estos aspectos utilizando una escala de valoracin de cuatro grados (nada,
poco,bastanteymucho).Lasopcionesderespuestaofrecidassonlassiguientes:
DestacandoelcarctercomunicativodelasTIC:
Paracomunicarmeconamigosyfamilia.
ParacomunicarmeconelprofesoradodelaUniversidad.
Paracomunicarmeconotroscompaerosdeclase.
Paracomunicarmeconotrosprofesionales.
Parachatear.

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DestacandoelcarcterformativodelasTIC:
Paraampliarlainformacinquemeproporcionanenlasmaterias.
Parahacertutoras.
Parabuscarenlawebinformacinyrecursosvarios.
Paraestudiar/aprender.
DestacandoelcarcterinstrumentaldelasTIC:
Paraintercambiarinformacinconloscompaeros.
Paraprepararmateriales(transparencias,presentaciones...).
Paraprepararlostrabajosdelasdistintasmaterias.
Paraorganizarmitrabajocomoestudiante.
DestacandoelcarcterldicodelasTIC:
Paraverpelculas.
Paraescucharmsica.
Parajugar.
Paraocuparlosratosdeocioytiempolibre.
4.1.UsodelasTICcomoinstrumentoparalacomunicacin
Ms del 70% de los participantes (el 71,3%) seala que utiliza la tecnologa
bastante(el49,1%)omucho(el22,2%)paracomunicarseconamigosyfamilia.Este
porcentajeaumentaconsiderablementealsealarsequeesempleadapocoonada
para dirigirse a otros profesionales (el 87,1%), el profesorado de la Universidad (el
83,4%),oareceptoresdechats(el82,4%).Lacomunicacinconotroscompaerosde
clase ofrece una distribucin de las puntuaciones ms igualitaria, aunque
atendiendoalporcentajemsaltopodemosdecirquesuusoespoco(el39,8%)con
tendenciaabastante(el34,3%).
Utilizalatecnologa

Puntuacin Nada Poco Bastante Mucho NS/NC

N(%) N(%)
N(%)
N(%)
N(%)
Media

Paracomunicarmeconamigosyfamilia

2.81

Paracomunicarmeconelprofesoradodela
Universidad

1.79

Paracomunicarmeconotroscompaerosde
clase

2.37

Paracomunicarmeconotrosprofesionales

1.69

Parachatear

1.83

172

20

(8.3) (18.5)
34

56

(31.5) (51.9)
15

43

(13.9) (39.8)
41

53

(38.0) (49.1)
39

50

(36.1) (46.3)

53

24

(49.1)

(22.2)

(1.9)

13

(12.0)

(1.9)

(2.8)

37

11

(34.3)

(10.2)

(1.9)

(8.3)

(1.9)

(2.8)

(2

(8.3)

(7.4)

(1.9)

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Tabla1.LasTICparalacomunicacin.
4.2.UsodelasTICcomoinstrumentoparalaformacin
AlconsiderarelcarcterformativodelasTICdestacaentrelosparticipantes
elmuchoobastanteusoquerealizandeellas,exceptuandolastutoras,loquenos
permite dotarlas de valor para el aprendizaje. Sobresale considerablemente la
utilizacinparabuscarinformacinyrecursos(casiel90%delosparticipantes,51,9%
y 38,0% respectivamente). Sin embargo, para ampliar informacin y aprender o
estudiarlosvaloresalcanzadostiendenalabaja:39,8%enbastantey26,9%enpoco
para el primer caso y 40,7% y 34,3% en el segundo. Llama la atencin lo poco
integradoqueestentreelalumnadoelusodelasTICparahacertutoras,yaque
el88%manifiestautilizaresteserviciopocoonada(51,9%y36,1%).Puedesuceder
tambinqueelprofesoradoimplicadoconlosgruposnolesofrezcalaoportunidad
deacogerseaestamodalidadtutorial.
Puntuacin Nada

Utilizalatecnologa

Media

Paraampliarlainformacinqueme
proporcionanenlasmaterias

2.71

Parahacertutoras

1.48

Parabuscarenlawebinformacinyrecursos
varios

3.34

Paraestudiar/aprender

2.39

Poco

N(%) N(%)

10

29

(9.3) (26.9)
56

39

(51.9) (36.1)

Bastante Mucho NS/NC

N(%)

N(%)

N(%)

43

24

(39.8)

(22.2)

(1.9)

(5.6)

(1.9)

(4.6)

41

56

(1.9)

(5.6)

(38.0)

(51.9)

(2.8)

16

37

44

(40.7)

(8.3)

(1.9)

(14.8) (34.3)

Tabla2.LasTICparalaformacin.
Esta cuestin se vio reforzada con otrarelativaa creencias yactitudesde los
participantes hacia las TIC, donde se preguntaba por la importancia que la
tecnologa puede tener como facilitadora de aprendizajes, a lo que el 89,8% respondi
quebastante(un67.6%)omucha(un22.2%).Enuntrabajoanterior,Raposo(2004)
pusodemanifiestoquecasiel70%dedocentesuniversitariosparticipantesensu
estudiocreequelosestudiantesquetrabajancontecnologaaprendenmsquelos
otros porque: las condiciones en el aprendizaje y los factores generales que
influyen en el aprendizaje son distintos, los estudiantes tienen ms inters,
motivacin,actitudpositiva,seaprendemsrpido,conmejoresmedios,deforma
interactiva...; hay ms fcil y rpido acceso a la informacin, adems es ms
variada y actualizada; se desarrollan ciertos hbitos, habilidades y capacidades,
como el anlisis crtico, la sntesis y reflexin,...; se adeca a la realidad social y
profesional, conocen nuevas herramientas y entornos de trabajo; se promueve la
formacin integral del individuo, ya que se amplan campos de conocimiento, se
diversificanfuentes,seabrenlasmentes,...;ladocenciaesmsamena,seevitan
tareas repetitivas,...; la tecnologa se convierte en imprescindible, engancha,

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alcanza lo inalcanzable,...; el tratamiento de la informacin la convierte en ms
atractivaysimple;disponendemediosmsvariadosylosmanejan.
4.3.UsodelasTICcomoinstrumento
El valor atribuido por los estudiantes universitarios al carcter instrumental
que poseenlas TIC queda de manifiesto en las distintas opciones consideradas si
nos fijamos en los porcentajes presentes en los valores altos de la tabla. As, ms
del 90% las utiliza para preparar los trabajos de las distintas materias (el 91,7%) y
prepararmateriales(90,7%).Lasoportunidadesquebrindanparaorganizareltrabajoe
intercambiarinformacinsonmsdiscutidassinosfijamosenladistribucindelas
puntuaciones:bastantecontendenciaapocoenelprimercasoyalainversaenel
segundo.
Puntuacin Nada

Utilizalatecnologa

Media

Paraintercambiarinformacinconlos
compaeros

2.38

Paraprepararmateriales(transparencias,
presentaciones...)

3.28

Paraprepararlostrabajosdelasdistintas
materias

3.26

Paraorganizarmitrabajocomoestudiante

2.59

Poco

N(%) N(%)

15

42

(13.9) (38.9)

Bastante Mucho NS/NC

N(%)

N(%)

N(%)

38

11

(35.2)

(10.2)

(1.9)

51

47

(0.9)

(5.6)

(47.2)

(43.5)

(2.8)

54

45

(1.9)

(3.7)

(50.0)

(41.7)

(2.8)

10

35

(9.3) (32.4)

44

17

(40.7)

(15.7)

(1.9)

Tabla3.LasTICcomoinstrumento.
4.4.UsodelasTICcomoinstrumentoparaelocio
La ms obvia y experimentada de las utilidades de las TIC es como
instrumentoparaelocio,sinembargo,losparticipantesdenuestrainvestigacinle
atribuyenbastanteopocaimportancia.Deestaforma:
Para escuchar msica se usan las TIC bastante (47,2%) o mucho (31,5%). Parece
queelsonidoanalgicodejpasoaldigital,obienquesetratadeunaactividad
que puede realizarse simultneamente a otras, por ejemplo, escuchar msica
mientraslees.
Para ver pelculas se utiliza bastante (35,2%) con tendencia a poco (25,9%),
aunquesiseparamosendosgrupos(bastante/muchoypoco/nada)el58,3%de
los participantes estara en el primero. La dispersin de puntuaciones puede
deberse al valor que adquieren en este punto otros medios como el cine o la
televisin.
ParaocuparlosratosdeocioytiempolibreseempleanpocolasTIC(segnel41,7%
delosparticipantes),noobstante,casiunterciodeelloslovaloracomobastante
(el24,1%).

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Parajugarlapredisposicinesdepoco(39,8%)onada(31,5%).
Utilizalatecnologa

Puntuacin
Media

Paraverpelculas

2.63

Paraescucharmsica

3.00

Parajugar

1.96

Paraocuparlosratosdeocioy
tiempolibre

2.19

Nada
N(%)

Poco
N(%)

Bastante
N(%)

Mucho
N(%)

NS/NC
N(%)

14

28

38

25

(13.0)

(25.9)

(35.2)

(23.1)

(2.8)

14

51

34

(6.5)

(13.0)

(47.2)

(31.5)

(1.9)

34

43

20

(31.5)

(39.8)

(18.5)

(7.4)

(2.8)

20

45

26

12

(18.5)

(41.7)

(24.1)

(11.1)

(4.6)

Tabla4.LasTICparaelocio.
5.Consideracionesfinales
Debidoasuversatilidadyflexibilidad,lasTICseconvierteneninstrumentos
potentesparalacomunicacin,laformacin,lacreacinyexpresin,ascomopara
elocioytiempolibre.Sobreestosaspectosexpusimoslasopinionesdelalumnado
dePsicopedagogadedoscursosacadmicosdelaUniversidaddeVigo,perfilados
como estudiantes universitarios tipo. Las respuestas emitidas ante las posibles
finalidadesdeutilizacindelatecnologa,globalmenteconsideradas,sesitanen
lasposicionesmedias,queindicanbastanteopocouso,aunqueenunoscasos
con tendenciaal alza yen otrosala baja.Solamente en dos ocasiones los valores
msaltosserefierenamuchoempleodelasTICparabuscarenlawebinformacin
yrecursos(un51,9%)ynadaparahacertutoras(un51,9%).
Las puntuaciones mediasmsaltas nos indicanquelas TIC en manos de los
estudiantesuniversitariosson,fundamentalmente,parabuscarinformacinenlaweb
y recursos varios (3.34 sobre 4 puntos), preparar materiales (transparencias,
presentaciones...)(3,28)ypreparartrabajosdelasdistintasmaterias(3.26),sobresaliendo
con ello su carcter formativo e instrumental. Por el contrario, las finalidades
menosaprovechadas,vislumbradasatravsdelaspuntuacionesmediasmsbajas,
son para hacer tutoras (1.48 sobre 4), comunicarse con otros profesionales (1.69) y
comunicarse con el profesorado de la universidad (1.79). Algunos de los resultados
presentadospuedenexplicarsedebidoalvacoformativodelacarreraenmateria
tecnolgica,por no existir en su plan de estudios una materia vinculada con este
tema; se trata de una titulacin planteada con mucho nfasis en lo conceptual y
nadaenloprocedimental.Larevisindelastitulacionesydesusplanesdeestudio
alaluzdelaconvergenciaeuropeaofrecelaoportunidaddeenmendarennuestra
universidadesteerror.
Porltimo,lolargodeltrabajonoshemosmovidobajoelsupuestodequesi
los estudiantes universitarios, futuros profesionales en formacin, utilizan y
manejan las TIC tambin lo harn durante el desempeo de su profesin. Las

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razones que les mueven asu uso ponen de manifiesto el dominiode habilidades
necesarias para convertir las TIC en un instrumento clave en el proceso de
formacinalolargodelavida.
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