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ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
RELACIN ENTRE LIDERAZGO Y GESTIN
EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 318PILCOMAYO- HUANCAYO 2013
AUTORES:
Br. DURN SOTO JOS
Br. QUISPE GARAY BONA CARMEN

ASESOR:
Dr. MAXIMO EDGAR OSEDA LAZO
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE
MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION
EDUCATIVA

HUANCAYO PER
2013

PROYECTO DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)


I.

GENERALIDADES
1.1.
Ttulo
RELACIN ENTRE LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA EN LA
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 318-PILCOMAYO- HUANCAYO 2013


Autor
Br. DURN SOTO JOS
Br. QUISPE GARAY BONA CARMEN
Asesor
Dr. MAXIMO EDGAR OSEDA LAZO
Tipo de investigacin
Descriptivo Correlacional
Lnea de investigacin
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE
MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION

1.6.
1.7.
II.

EDUCATIVA
Localidad
Pilcomayo Huancayo
Duracin de la investigacin
6 Meses

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.

Realidad Problemtica

Si miramos el contexto internacional, encontramos una preocupacin constante por


realizar investigaciones que expliquen los beneficios obtenidos al relacionar
estrechamente al liderazgo con la gestin educativa, tomando los aportes de la
administracin y adaptados al campo educativo; se ha establecido que liderazgo es
proceso que influye significativamente en la gestin de las organizaciones y empresas
que permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada vez ms
competitivas, esto ha trado como consecuencia que las personas que conforman estas
organizaciones tambin se preocupen en capacitarse y actualizarse en temas sobre
liderazgo y gestin, a fin de ser ms eficientes y capaces de dar mucho de s para el
bienestar de la organizacin. La tendencia de calificar al director como gerente y el
afirmar que el alumno es un cliente son ejemplos trminos e instrumentos del campo
empresarial de la administracin que han sido incorporados en la Gestin Educativa.
En nuestro pas, a mediados de la dcada de 1990 se desplegaron esfuerzos importantes
por promover la calidad de la oferta del servicio educativa, esfuerzos centrados
2

principalmente en los aspectos pedaggicos: currculo, prcticas pedaggicas,


evaluacin y capacitacin docente. Las experiencias demostraron, sin embargo que
muchas de estas buenas iniciativas y practicas pedaggicas encontraron una barrera
tanto en su implementacin como en su consolidacin, debido a la manera como se
organizaron y funcionaron las instituciones; pero este problema tendra su origen, no en
el momento actual del docente, se remontara hasta la fase de su formacin profesional;
ya que los cambios en la gestin lleg primero a la educacin bsica antes que a las
instituciones formadoras de docentes.
A nivel de la regin Junn, el problema se agudiza an ms, debido a que no se
implementan procesos de planificacin sostenidos los que tienen limitado impacto en la
Gestin Educativa, no pasan de ser trmites burocrticos que no se actualizan ni
orientan en modo alguno la vida institucional. Por su parte los encargados de conducir
las instituciones educativas, asumen estilos centralizados y sin participacin de los
integrantes de la institucin, concentran poder de decisin para aprobar o desestimar
nuevos proyectos o cambios, esta forma de actuar da lugar a que documentos de proceso
que contienen informacin institucional importante como el PEI, PAT y RI son dados a
conocer principalmente a los docentes, en menor grado a los estudiantes y no existen
evidencias que acciones dirigidas a que el personal administrativo y de servicio se
apropie de la propuesta institucional y pueda compartirla.
En la Institucin Educativa N 318 del distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo ,
pareciera que se concentraran todos los problemas que hemos sealado lneas arriba,
pues la percepcin que se tiene es la ausencia de un liderazgo en la conduccin de la
institucin, el cual repercute en la eficiencia de la gestin educativa; por el contrario
estos conceptos han sido incorporados sin una mayor contextualizacin o reflexin
acerca de sus consecuencias, no se realizaron las capacitaciones en tcnicas de
liderazgo, clima organizacional, planificacin estratgica; que han desencadenado en
dos grandes problemas. El primero identifica, la instalacin de rutinas repetitivas no se
3

formula los documentos de planificacin de acuerdo a la necesidad de los actores


educativos, no se contextualiza a la realidad, no se planifica se hace lo que se puede,
preparacin insuficiente se acta como se cree y no como establece las normas; y
mucho menos existe coherencia entre estos procedimientos y los fines educativos de la
institucin. El segundo hace alusin al hecho de que la gestin se ha mecanizado y
pierda efectividad, los procesos y mecanismos se realizan por costumbre o por mandato
y se evala nicamente su realizacin sin importar el impacto en cuanto a resultados
educativos.
2.2.

Formulacin del problema

A. Problema General:
Cul es la relacin que existe entre liderazgo y la gestin educativa en los
docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318 del
distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013?
B. Problemas Especficos:
a) Cul es la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin pedaggica en los
docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo, provincia de Huancayo en el ao 2013?
b) Cul es la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin administrativa en
los docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N
318 del distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao2013 ?
c) Cul es la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin institucional en los
docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013?
2.3.

Objetivos

2.3.1. General

Determinar la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin educativa en los docentes,
estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318 del distrito de
Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013.
2.3.2. Especficos
a) Determinar la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin pedaggica en los
docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318 del distrito
de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao2013
b) Determinar la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin administrativa en los
docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N318 del distrito de
Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013.
c) Determinar la relacin que existe entre el liderazgo y la gestin institucional en los
docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318 del distrito
de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao2013
2.4.

Antecedentes

1.5.1. A nivel internacional:


A.

Pineda, (2003), Correlacin entre el temperamento y el estilo de toma de


decisiones en ejecutivos de mandos medios. Mxico: Universidad de las
Amricas Puebla.
El propsito de su investigacin es conocer la relacin que existe entre el
temperamento de los individuos y su estilo predominante de toma de
decisiones en ejecutivos de mandos medios.
-

Todo individuo que trabaja dentro de una organizacin enfrenta los


problemas de acuerdo a su personalidad, que est constituido por el
temperamento que es heredado, es decir se nace con el factor de la
personalidad que no se puede cambiar y por lo tanto se considera el
5

ms representativo y el carcter que se desarrolla por medio de la


socializacin a lo largo de la vida. Por otro lado uno de los procesos
ms importantes dentro de la organizacin es la toma de decisiones, ya
que tienen un efecto determinante en el progreso y retroceso de la
misma. La muestra est formada por 29 ejecutivos de diversas
organizaciones. De ambos sexos, 14 mujeres y 15 hombres; de edades
entre los 23 los 40 aos; haba una gran variedad de profesiones, pero
en su mayora eran Licenciados en Administracin de empresas e
Ingenieros Industriales, eran ejecutivos jvenes por lo que la mayora
eran solteros.
-

Se aplicaron dos instrumentos, uno fue el inventario de rasgos


temperamentales (Thurston, LL, 1949) y el segundo fue el Test de la
Intuicin en la Toma de decisiones Administrativas (Weston H, Agor
1984). El primero permiti conocer los rasgos temperamentales ms
representativos de cada individuo y el segundo nos permita conocer
cul era el estilo predominante de Toma de decisiones ya sea intuitiva
o racional.

Los datos se enlizaron por medio de la estadstica con el programa


Stat View 4.5. Se utiliz la prueba de correlacin de Spearman que se
utiliza para correlacionar datos ordinales y distribuciones no
paramtricas.

A partir de los resultados se concluye que el temperamento de cada


individuo no influye en el estilo predominante de Toma de Decisiones.
Ya que solo en una de las correlaciones se rechaz la hiptesis nula.
Lo que nos indicaba que solo en un caso el temperamento del
individuo influa en el estilo predominante de toma de decisiones.

Se estableci como una nueva hiptesis que puede ser el carcter el


aspecto que influya ms en el estilo predominante de toma de
decisiones de los individuos, debido a que este factor de la
personalidad se forma a travs de la socializacin de los individuos.

B.

Martins, (2009), Liderazgo transformacional y gestin educativa en


contextos descentralizados. Costa Rica: Universidad Simn Bolvar.
Arribo a las siguientes conclusiones:
-

El Liderazgo transformacional como medio para desarrollar una


gestin educativa en contextos educativos descentralizados, constituye
un eje temtico en permanente discusin para orientar la bsqueda de
respuestas, tanto tericas como pragmticas a la problemtica que
subyace en torno a la gestin de los centros de Educacin Bsica.

1.5.2. A Nivel Nacional:


A. Sorados, (2010), Influencia del liderazgo en la calidad de la gestin
educativa. Lima Per: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
En su investigacin analiza la relacin del liderazgo sobre la gestin
educativa y llega a las siguientes conclusiones:

Como el valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de


probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la
calidad de la gestin educativa de las instituciones educativas de la
UGEL 03- Lima, en el periodo Marzo-Mayo del 2009. La dimensin
que ms influencia en la calidad de la gestin educativa es el
pedaggico (0.619). Presenta una correlacin conjunta, directa y
significativa de 0.949.

Como el valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de


probabilidad que lo pedaggico se relaciona con la calidad de la
gestin educativa de las instituciones educativas de la UGEL 03Lima, en el periodo Marzo-Mayo del 2009. Presenta una correlacin
parcial, directa y significativa de 0.937.

Como el valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de


probabilidad que existe relacin entre lo administrativo de los
directores y la calidad de la gestin educativa de las instituciones
educativas de la UGEL 03- -Lima, en el periodo Marzo-Mayo del
2009 Presenta una correlacin parcial, directa y significativa de 0.919.

2.5.

Justificacin

1.3.1.

Justificacin Legal:
Se considera a las siguientes:
a)

Constitucin Poltica del Per de 1993. Prescribe sobre la Educacin


Bsica Regular.

b)

La Ley General de Educacin N 28044.

En artculo 38, seala la

Investigacin educacional, promover la investigacin educacional en


convenio con universidades y la Direccin Regional de Educacin.
c)

Diseo Curricular Nacional (2010) de la Educacin Bsica Regular.

d)

El reglamento de grados y ttulos de la EPG-UCV 2011 establece el


proceso de elaboracin y sustentacin de la tesis para obtener el grado
acadmico de magister, en la Escuela de Postgrado de la Universidad
Cesar Vallejo.

1.3.2.

Justificacin Terica:

El aporte de la presente investigacin radica en la bsqueda de soluciones


nuevas, para viejos problemas relacionados con el liderazgo y su incidencia en
el logro de eficiencia en la gestin educativa; la misma que servir como
precedente para esta investigacin e investigaciones similares.
La Constitucin Poltica del Per, es el documento normativo por excelencia
que sustenta nuestra investigacin, tomando como referencia el: Ttulo I: De la
persona y de la sociedad, captulo II: de los derechos sociales y econmicos,
Art. 15 y 16; del mismo modo la Ley General de Educacin N 28044, Titulo
III Actores Educativos, Capitulo II Director y Profesores; as como tambin el
DCN 2010 documento obligatorio que orienta la labor educativa.
1.3.3.

Justificacin Metodolgica:
El mtodo cientfico es la herramienta metodolgica que se utilizar para el
desarrollo de esta investigacin, este nos garantiza el diseo de los instrumentos
de investigacin, su validacin y determinar el grado de confiabilidad; tambin
se aplicarn las tcnicas respectivas como la observacin, el fichaje, las
encuestas y diversas pruebas para determinar la relacin que existe entre el
liderazgo y la gestin educativa.
La presente investigacin es altamente relevante en el mbito

cientfico -

social, porque nos brinda la posibilidad de obtener nuevos conocimientos acerca


de la relacin que existe entre Liderazgo y la Gestin Educativa en los docentes,
estudiantes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318 del distrito
de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao2013; y por ende de la sociedad,
la misma que debe servir de base para la toma de decisiones desde el campo de
la gestin educativa, as como plantear planes de mejoramiento Institucional.
1.3.4.

Justificacin Prctica:

Buscando establecer una justificacin prctica, recurrimos a Chiavenato, (2006,


p.104) quien afirma:
La teora de las relaciones humanas comprob la enorme influencia del
liderazgo en el comportamiento de las personas. Mientras que la teora
clsica se concentraba en la autoridad formal, al reconocer slo la
direccin de los niveles jerrquicos superiores sobre los inferiores;
Howthorne demostr la existencia de lderes informales que encarnaban
las norma y expectativas del grupo, mantenan control sobre el
comportamiento del mismo y ayudaban a los operarios a actuar como
grupo social cohesionado e integrado.
La presente investigacin pretende clarificar esta estrecha relacin que existe
entre Liderazgo y la Gestin Educativa en la Institucin Educativa N318 del
distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013
2.6.

Marco Terico

2.1. EL LDER Y EL LIDERAZGO


2.1.1. EL LDER:
Es aquella persona que conoce la motivacin humana y sabe
conducir a las personas con prudencia, inspira confianza, es
inteligente, perceptivo y tiene decisin para liderar con xito.
Para Senge, (2006, p.248)
ser un buen lder significa ser proactivo, ser dueo del
propio destino y la funcin del lder consiste en disear los
procesos de aprendizaje por los cuales la gente de la
organizacin puede abordar productivamente situaciones
10

crticas, y desarrollar su dominio de las disciplinas de


aprendizaje.
2.1.2. EL LIDERAZGO:
Es la capacidad que tiene el director general, el equipo directivo, los
coordinadores y las jefaturas para motivar y comprometer al
personal, planificar acciones tomar decisiones, comunicarse con los
dems, manejar conflictos institucionales, distribuir y delegar
responsabilidades y ejecutar decisiones considerando la opinin de
los diversos actores, en funcin del logro de la Misin, Visin y los
Valores de la Institucin.

Salazar, (2010, p.41), en su investigacin define que:

El liderazgo es una cualidad que posee una persona o un


grupo de personas, con capacidad, conocimientos y
experiencia para dirigir a los dems. Concebir una visin de
lo que debe ser la organizacin y generar las estrategias
necesarias para llevar a cabo la visin. Lograr un "network"
cooperativo de recursos humanos, lo cual implica un grupo
de gente altamente motivado y comprometido para convertir
la visin en realidad.
Chiavenato, (2006, pp.104-105)
El liderazgo es el proceso de ejercer influencia sobre una persona o
un grupo de personas que se esfuerzan por lograr sus objetivos en
determinada situacin. El liderazgo se presenta en funcin de las
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necesidades existentes en determinada situacin, es decir, de las


caractersticas personales del lder, de los subordinados y de la
situacin en que se hallan.
Para Stogdill, (1998), citado por Freeman, (2010, p.514) establece que:
El liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades
laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas, implica
cuatro aspectos importantes:
El liderazgo involucra a los miembros del grupo.
El liderazgo entraa poder sobre sus colaboradores.
El lder influye en la conducta de los seguidores, de diferentes
maneras
El lder debe poseer valores, para cuando llegue el momento de
responder a la propuesta de liderazgo de un lder, puedan elegir con
inteligencia.

2.2. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO


2.2.1. PERFIL DIRECTIVO DEL LDER
Perfil: Aspecto peculiar de una cosa ante la vista o la mente.
Perfil Directivo: Serie de criterios que determinan requisitos, rasgos y
caractersticas, personales y profesionales; para el desempeo de roles y
funciones especficos que ejerce el directivo al frente de una institucin.
Chiavenato, (2004, p.105) El lder posee rasgos especficos de
personalidad que lo distinguen de las dems personas, es decir, tienen

12

caractersticas

de

personalidad

que

les

permite

influir

en

el

comportamiento de sus semejantes.


A. Cualidades y competencias del lder
Las cualidades y competencias de las personas estn relacionadas
directamente al cargo (rol) o ubicacin que asuman las personas
dentro de la Institucin. El concepto de cargo se fundamenta en las
nociones de tarea, atribucin y funcin que despean las personas.
PRECIADO, (2008, p.81) indica que: los lderes poseen unas
cualidades o rasgos de la personalidad intrnsecas, que los determinan
dentro de un rol especfico en sus organizaciones de acuerdo con sus
capacidades para influir en el cambio o adaptarse a situaciones
complejas.
Para la Institucin el cargo es la base de la aplicacin de las personas
en las tareas institucionales, para la persona, el cargo es una de las
mayores fuentes de expectativa y motivacin en la Institucin.
Factores que determinan las cualidades y competencias del lder:
Los coeficientes que determinan las cualidades y competencias del
lder, estn relacionados al cumplimiento de ciertas exigencias de
carcter intelectual, fsicos, responsabilidades implcitas del cargo y la
generacin de condiciones de trabajo.
REQUISITOS INTELECTUALES:
Tiene que ver con las exigencias del cargo en lo referente a los
requisitos intelectuales, que la persona debe ser para el desempeo del
cargo de manera adecuada:
13

Instruccin bsica.
Experiencia bsica.
Adaptabilidad al cargo.
Iniciativa necesaria.
Aptitud necesaria.

REQUISITOS FSICOS:
Tienen que ver con la cantidad y continuidad de energa y de esfuerzos
fiscos y mental para desempear el cargo adecuadamente:
Esfuerzo fsico necesario.
Capacidad visual.
Destreza o habilidad.
Constitucin fsica necesaria.
RESPONSABILIDADES IMPLCITAS:
Se refiere a la responsabilidad que tiene el ocupante al cargo, y
muchas veces van ms all de sus funciones:
Supervisin del personal.
Material Herramienta o equipo.
Dinero, ttulos, valores o documentos.
Contactos internos y externos.
Informacin confidencial
CONDICIONES DE TRABAJO:

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Se refiere a las condiciones ambientales del lugar donde se desarrolla


el trabajo, y sus alrededores, adaptndose fcilmente para mantener su
productividad y rendimiento en sus funciones:
Ambiente de trabajo.
Riesgos.
B. Estilos de liderazgo
Estilo: Modo, manera, forma. Uso, practica, costumbre, moda. Carcter
propio. Lexus, (2000).
Los estilos de liderazgo: son los diversos patrones que prefieren los
lderes para el proceso de influir

en los trabajadores y dirigirlos.

Freeman, (2010).
Chiavenato, (2004, p. 106) sostiene que.
La Teora de estilos de liderazgo, estudia el liderazgo a travs
de tres enfoques. El primer camino apunta a comprender los
estilos de comportamiento del lder frente a los subordinados; el
segundo enfoque de rasgos apunta a lo que es el lder y el tercer
enfoque refiere hace referencia a los estilos de liderazgo o la
manera de comportarse en el ejercicio del liderazgo. Seala tres
estilos de liderazgo: Autoritarismo, liberal y democrtico.
Lder Autocrtico: centraliza las decisiones y impone rdenes
al grupo.
Lder Liberal: delega las decisiones y funciones al grupo y no
ejerce ningn control.

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Lder Democrtica: conduce y orienta al grupo, incentiva la


participacin de todo el equipo de trabajo.
NUEVAS TEORAS SOBRE LIDERAZGO:
Segn las investigaciones sobre las conductas de los lderes, estas se
mueven en muchas direcciones, trataremos de explicar alguna de ellas:
Liderazgo carismtico
Estos lderes exhiben mucha confianza en s mismos, son dominantes,
extrovertidos y poseen una fuerte conviccin en sus valores, creencias
y moralidad (Freeman, p.2010).
Esta tendencia incluye, adems, aspectos relativos a la influencia que
ejercen de los lderes, producto del respeto que infunden para inspirar
y motivar a los empleados a la accin, desplegando tipos de
comportamientos que sean percibidos como modelos de conducta
entre sus seguidores.
Liderazgo transaccional
Determina lo que deben hacer los empleados para alcanzar los
objetivos de la organizacin y los suyos propios, clasifican dichos
requisitos y ayudan los empleados a pensar y a tener confianza en s
mismos y en que pueden alcanzar sus objetivos. (Freeman. 2010).
Liderazgo transformacional
Bass, (1990) citado por Freeman, (2010, p. 533) sostiene que: Los
lderes que gracias a su visin y energa personales son fuente de
inspiracin para los seguidores y tienen gran impacto en sus
organizaciones.

Los lderes transformacionales, que son aquellos


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capaces de transformar a sus seguidores hasta convertirlos en lderes,


se diferencian de otros miembros de las organizaciones, no por sus
caractersticas personales extraordinarias, sino por su capacidad para
resolver problemas, la cual es producto de aprendizajes.
Liderazgo transformador
Castro, (2010, p.205) afirma:
En contraste con el lder transaccional, el lder transformador no
acepta el estado de las cosas, sino que se esfuerza
apasionadamente por cambiarlo y, a este fin, transforma las
aspiraciones, los ideales, las motivaciones y los valores de sus
seguidores. Hace esta transformacin en sentido ascendente,
elevando el punto de mira de sus seguidores, movilizando sus
necesidades de orden superior necesidades de superacin, de
competencia, de logro, de saber, de propia estima, de servicio a
los dems, o bien despertando sus necesidades de orden inferior
-deseos de revancha, de violencia, etc.
El liderazgo estilo intelectual
Castro, (2010, pp.205-206)
El

lder

transformador

es

intelectualmente

brillante

Profesionalmente competente. Conoce su oficio. Tiene la


habilidad de ver un problema difcil bajo una nueva ptica y de
hallar una solucin innovadora. Ms an, es capaz de ver un
problema ante el cual los dems parecen estar ciegos. El lder
transformador tiene mucho de visionario.

17

El lder educacional
Marcelo, (2008, p.148) plante que:
El lder educacional est en la posibilidad de convertir a sus
subordinados en lderes de sus grupos laborales y de sus grupos
de estudiantes, los que a su vez, deben luchar por potenciar en
ellos el liderazgo. No debemos olvidar que la escuela tiene el
privilegio de trabajar con el recurso ms importante de la
sociedad, el recurso humano.
C. El lder y los valores
Valores: Fischman, (2009, p.37) Son ideales de conducta que
aspiramos a tener como personas y que usualmente tienen un
impacto en nuestros actos.
VALORES EXPLCITOS DE UN LDER
Toda decisin tomada en una Institucin se basa en valores.
Identificar un articulado y coherente conjunto de valores que debe
cultivar la institucin reviste vital importancia, dado que orienta
como debemos actuar en coherencia con nuestra misin. Describe
tambin como se desea que sea la vida cotidiana mientras se
procura la visin.
Segn el Manual de Gestin para Directores MINEDU. (2011,
p.62) establece que:
Los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de
una realidad. Proveen una base estable sobre la cual se
toman las decisiones y se ejecutan las acciones. El tener
18

valores propios y nicos de la institucin crea una ventaja


competitiva frente a otras instituciones.
Marcelo, (2008, p.151) Plantea que todo lder debe practicar los
siguientes valores:
CONFIANZA.- Crear un clima de trabajo en el que las
personas se fen unas de las otras.
VISIN.- Hay que tener un campo muy amplio de visin y
una capacidad de percepcin que nos permita visualizar en la
visin del cambio y sus oportunidades.
FE.- El lder cree en lo que piensa y en lo que hace.
PASIN.- La pasin es uno de los sentimientos que ayudan
a alcanzar metas que, en un primer momento, podrn parecer
imposibles de lograr.
TICA.- Es un valor fundamental para ejercer el liderazgo.
El lder sin tica, tampoco generar confianza.
ENERGA'- Una energa creadora y forjadora de la
tenacidad necesaria para seguir el trabajo sin desmayo. La
energa capaz de incrementar la ilusin.
POSITIVISMO.- La funcin del lder es construir sobre
realizaciones y no sobre justificaciones; resultados a travs
de su visin.
RECEPTIVIDAD Y COMUNICACIN.- El lder debe
escuchar para ser receptivo Oe verdad, y comunicar
19

correctamente para que su mensaje llegue a todos los niveles


de la organizacin, sin bloqueos ni distorsiones.
ESTRATEGIA.- Entendida como el arte de encontrar el
camino para lograr los objetivos, es un valor totalmente
esencial en el ejercicio del liderazgo.
FLEXIBILIDAD - El lder ha de ser flexible para adaptar
constantemente sus estrategias y sus acciones a la realidad.
EMPRENDEDOR E INNOVADOR.- Er lder siempre va
adelanto y emprende caminos nuevos y utiliza como
herramienta esencial la innovacin, a travs del anlisis
racional de las pistas que el cambio de todo tipo trae
consigo.
AGRADECIMIENTO.- cuando un buen lder mira a sus
colaboradores, visualiza su esfuerzo y mide su eficacia, tiene
obligacin de saber reconocer y ser agradecido.
2.7.

Marco conceptual

2.3. GESTIN
Aplicacin de un conjunto de procedimientos, tcnicas, instrumentos, en el
manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales,
fundamentados en el marco terico de la administracin. Manual UCV,
(2010).
2.3.1. GESTIN EDUCATIVA

20

Es una funcin dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto


las estructuras administrativas y pedaggicas, como los procesos internos
de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a nios,
nias, adolescentes, jvenes y adultos desarrollarse como personas
plenas, responsables y eficaces y como ciudadanos capaces de construir
la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal
con un proyecto colectivo. MINEDU, (2011).

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el


que realiza todas las tareas), debe:

Planificar

Controlar

Definicin de objetivos

Decisiones para solucionar problemas

La comunicacin

Capacitacin del personal

La influencia del poder.

La R.M. N168-2002-ED establece que:


La gestin educativa es una funcin dirigida a generar y sostener
en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y
pedaggicas,

como

los

procesos

internos

de

naturaleza

democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a nios, nias,


adolescentes, jvenes y adultos desarrollarse como personas
plenas, responsables y eficaces y como ciudadanos capaces de

21

construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su


proyecto personal con un proyecto colectivo.

El MINEDU, (2011, p. 30) en su Manual de Gestin para


Directores, define que:
Es una organizacin sistmica y global de la institucin, a la
interaccin de diversos aspectos elementos presente en la
vida cotidiana de la escuela, se incluye a los miembros de la
comunidad educativa y las relaciones que entablen entre
ellos, asuntos que abordan y la forma como lo hacen,
enmarcado en un contexto cultural que la da sentido a la
accin y contiene normas, reglas y principios, con el
propsito de generar los ambientes y condiciones de
aprendizaje de los estudiantes.

Cojal, (2008, p.109) afirma que:


Gestin Educativa es una funcin que coordina y articula las
distintas acciones planificadas por un equipo de trabajo que busca
hacer de la escuela una organizacin que posibilita la consecucin
de la intencionalidad pedaggica a travs de un proceso de
participacin efectivo de toda la comunidad escolar.
ELEMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA:
a) UNA FUNCIN
La Gestin educativa debe ser entendida como una funcin dentro de la
administracin escolar, esta funcin es de responsabilidad de los
22

directivos. El ejecutar esta funcin permite la articulacin y


coordinacin de un gran nmero de acciones, de la que es demandada la
escuela (muchas de ellas le son propias y otras que le son solicitadas
externamente).
b) UN EQUIPO DE TRABAJO
La Gestin Educativa debe ser entendida como una accin colaborativa
de parte de un grupo de personas las cuales constituyan un equipo de
trabajo; lo que no implica el ejercicio ni responsabilidad de una sola
persona (Director, que normalmente se ve abrumado al no poder dar
respuesta a tanta actividad dispersa y muchas veces carente de sentido
pedaggico), sino que la gran responsabilidad que tiene la escuela
necesariamente debe ser asumida por un conjunto de personas, que
comprometidas con un propsito comn conforman y consolidan un
equipo de trabajo.
c) INTENCIONALIDAD PEDAGGICA
La Gestin Educativa debe ser asumida como una instancia que
posibilita la consecucin de la intencionalidad pedaggica, esto es,
imaginar a la escuela como un mundo particular, <un mundo muy
simblico>>, el cual exige un manejo de conceptos con un grado de
abstraccin exigente. La escuela como organizacin que aprende que al
mismo tiempo educa debe compartir una misma visin entre los
distintos actores de la comunidad. Adems, debe estar dispuesta a
construir una propuesta educativa coherente e innovadora, acorde con
las exigencias y demandas societales. Por ltimo es necesario
implementar los cambios de una manera planificada y acorde a la
realidad de cada establecimiento educacional en un contexto de
modernizacin y autonoma educativa.
23

d) PARTICIPACIN EFECTIVA
La Gestin Educativa debe propiciar la apertura suficiente para generar
los espacios de participacin efectiva de los distintos actores de la
comunidad y del entorno escolar. Esta apertura permitir a la sociedad
civil (incorporarse) a la escuela, nica manera que la escuela se site y
se haga cargo verdaderamente de su contexto local.
Adems, una gestin participativa establece instancias concretas para el
intercambio de opiniones, de interaccin social y de incorporacin de
ideas, valores, creencias mitos e intereses de los estudiantes, docentes,
padres, unidades vecinales empresarios, entre otros, en el quehacer
escolar.

2.3.2. EL EQUIPO DE GESTIN


Cojal, B. (2008, 112-114) establece que:
Un equipo de gestin se constituye como tal, cuando un conjunto
de personas, convocadas por un lder, se renen en torno a sueos,
expectativas y tareas comunes las cuales son coordinadas y
estructuradas en un instrumento de planificacin lo que les da
sentido y satisfaccin a su quehacer pedaggico permitindoles
desenvolverse en sus diferentes mbitos con cierto grado de
autonoma y responsabilidad.
A. ACCIONES DEL EQUIPO DE TRABAJO:

a) Propsito comn: Una comprensin y aceptacin de la filosofa y


valores institucionales, los cuales deben guiar la escuela.

b) Conocimiento comn: Un alto nivel de conocimiento acerca de las


tareas y responsabilidades que le corresponde desarrollar a la
24

institucin en beneficio de todos sus

integrantes,

sin

discriminacin.

c) Sentido comn: El actuar con iniciativa, dentro de lo razonable, y


la autoridad moral para resolver los problemas de los integrantes de
la comunidad escolar, en lugar de servir exclusivamente al
procedimiento descrito en el manual de procedimiento interno.
B. COMPOSICIN DEL GRUPO:
Los miembros se pueden clasificar en:
a) Integrantes Permanentes

Est compuesto por el director, jefe de unidad tcnico pedaggica


y un docente elegido por sus pares (el nmero recomendable de
integrantes es de acuerdo al tipo de establecimiento, y no debe
sobrepasar los siete miembros).
b) Integrantes Ocasionales

Son representantes de diferentes estamentos de la escuela:


representantes de centros de padres (elegidos por sus pares),
representantes de los alumnos, de los administrativos, personal
auxiliar como tambin representantes de la comunidad juntas de
vecinos, empresarios, comerciantes, instituciones de servicio, de
educacin superior, otras).
A. FUNDAMENTOS PARA LA EXISTENCIA DEL EQUIPO DE
GESTIN:
Para que un equipo se constituya y exista en la accin y para la accin
se requiere fundamentalmente de:
a) Una tarea.
b) Una instancia de decisiones.
25

c) Un grupo de reflexin.
d) Un espacio de intercambio.
e) Una estrategia de formacin, transformacin e innovacin.

2.4. DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA


2.4.1. Gestin Institucional
El MINEDU, (2011, p. 30) en su Manual de Gestin para Directores,
establece que: Son formas cmo se organiza la institucin, las
estructura, las instancia y responsabilidades de los diferentes actores,
formas de relacionarse. Normas explicitas e implcitas.
Marcelo, W. (2008, 52) afirma que la gestin institucional trata de:
Vinculaciones que debe establecer toda institucin educativa con las
organizaciones gubernamentales y civiles con la cuales colabora o de los
cuales recibe apoyo para el desarrollo interno.

La Ley General de Educacin N 28044, en lo referente a la


dimensin institucional:
Establece los factores y procesos que hacen posible el
funcionamiento ptimo y la mejora permanente de la
institucin educativa.
Factores:

La cultura organizacional.

La planificacin de la estructura organizacional.

La definicin del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El Plan Anual de Trabajo (PAT).


26

La supervisin interna.

El liderazgo docente y directivo, entre otros.

Expectativas:

La visin compartida.

El liderazgo

El trabajo en equipo.

La comunicacin.

la resolucin de conflictos.

El clima institucional.

La participacin de los actores de la institucin educativa.

La concertacin y los acuerdos.

La vigilancia ciudadana, entre otros

Perfil del director en la gestin institucional


Tener capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar su
centro educativo.
Conocer y aplicar adecuadamente la normatividad del sector
educacin y otras normas pertinentes a su funcin directiva.
Poseer capacidad para resolver problemas y tener habilidad para
tomar decisiones.
Evidenciar capacidad de comunicacin y habilidad para mantener
buenas relaciones humanas con alumnos, padres de familia y
profesores.

27

Asumir el rol de creador de condiciones favorables para el


desarrollo se capacidades humanas de los distintos actores
educativos.
Conocer y aplicar en su centro mtodos y tcnicas para elaborar
el Proyecto de Desarrollo Institucional.
Evaluar su accionar, y el de las personas a su cargo, considerando
los procesos y sobre la base de los resultados.
2.4.2. Gestin Administrativa

El MINEDU, (2011, p. 31) en su Manual de Gestin para Directores,


afirma que: es el manejo de recursos econmicos, materiales,
humanos, procesos tcnicos del tiempo, de seguridad e higiene y
control de la informacin. Cumplimiento de la normatividad y
supervisin de las funciones.
III.

METODOLOGA
3.1.

Tipo de estudio
Segn Oseda, (2008, p.117), El tipo de estudio de la presente investigacin
es aplicada porque persigue fines de aplicacin directos e inmediatos. Busca
la aplicacin sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de
teoras. Esta investigacin busca conocer para hacer y para actuar.

3.2.

Diseo de investigacin

Segn Snchez, y otros (1998, p.79), La investigacin correlacional, se


orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms
variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin
existente entre dos fenmenos o eventos observados.
28

El esquema es el siguiente:

O1
M

r
O2

Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1.
O2 = Observacin de la variable 2.
r = Correlacin entre dichas variables.

3.3.

Hiptesis (si corresponde)

Hiptesis General:
Existe una relacin directa y significativa entre el liderazgo y la gestin educativa
en las docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N 318 del distrito
de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013?

Hiptesis Especficas:
H1:

Existe una relacin directa y significativa entre el liderazgo y la gestin

pedaggica en las docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N


318 del distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013?
H2:

Existe una relacin directa y significativa entre el liderazgo y la gestin

administrativa en las docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N


318 del distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013?
H3:

Existe una relacin directa y significativa entre el liderazgo y la gestin

institucional en las docentes y padres de familia de la Institucin Educativa N


318 del distrito de Pilcomayo provincia de Huancayo en el ao 2013?
3.4.

Identificacin de variables
3.4.1. Operacionalizacin de variables

29

Variable
El
Liderazgo

Definicin
conceptual
El liderazgo es una
cualidad que posee
una persona o un
grupo de personas,
con
capacidad,
conocimientos
y
experiencia
para
dirigir a los dems.
Concebir
una
visin de lo que
debe
ser
la
organizacin
y
generar
las
estrategias
necesarias
para
llevar a cabo la
visin.
Salazar,
(2010)

Definicin
operacional
- Perfil Directivo
- Cultura
Organizacional

Indicadores
Muestra cualidades y
competencias en la
conduccin
de
la
organizacin,
con
propiedad.

1.
2.
3.
4.
5.

Escala de
medicin
Nunca
Casi Nunca.
A veces.
Casi siempre.
Siempre.

- Direccin
Basada en una Posee un estilo de
liderazgo que responde
Visin
que responde a las
de
la
- Toma
de expectativas
organizacin.
Decisiones
Manifiesta la prctica
de valores implcitas en
su desempeo personal
y
profesional
constantemente.
Genera las condiciones
para convertir a sus
seguidores en lderes de
sus propios grupos.
Promueve el trabajo en
equipo asertivamente.
Valora al trabajador
como un individuo
pleno y capaz en el
desempeo de sus
funciones.
Promueve
el
crecimiento personal y
profesional
con
responsabilidad.
Emplea estrategias que
hagan
que
sus
seguidores encuentren
una motivacin en su
labor diaria.
Posee
un
amplio
conocimiento de la
organizacin,
visin,
misin y objetivos; para
su
conduccin
30

eficiente.
Impulsa una visin
compartida para la
consecucin de los
objetivos
oportunamente.
Prioriza
la
planificacin,
el
establecimiento
de
plazos y tiempos, para
lograr la eficiencia y la
eficacia.
Toma conciencia sobre
la responsabilidad que
implica conducir una
organizacin
acertadamente.
Asume
con
responsabilidad
y
equilibrio
las
consecuencias de sus
decisiones.
Toma
decisiones
privilegiando
el
consenso
para
garantizar
su
efectividad.
Conoce la personalidad
de los miembros de la
organizacin.
Gestin
Educativa

Es una funcin - Gestin


dirigida a generar y
Pedaggica
sostener
en
el
centro educativo, - Gestin
tanto las estructuras
Administrativa
administrativas y
pedaggicas, como - Gestin
los
procesos
Institucional
internos
de
naturaleza
democrtica,
equitativa
y
eficiente,
que

Cumple con formular el 1. Nunca


2. Casi Nunca.
PCI oportunamente.
3. A veces.
Establece
la 4. Casi siempre.
5. Siempre.
calendarizacin
acadmica
con
precisin.
Hace
estrictamente
actividades
programadas.

cumplir
las

Evala el desempeo
31

permitan a nios,
nias, adolescentes,
jvenes y adultos
desarrollarse como
personas
plenas,
responsables
y
eficaces y como
ciudadanos capaces
de construir la
democracia y el
desarrollo nacional,
armonizando
su
proyecto personal
con un proyecto
colectivo.
MINEDU, (2011)

laboral
peridicamente.
Supervisa y monitorea
la
formulacin,
elaboracin,
presentacin
y
desarrollo
de
los
Documentos
Tecnicopedagogicos,
peridicamente.
Optimiza el recurso
humano con que cuenta
la Institucin para un
trabajo eficaz.
Optimiza los recursos
financieros priorizando
las necesidades de la
Institucin.
Utiliza los recursos
materiales
con
propiedad
a fin de
contribuir con el logro
de los objetivos.
Emplea procedimientos
administrativos en el
control del personal,
segn los casos que se
presenten.
Controla la asistencia y
el cumplimiento de las
funciones del personal
diariamente.
Cumple con formular
los documentos de
gestin (PEI, RI, PAT,
etc.) oportunamente.
Promueve un clima
favorable dentro del
marco del respeto y el
cumplimiento de las
normas.
32

Aprovecha
oportunidades que
ofrece el contexto
beneficio
de
Institucin.

las
le
en
la

Tiene capacidad de
percepcin y recepcin
para identificar los
problemas
internos,
plantea
soluciones
concretas.
3.5.

Poblacin, muestra y muestreo

a) La poblacin
Segn Oseda, (2008, p.120)
La poblacin es el conjunto de individuos que comparten por lo
menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de
ser miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la
matrcula en una misma universidad, o similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estar conformada por 80
integrantes de la Institucin Educativa N318 del distrito de Pilcomayo provincia
de Huancayo en el ao 2013?

b) Muestra:
El mismo Oseda, (2008, p.122) menciona que:
La muestra es una parte pequea de la poblacin o un subconjunto de
esta, que sin embargo posee las principales caractersticas de aquella.
Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales
caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el investigador,
que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin.

33

Como la poblacin es relativamente pequea, se trabajar con el total de la


poblacin, es decir los 80 encuestados integrantes de la Institucin Educativa
N318 del distrito de Pilcomayo, provincia de Huancayo en el ao 2013?
3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TCNICAS

Fichaje

Encuesta

Encuesta

3.7.

INSTRUMENTOS
Fichas de observacin.
Fichas bibliogrficas,
trascripcin y mixtas.

Cuestionario
Liderazgo.

Cuestionario
Educativa.

de

de

encuesta

encuesta

DATOS A OBSERVAR
resumen,

sobre

Gestin

Marco terico conceptual, recolectar y


detectar la mayor cantidad de
informacin relacionada con el trabajo
de investigacin.
La calificacin de las dimensiones del
Liderazgo y su relacin con la Gestin
Educativa en la Institucin Educativa
N 318 Pilcomayo-Huancayo 2013.
La calificacin de la Gestin Educativa
y sus dimensiones en la Institucin
Educativa N 318 PilcomayoHuancayo 2013.

Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde)

Coeficiente de Validez:
Para obtener la validez de los instrumentos de la Investigacin,
recurrimos al apoyo de destacados profesionales de la regin, quienes
sometieron a estos instrumentos a un juicio de expertos, arrojando
resultados muy favorables para el desarrollo de nuestra investigacin.
Para este caso el Coeficiente de Validez, del Cuestionario sobre
Liderazgo

el

de

Gestin

Educativa

obtuvieron

cifras

satisfactorias; ya que en ambos casos las puntuaciones alcanzaron el


80% de validez, por lo tanto nuestra investigacin es enteramente
valido y confiable.
Segn Escurra, (1991, p.102), para que los tems sean vlidos se necesita que los
jueces concuerden en su apreciacin, el cual se cumple favorablemente para nuestro
34

caso, y se concluye que los cuestionarios de encuesta son objetivos, verificables y


medibles.
Coeficiente de Confiabilidad:
Para establecer el Coeficiente de Confiabilidad del instrumento utilizado para medir las
variables de Liderazgo y la Gestin Educativa, se utiliz el mtodo de mitades
partidas, del cual se obtuvo los siguientes resultados:

En este primer cuadro, del instrumento sobre Liderazgo, podemos apreciar que la
Confiabilidad es igual 0,96.

35

En el segundo cuadro, del instrumento Gestin Educativa, la confiabilidad es igual a


0,96.
Para establecer la confiabilidad recurrimos a Herrera, (1998, p.52), y lo sometemos al
cuadro de valores establecido para medir la confiabilidad:

0,53 a menos

Confiabilidad nula

0,54 a 0,59

Confiabilidad baja

0,60 a 0,65

Confiable

0,66 a 0,71

Muy Confiable

0,72 a 0,99

Excelente confiabilidad

1.0

Confiabilidad perfecta

Como se puede apreciar, los resultados de los instrumentos Liderazgo = 0,96 y Gestin
Educativa = 0,96; se encuentran comprendidos en el rango de Excelente Confiabilidad
(0,72 a 0,99) debido a que los tems y/o indicadores reflejan la realidad educativa de la
I.E. N 318 Pilcomayo-Huancayo 2013, el cual nos garantiza su aplicacin para
abstraer datos confiables del proceso de nuestra investigacin.
3.8.

Procedimientos de recoleccin de datos

36

PARA DETERMINAR EL NIVEL DE RELACIN ENTRE LIDERAZGO Y GESTIN


EDUCATIVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 318-PILCOMAYO- HUANCAYO2013.
Se utiliz la escala de valoracin elaborado por los investigadores. Este instrumento tiene alta
consistencia interna y fiabilidad al 0.95 Est constituido por 43 items con 5 alternativas el cual
cuenta con una validez y confiabilidad ya establecida, los 43 items estn en forma de afirmacin
sobre el liderazgo y la gestin educativa.
1 = Nunca
2 = Casi Nunca
3 = A veces
4 = Casi siempre
5 = Siempre
3.9.

Mtodos de anlisis de datos

Con estos datos organizamos cuadros y grficos estadsticos, luego mediante un anlisis
cualitativo nos ayud a realizar una mejor interpretacin de los resultados.
En el sistema de procesamiento de la informacin se aplicar la estadstica Descriptiva y
utilizamos el programa Microsoft Office Excel, que nos permiti obtener tablas y grficos
estadsticos, con la finalidad de realizar un anlisis claro de los datos obtenidos.
3.10. Consideraciones ticas (si corresponde)
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.

Recursos y Presupuesto
RECURSOS HUMAANOS
Alumnos, Personal Docente
RECURSOS INSTITUCIONALES
Documentos de Gestin: PEI, MOF, PCC, PAT, RIN.
UGEL Huancayo.
DIRECCION Regional de Educacin Junn
PRESUPUESTO
37

DESCRIPCIN
Papelera y

tiles

TOTAL
S/. 40.00

de

escritorio
-

Consultas especialistas

S/. 3.000.00

Tipeos y empastes

S/. 250.00

Internet

S/. 50.00

Copias

S/. 400.00

Viticos

Otros imprevistos

S/. 400.00
S/. 500.00

S/. 4600.00

TOTAL

4.2.

Financiamiento
Autofinanciamiento

4.3.

Cronograma de Ejecucin
Fechas

2013

Actividades
MESES
Elaboracin del Proyecto

Aprobacin del Proyecto


Marco Terico

Elaboracin de Instrumentos

Validacin y confiabilidad

Prueba piloto

Aplicacin de Instrumentos

Recoleccin de Informacin

Procesamiento de Informacin

Borrador de TESIS

Sustentacin

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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Instituciones de Formacin Docente en el Per. Lima Per: Ed. Per Printed in
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Madrid : Alianza Editorial S.A.
Bernal, C. (2006). Metodologa del Investigacin para Administracin,
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Economa, Humanidades y Ciencias Sociales. Mxico: Ed. Pearson


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Cojal, B. (2008). Evaluacin Educativa Administracin Y Gestin Educativa.
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Chiavenato, I. (2006). Introduccin a la Teora General de la Administracin. Madrid:
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Bolivariana Colombia.
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Puebla Mxico.
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Mayor de San Marcos.
Senge, P (1998) La Quinta disciplina. Barcelona Esapaa: Ed.JuanGranica.
Sorados, M. (2010). Influencia del liderazgo en la calidad de la gestin educativa.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

ANEXOS

40

41

MATRIZ DE CONSISTENCIA

RELACIN ENTRE LIDERAZGO Y LA GESTIN EDUCATIVA EN LA


INSTITUCIN EDUCATIVA N 318 PILCOMAYO-HUANCAYO-2013.
PROBLEMAS
Problema General:

OBJETIVO
Objetivo General:

MARCO TERICO

Cul es la relacin que existe


entre liderazgo y la gestin
educativa en los docentes y
padres de familia de la
Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo,
provincia de Huancayo en el
ao 2013?

Determinar la relacin que


existe entre el liderazgo y la
gestin educativa en los
docentes y padres de familia
de la Institucin Educativa
N 318 del distrito de
Pilcomayo, provincia de
Huancayo en el ao 2013?

Problema Especifico:

Objetivo Especifico:

Cul es la relacin que existe


entre el liderazgo y la gestin
pedaggica en los docentes y
padres de familia de la
Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo,
provincia de Huancayo en el
ao 2013

Determinar la relacin que

existe entre el liderazgo y la


gestin pedaggica en los
docentes y padres de familia
de la Institucin Educativa

N 318 del distrito de


Pilcomayo, provincia de
Huancayo en el ao 2013?.

A Nivel Internacional:
Pineda Santana, Vernica (2003)
Correlacin
entre
el
temperamento y el estilo de toma
de decisiones en ejecutivos de
mandos medios, Universidad de
las Amricas Puebla Mxico.
Jos
Prez,
Juan
(2010),
Administracin
y
gestin
educativa desde la perspectiva de
las practicas de liderazgo y el
ejercicio de los derechos humanos
en la escuela normal mixta Pedro
Nufio, Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn
Honduras.

A Nivel Nacional:

Sorados Palacios, Mabel Martina


(2010), Influencia del liderazgo en
la calidad de la gestin educativa,
UDP-UNMSM, Lima Per.
Salazar Saldaa, Lastenia (2010),
Calidad de gestin del personal
directivo
en
la
Institucin
Educativa Rosa Agustina Donayre

HIPTESIS
Hiptesis General:

VARIABLE
Variable 1:

Existe una relacin directa y El Liderazgo


significativa
entre
el
liderazgo y la gestin Dimensiones:
educativa en los docentes y
padres de familia de la Perfil
Directivo
Institucin Educativa N 318

Cultura
del distrito de Pilcomayo,
organizacional
provincia de Huancayo en el
.
ao 2013?

Hiptesis Especifica:
Existe una relacin directa y
significativa
entre
el
liderazgo y la gestin
pedaggica en los docentes y
padres de familia de la
Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo,
provincia de Huancayo en el

METODOLOGA
Tipo: Aplicada
Nivel: Correlacional
Diseo: Descriptivo
Correlacional.
Poblacin Muestra:
Poblacin: Consta de

Direccin
10 docentes.
basada en una
70 padres de familia.
visin.
Toma
de
Que hacen un total de
decisiones.

Variable 2:

Gestin Educativa.

80 personas de la I.E.
N 318 del distrito de
Pilcomayo, provincia
de Huancayo en el ao
2013?
Muestra:

Dimensiones:

Constar
de
80
personas
entre
docentes, estudiantes y

Cul es la relacin que existe


entre el liderazgo y la gestin
administrativa en los docentes y
padres de familia de la
Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo,
provincia de Huancayo en el
ao 2013?

Determinar la relacin que


existe entre el liderazgo y la
gestin administrativa en los
docentes y padres de familia
de la Institucin Educativa
N 318 del distrito de
Pilcomayo, provincia de
Huancayo en el ao 2013?

Cul es la relacin que existe


entre el liderazgo y la gestin
institucional en los docentes y
padres de familia de la
Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo,
provincia de Huancayo en el
ao 2013?

Determinar la relacin que


existe entre el liderazgo y la
gestin institucional en los
docentes y padres de familia
de la Institucin Educativa
N 318 del distrito de
Pilcomayo, provincia de
Huancayo en el ao 2013?.

de Morey-Iquitos, 2009, UDPUNMSM, Lima Per.


Mansilla Garayar, Jos Alfredo
(2007), Influencia del estilo
directivo, el liderazgo estratgico y
la gestin eficaz de tres directores
en el rendimiento promedio de los
estudiantes de la cohorte educativa
2001 - 2005 en la Institucin
Inmaculada Concepcin. Los
Olivos, Lima Per, UDPUNMSM, Lima Per.

ao 2013?

Existe una relacin directa y

significativa
entre
el
liderazgo y la gestin
administrativa
en
los

docentes y padres de familia


de la Institucin Educativa
N 318 del distrito de
Pilcomayo, provincia de
Huancayo en el ao 2013?
Existe una relacin directa y
significativa
entre
el
liderazgo y la gestin
institucional en los docentes
y padres de familia de la
Institucin Educativa N 318
del distrito de Pilcomayo,
provincia de Huancayo en el
ao 2013?

Gestin
Pedaggica.
Gestin
Administrativ
a.
Gestin
Institucional.

padres de familia de la
I.E. N 318 del distrito
de
Pilcomayo,
provincia de Huancayo
en el ao 2013?
Tcnicas
Instrumentos:

- Observacin:
- Fichaje:
- Encuesta:
Tcnicas
Procesamiento
Datos:

de
de

- Medidas
de
tendencia central.
- Medidas
de
dispersin.
- Medidas de forma.
- Medidas
de
regresin
y
correlacin.
- Prueba de hiptesis
r de Pearson y la
t de Student.

ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO DE ENCUESTA SOBRE LIDERAZGO Y GESTIN


EDUCATIVA
CDIG
O

ESPECIALIDAD

CONDICIN
Nombrado

Contratad
o

SEXO
Masculin
o

TIEMPO SERVICIO

FECHA

Femenin
o

Instrucciones:
Seor(a) Docente se solicita que marque con un aspa la respuesta que usted crea conveniente de
los tems de mis variables de estudio, considerando que no existe respuesta correcta ni incorrecta;
para lo cual debe utilizar la codificacin siguiente:

1. Nunca

2. Casi Nunca

3. A veces

4. Casi
Siempre

5. Siempre

PARTE I:

LIDERAZGO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

TEMS

PUNTUACIN
2
3
4
5

Es competente el Director en la conduccin de la Institucin Educativa?


Demuestra cualidades de lder en la conduccin de la Institucin Educativa
apropiadamente?
El Director posee un estilo de liderazgo que responde a las expectativas de
la Institucin?
El Director ostenta principios slidos en valores que favorezcan su
desempeo profesional?
Existe coherencia entre su comportamiento profesional y personal?
El Director motiva al personal docente a ser lderes en los cargos que
desempean?
El Director promueve el trabajo en equipo asertivamente?
El Director valora al personal docente como individuo pleno y capaz en el
trabajo que realiza?
Fomenta el respeto, comprensin y confianza entre los integrantes del
equipo?
El director promueve el crecimiento personal y profesional de sus docentes,
realizando capacitaciones peridicas?
Inspira a los dems a dar lo mejor de s para alcanzar la superacin?
El Director emplea estrategias de reconocimiento y promocin para motivar
la labor diaria de los docentes?
Da el ejemplo y, conjuntamente con el equipo, establece normas laborales
elevadas?
El Director posee un amplio conocimiento de la organizacin, visin, misin
y objetivos, para su conduccin eficiente?

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El Director Impulsa una visin compartida entre los integrante de la


Institucin a fin de lograr los objetivos oportunamente?
El Director prioriza la planificacin para lograr eficiencia y eficacia en la
calidad del servicio?
Disea planes de accin efectivos para alcanzar las metas?
El Director reflexiona sobre los hechos y sus consecuencias al momento de
tomar decisiones?
El Director asume con responsabilidad y equilibrio las consecuencias de sus
decisiones?
El Director toma decisiones privilegiando el consenso para garantizar su
efectividad?
Involucra a los integrantes del equipo en la resolucin de problemas
importantes?
El Director conoce a profundidad a sus colaboradores, sus puntos fuertes y
sus puntos dbiles, sus virtudes y sus defectos?

PARTE II:

GESTIN EDUCATIVA
N

TEMS

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2

El director formula el PCI oportunamente?


El director establece y aprueba la calendarizacin acadmica con precisin?
El Director cumple y hace cumplir estrictamente las actividades planificadas
y programadas?
El Director evala el desempeo laboral empleando instrumentos de
evaluacin validados?
El Director establece la estructura de la Carpeta pedaggica, y el plazo para
su revisin?
El Director supervisa y monitorea la formulacin, elaboracin, presentacin y
desarrollo de los Documentos Tecnicopedagogicos, peridicamente?
Formula el plan de supervisin y monitoreo, estableciendo con claridad los
criterios e indicadores, el cual es del conocimiento de los docentes?
El director comunica los resultados de las supervisiones y acompaa al
fortalecimiento de las debilidades identificadas?
El Director revisa las sesiones de aprendizaje diariamente?
El Director optimiza el recurso humano de la Institucin para un trabajo
eficaz y un servicio de calidad?
El Director optimiza el uso de los recursos financieros priorizando las
necesidades de la Institucin?
El director dispone el uso de os recurso materiales con propiedad y criterio a
fin de lograr los objetivos?
El Director emplea procedimientos administrativos en el control del personal,
segn los casos que se presenten?
Actualiza informacin sobre el Reglamento Interno de la Institucin, el cual
es conocido por la Comunidad Educativa?
Cumple y hace cumplir las normas con responsabilidad e imparcialidad?
El Director controla la asistencia y el cumplimiento de las funciones del
personal, diariamente?
El Director cumple con formular los documentos de gestin (PEI, RI, PAT,
etc.) oportunamente?
El Director involucra a toda la comunidad educativa en la formulacin de los

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PUNTUACIN
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documentos de gestin?
El Director promueve un clima favorable dentro del marco del respeto y el
cumplimiento de las normas?
El Director aprovecha las oportunidades que le ofrece el contexto en
beneficio de la Institucin?
El Director tiene capacidad de percepcin y recepcin para identificar los
problemas internos, plantea soluciones concretas?

Gracias.