RESUMEN

La geografa est en crisis. O eso hace suponer cuando el autor del texto,
Nicols Ortega que en lnea con el discurso contemporneo de su colega de
disciplina, Yves Lacoste, cuestiona los planteamientos de la geografa y los analiza
desde el entorno acadmico. Desde la trivialidad del discurso geogrfico en este
ambiente rigurosamente formal cree que la geografa se traduce en la ciencia de
la sntesis donde sus contenidos se representan como una superposicin de datos
y elementos sincrnicos. Esta visin de la geografa lleva a cuestionar si acaso la
geografa carece de cualquier identidad cientfica, o simplemente se trata de una
rama descriptiva o narrativa, donde la acumulacion del saber es el fin del gegrafo.
A travs de cuestionar qu y para qu de la geografa parece que ha surgido
un enriquecedor y polmico debate que reflexiona sobre las proposiciones tericas
y metodolgicas de la disciplina, alejados de los yermos y arcaicos debates
anteriormente impuestos en una carca y estricta academicidad. Rompiendo con
ste llano discurso que obvia el anlisis y la crtica de los numerosos problemas que
configuran el grueso cuerpo de la geografa, emergen nuevos planteamientos y se
evidencia las implicaciones polticas y militares surgido de este saber as como sus
relaciones con el poder.
Esta bsqueda de una geografa alternativa se ha materializado con la
publicacin de la revista francesa Herodote (1976), la cual el autor resumir las
ideas ms trascendentes de sus primeras publicaciones.

ANLISIS CRTICO

La geografa es la ciencia de la sntesis, se apresura a recoger en el texto el

autor, para relevar la crisis de la geografa que de manera ms destacada se
desarrolla impasible y con un discurso apagado y dbil por el entorno acadmico.
Una crisis que no parece actual, sino que de manera predeterminada lleva
recorriendo las aulas y los trabajos de investigacin sobre el espacio geogrfico
desde que esta entr de manera formal en las escuelas y universidades.

Descripcin del territorio desde una perspectiva fsica, memorizacin de

elementos que se superponen sin apenas anlisis espacio temporal, hace que la
geografa plantee algunas cuestiones.
Qu es y para qu sirve? pero tambin cuando hablamos de la prctica y la
funcionalidad de la misma nos lleva a plantearnos y, Para quin sirve?. Estas
preguntas son las que suscitan al autor, que siguiendo el argumentario de Yves
Lacoste, sus gegrafos coetneos han de reflexionar desde una mirada terica y
metodolgica.
Esta idea impuesta de geografa acadmica, acapara sin embargo el discurso
docente hacindola e imponindose como la nica geografa. Una geografa
formulada por Vidal de laBlache que maneja un discurso despolitizado, a partir de
su anlisis regional pero que atiende los procesos que afectan al hombre y al
espacio como procesos aislados sin repercusin sobre la economa, el territorio, o
la sociedad. Existe entonces la demanda por una geografa reflexiva, y como bien
menciona Ortega, no se puede hablar de la geografa en singular, existen
numerosas geografas.
El autor, siguiendo con su anlisis sobre los planteamientos que emanan de
la revista de geografa Herodote, fundada por Yves Lacoste y cuenta entre sus
colaboradores no solo con grandes gegrafos, sino que intenta dar una mirada
multidisciplinar. Pues es esa iter o multidisciplinariedad la que hace a la geografa
una ciencia que atiende las problemticas actuales, una ciencia crtica y reflexiva.
Por eso se convierte en un a geografa de mltiples facetas, con diversas miradas,
todas aquellas que podamos detectar en el espacio geogrfico. El autor sigue
criticando esa nica mirada, y categoriza, como lo hizo Lacoste la geografa del
momento en tres presupuestos, La geografa de los estados mayores (de las
grandes firmas de los grandes bancos) que como bien describi Lacoste
es el uso estratgico del espacio, del saber geogrfico al servicio de los intereses
de una lite que mantiene y ostenta el poder, y que se trata por tanto de un
conocimiento privilegiado y delimitado concienzudamente; frente a la geografa
de los profesores que supone prcticamente la manifestacin disimulada de la

geografa estratgica y militar y por tanto es el resultado dbil y disimulado de la

misma. La tercera categora que destaca es la llamada geografa del espectculo
refirindose a esa imagen creada por la industria del turismo. Se de la creacin de
imgenes mentales, reales, mitificadas o idealizadas y que estn en consonancia
con el mercado de consumo de masas. Esta geografa, por tanto, se parece mucho
a la de los estados mayores, que imprimen de imgenes deliberadas para la
consecucin de unos intereses, en este caso econmicos, pero que tambien se
podrian vender perfectamente como ideolgicos, pues de manera meditada se
pretende proyectar una imagen de un espacio, ya no solo vender esa imagen, sino
incrustarla en el imagenio colectivo para emanar una lectura sesgada de un
territorio.
Esta geografa (La del turismo) que en el texto quiz no cobra mucha
relevancia, es actualmente notable. Durante la dcada de los 60 y 70, se planific
esta nueva economa de masas destinada a transformar espacios, modelos
territoriales y econmicos. Vase, por ejemplo, la imagen que vendi el franquismo
de las costa mediterrnea. Por un lado se mitific un tipo de turismo en un espacio
determinado (transformndolo por completo) y por otro sirvi de imagen poltica
de un gobierno ilegtimo y atrasado (en trminos sociales y econmicos) sobre una
pujante democracia occidental. Atendemos entonces, a una misma estrategia
sobre el espacio a la que venan desarrollando los estados o las grandes
corporaciones financieras. Pero es actualmente notable pues se basa en la creacin
de imgenes, en un mundo de imgenes e informacin. Ya no solo para vender y
mitificar un territorio en un mundo en crisis (otorgando imgenes edensticas de
los territorios, la vuelta con la conexin de la naturaleza, la aoranza de las tierras
vrgenes) y venderlo al mejor postor, sino y como hizo en su da el gobierno
franquista, vender diferentes miradas en clave ideolgica de territorios concretos
(vase cmo la prensa interpreta realidades bastantes sesgadas y estereotipadas
de determinadas problemticas regionales).
Volviendo a la geografa que nos afecta, y a la que el autor impone una
alerta hacia la investigacin geogrfica. Advierte que la crisis de la geografa se
manifiesta de manera ms significativa en el discurso escolar y universitario, y que

afecta al planteamientos tericos de los gegrafos, los cuales comienzan a

reflexionar si sus investigaciones, atadas al saber para el saber, son mero
instrumento y fuente de valor para los servicios de los grandes aparatos del estado
o de grandes grupos capitalistas. Aparece, ante esta nueva perspectiva y ante la
conciencia de crisis global, un inters y demanda por parte de los estudiantes para
que la geografa se impregne de un discurso crtico y politizado sobre el espacio
(que deriva tambin del auge de los medios de la comunicacin y de las formas y
fuentes de conseguir informacin mucho ms globalizada) en contra de la
anquilosada neutralidad del imperante. Y es que, este surgimiento crtico nace en
paralelo con el malestar social global, sobre la conciencia de los problemas
ecolgicos, sobre la negativa social generalizada de guerras de recursos y contra el
neocolonialismo. Una crisis de la que la poblacin busca respuestas alternativas
alejadas de la dialctica poltica y discursos polarizadores del mundo.
Por tanto, ya no podemos atender a respuestas globales, pues aunque este
malestar sea generalizado surge de problemticas regionales. La conjuncin del
tiempo y del espacio marca esta heterogeneidad, y ha de tratarse como tal. Por
ello el autor destaca que estas problemticas que adquieren una trascendencia
global, surgen de problemticas regionales. Crtica pues la codificacin
generalizada en grandes categorizaciones regionales o zonificaciones; norte y sur;
entre economas desarrolladas y subdesarrolladas, de grandes reas de confluencia
poltico-econmica (primer mundo, bloque socialista y tercer mundo) e incluso sin
mencionar, de la mirada etnogrfica o occidentalizante.
En definitiva, el autor, en lnea con el pensamiento crtico de la revista
Herodote
, llama a la reflexin, pero ya no solo sobre la representacin y el discurso
geogrfico, sino sobre aquellas prcticas que repercuten de manera latente sobre
el territorio y que son manejados por intereses de una minora, de fuerzas de
poder capitalistas con sustento poltico establecidas. Y as tambin una llamada
hacia la formulacin de unas nuevas geografas a partir de un espacio vivido y
compartido.

OPININ PERSONAL

Al final el artculo supone acercamiento de las nuevas tendencias e ideas

geogrficas que estaban surgiendo en el entorno acadmico de Francia (de manera
concreta), cuyas escuelas geogrficas influan muy determinantemente a las
prcticas geogrficas espaolas. Por ello, aunque su posicionamiento evidente
hacia esas ideas prevalece en el texto no aporta ninguna idea particular que se
aleje del discurso emanado de la revista Herodote. No por ende se debe quitar
mrito, pues supone un trabajo, que como ya he mencionado, supone una
aproximacin y divulgacin de estas ideas y un llamamiento a posicionarse en la
misma corriente, en una estado que comenzaba un periodo de libre circulacin
informativa, cultural y por tanto cientfica.
Renovando el discurso, hoy en da este debate parece latente. Ha cambiado
nicamente el manejo de la informacin que, aunque no haga redundar en ello,
tiene sus peligros y sus beneficios. Pues aunque se tenga una conciencia mucho
mayor de las diferentes problemticas y sobre todo de cmo se manifiestan las
estrategias de poder (y como lo han hecho este ltimo siglo) sobre el espacio
geogrfico, parece seguir luchando en un transformado debate moral sobre lo que
debe ser o no reflexivo o puesto a juicio. Es decir, la geografa de los profesores,
sigue adquiriendo las mismas formas yermas en su discurso en las aulas, y
probablemente las fuerzas de poder establecido siguen urdiendo sus estrategias a
travs de la geografa y su debilitamiento premeditado hacia la mayora. En una era
donde la tecnologa en comunicaciones a cruzado multitud de fronteras, la
cartografa, las representaciones del terreno, manifiestan un constante auge y
alcanzan un crisol de formas y funciones. S, es innegable que ahora la mayora
tenemos un acceso (limitado) a esas tecnologas (aunque este acceso tambin
genera desigualdades y exclusin), pero no es verdad que a la vez de
consumidores de las mismas somos el producto?
Por otra parte, seguimos viendo formas de control estatal o capitalista (sin
entrar en trminos de capital trabajo) en la conformacin de territorios o de

identidades (en una era donde hablar de fronteras parece superado). Los estados
crean modelos territoriales que configuran estilos de vida o formas de consumo, a
partir de la planificacin u ordenacin territorial de asentamientos, de las formas
de estos (urbanismos) o de sus transformaciones (la gentrificacin por poner un
ejemplo), de las localizaciones en inversiones (nuevas grandes categorizaciones
geogrficas en pro a relaciones comerciales y financieras o un nuevo colonialismo
en pases en vas de desarrollo por parte de la confrontacin de grandes
superpotencias econmicas, el BM o el FMI lo llevan desarrollando dcadas), o de
los propios modelos econmicos de un pas que siguen flujos econmicos ajenos a
las necesidades socioespaciales (como puede la geografa que Lacoste denominaba
del espectculo). Superado, por tanto, el anquilosamiento frreo de una
geografa nica en tanto teora y mtodo, de la transformacin de la disciplina a un
abanico incansable (G de Gnero, G del Miedo, G Cultural, G del Cuerpo, de la
salud, etc.) esta se sigue viendo limitada en la prctica. Y sobre todo, en la prctica
docente.
El nico reducto que encuentro para esta liberacin es a travs de la
participacin, de la lucha colectiva, de los movimientos sociales a partir de un
espacio vivido. Pero la participacin requiere de educacin, ya no solo a nivel
centro o nivel alumnado, sino una participacin de toda la comunidad educativa. La
escuela y la universidad han de abrirse ante esta comunidad y trabajar
mutuamente con el fin de lograr un cambio social demand. Actualmente vemos
como surgen, sobre todo en ciudades, estos movimientos interdisciplinares y
vecinales, que demandan ser partcipes de espacio, desde lo ms cotidiano a lo ms
estructural (en la transformacin del espacio pblico). Son con estas iniciativas, que
surgen desde entornos acadmicos pero como sujetos independientes de donde
tienen que hacerse partcipes los mbitos educativos o acadmicos, para trabajar,
aprender y educar juntos sobre el espacio. Actuar como sujetos activos, contra la
docilidad impuesta, no ser meros espectadores del espacio en el que compartimos
y actuamos.