Historia Económica: Materiales de Prácticas para el Análisis y Comentario

GRADO
ACTIVIDADES PRCTICAS DE HISTORIA

ECONMICA
ORIENTACIONES Y MATERIALES

|Barqun, R.; Bernardos, J.U.; Hernndez, M. y Santamara, M.

Barqun, R.; Bernardos, J.U.; Hernndez, M. y Santamara, M.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
Historia Econmica. Material de Prcticas
UNED
Introduccin
Presentamos una recopilacin de prcticas para las asignaturas de
Historia Econmica en la UNED, tanto en el grado de ADE (Historia
Econmica) como en el de Economa (Historia Econmica Mundial). Consta de
dos partes: una primera de orientaciones sobre cmo abordar el anlisis y
comentarios de los materiales prcticos, y una segunda donde figuran,
ordenadas por temas, cincuenta ejemplos de este tipo de materiales. De entre
ellos saldrn los ejercicios correspondientes del examen y las Pruebas de
Evaluacin Continua (PECs).
Los materiales (textos, grficos, diagramas o tablas) estn relacionados
con los asuntos tratados en el manual de la asignatura -- J.U. Bernardos, M.
Hernndez y M. Santamara (2014): Historia econmica, Madrid, UNED-- del
que estn sacados algunos, y con los objetivos de aprendizaje de cada tema.
Pero los comentarios podran realizarse igualmente sobre la base de cualquier
otro manual de los varios que hay en el mercado. De momento, las imgenes
no entran como material evaluable. Por tanto no se consideran a la hora de
contabilizar las prcticas recopiladas. Hemos querido reunir un catlogo de
materiales rico pero limitado, que sirva de base para el aprendizaje y la
evaluacin de los estudiantes. Al elegir entre ellos los que figurarn en el
examen y las PECs, facilitamos a los estudiantes abordar la preparacin de esa
parte prctica, y dotamos a los profesores-tutores de una herramienta para el
trabajo en las tutoras.
Al mismo tiempo, aspiramos a que estas orientaciones, junto con los
ejemplos de prcticas resueltas que figuran en el curso virtual, sirvan para
familiarizaros con el tipo de comentario que buscamos en la asignatura.
Como cualquier material de estudio, esta recopilacin es mejorable, y
esperamos ir afinndola en cursos sucesivos, incorporando las sugerencias y
experiencia de estudiantes y profesores tutores. En este sentido, cualquier
comentario ser ms que bienvenido.
Rafael BARQUN
Jos U. BERNARDOS
Mauro HERNNDEZ
Miguel SANTAMARA
(rbarquin@cee.uned.es)
(jbernardos@cee.uned.es)
(mhernandez@cee.uned.es)
(msantamaria@cee.uned.es)
1.- El por qu de las actividades prcticas

Los ttulos de grado tienen como finalidad que los titulados adquieran no slo
conocimientos especializados, sino tambin ciertas competencias o habilidades que
son propias de los profesionales de cada campo. Est demostrado que esas
competencias contribuyen de forma notable a la insercin laboral.
En el perfil del ttulo de la UNED se relacionan todas las competencias que
adquirir a lo largo de sus estudios de grado. La formacin que proporciona la Historia
Econmica guarda relacin con algunas de las competencias especficas de la
profesin de economista o gestor empresarial:
Comprender e interpretar el entorno econmico.
Entender el papel de las instituciones sobre la actividad econmica.
Evaluar crticamente las consecuencias que tienen sobre el desarrollo econmico
las distintas polticas econmicas.
Desarrollar capacidades para reunir e interpretar datos relevantes que permitan
emitir juicios correctos sobre problemas de ndole econmica.
El estudio y la memorizacin de conceptos y datos contenidos en el texto de la
asignatura son bsicos para adquirir los conocimientos necesarios, pero no bastan
para desarrollar las competencias de las que hablamos. Por ello, en las asignaturas de
los nuevos grados las actividades prcticas ocupan un lugar importante. Es muy
posible que al finalizar los estudios valore estas actividades como uno de los
elementos que ms contribuy a su formacin.
2.- Tipos de actividades prcticas
Bsicamente, se trata de analizar informacin presentada en formatos diversos:
tablas numricas, grficos, textos, imgenes, mapas o diagramas. Con sus
peculiaridades, todos tienen algo en comn: son formas habituales de presentacin de
la informacin econmica con los que un profesional va a encontrarse en el
desempeo de su trabajo. En nuestro caso, obviamente, tienen contenido histrico,
pero las competencias y tcnicas que se adquieren en el anlisis y comentario de
stos materiales son exactamente las mismas que se necesitan para entender y sacar
conclusiones de la informacin econmica tal y como la presenta la prensa, los
informes tcnicos o las publicaciones especializadas.
Anlisis y comentario de textos
En su mayora son fuentes primarias (fuentes de la poca: cartas, leyes, tratados,
textos literarios, escritos de economistas o viajeros, etc.) pero tambin pueden
incluirse fuentes secundarias (fragmentos de libros o artculos de historiadores escritos
con posterioridad a los hechos).
Anlisis y comentario de grficas y tablas estadsticas.
Algunos documentos histricos permiten la obtencin de datos cuantitativos que
pueden ser recogidos en tablas estadsticas o representados en grficas para su
anlisis. Muchas de las tablas y grficas histricas recogen como uno de los ejes el
tiempo (normalmente en aos), lo que permite seguir la evolucin de una o ms
variables en un determinado perodo.
UNED
Anlisis y comentario de mapas

Ciertos datos (comercio, la distribucin de los recursos naturales, la difusin de
tecnologas, etc.) se comprenden mejor desde una perspectiva geogrfica. Por ello,
tambin le propondremos el anlisis y comentario de mapas histricos.
Anlisis y comentario de diagramas
Los historiadores econmicos emplean diagramas de muy variada estructura para
representar relaciones causales entre variables, o cmo influyen unas variables en
otras. En este curso le propondremos el anlisis de algunos de estos materiales.
Anlisis y comentario de imgenes (Este captulo no se aplica, porque no entra).
Las imgenes (fotografas, cuadros o grabados, imagen cinematogrfica) nos
proporcionan a menudo gran cantidad de informacin de un modo muy sinttico. Al
mismo tiempo, nos transmiten ideas de las que no siempre somos conscientes. No
debemos considerarlas como meras estampas o ilustraciones que acompaan a un
texto, sino que podemos intentar leerlas para captar esa informacin. Aunque la
complejidad de la lectura de imgenes desaconseja su empleo en los exmenes,
incluiremos en la recopilacin de prcticas algn ejemplo de estos comentarios.
3.- Cmo abordar las actividades prcticas
El grueso de esta gua est formado por una amplia muestra de materiales de
prcticas de todos los modelos (textos, tablas, grficos, imgenes y diagramas) y para
todos los temas. Pero somos conscientes de que muchos de los estudiantes de la
UNED no estn familiarizados con este tipo de ejercicio de comentario. Por ello, se
ofrecen varios tipos de materiales de orientacin:
Empezando por estas pginas introductorias;

las rbricas que vienen a continuacin, que sintetizan cmo se evalan los
comentarios, detallando qu aspectos tienen mayor valor;
ejemplos de prcticas resueltas incluidos en el curso virtual (donde se
aplican de forma concreta las orientaciones generales);
videos de orientacin: son videoconferencias grabadas por el Equipo
Docente y difundidas a travs del curso virtual;
exmenes y PECs de cursos anteriores, con una plantilla orientativa de
respuestas que incluye las correspondientes prcticas.
Adicionalmente, pedimos a los profesores-tutores de los centros asociados

que dediquen una parte de las tutoras a trabajar con los materiales de prcticas,
especialmente sobre la base de la correccin de ejercicios hechos por los propios
estudiantes.
Como puede verse, hemos procurado poner los medios para ayudar a los
estudiantes a afrontar el trabajo con los materiales prcticos, precisamente porque
somos conscientes de que no son muy habituales en la enseanza a distancia de la
economa, pero tambin porque estamos convencidos de su utilidad e importancia.
Son un elemento bsico si queremos abordar una enseanza acorde con la filosofa
de aprendizaje del llamado Plan Bolonia. As pues, el primer paso para poder afrontar
los comentarios de materiales prcticos es sacudirse la inseguridad, e incluso el
miedo, que el comentario a veces produce, para abordarlo con tranquilidad.

En este sentido, es importante recordar que:
El anlisis y comentario de la informacin en diversos formatos es algo que

realizamos todos nosotros, todos los das (al leer un peridico, al ver un
telediario, navegar por internet, estudiar la etiqueta de un producto o el
contrato que debemos firmar).
Existen por tanto varias formas de plantear y resolver este tipo de
ejercicios y muchas pueden ser igualmente vlidas.
Los modelos y orientaciones que ofrecemos son slo eso, modelos,
realizados adems en condiciones ptimas: con tiempo, con acceso a
todo tipo de materiales y por profesores que conocemos los temas; no
esperamos que los estudiantes en el examen hagan algo tan completo.
El esquema que os ofrecemos ahora est deliberadamente simplificado, Quiz

incluso demasiado para lo que debera ser la exigencia de un curso universitario. Pero
lo hemos hecho as por razones estrictamente pedaggicas, para que el estudiante
reconozca con facilidad los pasos que debe seguir. Pero debe tener presente que lo
que sigue slo es un modelo.
Lo que s es importante es que el alumno comprenda qu es lo que se le pide,
y qu no se le pide. Empecemos por lo segundo.
Un comentario de prcticas NO es:
Mera repeticin o descripcin de lo que ya se ve (ni repetir el texto con otras

palabras, ni copiar literalmente un diagrama o transcribir a texto las cifras de
una tabla).
La excusa ideal para contar lo que se sabe, venga o no a cuento
(aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid, hablaremos de la
industrializacin ante un mapa de cambios de fronteras tras la primera guerra
mundial).
La ocasin de oro para expresar opiniones generales (el comentario personal
puede ser el colofn de la comprensin o anlisis, no su prlogo ni su
sustituto).
Vayamos ahora a lo que el alumno debe hacer. Lo que se le pide es que

partiendo de un determinado material (el texto, mapa, grfica en cuestin), entienda de
qu trata, cmo se relaciona con los asuntos estudiados en la asignatura y qu datos o
perspectivas nos aporta. El comentario es fundamentalmente un ejercicio en el que el
estudiante debe relacionar lo que ve con lo que sabe. O si se prefiere, demostrar lo
que sabe explicando (no repitiendo) lo que ve.
As pues, el comentario de prcticas es un ejercicio de:
lectura crtica del material (lo que exige leerlo/examinarlo con atencin, y
detectar el tema principal, pero tambin posibles desviaciones, incongruencias
o carencias que surgen de l, incluyendo detectar aquellos aspectos que no
conocemos o no entendemos suficientemente).
contextualizacin del material (lo que exige exponer conocimientos que no
figuran en ste, pero siempre referidos a su contenido, a ser posible con
referencias concretas).
anlisis del material (lo que exige pensar y exponer qu conclusiones podemos
sacar de l sobre los problemas histricos expuestos u otros relacionados, y no
sacar conclusiones que el material no permita).
UNED
Una vez hecho esto, puede tener cabida la opinin personal, pero recordando
que no es lo que se busca.
4.- Un esquema sencillo
Para ello, proponemos un modelo sencillo que plantea abordar el comentario
en cinco fases, identificadas cada una por su inicial y que forman el acrnimo DICAC.
(D)escripcin: qu se ve?
qIdea principal: de qu va? de qu nos habla?
qContexto: dnde? cundo? cmo se relaciona la Idea con ese dnde y
q
ese cundo?
q nlisis: qu? cmo? por qu? Pongamos en relacin lo que vemos con
lo que sabemos
q
(C)onclusin: si has llegado bien hasta aqu, ya no hay que preocuparse.
De estos cinco elementos, los imprescindibles para el examen son los tres
centrales (ICA), aunque sin un buen trabajo en el primero (D), ser difcil llegar a buen
puerto. Si la idea principal est debidamente identificada, el contexto suficientemente
tratado y sobre todo el anlisis es correcto, puede pasarse sin la descripcin (aunque
debe notarse en el ejercicio que se ha hecho bien) o las conclusiones (aunque stas
ltimas permiten cerrar mejor el ejercicio). En consecuencia, la puntuacin del ejercicio
responde fundamentalmente a los resultados de estas tres partes, y en especial el
anlisis.
Veamos estas partes con un poco ms de detalle.
(Descripcin) del texto, tabla, grfico
Qu tenemos delante? En principio, esta parte del comentario no debera puntuarse,
y de hecho no es necesario ni escribirla en el comentario. Pero eso no significa que no
sea importante examinar con cuidado el material, leerlo u observarlo con atencin
hasta estar seguro de que sabemos lo que tenemos delante. A menudo, los errores
que aparecen en el resto del ejercicio tienen su origen aqu.
Se trata bsicamente de eso, de entender lo que se est viendo. Lo primero, si
es un grfico, un diagrama o un texto. Y de qu tipo. Si es un grafico, cuales son las
variables representadas y en qu tipo de unidades figuran (datos absolutos,
porcentajes, ndices), las escalas de los ejes, qu periodo abarca, qu evolucin
presentan las distintas variables. En un texto, conviene leerlo al menos un par de
veces, asegurarse de que se entiende el vocabulario (y cuando no se entienda, no
tratar de adivinarlo, si acaso deducirlo del contexto o conjeturar con alguna base), que
sabemos qu tipo de texto es (no es lo mismo una ley que un panfleto o una carta a un
socio).
q
(D)escripcin: por
qu entre parntesis? El examen del material, como

puede verse en las prcticas resueltas del curso virtual, debe ser minucioso y
detallado, pero no hay que redactarlo como un apartado distinto. Los
resultados de las conclusiones a las que hayamos llegado en la fase de
descripcin deben estar reflejados en los apartados principales: Idea, Contexto,
y sobre todo, Anlisis.

En esta fase de examen atento es ms que probable que surja ya cul es la
idea principal. En todo caso, anote las ideas que se le ocurran en un borrador, haga
nmeros si es preciso, y dedique algo de tiempo a pensar. Puede serle til hacer un
resumen; pero no olvide que un comentario NO es un resumen (nunca lo diremos
demasiadas veces).
Idea principal
De qu va? De qu nos habla? Normalmente los materiales suelen tener
una sola idea principal, aunque esta pueda expresarse de distintas formas.
Normalmente, deber bastar una sola frase para expresar la idea principal.
Piense en ella como en el titular de una noticia en un peridico, o el ttulo en una
redaccin escolar.
Muchas veces, el ttulo que acompaa al material puede darnos pistas sobre el
tema, pero no siempre es la idea principal (y a veces puede ser una pista falsa).
Averiguarla exige preguntarse con qu tiene que ver, qu representa, cul es el asunto
general del material que tenemos delante. Por ejemplo: una mapa de las distintos
focos donde aparecen la agricultura y la ganadera en el Neoltico nos habla de eso
que llamamos la revolucin neoltica. El texto de un tratado librecambista de la
segunda mitad del XIX no se limita a hablarnos de los artculos y los aranceles citados,
sino del librecambio en ese perodo (y su opuesto, el proteccionismo), es decir, de las
polticas comerciales. Un plano de un determinado feudo en el centro de Francia en
realidad tiene como idea fundamental la organizacin de la agricultura en el feudalismo
medieval, y no meramente en un dominio seorial determinado.
Idea principal: ni demasiado amplia, ni demasiado concreta. Los ttulos del

material pueden resultar engaosos, porque nos creemos que con repetirlos ya
tenemos la idea, y en realidad hay que preguntarse: Ese grfico o ese cuadro
de qu nos hablan? No qu es lo que pone? sino de qu nos habla?.
Una diferencia tan importante como la que hay entre or a alguien (lo que est
diciendo) o escuchar (saber qu trata de comunicarnos). Y ese de qu nos
habla no suele ser tan concreto como el ttulo del material, ni tan general como
todo un tema de la asignatura.
q Ejemplo: un cuadro con la distribucin de la poblacin activa por sectores en

Gran Bretaa entre 1750 y 1850 no nos habla de:
--(demasiado concreto) la distribucin de la poblacin activa, ni siquiera del
reparto entre sectores de la economa (que es otra forma de decir lo mismo);
--(demasiado general) la revolucin industrial en GB (o sea, el contenido
de todo un tema del temario).
Nos habla del cambio estructural en la economa britnica como resultado
de la revolucin industrial (no se preocupe si no lo entiende ahora, se explica
en el tema uno).
A veces, la idea principal es muy evidente, de modo que este apartado es poco
ms que una elaboracin del ttulo (si existe). Por supuesto, en estos casos la
puntuacin ser menor. Otras veces ese tema nico no se desprende de forma
inmediata del ttulo. Por ejemplo, cuando se trabaja con textos doctrinales de alguna
corriente de pensamiento (mercantilismo, liberalismo etc.). En estos casos es
normal, incluso previsible, que en el texto no aparezca el nombre o apelativo de esa
UNED
corriente. Pero precisamente ste suele ser la principal idea del texto, o formar parte
de ella.
Aunque no es habitual, puede ocurrir que no haya una sola idea principal, sino
dos o tres como mucho, normalmente relacionadas. En estos casos debe elegir cul le
parece ms adecuada o interesante, y centrarse en ella, aunque mencionando que
poda haber tratado otras.
S es habitual en cambio que junto a la idea principal aparezcan ideas
secundarias (temas o asuntos de los que hay alguna pista, o que se aluden de
pasada, pero que no son el principal). En esos casos es necesario detallarlas si parece
oportuno, aunque aclarando que son eso, ideas o cuestiones subordinadas
(secundarias) a la que se considera principal.
Contexto
Dnde y cuando? Situar la informacin en su contexto es fundamental para
analizarla.
El contexto puede ser ms o menos amplio dependiendo de la naturaleza del
material. En ocasiones es casi inabordable pues se extiende a lo largo de varios siglos
con variaciones muy grandes o cubre los cinco continentes (o tres de ellos, que suele
ser bastante). En esos casos habr que tratarlo de modo muy general, a vista de
pjaro. Otras veces el contexto es tan concreto que se confunde con el propio anlisis.
Somos muy conscientes de esas dificultades, y las tenemos en cuenta a la hora de
evaluar los ejercicios. Como ya se ha dicho, hay distintas formas de hacer un
comentario, y ninguna es necesariamente la mejor. Lo que s es importante es que las
cuestiones capitales sean efectivamente tratadas.
El mejor modo de aproximarse al contexto es hacerse dos preguntas: dnde y
cundo. Casi todos los materiales pueden ser ubicados en un lugar y en un perodo.
En algunos casos, nos hablan de cuestiones claramente delimitadas: por ejemplo un
mapa puede remitirnos a las consecuencias econmicas de la Primera Guerra Mundial
en Europa. Pero otras (la representacin de una fbrica) puede aludir a pocas y
territorios mucho ms amplios, pero an as definibles: no antes del siglo XVIII,
normalmente slo en pases industrializados. Es cierto que segn cmo hayamos
definido la idea principal el contexto puede variar, pero en todo caso siempre hay que
hacer un esfuerzo para situar el material.
Hay que tener presente que algunos materiales remiten contexto distinto,
digamos que ms terico. Hay fenmenos que no tienen una especificidad temporal; o
que an tenindola, deben ser contemplados desde una perspectiva ms amplia. Por
ejemplo, muchas de las cuestiones demogrficas. Los cambios en la natalidad y
mortalidad responden a factores que se repiten en distintos lugares y perodos, pero
siempre bajo las mismas condiciones. Identificar esas condiciones y situarlas dentro
de un modelo general es otra forma de construir ese contexto. A veces, esto puede
llevar al alumno a emplear los conocimientos adquiridos en otras asignaturas; lo que,
por supuesto, valoramos muy positivamente.
Anlisis
Qu? Cmo? Por qu? El anlisis es la parte principal, el ncleo del comentario
de prcticas, del que depende en torno la mitad de la nota. Es muy difcil, si no
imposible, abordarla sin haber realizado debidamente las tareas anteriores. Tambin
es la fase sobre la que resulta ms complicado dar indicaciones genricas. Las
preguntas que hay que contestar son qu, cmo y por qu. La primera lo ha sido
parcialmente en el apartado Idea principal. La respuesta a las otras dos seguramente
habr sido sugerida en el trabajo previo de examen y descripcin del material.
Qu: de nuevo, de qu nos habla el documento, slo que ahora ya puede

extenderse en detalles y matices, argumentando o desarrollando ideas
secundarias.
Cmo: la forma en que ocurren los hechos y procesos suele ser compleja e
importante. Y recuerde tambin que, en historia, el cmo y el cuando van muy
unidos.
Por qu: la explicacin de las causas es fundamental en la comprensin de los
hechos y los procesos. Detrs de los datos estn las explicaciones. Aqu reside
el ncleo del anlisis.
Procure ser coherente en los argumentos, no incurrir en repeticiones innecesarias

(aunque puede ser bueno insistir en algunos aspectos importantes).
Es importante insertar en el comentario alusiones concretas a los elementos del
material (frases, cifras) que apoyen el argumento o la idea que estamos desarrollando.
No diga nada que no est respaldado por los materiales de estudio. Es el momento de
demostrar lo que ha aprendido estudiando historia econmica.
Pero demostrarlo no es escribirlo sin ms: lo que se le pide es que, apoyndose el
material que se le ha presentado, explique los hechos, sus antecedentes, las
consecuencias, las implicaciones, las caractersticas de un fenmeno o su importancia
histrica.
Conclusiones
Es posible que al terminar el ejercicio sienta que debe resaltar los aspectos ms
relevantes. sta la razn de ser de este apartado final que, en cierto modo, es una
continuacin del anterior. No se detenga en temas menores y anecdticos. Sea
concreto y vaya a lo importante. Tambin puede considerar interesante relacionar el
tema propuesto con algn otro tema del manual; o de otra asignatura, o con algn
asunto de la actualidad. O puede querer manifestar una opinin personal. Todo esto
tiene cabida en las conclusiones.
Las conclusiones permiten cerrar de forma elegante el comentario. Pero no van
a remediar lo que est mal en los otros apartados, ni estropear lo que est bien. As
pues, escrbalas slo si cree que verdaderamente tiene algo que decir que no haya
podido expresar antes.
Por eso, en nuestro esquema figuran entre parntesis. Como la descripcin,
aunque por razones muy distintas.
Cuestiones formales
Finalmente unas palabras sobre el estilo y la expresin. Se supone que
como alumno universitario tiene que ser capaz de leer y escribir correctamente.
Entendemos que se puede estar nervioso en una situacin de examen, y
tambin que muchos de nuestros alumnos no tienen el castellano como lengua
materna. Pero un ejercicio de examen debe estar bien estructurado, redactado
y presentado.
Por eso es muy recomendable que dedique un tiempo a hacer un esquema
antes de empezar a escribir, y tambin que reserve cinco minutos antes de
terminar para releer lo escrito.
Un texto redactado de forma confusa o atropellada revela poca claridad en
las ideas. Lo mismo ocurre si est mal estructurado (intercalando ideas,
volviendo adelante o atrs en vez de seguir un desarrollo lgico). Tampoco le
favorecen una caligrafa poco legible o una ortografa plagada de faltas (y eso
incluye el uso de abreviaturas habituales en los mensajes de mviles, como x
en lugar de por, xq en lugar de porque, etc.).
10
UNED
Hay muchas reglas para escribir correctamente, pero son muy generales:
Sencillez: No dude en emplear un vocabulario rico si lo cree conveniente,
pero huya de los adverbios y adjetivos innecesarios.
Orden: Site las palabras de cada oracin siguiendo un orden lgico, de
ms a menos importante.
Concisin: Las frases cortas son preferibles a las largas.
Pero quizs la ms efectiva sea sta: piense que usted no va a leer su
escrito. Usted puede entender perfectamente todo lo que dice; pero eso carece
de importancia. Lo realmente importante es que le entiendan los dems.
5.- Cmo se evalan las actividades prcticas

De lo explicado hasta ahora se deducen algunas pautas para la evaluacin de
los ejercicios de comentario. Hay que advertir que no todos los ejercicios se puntan
exactamente igual; en general, la puntuacin de cada una de las partes ser mayor
cuanto mayor sea la dificultad y relevancia de la tarea a realizar. Y menor conforme
ms mecnico o previsible sea ese trabajo. En algunas actividades la principal
dificultad se deriva de la interpretacin de las variables incluidas; en otros, de la
correcta contextualizacin; y en otros, muchos, de la correcta identificacin de los
elementos fundamentales. Observe igualmente que la identificacin del tema central
es un asunto crucial en ciertas prcticas; pero en otras es algo tan obvio que apenas
merece puntuacin. En fin, no hay reglas exactas; slo orientaciones. Cada ejercicio
contar con una rbrica especfica, pero en general, la puntuacin se distribuye
aproximadamente (sobre 10 puntos):
0,5-2
puntos
1-2
puntos
1-3
puntos
4-6
puntos
0,5-1
punto
0,5-1
punto
(Descripcin) correcta del material (es decir, lectura, la identificacin de las

variables, de las ideas, los espacios o las unidades de medida, p.ej.)
Identificacin de la idea principal, y en su caso de las ideas secundarias.
Contextualizacin adecuada del material, en el tiempo y en el espacio.
Anlisis: explicacin de los distintos componentes del material a comentar
en relacin con los contenidos del temario de la asignatura.
Conclusiones que sinteticen lo tratado o lo pongan en relacin con otros
temas relevantes de la asignatura.
Cuestiones formales: exposicin bien estructurada, ausencia de errores
formales graves (ortografa incluida), redaccin clara.
6.- Esquema resumen

Hemos elaborado un cuadro-resumen para facilitar la resolucin de las actividades
prcticas. Se trata de un esquema sencillo que pueda ser consultado de forma rpida.
En l aparecen las tareas que hay que abordar en siete fases, entre las que se
incluyen las cinco partes en las que hemos dividido el comentario (DICAC), y dos
fases adicionales: borrador y revisin del texto. Algunas indicaciones son especificas
para cada tipo de material (Descripcin y Anlisis), pero el resto son comunes para
todos. Asimismo figura para cada una de las partes o fases una puntuacin, que
recordamos que es meramente orientativa.
.
11

ESQUEMA GENERAL PARA EJERCICIOS PRCTICOS
PARTES/FASES
Descripcin/
anotacin
0,5-2 puntos
(Recuerde: no
es un apartado
del ejercicio,
sino una fase
de su
elaboracin,
aunque sus
resultados se
vern en las
otras partes del
ejercicio).
En qu consiste?
TEXTOS
Comience con una lectura Indique la naturaleza del

u observacin atenta del
texto (de poca o actual),
material.
as como su tipologa
(legal, declaracin pblica,
Conviene que marque o
texto acadmico,
subraye los conceptos,
memoria, testimonio, etc.).
variables o series ms
importantes.
Marque las palabras que
no entienda y los
Revise qu trminos no
principales prrafos. En
entiende para buscar su
textos largos conviene
significado en algn
enumerar las lneas (p. e.
diccionario, enciclopedia u de cinco en cinco).
otra obra auxiliar.
Tambin puede convenir
hacer un resumen.
Compruebe si hay errores
o sesgos de cualquier tipo. En el caso de que no
figure su fecha, trate de
Identifique el perodo
deducirla de forma
histrico y el mbito
aproximada.
territorial.
MAPAS
DIAGRAMAS
Observe el ttulo, la
leyenda y los smbolos
utilizados. Marque las
zonas, ncleos o regiones
que crea ms relevantes.
Observe el ttulo, los

recuadros y el sentido de
las flechas e identifique su
significado general.
GRFICOS
Identifique el tipo de
representacin:
- de lneas, barras o
sectores
- con escala lineal o
Observe si el diagrama es logartmica:
Observe si se trata de un abierto o cerrado; es decir, - con valores absolutos,
mapa de poca o actual.
si hay retroalimentacin.
proporcionales o nmeros
ndice.
Observe si es un mapa
Indique el perodo y el
fsico o poltico, y si
mbito geogrfico.
Observe el ttulo, la
incluye divisiones polticas
leyenda, las magnitudes de
o administrativas.
cada eje, y la fuente de la
que proceden los datos.
Preste atencin al perodo
al que se refiere.
Trace lneas adicionales
para observar periodos o
valores, si es preciso.
TABLAS
Observe en la tabla
- las variables contenidas
en filas y columnas.
- los tipos de datos
(nominales o numricos) y
las magnitudes.
- la fuente de la que
proceden los datos.
Puede ser necesario
comprobar si las cifras son
correctas y completas
(sumar todos los
porcentajes, o recalcular
datos agregados).
Haga clculos adicionales
(sumar columnas o
calcular incrementos), si
es preciso
Preste atencin a la
cronologa; las razones por
las que se ha elegido y la Preste atencin a la
posible existencia de
cronologa; las razones
lagunas.
por las que se ha elegido y
la posible existencia de
lagunas.
Preste especial atencin al

ttulo y la fuente, si hay.
Tome notas de lo que
vaya encontrando.
Idea principal
1-2 puntos
Identifique y explique brevemente la idea principal del material. Una frase suele bastar. En su caso, identifique tambin las ideas secundarias, y cmo se relacionan con
la principal.
Contexto
1-3 puntos
Identifique el perodo y mbito territorial lo ms precisamente que sea posible. Site los hechos, conceptos o variables descritos en el material en relacin con los
hechos relevantes de ese periodo y ese territorio. Preste atencin a los antecedentes y consecuentes del fenmeno.
12
FASES
En qu consiste?
UNED
TEXTOS
MAPAS
DIAGRAMAS
GRFICOS
TABLAS
Borrador
(no se punta)
Con las notas que ha tomado en las fases de descripcin, y una vez identificada la idea principal y el contexto, haga un esquema o borrador de lo que va a escribir en el
anlisis y conclusiones. Le aseguramos que no ser tiempo perdido, sino bien ganado.
Anlisis
4-6 puntos
Se trata de exponer de
forma ordenada el
resultado de las
observaciones realizadas.
Oriente su escrito hacia el
tema o ideas principales.
Empiece siempre por ah.
Slo despus trate los
secundarios.
Analice el tema del texto:

qu nos dice, con qu
datos, de qu modo.
Tras ordenar las

observaciones realizadas
inicie su comentario
describiendo el mapa.
Valore su utilidad para

entender alguno de los
temas abordados en el
manual. Desarrllelo a la
luz de lo que en el texto se
dice.
Sea especialmente
cuidadoso a la hora de
describir el/los proceso/s
que se describen. Vaya
paso a paso; no importa el
espacio que ello requiera.
Detngase en explicar y
desarrollar las zonas
subrayadas y el sentido de Si se da el caso, plantee
las flechas si las hay.
qu procesos tendran
lugar en caso de que el
El ttulo del mapa puede
valor de la variable inicial
Elabore los aspectos que Busque explicaciones a los orientar el sentido del
fuera el opuesto (por
haya remarcado. Explique fenmenos descritos
comentario. Si no existe,
ejemplo, decrecimiento en
por qu son importantes.
siguiendo una lgica de
piense en el tema principal lugar de decrecimiento)
causa-efecto. Detngase
y construya la redaccin
Vincule sus observaciones en aquellos aspectos que sobre lo que ah se dice.
Si hay retroalimentacin,
con sus conocimientos del le parezcan ms
observe a qu ciclo dara
perodo y del tema.
relevantes.
Piense que si se trata de
lugar.
Fundamentalmente del
un mapa los aspectos
manual, aunque no slo.
Emplee el contexto para
espaciales sern
En ltimo lugar relacione el
mejorar la redaccin o
importantes para el
proceso descrito con otros
Si tiene dudas, sea
buscar nuevas ideas
anlisis.
asuntos con los que
prudente: deducir no es lo
guarde una relacin
mismo que imaginar.
Valore la intencin y
estrecha
fiabilidad del texto,
Apoye sus afirmaciones en sealando sesgos de
datos del material
autora o enfoque.
examinado.
Describa someramente la
grfica y aquellos aspectos
(ejes, unidades, o escalas)
que puedan importar para
la interpretacin.
Si el grfico representa
ms de una variable
explique las relaciones
existentes entre ellas, y
cmo se reflejan en el
grfico.
Tenga muy presente que

el anlisis puede cambiar
mucho dependiendo de si
la variable es absoluta o
relativa (porcentajes, per
cpita etc.)
Centre el anlisis en la
tendencia a largo plazo.
Preste particular atencin
a los valores final e inicial,
y su diferencia (el recorrido
de la variable).
Cntrese en las tendencias

ms claras, sin
obsesionarse por explicar
cada detalle.
Destaque los puntos de
inflexin y compare las
variables representadas.
Oriente su explicacin
desde la perspectiva del
tema e ideas principales.
Intente explicar las causas
de la evolucin de los
fenmenos representados
o su distribucin.
Conclusiones
0,5- 1 punto
Elabore una sntesis de los anteriores apartados contenidos y explique la importancia que tiene el asunto tratado. Si lo cree conveniente, incluya algn comentario
personal; por ejemplo, su conexin con asuntos de actualidad u otros aspectos de la asignatura (o de otras).
Relectura
(no se punta)
Reserve unos minutos para releer con calma el texto, corrigiendo errores formales o de contenido que puedan habrsele pasado, o aadiendo algn detalle. Si la
caligrafa no es clara, repsela: quien corrija su ejercicio se lo agradecer.
13

CATLOGO DE MATERIALES
14
UNED
Tema 1. Historia econmica y desarrollo econmico

DIAGRAMA. Ciclos histricos de crecimiento demogrfico.

Fuente: M. Livi-Baci (1990): Historia mnima de la poblacin mundial, Barcelona, Ariel, 34

GRFICO. Consumo anual de energa per capita (en megajulios) en Inglaterra y
Gales (1561-1859) e Italia (1861-1870).
Fuente: Wrigley, E.A. (2013): Energy and the English Industrial Revolution,
Philosophical transactions of the Royal Society of London. Series A:
Mathematical, physical, and engineering sciences, Vol. 371
15

DIAGRAMA. Esquema de las interacciones en una crisis demogrfica.

Fuente: Dupquier, J. (2001: 223) en Bardet, J. P., y J. Dupquier, dirs. (2001), Historia de las
poblaciones de Europa, Vol. 1.De los orgenes a las premisas de la revolucin demogrfica; Vol. II,
La revolucin demogrfica, 1750-1914, Madrid, Sntesis.
GRFICO. Tres mil aos de evolucin de la renta per cpita (1000 adE-2000 dE)
Fuente: Clark, G. (2008): A Farewell to Alms: A Brief Economic History of the

World, Princeton,PUP, 2
16
UNED
TEXTO Crecimiento o progreso?

Recientemente, un conocido y reputado economista escribi:
no sabemos cul es el propsito de la vida, pero si fuera la felicidad,
entonces dara igual que la evolucin se hubiese detenido hace mucho
tiempo, ya que no hay ninguna razn para cree que los hombres sean ms
felices que los cerdos o los peces. Lo que distingue a los hombres de los
cerdos es que aquellos gozan de un mayor control sobre el medio ambiente
y no que sean ms felices. Partiendo de esta base, el crecimiento
econmico es muy de desear (W.A. Lewis, The theory of economic growth,
Londres,1955)
La crtica fundamental que se hace en esta muestra de lgica la escribi
Platn (Eutideos, siglo VI) hace siglos: La riqueza no era una bendicin por s
misma; si la gua la ignorancia, la riqueza es un mal peor que la pobreza, ya que
tiene ms fuerza para empujar las cosas hacia donde no deben ir. Si la dirigen la
sabidura y el conocimiento, la riqueza es una bendicin. El control sobre el
medio ambiente puede ser utilizado como lo fue en Coventry e Hiroshima. Si este
es el propsito de la vida humana, entonces yo, en lo que a mi respecta, preferira
ser cerdo. No sabemos en qu consiste la felicidad. Pero s sabemos en qu no
consiste. Sabemos que la felicidad humana no puede prosperar all donde
dominen la intolerancia y la brutalidad. Nada hay ms peligroso que el
conocimiento tcnico cuando no va acompaado por el respeto a la vida y los
valores humanos. La introduccin de tcnicas modernas en lugares que siguen
dominados por la intolerancia y la agresividad constituye algo sumamente
alarmante. Como escrib en otra parte: adiestrar a un salvaje en las tcnicas
avanzadas no lo convierte en una persona civilizada. No hace ms que
transformarlo en un salvaje eficiente. El progreso tico debe acompaar al
desarrollo tcnico y econmico. Mientras enseamos tcnicas, debemos ensear
tambin el respeto a la dignidad, el valor y, de hecho, la santidad de la
personalidad humana. Es necesario actuar con urgencia para que la ltima fase
no resulte peor que la Primera
Fuente: Carlo Maria Cipolla (1978): Historia econmica de la poblacin mundial, Barcelona, Crtica,
151-152
17
Tema 2. La invencin de la agricultura y las sociedades

de la Antigedad (10 000 adE- c.450dE)
IMAGEN. La agricultura en el antiguo Egipto
Fuente: Wikipedia,Tumba de Nakht (fragmento)
TABLA. Ejemplos de especies domesticadas en cada foco de origen de

agricultura/ganadera.
Domesticados
Fecha comprobada de
Zona
Plantas
Animales
domesticacin
Origen independiente de la domesticacin
1. Creciente frtil
Trigo, guisante,
aceituna
2. China
Arroz, mijo
3. Mesoamrica
Maz, frijoles, calabazas
4. Andes y Amazonia
Patata, mandioca
5. Este de EE.UU.
Girasol, chenopodium
Sorgo, arroz africano
? Sahel
ames, planta de aceite
? Africa occidental
tropical
Caf, teff
? Etiopa
Caa de azcar,
? Nueva Guinea
banana
Domesticacin local tras la llegada de
cultivos fundadores desde otros lugares
10. Europa occidental Amapola, avena
Ssamo, berenjena
11. Valle del Indo
Sicmoro, chufa
12. Egipto
Oveja, cabra
8 500 adE
Cerdo, gusano de seda

Pavo
Llama, cobaya
ninguno
Gallina de Guinea
ninguno
antes de 7 500 adE

Antes de 3 500 adE
Antes de 3 500 adE
Antes de 2 500 adE
Antes de 5 000 adE
Antes de 3 000 adE
?
? 7 500 adE
Ninguno
Ganado con joroba
Asno, gato
6 000- 3 500 adE

7 000 adE
6 000 adE
Fuente: Diamond, Jared (1998), Armas, grmenes y acero, Madrid, Debate, 115
18
UNED
TEXTO. Rasgos de la agricultura en el mundo romano. Columela.

Soy partidario, pues, de que la finca que se compre est situada en un lugar
prximo a la ciudad, adonde pueda el dueo desplazarse con frecuencia y
anunciar que ha de venir con ms asiduidad de lo que realmente tenga pensado,
pues con este temor el capataz y los esclavos estarn siempre en sus puestos,
ms siempre que se le presente la ocasin debe el dueo detenerse en su
hacienda, con la condicin de que no sea sta una permanencia inactiva y
ociosa, pues es deber de un propietario laborioso inspeccionar con cierta
frecuencia en toda poca del ao todos los rincones de su campo, para poder
observar con mayor propiedad la naturaleza del terreno a travs de los frutos,
estn en hojas e hierbas o ya maduros.
Por todo ello, lo primero que deben tener en cuenta tanto el que posee una
finca heredada de sus mayores como el que vaya a comprar una es conocer qu
tipo de zona es ms recomendable, bien sea para que pueda desprenderse de
una finca intil o bien para que pueda comprar una de calidad. Si la fortuna
ratifica con su ayuda nuestros deseos, tendremos una finca en un clima
saludable, en una tierra frtil, en parte llana, en parte con colinas suavemente
inclinadas hacia oriente o hacia medioda, con zonas de tierra cultivable y con
otras silvestres y rugosas, y no lejos del mar o de un ro navegable por donde
puedan ser exportados los frutos e importados los suministros. La llanura
distribuida en prados, tierras de labor, saucedales y caaverales, lindar con las
edificaciones. Unas colinas estarn despobladas de rboles para destinarlas a la
siembra exclusiva de cereales; stos, sin embargo, crecen mejor en las llanuras
medianamente secas y grasas que en los lugares en pendiente; por esta razn,
hasta los campos de trigo ms elevados deben ocupar zonas planas, y tener la
menor pendiente posible y el mayor parecido con una llanura. Otras colinas
sern vestidas de olivos y de vias, as como de los futuros rodrigones para
stas ltimas; ellas podrn suministrar madera y piedra, si la necesidad de
edificar as lo exige, y tambin el pasto para el ganado menor; por ltimo
despearn desde sus cimas arroyos que bajen hasta los prados, huertos y
saucedales, as como el agua corriente para la casa. Tampoco deben faltar los
rebaos de ganado mayor y dems cuadrpedos que ramoneen los terrenos
cultivados y los matorrales,
Fuente: Columela (c.42 dE) De los trabajos del campo (edic. A. Holgado), 1988, Libro 1, cap. 2
19

MAPA. El imperio de la dinasta Han en China
Fuente: Georges Duby (1997): Atlas histrico mundial, Madrid, Debate

20
UNED
Tema 3. El desarrollo econmico en la Edad Media (c.

450-c-1450)
DIAGRAMA. Rotacin trienal.
Fuente: No consta
GRAFICO. Evolucin de la poblacin inglesa (1250-1700)

Fuente: Broadberry, S. N., Campbell, B. M. S., Klein, Alexander Dr, Overton, Mark, and Leeuwen,
Bas van, (2010): British economic growth : 1270 - 1870. Working Paper. Coventry, UK: Department
of Economics, University of Warwick. (CAGE Online Working Paper Series).
21

IMAGEN. Tareas agrcolas segn un libro de horas medieval (c. 1410).
Fuente: Wikipedia. Les Trs Riches Heures du duc de Berry
22
UNED
MAPA. La expansin del Islam (siglos VII-VIII)
Fuente: Wikipedia (expansin musulmana)
TEXTO. Contrato de commenda. Barcelona,1231.

[30 de mayo 1231]
Yo, Pere de Granera, recibo en comanda de ti, Bernat de Lion, 250 sueldos de
duplo*. Esta cantidad la tengo que transportar a Mallorca**, y all invertir este
dinero en la compra de esclavos musulmanes, los mejores que pueda para tu
beneficio y los transportar a Ceuta**. Procurar venderlos e invertir el dinero
de esta venta en la compra de mercancas, aquellas que te parezcan las
mejores. De todo el beneficio, que Dios me d, con la venta de estos esclavos,
del cual se excluir el capital inicial, tendrs tres cuartas partes del beneficio y yo
una cuarta parte. Esto ser as porque hago el viaje para tu beneficio y fortuna.
Recibo de ti cinco telas, que yo transportar a Ceuta y procurar venderlas en
invertir el dinero el mercancas, con las que pueda obtener un beneficio segn
se ha indicado. Y todo esto yo acuerdo contigo, invertirlo todo mercancas, las
mejores que pueda, para tu provecho e igualmente para el mo.
Notas:
** Sueldos de duplo: unidad monetaria de cuenta.
** Mallorca acababa de ser conquistada por Jaime I de Aragn.
*** En esta poca, Ceuta era una ciudad musulmana.
Fuente: Edicin y traduccin del latn, en Manuel Riu et al. (1975): Textos comentados de poca
medieval. Siglos V-XII, Barcelona, Teide, 551-552.
23
GRFICO. Salarios reales de los trabajadores ingleses de la construccin
Fuente: Christopher R. Dyer (1991): Niveles de vida en la baja edad media, Barcelona, Crtica,
275.

24
UNED
Tema 4. Expansin y crisis en la Europa Moderna

(c.1450-c.1650)

GRFICO. Ingresos reales y nominales de la corona de Castilla (1577-1692)
Fuente: European State Finance Database, data contributed by Dr Jos Ignacio Andrs Ucendo
and Dr Ramn Lanza (http://www.esfdb.org/Database.aspx)
TABLA. Distribucin de los oficios artesanales en Dijon y Frankfurt en el siglo
XVI (porcentajes)
Dijon
Frankfurt
(Francia) 1556
(Alemania) 1587
Oficios
910 hombres + 40 mujeres 1.247 hombres
Alimentacin y bebida
16,2
10,7
Paos bastos
11,8
4,7
Paos de lujo
1,4
19,2
Confeccin
12,7
8,0
Cuero y pieles
15,1
10,7
Libros, arte y bienes suntuarios
4,7
12,6
Metalurgia y armamento
10,0
6,4
Construccin
15.3
11,1
Madera
8,9
12,2
Otros oficios
3,9
4,4
Fuente: Christopher R. Friedrichs (1995): The Early Modern City, 1450-1750 (A History
of UrbanSociety in Europe), Londres, Longman, 150
25

TABLA. Rendimientos medios de la simiente de los cereales en Europa, por
reas geogrficas
1550
1650
1750
Nordatlntica
1/7,3
1/9,3
1/10,1
Mediterrnea
1/6,7
1/6,2
1/7
Central
1/4,4
1/4,1
1/5,1
Oriental
1/4,3
1/3,8
1/4,7
Fuente: Peter KRIEDTE (1982): Feudalismo tardo y capital mercantil, Barcelona, Crtica, 35
GRFICO. Cargamentos holandeses de arenques y grano a travs del estrecho

del Sund (1565-1650). En lasts. Medias mviles quinquenales.
Fuente: Richard W. Unger (1997): Ships and shipping in the North Sea and Atlantic, 1400-1800,
Aldershot, Ashgate
.
Nota: (1997: 264-5). Un last equivale en peso a 1.976,4 kgs.
26
UNED
TEXTO. Constitucin de la Compaa del Norte (1669)

Como el comercio es el medio ms propicio para conciliar a las diferentes naciones y
mantener a los espritus ms opuestos en una buena y mutua relacin, que lleva y
extiende la abundancia por los medios ms inocentes, genera felicidad en los pueblos y
hace ms florecientes a los Estados, tambin nosotros no hemos omitido esfuerzos en
lo que depende de nuestra autoridad y nuestros cuidados para obligar a nuestros
sbditos aplicarse a ello y llevarlo hasta las naciones ms alejadas, y tanto que en el
Norte puede producir recprocamente grandes ventajas, hemos estimado estimular a
nuestros sbditos en asociarse para emprenderlo y acordar para este efecto gracias y
privilegios considerables. Por ello hemos establecido una Compaa que ser llamada
del Norte etc, etc, etc.
He aqu en que consisten los numerosos privilegios acordados a la Compaa del
Norte:
A partir del primero de julio de 1669, la Compaa ser autorizada a comerciar con
total libertad en Zelanda, Holanda, costas de Alemania, Dinamarca, mar Bltico, Suecia,
Noruega, Moscovia, etc., etc.
Todos los franceses y extranjeros podran asociarse a ella durante un ao sin poder
aportar menos de 2.000 francos. Los caballeros no seran incompatibles para entrar en
ella
()
Y para favorecer ms dicho establecimiento el Rey acordara una deduccin de
derechos de 3 francos por cada barrica de aguardiente transportada fuera del reino y de
4 libras por tonelada para el resto de mercancas igualmente transportadas fuera de
Francia o recibidas en los retornos, que deberan haber pagado.
La Compaa no tendra que pagar nada por las municiones y vveres necesarios
para la dotacin y la alimentacin de los navos. Sera dispensada de todos los
derechos de trnsito
( ).
Y como demostracin de nuestra satisfaccin, que prometemos, por el establecimiento
de dicha Compaa y la proteccin que entendemos debe drsela, no solo por nuestra
autoridad sino an por nuestros dineros, deseamos, consentimos y nos place poner de
nuestros fondos el tercio del capital total necesario y que todas las prdidas que pueda
tener la dicha Compaa se puedan descargar de los intereses de los dichos fondos
aportados para la dicha Compaa.
Prometemos a la Compaa protegerla y defenderla contra todos, incluso emplear
nuestras armas en todas ocasiones para mantenerla en la entera libertad de su
comercio y navegacin y darle el apoyo contra todas las injurias y maltratos que podran
hacer las naciones a la dicha Compaa; escoltar sus envos y retornos a nuestro coste
y gasto con el nmero de navos de guerra que sean necesarios ().
El Rey Luis. Por el Rey, Colbert. En Saint Denis, en junio de 1669.
Fuente: Jean-Pierre Clment Histoire de la vie et de l'administration de Colbert.
(http://www.gutenberg.org/files/27215/27215-h/27215-h.htm#Footnote_631_634)
27
Tema 5. El mundo en vsperas de la revolucin industrial

(1650-1780)

GRFICO: Flujos del comercio exterior ingls (1600-1774)
Fuente: Ormrod, D. (2003) The Rise of Commercial Empires: England and the Netherlands in the
Age of Mercantilism, 1650-1770. Cambridge: Cambridge University Press, p. 70.
TABLA. Estimaciones de capacidad y distribucin regional de la flota mercante
europea, 1500 1780
Tamao total
Capacidad
Participacin regional en la capacidad de
de la flota
de carga
carga de la flota europea
(miles de
toneladas)
1500
1600
1670
1780
200 250
600 700
1.000
1.100
3372
por cada
1.000
habitantes
(toneladas)
3,2 4
7,7 9
12,8
14,1
30,7
Sur de
Europa
Holanda
Gran
Bretaa
Francia
Hansa
40
25
20
16
33
40
10 12
10
12
?
12
8 14
20
15
10
15
12
26
22
Fuente: Aldcroft, D.H. y Sutcliffe,A (1999): Europe in the international economy 1500 to 2000,
Cheltenham, Edward Elgar, 36.
28
UNED
MAPA. Comercio triangular en el Atlntico.
Fuente: adaptado de www.linkstolearning.com/

TEXTO: La Riqueza de las naciones (fragmento)
Es cosa admitida sin dificultad que el descubrimiento y la colonizacin de
Amrica contribuy a incrementar la actividad econmica, no slo de aquellos
pases que directamente comercian con ella, como Espaa, Portugal, Inglaterra
y Francia, sino de los que, comerciando indirectamente envan por medio de los
otros sus producciones, como ocurre con la Flandes austriaca y algunas
provincias de Alemania que, por conducto de las naciones antes mencionadas,
remiten a Amrica grandes partidas de telas y de otros gneros. Todos estos
pases han conseguido un mercado ms vasto para sus producciones y, por
consiguiente, se han visto estimulados a incrementar su cuanta.
Pero que estos acontecimientos hayan contribuido tambin al fomento de la
industria de pases como Hungra y Polonia, que acaso nunca enviaron a
Amrica una sola mercadera de produccin nacional, no es del todo punto
evidente. Sin embargo, no debe dudarse que aquellos sucesos produjeron en
ellos el mismo efecto. En Hungra y en Polonia se consume parte de las
producciones americanas, y se solicita el azcar, el cacao y el tabaco de aquella
regin del mundo. Tales mercaderas han de ser compradas con el producto
29

inmediato de la actividad econmica de Hungra y de Polonia, o con otras cosas
adquiridas con aquel producto. Las mercaderas de Amrica son nuevos valores,
nuevos equivalentes introducidos en Hungra y en Polonia para ser cambiados
por el sobrante de su produccin. El hecho de conducirlas hasta all, abre un
nuevo mercado a los productos de su actividad econmica interna, eleva el valor
de los mismos y contribuye de consuno al incremento de sus cantidades.
Aunque jams llegue a Amrica la ms pequea porcin de aquellas
producciones, ir a parar a otros pases, que la comprarn con una parte de su
participacin en el exceso de la produccin americana, y encontrar un mercado
por medio de la circulacin comercial que puso originariamente en movimiento
aquellos excedentes de la produccin del Nuevo continente.
Fuente: A. Smith, (ed. 1994) Investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza de
las naciones. Mxico, Fondo de cultura Econmica. Libro Segundo, p. 527.
GRFICO. Precios y consumo de t en Inglaterra (1690-1850)
Fuente: Jonathan Hersh y Hans Joachim Voth (2009): Sweet Diversity: Colonial Goods and the
Rise of European Living Standards after 1492, Working Paper (disponible en
http://ssrn.com/abstract=1443730)
30
UNED
GRFICO. Evolucin comparativa de salarios reales en distintas ciudades

respecto a una ratio de bienestar*
*Nota: Ratio=1 significa que un trabajador no cualificado trabajando a tiempo completo gana slo
lo justo para mantener a su familia al nivel de subsistencia.
Fuente: Allen, R.C., Bassino, J. P., Ma, D., Moll Murata, C., van Zanden, J.L.(2009), "Wages, Prices, and Living
Standards in China, 17381925: in Comparison with Europe, Japan and India, Working Paper No. 123/09. LSE
Economic History Department , 58.
31
Tema 6. La Revolucin Industrial y el crecimiento

econmico moderno
IMAGEN. Water-frame de J.Arkwright
Fuente: http://www.sciencemuseum.org.uk/images/I009/10226391.aspx
GRFICO. Importaciones netas de algodn y exportaciones de hilado y tejido de

Inglaterra, 1751-1795.Promedios quinquenales, 1761-65 = 100.
Fuente: P. Kriedte (1987): Feudalismo tardo y capital mercantil: lneas maestras de la historia
econmica europea desde el siglo XVI hasta finales del XVIII, Barcelona, Crtica, 186
32

UNED
TABLA. Contribucin de las industrias al valor aadido en Inglaterra (17701831).

1770
millones
Lana
7,0
Piel
5,1
Construccin
2,4
Hierro
1,5
Cerveza
1,3
Lino
1,9
Seda
1,0
Carbn
0,9
Algodn
0,6
Velas
0,5
Jabn
0,3
Cobre
0,2
Papel
0,1
Total
22,8
Fuente: Crafts (1983:180), citado
Barcelona, Crtica, 48
1801
%
millones
30,7
10,1
22,4
8,4
10,5
9,3
6,6
4,0
5,7
2,5
8,3
2,6
4,4
2,0
3,9
2,7
2,6
9,2
2,2
1,0
1,3
1,8
0,9
0,9
0,4
0,6
100
55,1
en M.Berg (1985): La
1831
%
millones
18,3
15,9
14,1
15,2
9,8
8,7
16,9
26,5
23,5
7,3
7,6
6,7
4,5
5,2
4,6
4,7
5,0
4,4
3,6
5,8
5,1
4,9
7,9
7,0
16,7
25,3
22,4
1,8
1,2
1,1
3,3
1,2
1,1
1,6
0,8
0,7
1,1
0,8
0,7
100
113
100
era de las manufacturas, 1700-1820,
TEXTO. La divisin del trabajo segn Adam Smith.

El progreso ms importante en las facultades productivas del trabajo y gran
parte de la aptitud, destreza y sensatez con que ste se aplica o dirige por
doquier, parecen ser consecuencia de la divisin del trabajo.
Tomemos como ejemplo una manufactura de poca importancia, pero a cuya

divisin del trabajo se ha hecho muchas veces referencia: la de fabricar alfileres.
Un obrero que no haya sido adiestrado en esa clase de tarea (convertida por
virtud de la divisin del trabajo en un oficio nuevo) y que no est acostumbrado a
manejar la maquinaria que en l se utiliza (cuya invencin ha derivado,
probablemente, de la divisin del trabajo), por ms que trabaje, apenas podra
hacer un alfiler al da, y desde luego no podra confeccionar ms de veinte. Pero
dada la manera como se prctica hoy da la fabricacin de alfileres, no slo la
fabricacin misma constituye un oficio aparte, sino que est dividida en varios
ramos, la mayor parte de los cuales tambin constituyen otros tantos oficios
distintos. Un obrero estira el alambre, otro lo endereza, un tercero lo va cortando
en trozos iguales, un cuarto hace la punta, un quinto obrero est ocupado en
limar el extremo donde se va a colocar la cabeza: a su vez la confeccin de la
cabeza requiere dos o tres operaciones distintas: fijarla es un trabajo especial,
esmaltar los alfileres, otro, y todava es un oficio distinto colocarlos en un papel.
En fin, el importante trabajo de hacer un alfiler queda dividido de esta manera en
unas dieciocho operaciones distintas, las cuales son desempeadas en algunas
fbricas por otros tantos obreros diferentes, aunque en otras un solo hombre
desempee a veces dos o tres operaciones. He visto una pequea fbrica de
esta especie que no empleaba ms que diez obreros pero a pesar de que eran
33

pobres y, por lo tanto, no estaban bien provistos de la maquinaria debida, podan
cuando se esforzaban, hacer entre todos, diariamente, unas doce libras de
alfileres. En cada libra haba ms de cuatro mil alfileres de tamao mediano. Por
consiguiente, estas diez personas podan hacer cada da, en su conjunto, ms
de cuarenta y ocho mil alfileres, cuya cantidad, dividida entre diez,
correspondera a cuatro mil ochocientas por persona .
A. Smith (1994) Investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las
naciones. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. (1 ed. 1766), 8-9
DIAGRAMA. Urbanizacin y revolucin industrial. El efecto de Londres
Fuente: E.A. Wrigley (1985): Introduccin a la demografa histrica, Barcelona, Critica, 148.
34

TEXTO.
UNED
F.Engels y la industria algodonera
Seguimos el desarrollo de la industria inglesa, y ms exactamente comenzamos

con su rama principal: la industria del algodn. En los aos 1771 a 1775, fueron
importados anualmente por trmino medio menos de 5 millones de libras de
algodn bruto; en 1841, 528 millones, y la importacin de 1844 lleg por lo
menos a 600 millones de libras. En 1834, Inglaterra export 556 millones de
yardas de tejidos de algodn, 76,5 millones de libras de hilo de algodn, y
artculos de gneros de punto de algodn por un valor de 1.200.000 libras
esterlinas ().
Ese mismo ao la industria textil contaba con ms de 8 millones de husos,
110.000 telares mecnicos y 250.000 manuales, sin incluir los husos de los
telares continuos, y, segn los clculos de MacCulloch; este sector industrial
directa o indirectamente constitua el sustento de cerca de un milln y medio de
seres humanos en las tres divisiones de este ramo en la industria, de los cuales
solamente 220.000 trabajaban en las fbricas. La fuerza utilizada por estas
fbricas se calculaba en 33.000 caballos de fuerza motriz producida por el
vapor, y 11.000 caballos de fuerza hidrulica. Actualmente estas cifras son muy
superiores, pudiendo darse por seguro que en 1845 la potencia y el nmero de
las mquinas, as como el nmero de obreros, sern el doble que en 1834. El
centro principal de esta industria es el Lancashire, regin donde naci; la misma
ha revolucionado completamente a este condado, transformando las tierras
sombras y mal cultivadas en una comarca animada y laboriosa, ha decuplicado
su poblacin en 80 aos y ha hecho brotar del suelo como por encanto ciudades
gigantescas como Liverpool y Manchester que cuentan juntas 700.000
habitantes, y sus vecinas Bolton (60.000 h.), Rochdale (75000 h.), Oldham
(50.000 h.), Preston (60.000 h.), Ashton y Stalybridge (40.000 h.), as como toda
una multitud de ciudades industriales.
F. Engels (1845): La situacin de la clase obrera en Inglaterra, Madrid, Editorial Jcar (1979), 34
35
Tema 7. La difusin de la industrializacin (1815-1870)

TEXTO. Alemania y la industrializacin.
Las medidas de proteccin slo son legtimas con el fin de ayudar y
consolidar la industria manufacturera del pas en aquellas naciones en que un
territorio extenso y bien limitado, una poblacin considerable, vastos recursos
naturales, una agricultura adelantada y un alto grado de civilizacin y educacin
poltica, la llevan a ocupar un puesto entre las que descuellan a la vez en la
agricultura, la industria manufacturera y el comercio, entre las primeras
potencias martimas y continentales
La proteccin se concede, bajo la forma bien de la prohibicin absoluta de
ciertos artculos fabricados, bien de derechos elevados que equivalen o casi
equivalen a la prohibicin, bien, por ltimo, de derechos moderados. Ninguno de
estos instrumentos es bueno o mal en absoluto; es la situacin particular de la
nacin y la de su industria las que indican cul le es aplicable.
()
Si hay una nacin llamada a poseer una industria nacional, esa nacin es
Alemania, por su elevado rango en las Ciencias y las Artes, en la literatura y la
educacin, en la administracin pblica y en las instituciones de utilidad general;
por su sentido moral y religioso, su amor al trabajo y a la economa; por su
tenacidad y constancia en los negocios, as como por su espritu de inventiva;
por el nmero y capacidad de su poblacin; por la extensin y naturaleza de su
territorio; por su agricultura muy desarrollada y sus recursos naturales, sociales y
espirituales.
Ninguna otra nacin puede esperar obtener tan grandes beneficios mediante
un sistema proteccionista adecuado a sus circunstancias, que desarrolle sus
manufacturas, incremente su comercio exterior y su navegacin, perfeccione sus
medios internos de transporte, haga prosperar su agricultura, reafirme su
independencia y aumente su podero.
Incluso nos atreveramos a afirmar que la existencia, la independencia y el
porvenir de la nacionalidad alemana dependen y se basan en el desarrollo y
perfeccionamiento de su sistema proteccionista. Slo en el terreno del bienestar
general arraiga el espritu nacional y puede dar hermosas flores y ricos frutos.
Slo de la unidad de los intereses materiales nacen los espirituales, y de ambos,
a su vez, la fuerza nacional. Pero qu valor tendrn todos nuestros esfuerzos,
seamos gobernantes o sbditos, nobles o burgueses, cultos o ignorantes,
soldados o paisanos, industriales, agricultores o comerciantes, sin una
nacionalidad y sin garantas para el mantenimiento de ella?
El sistema proteccionista alemn no cumplir sus fines de un modo perfecto
mientras Alemania no posea hilaturas de algodn y lino que provean por
completo a sus necesidades, mientras no se abastezca de productos coloniales
directamente en los pases de la zona trrida, pagndolos con sus propias
manufacturas, mientras no realice este comercio con sus propios barcos,
mientras no pueda proteger su bandera, mientras no posea un sistema completo
de transportes fluviales y ferroviarios y mientras su Unin Aduanera no se
extienda a los pases costeros alemanes, Blgica y Holanda.
Friederich List (1955): Sistema nacional de economa poltica, Madrid, Aguilar. (1 edicin, 1841),
pp. 251-252 y 339.
36

DIAGRAMA. El sistema industrial del siglo XIX.
UNED

Fuente: Benichi, R. y M. Nouschi (1987): Histoire economique contemporine. La croissance aux
XIXme et XXme sicles, Pars, Ellipses, 25
TABLA. Importaciones de trigo britnicas.(1831-1914)
Fuente: Ejrnaes, M.; Persson, K.G. y Rich, S. (2004): "Feeding the British: Convergence and
Market Efficiency in 19th Century Grain Trade", Discussion Papers 04-28, Institute of Economics,
University of Copenhagen, http://www.econ.ku.dk.
37

MAPA. Estados Unidos. Agricultura y Ferrocarril, 1840-1920
Fuente: Barraclough, G. (ed., 1985): El Mundo. Gran atlas de historia, Barcelona, Ebrisa, , t. 4-5,
222
38

UNED

GRFICO: Participacin relativa en la produccin mundial de manufacturas
(1750-1900)
Fuente: Wikipedia (industrial revolution). Datos de Paul Bairoch (1982); "International

Industrialization Levels from 1750 to 1980", Journal of European Economic History, 11, 269-334
DIAGRAMA. Estructura de un zaibatsu
Fuente: 1987): Histoire economique contemporine. La croissance aux XIXme et XXme sicles,
Pars, Ellipses, 159
39
Tema 8. La segunda revolucin industrial y la primera

globalizacin (1870-1914)

TABLA. Indicadores econmicos y poblacin. 1911
Pases
Gran Bretaa
Francia (a)
Alemania
Imperio Austro-Hngaro
Italia
Rusia
Estados Unidos
Japn
Poblacin
(millones)
Acero
(millones
Tm)
41
39
65
65
35
122
98
52
7,8
4,7
17,6
2,6
0,9
4,9
30,0
s.d.
Energa elctrica
(miles
millones.kWh)
3,0
2,1
8,8
1,0
2,2
2,0
43,4
1,5
cido
sulfrico
(miles Tm.)
1.082
900
1.500
350
596
275
2.500
s.d
(a) Sin Alsacia y Lorena; datos de cido sulfrico para GB y Francia, de 1913
Fuente: Antonio Di Vittorio ed.(2003): Historia econmica de Europa. Siglos XV-XX, Barcelona,
Crtica, 254
GRFICO. Convergencia de precios internacionales del trigo y la carne.

Fuente: J.Foreman Peck (1995): Historia econmica mundial, Madrid, Prentice-Hall, 128.
40
UNED
TABLA. Exportaciones espaolas (1792-1894)

PRINCIPALES PRODUCTOS EXPORTADOS 1792-1894 (*)
1792 (*)
1827
1 Aguardiente
16,2 Aceite
2 Lana
1855/59
1875/79
1890/94
17 Vino
26 Vino
26,6 Vino
15,7 Vino
16,6 Harina
9,3 Plomo
10,9 Plomo
3 Vino
9,9 Lana
9,6 Plomo
8,1
4 Tejidos de seda
8,2 Plomo
7,4 Aceite
6,5 Pasas
5,3
5 Tejidos de Lino
4,9 Aguardiente
6 Pasas
5,4 Harina
3,8 Corcho
6 Pasas
3,8 Pasas
5,5 Trigo
5,1 Mercurio
2,5 Cobre, mineral
2,7 Harina
3 Lana
2,9 Ganado
2,4 Cobre, metal
2,7
8 Barrilla
2,6 Corcho
2,9 Corcho
2,6 Corcho
2,4 Pasas
2,4
9 Tejidos de Lana
2,6 Tejidos de seda
2,8 Garbanzos
1,8 Aceite
2,2 Naranjas
2,1
10 Tejidos de Algodn
2,5 Naranjas
2,7 Aguardiente
1,6
11 Papel
2,3 Seda
2,6 Ganado
1,3 Naranjas
2 Calzado
1,7
12 Aceite
1,7 Barrilla
2,4 Sal
1,2 Calzado
1,8 Ganado
1,7
13 Seda
1,7 Papel
1,6 Arroz
1,1 Esparto
1,7 Lana
1,2
14 Almendras
1,2 Almendras
1,3 Avellanas
1,1 Lana
1,3 Uvas
1,2
15 Sal
1,1 Ganado
1,1 Naranjas
1,2 Almendras
1,1
Hierro,
manufacturas
TOTALES
77,1
82,5
Cobre,
mineral
Hierro,
mineral
Pieles y
cueros
75
23,1
7
7 Hierro, mineral
5,9
Tejidos de
algodn
4,7
2,1 Aceite
73,2
62,8
(*) Porcentajes calculados a precios de 1827, ya que las estadsticas oficiales para 1792 no ofrecen los
valores desagregados por productos.
Fuente: Prados de la Escosura, Leandro (1984): "La evolucin del comercio exterior, 1790-1929" ,
Papeles de Economa Espaola 20 , 133-50, 141,143, 144.
41
Tema 9. La economa en el periodo de entreguerras

(1914-1945)
DIAGRAMA.

Fuente: M Beaud (1990), Histoire du capitalisme. De 1500 nos jours, Pars, ditions du Seuil,
223

TEXTO. Rusia en la dcada de 1920
Rusia es ahora un pas de unos 140 millones de habitantes, de los que las
seis sptimas partes son rurales y agrcolas en su modo de vida, y una sptima
parte es urbana e industrial. La poblacin urbana e industrial, que es lo que ve el
visitante ocasional, no es independiente: es decir, vive con un nivel de vida que
es ms alto de lo que justifica su producto. Este gasto en exceso por parte de la
poblacin urbana se cubre por la explotacin del campesino, que slo es
practicable porque la poblacin urbana es una proporcin numricamente
pequea del conjunto del pas. As, el gobierno comunista puede mimar
(comparativamente hablando) al trabajador proletario, a quien por supuesto
cuida de un modo especial, por medio de la explotacin del campesino; mientras
que el campesino, a pesar de su explotacin, no desea cambio de gobierno,
porque le han dado su tierra. Con ello, se ha establecido un cierto equilibrio,
tanto en la esfera econmica como en la poltica, que da al gobierno sovitico un
relativo respiro para ensayar una reorganizacin econmica seria.
42

UNED
El mtodo oficial para explotar a los campesinos no radica tanto en los
impuestos aunque el impuesto sobre la tierra es una partida muy importante
del presupuesto cuanto en la poltica de precios. El monopolio del comercio de
importacin y exportacin y el control virtual del producto industrial permiten a
las autoridades mantener los precios relativos a niveles muy desventajosos para
el campesino. Compran su trigo muy por debajo de] nivel mundial y le venden
textiles y otros bienes manufacturados apreciablemente por encima del precio
mundial, proporcionando la diferencia un fondo con el cual pueden financiarse
sus altos costes generales y la ineficiencia general de la industria y de la
distribucin. El monopolio del comercio de importacin y exportacin, que
permite un divorcio entre los niveles de precios interiores y exteriores, puede
manejarse de tal manera que mantenga la paridad del intercambio exterior a
pesar de la depreciacin del poder adquisitivo del dinero. Se reconoce que el
valor real del rublo dentro de Rusia est muy depreciado en comparacin con su
valor exterior, medido por el cambio actual.
J.M. Keynes (1988): Ensayos de persuasin, Barcelona, Crtica, 267-8.

GRFICO. Produccin y comercio mundial (1926-1938). ndice 100 = 1929.
Fuente: Eichengreen, Barry & Irwin, Douglas A., (2008) "The Slide to Protectionism in the Great
Depression: Who Succumbed and Why?," www.nber.org/papers/w15142 (acceso en 23/07/2013)
43

GRFICO. Nmero de pases en el patrn cambio oro (1919-1937)
Fuente: Barry Eichengreen (1992): Golden Fetters: The Gold Standard and the Great Depression,
19191939, Nueva York, Oxford University Press, tabla 7.1.
TABLA. Impacto de la Gran Depresin.
Pas
Mnimo
del PIB
Ao
Alemania
Austria
Blgica
Dinamarca
Estados
Unidos
Francia
Grecia
Holanda
Italia
Japn
Polonia
Reino Unido
Suecia
URSS
Ao de
Mnimo del
Mnimo de la Mnimo del Tasa de
recuperacin
nivel del PIB
produccin
nivel de
paro
del nivel del
industrial
precios
(1929=100) PIB de 1929
Promedio
(1929=100) (1929=100) 1931-35
1932
1933
1932
--
76,5
77,5
92,1
--
1936
1939
1936
1930
61
62
63
91
77
95
75
89
12
14
10
12
1933
71,5
1939
62
75
21
1932
1931
1934
1931
1930
1933
1931
1932
--
85,3
93,5
90,5
94,5
92,7
79,3
94,2
95,7
--
1939
1932
1937
1935
1932
1937
1934
1934
1930
74
-84
86
-58
89
89
--
75
87
77
76
83
58
85
91
--
--9
5
--13
6
--
Fuente: Tafunell, Xavier; La economa internacional en los aos de entreguerras (1914-1945),

en Comn, Hernndez y Llopis eds., Historia econmica mundial siglos X-XX, Barcelona, Crtica,
316
44
UNED
TABLA. Resultados de la planificacin sovitica (1928-1940)
45
Tema 10. La evolucin de la economa mundial tras la

segunda guerra mundial (1945-1989)
TABLA. Crecimiento de la poblacin, PIB, PIB/PC y exportaciones, 1950-1998
(tasas anuales acumuladas)
Poblacin
PIB
19501973
Europa Occidental
Pases de
inmigracin europea
Japn
Asia (sin Japn)
Latinoamrica
Europa del Este y
antigua URSS
frica
Mundo
19731998
0,70
0,32
1,55
1,02
19501973
4,81
4,03
PIB per cpita
1973- 19501973
1998
2,11
4,08
2,98
2,44
19731998
1,78
1,94
Exportaciones
19501973
8,38
6,26
19731998
4,79
5,92
1,15
2,19
2,73
1,31
0,61
1,86
2,01
0,54
9,29
5,18
5,33
4,84
2,97
5,46
3,02
-0,56
8,05
2,92
2,52
3,49
2,34
3.54
0,99
-1,10
9,97*
4,28
9,81
5,95*
6,03
2,52
2,33
1,92
2,73
1,66
4,45
4,91
2,74
3,01
2,07
2,93
0,01
1,33
5,34
7,88
1,87
5,07
Fuente: Maddison (2002): La Economa Mundial: Una Perspectiva Milenaria, Madrid, Mundiprensa,
126-127. Nota: * toda Asia, incluido Japn.
GRFICO. Trigo comercializado en el mercado negro en Espaa (%)

Fuente: Barciela, Carlos (2002) Guerra civil y primer franquismo (1936-1959), en Comn,
Hernndez y Llopis eds., Historia econmica de Espaa siglos X-XX, Barcelona, Crtica, 343
46

UNED
DIAGRAMA. Flujo de recursos y decisiones en una economa planificada
Fuente: James Larimer (http://www.wtec.org/loyola/displays/c6_s1.htm)

GRFICO. Crecimiento del IPC en Estados Unidos (1900-2000)
Fuente: Eric Tymoigne, wallstreetpit.com, 18/1/2010
47

GRFICO. ndice de produccin industrial en Espaa (1930-2000) 1929=100
Fuente: Carreras, A. y Tafunell,X. (eds) (2005) Estadsticas histricas de Espaa, siglos XIX-XX,
Madrid, BBVA, grf. 5.1.
48
UNED
NDICE
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Diagrama. Ciclos histricos de crecimiento demogrfico

Grfico. Consumo anual de energa per capita en Inglaterra y Gales (1561-1859) e
Italia (1861-1870)
Diagrama. Esquema de las interacciones en una crisis demogrfica
Grfico. Tres mil aos de evolucin de la renta per cpita (1000 adE-2000 dE)
Texto. Crecimiento o progreso?
Imagen. La agricultura en el antiguo Egipto
Tabla. Ejemplos de especies domesticadas en cada foco de origen de la
agricultura/ganadera
Texto: Rasgos de la agricultura en el mundo romano. Columela
Mapa. El imperio de la dinasta Han en China
Diagrama. Rotacin trienal
Grfico. Evolucin de la poblacin inglesa (1250-1750)
Imagen. Tareas agrcolas segn un libro de horas medieval (c. 1410)
Mapa: La expansin del Islam (siglos VII-VIII)
Texto: Contrato de commenda. Barcelona,1231
Grfico: Salarios reales de los trabajadores ingleses
Grfico. Ingresos reales y nominales de la corona de Castilla (1577-1692)
Tabla. Distribucin de los oficios artesanales en Dijon y Frankfurt en el siglo XVI
Tabla. Rendimientos medios de la simiente de los cereales en Europa
Grfico. Cargamentos holandeses de grano y arenques (1565-1650)
Texto. Constitucin de la Compaa del Norte
Grfico: Flujos del comercio exterior ingls (1600-1774)
Tabla. Capacidad y distribucin regional de la flota mercante europea, 1500 1780
Mapa. Comercio triangular en el Atlntico
Texto. La Riqueza de las naciones (fragmento)
Grfico. Precios y consumo de t en Inglaterra (1690-1850)
Grfico. Evolucin comparativa de salarios reales en distintas ciudades
Imagen. Water-frame de J.Arkwright
Grfico. Importaciones de algodn y exportaciones de hilado y tejido de Inglaterra
Tabla. Contribucin de las industrias al valor aadido en Inglaterra (1770-1831)
Texto. La divisin del trabajo segn Adam Smith.
Diagrama. Urbanizacin y revolucin industrial. El efecto de Londres.
Texto. F. Engels y la industria algodonera.
Texto. Alemania y la industrializacin.
Diagrama. El "sistema industrial" del siglo XIX.
Tabla. Importaciones de trigo britnicas (1831-1914)
Mapa. Estados Unidos. Agricultura y Ferrocarril, 1840-1920
Grfico.Participacin en la produccin mundial de manufacturas (1750-1900).
Diagrama. Estructura de un zaibatsu
Tabla Indicadores econmicos y poblacin. 1911
Grfico. Convergencia de precios internacionales del trigo y la carne.
Tabla. Exportaciones espaolas (1792-1894)
Grfico. Compromisos financieros internacionales tras la Primera Guerra Mundial
Texto: Rusia en la dcada de 1920.
Grfico: Produccin y comercio mundial (1926-1938)
Grfico. Nmero de pases en el patrn cambio oro (1919-1937)
Tabla. Impacto de la Gran Depresin
Tabla. Resultados de la planificacin sovitica (1928-1940)
49

Tema 10 Tabla. Crecimiento de la poblacin, PIB, PIB/PC y exportaciones en el mundo
Grfico. Trigo comercializado en el mercado negro en Espaa (%)
Diagrama. Flujo de recursos y decisiones en una economa planificada
Grfico: Crecimiento del IPC en Estados Unidos (1900-2000)
Grfico. ndice de produccin industrial en Espaa (1930-2000)

50

Historia Económica: Materiales de Prácticas para el Análisis y Comentario

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1.- El por qu de las actividades prcticas

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Historia Econmica. Material de Prcticas

Anlisis y comentario de mapas

Empezando por estas pginas introductorias;

Adicionalmente, pedimos a los profesores-tutores de los centros asociados

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Barqun, R.; Bernardos, J.U.; Hernndez, M. y Santamara, M.

El anlisis y comentario de la informacin en diversos formatos es algo que

El esquema que os ofrecemos ahora est deliberadamente simplificado, Quiz

Mera repeticin o descripcin de lo que ya se ve (ni repetir el texto con otras

Vayamos ahora a lo que el alumno debe hacer. Lo que se le pide es que

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(C)onclusin: si has llegado bien hasta aqu, ya no hay que preocuparse.

qu entre parntesis? El examen del material, como

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Idea principal: ni demasiado amplia, ni demasiado concreta. Los ttulos del

q Ejemplo: un cuadro con la distribucin de la poblacin activa por sectores en

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Qu: de nuevo, de qu nos habla el documento, slo que ahora ya puede

Procure ser coherente en los argumentos, no incurrir en repeticiones innecesarias

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5.- Cmo se evalan las actividades prcticas

(Descripcin) correcta del material (es decir, lectura, la identificacin de las

6.- Esquema resumen

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Comience con una lectura Indique la naturaleza del

Observe el ttulo, los

Preste especial atencin al

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Tras ordenar las

Valore su utilidad para

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Historia Econmica. Material de Prcticas

Tema 1. Historia econmica y desarrollo econmico

Fuente: M. Livi-Baci (1990): Historia mnima de la poblacin mundial, Barcelona, Ariel, 34

Barqun, R.; Bernardos, J.U.; Hernndez, M. y Santamara, M.

Fuente: Clark, G. (2008): A Farewell to Alms: A Brief Economic History of the

Historia Econmica. Material de Prcticas

TEXTO Crecimiento o progreso?

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