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TEMA 2: PROCESOS DE CONDICIONAMIENTO: FUNDAMENTOS

2.1.- Condicionamiento instrumental (CI)


El condicionamiento instrumental (CI) constituye uno de los mecanismos de
aprendizaje de mayor importancia terica y prctica: por una parte, es
seguramente el ms investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente
de algunas de las ms significativas aplicaciones de la psicologa a
problemas concretos.
En una primera aproximacin, se trata del mecanismo que permite a un
organismo aprender cules de sus acciones se relacionan con
resultados beneficiosos y cules con resultados nocivos en un
ambiente dado. Es decir, es el mecanismo de aprendizaje basado en premios
y castigos. El organismo aprende a realizar ms frecuentemente
comportamientos que demuestran tener consecuencias beneficiosas, y a
abandonar aquellas conductas cuyas consecuencias resultan ser nocivas.
El condicionamiento clsico o pavloviano (CC) permite a un organismo
aprender acerca de las seales que presagian eventos importantes: aspectos
de su entorno que no le resultan controlables. El CI permite a un organismo
aprender a controlar ciertos aspectos del medio mediante su
conducta.
El condicionamiento instrumental, por tanto, se diferencia del CC en un
aspecto esencial: En el CI, la secuencia de sucesos depende de la conducta
del organismo. En el CC, lo que sucede a lo largo de una sesin est
prefijado por el psiclogo (o viene dado por el ambiente), y la secuencia de
estmulos que llegan es independiente de lo que el organismo haga.
En sentido estricto, el C. Operante es un caso particular de C. Instrumental.
El C. Instrumental se refiere a los mecanismos por los cuales un organismo
aprende a dar una respuesta ms frecuentemente (o menos) en virtud de
los eventos(o consecuencias) que siguen sistemticamente a dicha
respuesta. El C. Operante se refiere a los casos en los que dicha respuesta
se define como un operante, es decir, en virtud de sus propiedades
funcionales. Sin embargo, la importancia relativa del C.operante es tan
grande que a menudo ambos trminos (operante e instrumental)
aparecen intercambiados.
2.1.1. El fenmeno/procedimiento bsico
En una situacin estimular dada (antecedente), una respuesta emitida por
un organismo va seguida sistemticamente por un suceso ambiental
(consecuente o consecuencia). A medida que la situacin se repite, la
fuerza o la probabilidad de la respuesta se ve modificada.

[ (Antecedente)
fuerza de R.

Respuesta

Consecuente]

Cambio en la

Cuando la respuesta resulta aumentada o fortalecida, decimos que el


consecuente es un refuerzo o reforzador. Cuando la respuesta resulta
debilitada o reducida, llamamos al consecuente castigo.
En el caso ms sencillo, se sita a un organismo en una determinada
situacin controlada (e.g., en una caja de Skinner y con cierto grado de
privacin previa de alimento), y se le suministra como consecuente
(reforzador) una cierta cantidad de comida cada vez que emite una
respuesta concreta y predeterminada por el psiclogo (apretar una palanca,
picotear un disco, etc.). Se comprueba que la frecuencia de la respuesta
elegida aumenta sistemticamente a medida que transcurre el tiempo .
A la inversa, se puede disear una situacin en la que la respuesta vaya
seguida, por ejemplo, por una descarga elctrica. En tal caso, la R tender a
darse menos o a desaparecer.

2.1.2. Conceptos principales

2.1.2.1. Respuesta

La respuesta objeto de condicionamiento instrumental puede ser, en


principio, cualquier respuesta incluida en el repertorio conductual del
organismo. Puede ser desde la respuesta ms simple hasta una
secuencia conductual compleja.
Un tipo especialmente importante lo constituyen los operantes o
respuestas operantes. Un operante es una respuesta definida por sus
propiedades funcionales o funcionalidad, es decir, por los efectos que
opera en el ambiente (de ah su nombre). As, por ejemplo, cualquiera de
las formas en que un organismo puede accionar una palanca se
consideran como casos de una misma respuesta u operante. Es decir,
puede ignorarse por ejemplo la morfologa concreta de la respuesta (que
se ejecute con un miembro u otro, con movimientos diferentes, etc.) o la
intensidad concreta (siempre que sea suficiente para cerrar el contacto).

2.1.2.2. Consecuente

Suceso que afecta sistemticamente a la fuerza o probabilidad de la


respuesta a la que sigue consistentemente.
Reforzador o refuerzo: es un consecuente que aumenta la fuerza o la

frecuencia de R a la que sigue.


Un refuerzo puede ser positivo (p.ej. aparicin o administracin de un E
apetitivo) o negativo (no-aparicin o retirada de un E aversivo).
ATENCION: no confundir positivo con bueno o beneficioso, ni negativo
con malo o perjudicial. Positivo significa aqu que se da o administra,
y negativo, que se interrumpe, quita u omite.

Castigo: es un consecuente que reduce la fuerza o la frecuencia de R a


la que sigue.
Un castigo puede tambin ser positivo (p.ej. aparicin de un suceso
aversivo) o negativo (no-aparicin o retirada de un suceso apetitivo).
Es muy importante no confundir un reforzador con un estmulo o suceso
agradable. Un suceso es un reforzador, por definicin, en virtud de su
efecto en el aumento de la respuesta a la que sigue, y no por su
supuesta induccin de un estado subjetivo en un organismo
Asimismo, es importante observar que el refuerzo o el castigo no tienen
por qu ser necesariamente estmulos. Por ejemplo, el permitir o
impedir al organismo realizar determinadas conductas pueden actuar
como refuerzos o castigos respectivamente.

2.1.2.3. Contingencia

Es la relacin estadstica entre la emisin de una respuesta y la


aparicin de un consecuente. A menudo se emplea la expresin
"contingencias de refuerzo" para referirse al proceso por el cual un
organismo ha adquirido o mantiene una determinada respuesta.

Una contingencia de refuerzo o castigo puede ser mayor o menor. Es


mxima en el caso de que siempre que el organismo emita la respuesta,
y slo entonces, recibe el consecuente. Por el contrario, puede suceder
que el consecuente no siga siempre a la R, sino slo a veces, y que
adems el organismo reciba el consecuente en ocasiones sin haber
emitido la R. En tal caso la contingencia es ms baja.

La relacin entre la magnitud de la contingencia y la fuerza del


condicionamiento no es simple ni lineal:
o
o

Si el organismo puede recibir el consecuente sin realizar la


conducta, esto debilita el condicionamiento.
Si el organismo recibe el consecuente slo en una pequea
fraccin de las ocasiones en que emite la conducta, esto puede
fortalecer muchsimo el efecto del condicionamiento. Este tipo de
efectos son muy importantes, y se vern en detalle ms adelante.

2.1.2.4. Antecedente

Estmulo o configuracin estimular que permite al organismo

identificar la situacin en que est activa una contingencia de


refuerzo o de castigo (la casa de los abuelos, la cafetera de la
facultad, el aula, el grupo de amigos, el comedor de casa)
Algunos casos de condicionamiento se producen de tal manera que el
aprendizaje queda muy vinculado al antecedente. Por ejemplo, un
adolescente aprende que cierto tipo de bromas son muy celebradas en
su grupo de amigos, pero en ningn otro sitio.
En otros casos de condicionamiento, el historial de aprendizaje ha hecho
que una conducta sea relativamente independiente del
antecedente. Por ejemplo, algunas personas tienden a bromear en
cualquier contexto que se encuentren, mientras otras han aprendido a
retraerse en casi cualquier lugar.
Cuando el antecedente se puede identificar con uno (o unos pocos)
estmulos concretos, llamamos a stos estmulos discriminativos.
MUY IMPORTANTE: no confundir el concepto de antecedente segn se
emplea en la psicologa cientfica con especulaciones o cbalas acerca
del origen remoto de un problema, segn aparece a menudo en la
literatura, el cine o las prcticas acientficas como el psicoanlisis o la
astrologa. El antecedente NO ES un acontecimiento pasado relacionado
con la conducta actual. El antecedente est presente.

2.1.2.5. Estmulo discriminativo

Estmulo cuya presencia es informativa sobre la disponibilidad de un


consecuente.
Estrictamente hablando, es lo mismo que antecedente. Sin embargo,
como ya hemos observado, lo ms comn es llamar estmulos
discriminativos slo a los antecedentes concretos y puntuales, como una
palabra, una imagen concreta, un sonido particular, etc.
En las situaciones artificiales de laboratorio o clnica, su uso es opcional:
no tiene por qu haber un E discriminativo explcito. Sin embargo, en la
prctica, su importancia es crucial: de un buen anlisis y manejo de los E
discriminativos puede depender el xito del proceso de condicionamiento.
Se suele denotar ED o E+ a los estmulos que indican la disponibilidad
de un consecuente (que la contingencia est vigente o activa), y E o Ea los que informan de su no-disponibilidad (contingencia no vigente o
inactiva).

2.1.2.6. Generalizacin

Grado en que el organismo extiende el efecto del aprendizaje a


situaciones antecedentes diferentes de aquellas en las que
originalmente aprendi.

2.1.2.7. Discriminacin

Aprender a efectuar o no efectuar una respuesta en funcin de cambios


(que pueden ser muy pequeos) en el antecedente.
Por ejemplo, un nio puede aprender a realizar frecuentemente una
conducta en casa de sus tos (donde es reforzada) y a no realizarla
nunca en casa de sus padres (donde no lo es, o resulta castigada).

2.1.2.8. Moldeado o moldeamiento (shaping)

Consecucin gradual de una R que no estaba presente en el


repertorio conductual del organismo (o lo estaba con una probabilidad
muy baja) mediante reforzamiento de respuestas que constituyen
aproximaciones sucesivas a la R deseada.
Tiene gran importancia prctica, ya que es el principal procedimiento
de aprendizaje de Rs genuinamente nuevas para el organismo.
Importante: no confundir con modelado, que es un proceso de
aprendizaje basado en imitacin de la conducta de alguien que sirve de
modelo.

2.1.2.9. Adquisicin

Periodo y situacin en el que se produce el condicionamiento, es decir, el


aprendizaje de una contingencia de refuerzo o castigo. En laboratorio o
clnica, se llama as tambin al procedimiento concreto empleado para
ello.

2.1.2.10. Extincin

Periodo y situacin en el que se rompe la contingencia entre la respuesta


y el consecuente, de forma que la conducta tiende a volver a su situacin
original: por ejemplo, el organismo cada vez realiza menos la respuesta
que ya no es reforzada. Se refiere tambin al decaimiento y eventual
desaparicin de la respuesta por razn de esa ruptura de la contingencia.

2.1.2.11. Mantenimiento

Cualesquiera circunstancias que impiden que una conducta entre en


extincin. Normalmente, son contingencias de refuerzo (sea R+ o R-).
El anlisis del mantenimiento de las conductas problemticas es uno de
los aspectos ms importantes de la intervencin clnica, ya que a
menudo es difcil y al tiempo resulta clave para el xito de la
intervencin.

2.1.3. Tipos bsicos de condicionamiento instrumental


Los cuatro tipos bsicos de condicionamiento instrumental se producen como
resultado del entrenamiento de un organismo mediante el establecimiento
de una contingencia entre una R. y uno de los cuatro consecuentes bsicos.
1. Reforzamiento positivo (R+): Administracin de un suceso siguiendo
contingentemente a una R dada, que tiene como efecto un aumento en la
fuerza, la probabilidad o la tasa de sta. Normalmente se trata de un estmulo
apetitivo o de la posibilidad de realizar una conducta de alta probabilidad..
Ejemplo: cada vez que una rata presiona una palanca (R), se le
administra como consecuente un trozo de comida; se puede observar
que la rata cada vez presiona ms frecuentemente la palanca
El tipo de CI que resulta de aplicar sistemticamente reforzadores positivos
a una conducta se conoce como entrenamiento de recompensa.
2. Reforzamiento negativo (R-): Omisin o interrupcin de un suceso
(tpicamente, un E aversivo) de forma contingente con la emisin de una R, a
resultas de lo cual se produce un aumento en la fuerza, la probabilidad o la
tasa de sta.
Ejemplo: cada vez que una rata se desplaza al lado opuesto de la jaula
(R), como consecuente se interrumpe una descarga elctrica que se le
estaba aplicando; se puede observar que la rata cada vez cambia de
lado ms frecuentemente.
La aplicacin sistemtica de reforzadores negativos a una R se conoce como
entrenamiento de evitacin o entrenamiento de escape, dependiendo
de si el organismo puede mediante la R llegar a prevenir la aparicin del E.
aversivo (evitacin) o slo puede interrumpirlo, acortando su duracin, una
vez administrado (escape)
3. Castigo positivo (C+): Administracin de un suceso (en el caso tpico, un E
aversivo) siguiendo contingentemente a una R dada, que tiene como efecto
una disminucin en la fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.
Ejemplo: cada vez que una oveja entra en contacto con la cerca en la
que est encerrada (R), como consecuente se le administra una
descarga elctrica; se puede observar que la oveja cada vez toca
menos frecuentemente la cerca.

La aplicacin sistemtica de castigos positivos a una R se conoce como


entrenamiento de castigo.
4. Castigo negativo (C-): Omisin o interrupcin de un estmulo de forma
contingente con la emisin de una R, a resultas de lo cual se produce una
disminucin en la fuerza, la probabilidad o la tasa de sta.
Ejemplo: cada vez que una rata que est recibiendo pequeos
fragmentos de comida cada 15 segundos toca la pared del fondo de la
jaula, se le elimina la siguiente administracin de comida que
correspondiera; se puede observar que cada vez se acerca menos a
dicha pared.
La aplicacin sistemtica de castigos negativos a una R se conoce
como entrenamiento de omisin.

2.1.4. Situaciones o procedimientos bsicos de laboratorio e intervencin.

2.1.4.1. Procedimientos de ensayo discreto

El organismo es sometido a sucesivos ensayos, entre los cuales


normalmente es necesario manipularlo fsicamente (por ejemplo, volver
a ponerlo en el principio de un laberinto).
Son ventajosos para bastantes propsitos, pero presentan dos
inconvenientes: la manipulacin del organismo puede interferir con el
proceso natural de aprendizaje (por ejemplo, si le resulta estresante); y
no nos da ninguna informacin sobre lo que hara el organismo si pudiera
emitir la respuesta tan a menudo como quisiera (no podemos utilizar la
tasa de R como variable dependiente).
Ejemplos de dispositivos: laberintos, corredores, las cajas-problema de
Thorndike, etc.

2.1.4.2. Procedimientos de operante libre

Las sesiones de investigacin o intervencin no se dividen en ensayos,


sino que el O. est en una situacin en la que puede emitir la respuesta
en cualquier momento y con cualquier frecuencia.
Se han mostrado ptimos para el estudio de muchos aspectos generales
del CO, as como para infinidad de intervenciones clnicas, de
adiestramiento, etc.
En laboratorio, el dispositivo ms tpico es la Caja de Skinner, junto con
el registro acumulativo, que permiten estudiar detalladamente la
evolucin de la tasa de respuesta bajo las situaciones de aprendizaje.

2.1.5. Notas histricas

Interesado en la inteligencia animal, a partir de presupuestos darwinianos,


Thorndike presenta en su tesis doctoral (1898) un estudio sobre el
comportamiento de animales en situaciones-problema muy simples.
Utilizando estas situaciones (mediante las llamadas "cajas-problema") llega
a la conclusin de que los animales aprenden a solucionar el problema por
ensayo y error: al principio, su conducta es catica y dan con la solucin
(accionar el mecanismo de apertura de la caja de forma que puedan salir y
alcanzar la comida) por pura casualidad, pero en sucesivos ensayos el
tiempo que tarda el animal en dar la respuesta relevante disminuye de
forma progresiva y sistemtica, y las respuestas errticas se reducen hasta

casi desaparecer.
A partir de esta clase de estudios, Thorndike formula en 1911 la Ley del
Efecto:
Si una respuesta en una situacin estimular dada es seguida por un
suceso satisfactorio o placentero, la relacin entre la situacin y la
respuesta se fortalece, de forma que el organismo tendr ms
tendencia a dar esa respuesta en esa situacin. Si por el contrario va
seguida de un suceso nocivo o desagradable, la respuesta tender a
no darse.
Desde el punto de vista del conductismo watsoniano, enfoque dominante
entre los aos 20 y los 50 del siglo XX, la anterior formulacin resultaba
muy inadecuada, ya que se basa en estados internos del organismo
("satisfactorio", "desagradable", etc.) inobservables y por ello
cientficamente dudosos. Por otra parte, el intento de Thorndike de definir
los estados satisfactorios como aquellos que el organismo no haca nada
por evitar, etc., incurra en circularidades que los crticos sealaron en
repetidas ocasiones.

En los aos 30-40, B. F. Skinner, sin duda el investigador ms importante del


conductismo y uno de los principales de toda la historia de la psicologa,
reformula la ley del efecto como "ley del refuerzo" adoptando un marco
terico ms consistente y operativo:
Ciertos sucesos (refuerzos), cuando siguen consistentemente a una
respuesta de un organismo, aumentan su probabilidad
Desentendindose de las interpretaciones asociacionistas, pone el nfasis en
la relacin estadstica (contingencia) entre la respuesta y los eventos que la
siguen consistentemente.
Una de las aportaciones tericas ms significativas de Skinner es la
reconceptualizacin de la respuesta como operante, es decir, definida
exclusivamente por sus propiedades funcionales (en contraposicin a otros
aspectos, como la topografa o la intensidad ver Tema 1).
Metodolgicamente, se deben a l dispositivos como la caja de Skinner (o
cmara de operantes), el registro acumulativo y muchos otros.

2.2. Condicionamiento clsico (CC)

2.2.0 Introduccin
En el medio de los organismos hay muchos estmulos o sucesos cuyas
probabilidades de aparicin estn relacionadas. Por ejemplo, muy a
menudo el trueno va precedido del relmpago, las ventolinas suelen
anteceder a las tormentas, el olor de un animal precede a su aparicin, etc.
De este modo, algunos estmulos constituyen seales, ms o menos
fiables, de otros sucesos.
En ciertos casos, adems, el primer estmulo acta como seal de otro
estmulo o suceso que resulta muy importante para el organismo. Por
ejemplo, un cierto ruido caracterstico puede sealizar la inminente aparicin
de un depredador; otro sonido distinto puede indicar la posterior aparicin
de alimento (una presa), una pareja potencial, etc.
Evidentemente, es ventajoso para un organismo ser capaz de aprender a
servirse de estas seales que le brinda su medio. El condicionamiento
clsico o pavloviano es el mecanismo que nos permite captar estas
regularidades.
El CC est presente en numerossimas especies, incluida la nuestra. Es muy
importante entender que no se debe confundir el CC con otras capacidades
(intelectuales, etc.) que tambin nos permiten detectar regularidades de
nuestro medio. El CC, al igual que el CI, no depende de ningun tipo de
razonamiento o clculo deliberado. Es un mecanismo que opera tpicamente
de forma inconsciente.

2.2.1. El fenmeno/procedimiento bsico

Un organismo recibe repetidamente un estmulo neutro seguido de un


estmulo biolgicamente relevante (EI). Se constata que el organismo acaba
dando al estmulo neutro una respuesta (RC) que previamente no era
suscitada por ste. Por ello, el estmulo neutro inicial pasa a denominarse
estmulo condicionado (EC)
[EC EI]

(repeticiones)

>>

EC RC

2.2.2. Conceptos principales

2.2.2.1. Estmulo Neutro/Condicionado (EC)


Estmulo originalmente neutro que se empareja temporalmente con el EI
durante el condicionamiento. Es neutro en el sentido de que por s mismo no
suscita regularmente una R. especfica, aunque puede producir alguna
respuesta genrica (R. de orientacin, parpadeos, etc.)
2.2.2.2. Estmulo Incondicionado (EI)
Estmulo que suscita regularmente una R. no aprendida y medible en los
miembros de una especie.
Ejemplos: Comida, descarga elctrica, zumo de limn en la lengua, soplo de
aire en los ojos, etc.
2.2.2.3. Respuesta Incondicionada (RI)
La R. no aprendida y medible suscitada por el EI de forma regular.
Un EI puede suscitar ms de una RI
Ejemplos: salivacin, flexin, reflejo pupilar, nuseas...
2.2.2.4. Respuesta Condicionada (RC)
Respuesta que, una vez condicionado el organismo, resulta provocada por el
EC.
Frecuentemente (pero no siempre) es semejante a RI. En tales casos, la
magnitud de RC es inferior a la de RI.
2.2.2.5. Contingencia
Relacin estadstica entre el EC y el EI por la cual el primero es ms o
menos fiable como predictor del segundo. Significa, por tanto, lo mismo que
en CI, slo que aqu el vnculo no es entre una conducta y un consecuente,
sino entre dos estmulos ambientales. En CC, las contingencias de ms
magnitud producen siempre mejor aprendizaje que las ms bajas.
2.2.2.6. Adquisicin
Incremento de la RC por efecto de la presentacin de EI y EC
temporalmente emparejados de forma repetida. Tambin se llama as al
procedimiento que produce este efecto, y a la fase del experimento o el
tratamiento en la cual se aplica.
2.2.2.7. Extincin
Decremento de RC por efecto de la presentacin repetida del EC solo (no
acompaado de EI). Tambin se llama as al procedimiento que produce este
efecto, y a la fase del experimento o el tratamiento en la cual se aplica.

2.2.2.8. Generalizacin
Se refiere al hecho de que un organismo emita la RC ante estmulos algo
diferentes del EC original (por ejemplo, si el EC es un tono de 200 Hz, un
organismo puede emitir la RC ante un tono de 210 Hz)
Se tratar siempre de una R ms dbil que la que se da al EC original.
2.2.2.9. Discriminacin
Se produce cuando, durante la adquisicin, se presentan dos estmulos
neutros semejantes (por ejemplo, dos luces de diferente intensidad) uno de
los cuales se empareja con el EI (y es por tanto el EC) mientras el otro no se
empareja con EI. El organismo discrimina entre ambos estmulos, al dar la
RC al verdadero EC y no darla al otro.

2.2.3. Tipos bsicos de condicionamiento clsico

2.2.3.1. Segn el carcter motivacional del EI


2.2.3.1.1. Apetitivo: se emplean EIs que naturalmente suscitan
respuestas de acercamiento o consumo (comida, etc.)
2.2.3.1.2. Aversivo: se emplean EIs que naturalmente suscitan
respuestas de huida, defensa o evitacin. (descargas elctricas, etc.)
2.2.3.2. Segn la RI

Excitatorio: produce una tendencia a responder al EC


Inhibitorio: produce una tendencia a disminuir o eliminar una
respuesta ante el EC

No deben confundirse con los anteriores: Por ejemplo, los experimentos de


Pavlov y Bechterev mencionados ms adelante eran ambos excitatorios,
aunque el primero apetitivo y el segundo aversivo.
2.2.3.3. Segn la relacin temporal de los estmulos en la adquisicin
Segn la relacin temporal que se establece entre EC y EI, existen cinco
tipos bsicos de procedimientos de adquisicin. Su importancia radica en
que permiten estudiar en el laboratorio las distintas secuenciaciones que los
estmulos pueden adoptar en el entorno natural de los organismos, con lo
que podemos estudiar controladamente la forma en que stos aprenden bajo
las distintas situaciones. Como veremos, distintas secuenciaciones de los
estmulos dan lugar a resultados de aprendizaje muy dispares.
2.2.3.3.1. Condicionamiento simultneo
El EC y el EI comienzan exactamente a la vez. Lo ms habitual es que
tambin terminen al mismo tiempo, pero este no es un aspecto necesario ni
especialmente relevante.

Condicionamiento simultneo
EI

EC
Tiempo
Desde los albores de la historia del pensamiento se ha pensado que las
asociaciones se establecen tanto ms fcilmente cuanto ms prximos estn
los elementos a asociar. La proximidad entre EC y EI es mxima en el
condicionamiento simultneo.
Sin embargo, los resultados de varias dcadas de investigacin indican sin
lugar a dudas que este procedimiento no es ni mucho menos el ms
eficaz para provocar una RC. En numerosas condiciones, se ha observado
que el procedimiento simultneo es totalmente inefectivo. En el mejor de los
casos, resulta muy inferior a otros.

2.2.3.3.2. Condicionamiento de demora breve

El EC comienza en primer lugar. Al cabo de un tiempo breve (menos de un


minuto) comienza el EI. En ese momento, el EC puede o bien terminar o
bien mantenerse por un breve tiempo.

Condicionamiento de demora breve


EI

EC
Tiempo
El condicionamiento de demora breve es en muchos casos el ms eficaz.
Para una especie y un sistema de respuesta dados, existe un valor ptimo
del intervalo entre EC y EI que da lugar a la mxima eficacia en la
produccin de RC. Valores inferiores o (sobre todo) superiores dan lugar a
una prdida de efectividad del procedimiento.

2.2.3.3.3. Condicionamiento de demora larga


Procedimiento idntico al anterior, excepto en que la demora del EI respecto
al EC es mayor:

Condicionamiento de demora larga


EI

EC
Tiempo

En la mayora de los casos, este procedimiento es poco efectivo, si bien


con algunas excepciones.
Trabajando con este procedimiento, en el laboratorio de Pavlov se descubri
el fenmeno conocido como inhibicin de demora. Consiste en que un
organismo que ha pasado por una larga fase de adquisicin con demoras
prolongadas aprende a inhibir la respuesta hasta el final del intervalo de
demora. Es decir, la RC no se d inmediatamente al comenzar el EC, sino
que el organismo, que ha aprendido que el EI tardar an un tiempo en
llegar, la retiene aproximadamente hasta que dicho tiempo est a punto de
concluir y el EI resulta inminente.

2.2.3.3.4. Condicionamiento de huella

Se caracteriza porque hay un intervalo vaco entre el EC y el EI, conocido


como intervalo de huella.

Condicionamiento de huella
EI

EC
Tiempo

Cuando el intervalo de huella es pequeo, este procedimiento es muy


eficaz; ms o menos tanto como el de demora breve. A medida que el
intervalo aumenta, se pierde efectividad.
2.2.3.3.5. Condicionamiento hacia atrs o retroactivo

Se caracteriza porque, al contrario que en todos los dems casos, el EI se


inicia antes que el EC.