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MANUAL DE INDUCCIN
PARA EL PERSONAL DEL REA DE PSICOLOGA
DE LAS PRESTADORAS DE SERVICIOS
DE LAS ESTANCIAS INFANTILES

MANUAL DE INDUCCIN
PARA EL PERSONAL DEL REA DE PSICOLOGA
DE LAS PRESTADORAS DE SERVICIOS DE ESTANCIAS INFANTILES
ISBN 978-9945-0008511
Publicado por la Administradora de Estancias Infantiles, Salud Segura, AEISS
Mayo 2014.
AEISS
Calle 43, esq. Emilio A. Morel, Ensanche La Fe.
Santo Domingo, Repblica Dominicana
www.aeiss.gov.do
El presente Proyecto Curricular para la Atencin y Desarrollo Integral de los nios /as de
las Estancias Infantiles (PSEI), cont con el auspicio y la asistencia tcnica del Fondo de Naciones Unidas
para la Infancia, UNICEF.
Primera Edicin 2014. R.D.

CRDITOS
CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD SOCIAL, CNSS
Doctora Maritza Hernndez Liriano | Ministra de Trabajo, Presidenta del Consejo Nacional de Seguridad Social
y de la Junta de Directores del Instituto Dominicano de Seguros Sociales.
DIRECCION GENERAL
Dr. Sabino Bez | Secretario de Estado, Director General Instituto Dominicano de Seguro Sociales (IDSS).
DIRECCION EJECUTIVA
Dra. Lilliam Rodrguez
Directora Ejecutiva, Administradora de Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social (AEISS).
ELABORADO POR:
Licda. Rosa Divina Oviedo | Consultora Responsable.
EQUIPO CONSULTOR:
Licda. Larissa Pelletier | Consultora.
Licda. Mercedes Hernndez de Caamao | Consultora.
REVISIN TCNICA
EQUIPO TCNICO DE AEISS:
Licda. Johanna Elas | Coordinadora Dpto. de Psicologa AEISS.
Licda. Laura Torres | Tcnico Psicologa AEISS.
Licda. Carmen Lpez G. | Gerente del Programa Psicosocial AEISS.
Licda. Rosa Isabel Gonzlez Jquez | Coordinadora de Educacin Inicial AEISS.
Licda. Rosa Iris Lpez Rosario | Tcnica de Educacin Inicial AEISS.
EQUIPO TCNICO DE CONDEI
Licda. Antonella Celluci | Gerente de Operaciones.
Licda. Ivelisse del Pilar Molano | Tcnica de Educacin Inicial CONDEI.
Licda. Andrea Rosalina Nez S. | Tcnica de Educacin Inicial CONDEI
MINISTERIO DE EDUCACIN ( MINERD)
Licda. Clara Bez | Directora del Nivel Inicial. MINERD.
Licda. Rosa Morillo | Tcnica Nacional del Nivel Inicial. MINERD.
Licda. Glenny Borquez Hernndez | Tcnica Nacional de la Direccin de Currculo. MINERD.
EQUIPO TCNICO DEL UNICEF
Dra. Mara Jess Conde | Representante UNICEF / Santo Domingo.
Licda Sara Menndez | Oficial de Salud UNICEF.
Licda. Lissette Nez | Oficial de Educacin UNICEF.
DISEO GRFICO EDITORIAL
Erre2a_diseo y comunicacin corporativa
www.erre2a.com

CONTENIDO
Mensaje del Director General del IDSS
Presentacin de la Directora Ejecutiva de AEISS
Introduccin
Captulo I. Conociendo Las Estancias Infantiles, Un Viaje por el Interior12
1.1.- Historia Estancias Infantiles...12
1.2.- Marco Legal13
1.3.-Misin..14
1.4.-Visin...14
1.5.- Objetivo de las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles..14
1.6.- Valores que trazan el camino a seguir14
1.7.-Servicios que se ofrecen en las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles..............15
1.8.- Personal que conforman Prestadoras de Estancias Infantiles........15
Captulo II. Perfil del Puesto del Psiclog/a de una Prestadora de Servicios de Estancias de
Infantiles...............................................17
2.1.- Requisitos del Puesto...17
2.1.1.- Competencias tcnicas requeridas......................................17
2.1.2.- Experiencia..........................17
2.2.- Competencias Conductuales..17
2.3.- Naturaleza del Cargo17
2.4.- Caractersticas del Cargo17
2.5.- Perodo Probatorio17

2.6.- Roles y funciones del Psiclogo/a de la Estancia Infantil................18

2.6.1.- Rol Vigilancia del Desarrollo de los Nios y las Nias...............19

2.6.2.- Rol Relacin con la Familia y la Comunidad.................................19
2.6.3.- Rol en Gestin Humana...................................19
2.6.4.- Rol en la Gestin Administrativa.............................20
2.7.- Qu es importante saber antes de comenzar tu trabajo en la Prestadora de Servicios
de Estancias Infantiles?21
Captulo III. Vigilancia del Desarrollo de Los Nios y Las Nias de da PSEISS24
3.1.- Trabajo con la Ficha Integral (ficha psicosocial) de cada nio y nia............................24
3.2.- Aplicacin de la Prueba del desarrollo psicomotor, Test de Denver, a cada nio y nia...26
3.3.- Actualizacin de Indicadores del Desarrollo de los nios y las nias de la Cdula de
Salud..................30
3.4.- Seguimiento y Acompaamiento del Desarrollo de los nios y las nias..32
3.5.- Procesos de Estimulacin Oportuna de los nios y las nias..35
3.5.1.- El desarrollo neurolgico...........................35
3.5.2.- Evolucin en el desarrollo de los movimientos de los nios y las nias...............35
3.5.3.- reas a trabajar dentro del Programa de Estimulacin Oportuna........................38
3.5.4.- Rol de la Psicloga/o dentro del Programa de Estimulacin Oportuna de la
PSEISS....39
3.6.- El Desarrollo de La Personalidad y La Conducta de Los Nios y Las Nias.................39
3.7.- Trabajando La Autoestima en Los Nios y Las Nias....41
3.7.1.- La Autoimagen y Autoestima.............41
3.7.2.- Cmo fomentar la autoestima en los nios/as desde la Estancia
Infantil?......................................................................42
3.8.- Proceso de Control de Esfnteres de los nios/as ..............................45
3.8.1.- Manejo de la familia en el proceso de control de esfnteres de los nios/as....46
3.9.- Seguimiento y Atencin a las necesidades especiales de los nios/as..........................47
3.10.- Participacin en la Entrega Pedaggica.............50

Captulo IV. Relacin con la Familia y la Comunidad..........53

4.1.- Formacin Espacios de Crecimiento Familiar (ECF)...................................................... 53
4.2.- Formacin de los Comits de Padres, Madres y Amigos de Estancia (COPMAE)..........56
Captulo V. Apoyo en Gestin Humana de la PSEISS...................59
5.1.- Proceso de evaluacin del personal que labora en la PSEISS........................................ 59
5.2.- Actividades de capacitacin y participacin en reuniones con el personal de la PSEISS
...60
5.2.1.- Reuniones del personal....................60
5.2.2.- Capacitacin continua del personal de la PSEISS................... 61
5.3.- Prevencin en manejo de conflictos con el persona..............62
Captulo VI Apoyo en La Gestin Administrativa de la PSEISS65
6.1.- Planificacin Anual de las acciones del rea de Psicologa...........................65
6.2.- Informes Mensuales del rea de Psicologa a la AEISS.............................66
Captulo VII. Abuso y Maltrato Infantil..........68
7.1.- Indicadores de abuso y maltrato infantil..68
7.1.1.- Abuso o maltrato fsico..69
7.1.2.- Abuso sexual...69
7.1.3.- Abuso por negligencia...70
7.1.4.- Maltrato psicolgico o emocional....71
7.2.- Medidas de proteccin de los nios y nias en las PSEISS................71
7.3.- Cmo abordar los casos de maltrato infantil desde el rea de Psicologa?...............72
7.3.1.- Etapa 1: Confirmacin de la situacin de maltrato...72
7.3.2.- Etapa 2: Proteccin del nio o la nia en situacin de maltrato..73
7.3.3.- Etapa 3: Referimiento y seguimiento..... 73

Bibliografa..........74
Anexos......75
Anexo 1: Caractersticas de los Nios y las Nias menores de 5 Aos..........................76
Anexo 2: Ficha Integral del Nio o la Nia...................................................83
Anexo 3: Instructivo para la Aplicacin del Test de Denver............................................87
Anexo 4: Reporte de Resultados de Evaluacin del Desarrollo....93
Anexo 5: Ficha de Referimiento Interno...95
Anexo 6: Ficha de Referimiento Externo..96
Anexo 7: Minuta/Informe de encuentros y reuniones...................97
Anexo 8: Modelo de Planificacin Anual del rea de Psicologa.....98
Anexo 9: Modelo de Planificacin Mensual del rea de Psicologa...............................99
Anexo 10: Ficha de seguimiento de casos de nios/as.......100
Anexo 11: Ficha de Recomendaciones para Trabajar con los Nios/As, a partir de los
Resultados de las Evaluaciones del Desarrollo Psicomotor........101
Anexo 12: Informe del rea de Psicologa para la Entrega Pedaggica..........102
Anexo 13: Informe Mensual del rea de Psicologa...............................103
Anexo 14: Formacin del Comit de Padres, Madres, Tutores y Amigos de Estancia
(COPMAE)............................................................................107
Anexo 15: Acta Constitutiva COPMAE...110
Anexo 16: Ficha de Levantamiento: Indicadores de Riesgos y de Abuso y Maltrato Infantil..111
Anexo 17: Listado de participantes (encuentros y reuniones con las familias)..114

Mensaje del
Director General del
Instituto Dominicano de
Seguros Sociales, IDSS.
El Instituto Dominicano de Seguros Sociales, a travs de la Unidad Corporativa, Administradora de
Estancias Infantiles Salud Segura (AEISS), con apego y responsabilidad al mandato de la ley 87-01
en el prrafo nico del artculo 135 que convierte al IDSS en administrador de la prestacin de
los servicios de las Estancias Infantiles, como parte del Seguro Familiar de Salud, otorga Atencin
Integral con calidez y calidad a la poblacin de 0-5 aos de edad, de la Repblica Dominicana.
En el IDSS y AEISS, estamos convencidos de que atendiendo a la Primera Infancia, se contribuyea
reducir la inequidad y posibilita mejores oportunidades de vida para los nios y nias en el presente
y en el futuro. Se ahorra costos posteriores en salud, educacin y proteccin, al tiempo que se
potencia la formacin del capital social y cultural de la Nacin y se forman mejores sujetos para
el bienestar de la sociedad en su conjunto. Tambin se generan adquisiciones de competencias
y habilidades para la vida e importantes beneficios en trminos de retencin y permanencia en el
sistema educativo.
En los ltimos aos la Primera Infancia ha ido adquiriendo mayor visibilidad para las polticas
pblicas. En este periodo de Gobierno (2012-2016), ha habido cambios en el contexto poltico
y social del pas, en el que la Primera Infancia subi a la Agenda Estratgica del Desarrollo de la
Nacin, a partir del decreto 102-13. Este hito marca un punto de partida, que genera expectativas
nunca antes pensadas, abriendo mayores oportunidades para el reconocimiento de que mejorar la
inversin en la Primera Infancia puede hacer un pas, con unas mayores posibilidades de desarrollo.

Esta ampliamente demostrado que atender a la Primera infancia es la inversin con mayor retorno
econmico para un pas, porque cuesta ms reparar los daos en la edad adulta que garantizar
el desarrollo pleno en la Infancia. Es por eso, que hoy presento a la Sociedad Dominicana estos
documentos que evidencian la mstica, la filosofa, las mejores prcticas y el deber ser de la
cotidianidad en la Atencin Integral denios y nias desde 45 das a 5 aos de edad en las Estancias
Infantiles.
Este logro ha sido posible gracias a la colaboracin extraordinaria, la vocacin de acompaamiento
y el ejercicio de defensora de los derechos universales de la niez que realiza el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF. Implementar herramientas y estrategias expresadas en
estos documentos, permitir el desarrollo continuo en el camino hacia la excelencia, la calidad
y garanta de la Proteccin como derecho de la Primera Infancia, en las Estancias Infantiles del
Sistema Dominicano de Seguridad Social.
permitir el desarrollo continuo en el camino hacia la excelencia, la calidad y garanta de la
Proteccin c derecho de la Primera Infancia, en las Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de
Seguridad Social.

Dr. Sabino Bez

Secretario de Estado y Director General del IDSS

Presentacin
La Niez constituye un tema priorizado en el programa de Gobierno de la Repblica Dominicana,
ya que la poltica de proteccin, como estrategia para garantizar derechos, es un mandato
establecido desde la misma Constitucin de la Repblica.
Desde la creacin del modelo de Seguridad Social (Ley 87-01) se han venido desarrollando acciones
tendientes a garantizar los derechos para la Primera Infancia, como producto de polticas pblicas
que se iniciaron en 1989, momento en que el pas se hace presente en la Cumbre mundial a favor
de la Infancia, la cual dio origen a la Convencin Internacional de los derechos del nio, ratificada
por el Estado Dominicano en el ao 1991.
A partir de entonces, la Repblica Dominicana inicia una serie de transformaciones de las condiciones
sociales y econmicas de los nios, nias y adolescentes, que han posibilitado mayores garantas
para el ejercicio de los derechos de la niez. El pas logr aprobar la Ley 66-97, Ley General de
Educacin que garantiza el derecho de todos los habitantes del pas a la educacin.
La aprobacin de la Ley 136-03 para el Sistema de Proteccin de los Derechos Fundamentales de
Nios, Nias y Adolescentes, constituye un avance legislativo significativo en materia de niez.
Estas piezas legales amparan el accionar de las instituciones que trabajan para hacer de la Repblica
Dominicana un mundo apto para la niez.
En tal sentido el trayecto recorrido durante 18 aos, de la Administradora de Estancias Infantiles,
ha sido arduo, lleno de satisfacciones. Hoy contamos con 117 Prestadoras de Servicios a nivel
nacional.

Adems, AEISS cuenta con un valioso equipo que apoya, asesora y acompaa las acciones de las
diferentes reas de asistencia; cautelando de manera exhaustiva los procesos en la calidad del
servicio que se ofrecen.
Con el auspicio del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), se elaboraron los
documentos que fortalecen, estructuran y establecen el deber ser para la prestacin de los servicios
en las Estancias Infantiles. Legado, conformado por 10 documentos:

1.

Proyecto Curricular para la Atencin y Desarrollo Integral de los nios/as de las Estancias
Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social

2.

1.1 Gua de aplicacin de Actividades de las Estancias Infantiles, para nios /as de
45 das a 5 aos de edad

Mdulos para la induccin del personal en las diferentes reas:

2.1 Gestin y Administracin.
2.2 Salud.
2.3 Alimentacin / Nutricin (Cocina).
2.4 Psicologa.
2.5 Educacin.

3.
4.

Gua para la formacin de Espacios de Crecimiento Familiar.

Gua Metodolgica FACILITA para los procesos de capacitacin al personal de las
Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles (PSEISS).

Este compendio, que a partir de la fecha formaran la plataforma bsica para enfocar, organizar y
dirigir el trabajo en las PSEI-SS, guiar los procesos de desarrollo integral de los nios y las nias
de 45 das de nacidos a 5 aos de edad, ya que como ciclo vital, es definitivo para el desarrollo
fsico, social, cognitivo y emocional del ser humano. Es aqu donde se presenta el mayor desarrollo
del cerebro y se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, razonar y aprender conceptos.
As mismo define un enfoque terico conceptual, que incluye marco legal, corriente filosfico y
metodologa para el trabajo con la Primera Infancia, favorecer el cambio de cultura (ruptura de
paradigmas), que conducir a modelar las mejores prcticas de atencin integral con la eficiencia
y eficacia a la que todos los nios y nias tienen derecho a recibir.
La Administradora de Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social (AEISS),
agradece a UNICEF, en nombre del Consejo Nacional de la Seguridad Social (CNSS), el Consejo
Directivo y la Direccin General del Instituto Dominicano de Seguros Sociales (IDSS), la confianza
depositada en la actividad que vienen realizando, de abogaca y defensora de la proteccin a la
Primera Infancia, como un derecho universal desde la ptica de la Seguridad Social, en la Repblica
Dominicana.

Dra. Lilliam Rodrguez

Directora Ejecutiva de Administradora de Estancias
Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social

Manual de induccin para el Personal del rea de Psicologa de las

Prestadoras de Servicios de las Estancias Infantiles
El manual est dirigido al personal del rea de Psicologa, quienes requieren del conocimiento
y establecimiento de normas, procedimientos y orientaciones claras sobre su rol y niveles de
intervencin en el trabajo con la primera infancia, de acuerdo al perfil establecido y los resultados
esperados.
El trabajo desde el rea de Psicologa de las Estancias Infantiles queda justificado al entender que
el desarrollo cognitivo, lingstico, social y afectivo de los nios/as no es un proceso lineal, por el
contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos; por lo que se
hace necesario un abordaje integral y holstico del desarrollo Infantil, tomando muy en serio el
seguimiento a los procesos psicosociales de los nios/as, por el impacto que el mismo tiene en sus
vidas presentes, y en su futuro desarrollo.
Esta herramienta le permite a los Psiclogos/as, valorar la importancia de la intervencin Psicolgica
y los fundamentos que sustentan su prctica en las Estancias Infantiles.
Es por esto, que se ha diseado este programa de induccin, con el fin de facilitar la informacin y
procedimientos necesarios para realizar el trabajo de una forma eficiente y eficaz.

13

Bienvenida(o) a las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles!

Estas leyendo el Manual porque ya eres parte de la familia de Estancias Infantiles, y te damos la
bienvenida. Estamos muy contentas y contentos de recibirte y de que formes parte del grupo de
dominicanos/as que quiere trabajar por la infancia.
Para iniciar queremos pedirte que abras tu corazn, tu mente y todos tus sentidos para que puedas
conocer, experimentar, y descubrir todo lo que tenemos para ti y para que realices adecuadamente
tu trabajo.
Necesitas tener a la mano el conjunto de Manuales, en el que encontrars:
1. E
l Proyecto Curricular para la Atencin y Desarrollo Integral de los nios/as de las
Estancias Infantiles.
2. L a Gua de Actividades de Estimulacin Oportuna y Situaciones de Aprendizaje de
las Estancias infantiles.
3. Gua para la Formacin de Espacios de Crecimiento Familiar.
4. Registro de actividades de Espacios de Crecimiento Familiar.
5. Instrumentos de evaluacin del desarrollo psicomotor de los nios/as.

Todo listo para comenzar!!

14

1.

Conociendo las
Estancias Infantiles,
un Viaje por el Interior

15

1.1.

Historia de las Estancias Infantiles.

El Instituto Dominicano de seguros sociales (IDSS), fue creado mediante la ley 1896, el 17 de Marzo
del 1948, En el ao 1990 nuestra institucin inicia un plan piloto con la Estancia Infantil de Puerto
Plata, dirigida bsicamente a hijos e hijas (3 meses hasta 3 aos de edad) de madres aseguradas
que laboraban en la Zona Franca de esa provincia.
Luego mediante la resolucin (244-d), contenida en el Acta No. 42 el 17 de septiembre de 1996,
el Consejo Directivo del IDSS aprueba la creacin de nuevas estancias infantiles no solo en el
Distrito Nacional sino en el interior del pas. Debemos destacar que en la promocin y puesta en
funcionamiento de estos centros han participado con apoyo logstico y econmico los empresarios
as como las iglesias y comunidades donde estn ubicados.
En el mes de junio del ao 2009, el Consejo Nacional de Seguridad Social (CNSS) da inicio a los
Servicios de Estancias Infantiles trabajando jornada completa con los nios y las nias desde 45
das de nacidos hasta los 5 aos de edad, dependiente de afiliados al rgimen contributivo como
parte de los beneficios del Seguro Familiar de Salud. Del Sistema Dominicano de Seguridad Social
(SDSS) para la proteccin integral de la familia.

16

1.2. Marco Legal.

El marco legal nos proporciona las bases sobre las cuales se construyen y fundamentan el accionar
de las instituciones, en ese sentido, a continuacin les presentamos el conjunto de leyes y normas
que se relacionan directamente con la Prestacin de los servicios de las Estancias Infantiles.
1. Ley 136-03, sobre el Cdigo de los nios, nias y adolescentes.
2. Ley General de Educacin, 66-97.
3. Ley General de Salud 42-01, y sus reglamentos de aplicacin.
4. Ley 87-01, art.127 y 128, sobre los beneficios del rgimen contributivo. Captulo
III sobre las Estancias Infantiles en sus artculos 134 al 139 con respecto a las Estancias
Infantiles.
5. Ley 340, de Compra y Contrataciones.
6. Ley 423-06, Ley Orgnica de Presupuesto para el sector pblico
7. Reglamento de Gestin del Consejo Nacional de Estancias Infantiles (CONDEI), 2007.
8. Reglamento Sobre Financiamiento del CONDEI, 2007.
9. Manual de Supervisin para el Seguimiento y Evaluacin del Servicio de Estancias Infantiles,
2007.
10. Ley 41-08, de Funcin Pblica.
11. Procedimiento para el Inicio Gradual de los Servicios de Estancias Infantiles del Seguro
Familiar de Salud del Rgimen Contributivo Resolucin del Consejo Nacional de Seguridad
Social (CNSS) No. 211-03 del 25 de junio del 2009.
12. Manual de Procedimientos y Normas de Control Interno Financieros-Administrativos, 2010.
13. Constitucin de la Repblica Dominicana, 2010.
14. Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 y el Plan Plurianual de la Repblica Dominicana.

17

1.3. Misin.
Garantizar a los trabajadores y trabajadoras la atencin integral de sus hijos e hijas en la primera
infancia, a travs de la red amplia de Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles en el Sistema
Dominicano de Seguridad social.

1.4. Visin.
Contribuir al mayor rendimiento laboral de los trabajadores y trabajadoras, garantizando el
desarrollo de una niez saludable y feliz.

1.5. Objetivo de las Prestadoras de Servicios Estancias Infantiles.

Ofrecer atencin fsica, educativa y afectiva, para potencializar el desarrollo integral, y promover
un estilo de vida saludable a los(as) hijos(as) de los trabajadores(as), desde los 45 das de nacidos
hasta cumplir los cinco (5) aos de edad, dentro del Sistema Dominicano de Seguridad Social.

1.6. Valores que trazan el camino a seguir.

18

Vocacin de Servicio.

Responsabilidad.

Equidad.

Compromiso.

Integralidad.

Transparencia.

1.7. Servicios que se ofrecen en las Prestadoras de Estancias Infantiles.

Vigilancia del crecimiento pondo-estatural.

Vigilancia sanitaria.

Salud

Prevencin y control de los eventos de salud (esquema de inmunizacin,

tamizaje bucal, seguimiento de las evaluaciones de salud).
Gestin de riesgos.

Alimentacin
Alimentacin balanceada.

Alimentacin

Suplementacin con micronutrientes.

Promocin lactancia materna.
Educacin nutricional.

Seguimiento y evaluacin del desarrollo de los nios y las nias.

Relacin con la Familia y la Comunidad.

Psicologa

Atencin a nios y nias con necesidades especiales.

Atencin a situaciones de maltrato, negligencia y abuso infantil.
Seguimiento al Programa de Estimulacin Oportuna.

Programa de Estimulacin Oportuna.

Educacin

Programa de Educacin Inicial.

Formacin y Orientacin educativa a las familias.

19

1.8. Quines conforman el personal de las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles?

20

2.

Perfil del Puesto de

Psicloga o Psiclogo en una
Prestadora de Servicios de
Estancias Infantiles

21

Perfil del Puesto de Psiclogo o Psicloga en una Prestadora de Servicios de Estancias Infantiles
- Pseiss Atendiendo a los requisitos contemplados en las normativas establecidas y los desarrollados en
el Manual de funciones y Perfiles de Puesto de las PSEISS, para el ingreso a una estancia como
Psiclogo(a), se requiere cumplir con el siguiente perfil:

2.1. Requisitos del Puesto:

2.1.1 Competencias Tcnicas Requeridas:
Formacin Profesional:
- Licenciado(a) Psicologa Escolar/Clnico.
Otros:

- Diplomado o cursos de Estimulacin Oportuna o Desarrollo Infantil.

- Conocimientos de Leyes (87-01, 66-97, 136-03).

- Conocimiento de las Normativas de CONDEI.

- Conocimiento en aplicacin y estandarizacin de pruebas psicomtricas.

- Capacidad de relacionamiento interpersonal y resolucin de conflictos.

2.1.2 Experiencia:

22

- Mnima Un (3) ao de experiencia en el rea.

- Experiencia en trabajo con familias y comunidad.

- Experiencia en aplicacin y estandarizacin de pruebas psicomtricas.

- Capacidad de redaccin y elaboracin informes.

2.2. Competencias Conductuales:

- Comunicacin efectiva.

- Confidencialidad.

- Trabajo en equipo.

- Iniciativa.

- Manejo de conflictos.

- Valores ticos y morales probados.

- Liderazgo.

2.3. Naturaleza del Cargo:

Bajo supervisin continua de la encargada de la PSEISS, es responsable de evaluar y dar seguimiento
al desarrollo psicomotor de los nios y las nias, dar seguimiento a programas de estimulacin
oportuna y acompaar los procesos de gestin humana dentro de la PSEISS.

2.4. Caractersticas del Cargo:

El puesto requiere considerable responsabilidad por la naturaleza del trabajo realizado, manejo de
informaciones y uso de documentos.
El trabajo es de mediana complejidad y dificultad de desempeo.

2.5. Perodo Probatorio:

Tres (3) meses.

23

2.6.1. Rol en la Vigilancia del Desarrollo de los Nios y las Nias:

Entrevistar a los Padres, Madres y/o tutores para trabajar con la Ficha Integral (Ficha
Psicosocial) al ingreso de cada nio y nia a la PSEISS.
Vigilar el desarrollo psicomotor de los nios y las nias al momento de ingreso del nio/a
y durante su estada en la PSEISS, a travs de las evaluaciones del desarrollo,
utilizando el Test de Denver y la Cdula de Salud (acpite de Vigilancia del Desarrollo
Psicomotor). Los tiempos de evaluacin (periodicidad) son establecidos en las pruebas de
acuerdo con la edad de cada nio/a y deben mantenerse actualizadas.

A travs de las evaluaciones peridicas y observaciones directas, identificar necesidades

especiales y/o alteracin del desarrollo evolutivo de los nios y las nias.
Realizar seguimiento a los casos identificados de nios y nias con necesidades
especiales. Registrar los progresos, observaciones y acompaamientos que se desarrolle
con cada nio o nia en cada caso.
Referir a las familias los casos de nios y nias en los que se sospeche alguna condicin
especial, describiendo la situacin identificada (usando el modelo de Referimiento
Externo), para que el nio/a sea evaluado por especialistas, a fin de descartar o determinar
el diagnstico.
Elaborar, planificaciones de intervenciones con los nios/as, para trabajar esas necesidades
identificadas durante los procesos y situaciones de aprendizaje que realizan en la PSEISS.
Dar seguimiento y acompaamiento a la ejecucin del programa de Estimulacin Oportuna
de los nios y nias de 45 das a 24 meses (2 aos).

24

 Realizar observaciones peridicas en los distintos salones de nios/as de los diferentes

grupos de edad, a fin de observar el desenvolvimiento y desarrollo psicosocial de los
nios/as, sus conductas y posibles situaciones que ameriten intervencin.
Acompaar en los procesos de entrega pedaggica del rea de educacin de la PSEISS

2.6.2. Rol en la Relacin con la Familia y la Comunidad:

Coordinar los procesos de formacin continua de las familias en los Espacios de Crecimiento
Familiar (ECF), junto a la encargada de la Prestadora y la colaboracin del rea de Salud
y de Educacin, siguiendo la Gua para la Formacin de los Espacios de Crecimiento
Familiar, con el fin de desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos en los
padres, madres y tutores en las prcticas de crianza de los nios y nias menores de cinco
(5) aos.
Integrar a la comunidad externando invitaciones a las actividades y eventos que se realizan
en la PSEISS, de modo que puedan beneficiarse de las mismas y se fortalezca el vnculo de
la prestadora con la comunidad.
Realizar visitas domiciliarias en situaciones que ameriten, acompaamiento familiar,
situacin de abuso o negligencia de la familia con el nio/a, y otros. (Al menos una visita
domiciliaria al ao).
Facilitar y apoyar la formacin del Comits de Padres, Madres y Amigos de Estancia
(COPMAE), asegurndose que el mismo se realice cumpliendo con las normativas
establecidas por el CONDEI y segn indica la Gua para la formacin del Comit.
Propiciar, conjunto a la encargada de la PSEISS, que las familias cumplan con las
responsabilidades y compromisos establecidos al ingreso de sus hijos e hijas a la prestadora
y promover su integracin en las distintas actividades y reuniones que se les convoque.
Mantener informadas a las familias de las eventualidades que se presenten con sus hijos
e hijas en la PSEISS, y asegurarse que las mismas informen los cambios significativos en
la vida de los nios y las nias, de modo que se les brinde el apoyo necesario para la
adaptacin a los cambios ocurridos.

25

2.6.3. Rol en Gestin Humana:

Apoyar a la encargada, los procesos de evaluacin psicolgica del personal de la PSEISS,
al ingreso en la prestacin del servicio y cada dos aos (segn lo establecido por las
normativas), para que sean realizados por un personal experto, externo a la PSEISS.
Con apoyo de la encargada de la PSEISS, coordinar actividades de capacitacin al
personal docente y al personal general de la PSEISS, sobre temas del rea de psicologa,
que favorezcan la prestacin del servicio de atencin integral y que puedan beneficiar a
nivel profesional y/o personal a cada miembro del equipo de la PSEISS.

2.6.4. Rol en la Gestin Administrativa:

Realizar la planificacin y programacin anual, mensual y semanal de los trabajos a ejecutarse
en su rea.
Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo Integral y el Plan Operativo Anual de la
prestadora.
Participar y apoyar la gestin de coordinaciones interinstitucionales.
Apoyar y participar en la gestin de los grupos prados
Realizar informe mensual sobre las incidencias y actividades del rea de psicologa para
remitir a AEISS.
Los roles que deber desempear el personal a cargo del rea de psicologa de las Prestadoras
de Servicios de Estancias Infantiles (PSEISS) conllevan una gran responsabilidad, por tal motivo es
importante que el personal a cargo conozca el desarrollo de los nios y las nias de 45 das hasta
los 5 aos de edad, as como sus caractersticas psicosociales de modo que pueda organizar su
intervencin de forma atinada y provechosa.

Consultar caractersticas de los nios/as que se encuentran detalladas en el anexo.

26

2.7. Qu es Importante Saber antes de Comenzar tu Trabajo en la Prestadora de Servicios de

Estancias Infantiles?
Las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles ofrecen el servicio de
atencin integral de lunes a viernes de 6:00 a.m. a 6:00 p.m.

En las PSEISS se fomenta el respecto a los derechos fundamentales de los nios y nias.
Los nios y nias de 6 meses a 5 aos de edad reciben una nutricin balanceada en las
comidas diarias ofrecidas en la PSEISS: desayuno, merienda (maana), almuerzo, merienda
(tarde).
Las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles cuentan con un Sistema de Vigilancia
Epidemiolgica para prevenir enfermedades inmuno-prevalentes de la primera infancia y
un personal de enfermera fijo.
Se trabaja la estimulacin oportuna, se fortalecen los valores psico-afectivos para optimizar
el desarrollo fsico y emocional de los menores, cumpliendo adems con el programa del
Nivel Inicial, establecido por el Ministerio de Educacin y el Proyecto Curricular para la
Atencin y Desarrollo Integral de los nios/as de las Estancias Infantiles.
Se evala y se realiza seguimiento del desarrollo de los nios/as a fin de prevenir futuros
riesgos en el desarrollo psicomotor de cada uno de stos/as.
Es necesario acudir a la PSEISS con ropa cmoda, limpia, presentable y adecuada para la
naturaleza del trabajo.

Los Grupos de edades de los nios y nias en las Prestadoras de Servicios de Estancias
Infantiles se organizan de la siguiente manera:

27

Un Adecuado Desempeo del Personal del rea de Psicologa Comienza por:

La preparacin del da: la revisin de las tareas establecidas en la planificacin elaborada.

El apoyo en la recepcin de los nios y nias, promoviendo una acogida caracterizada

por la expresin de afecto.

La observacin de la actitud emocional de los nios y nias al llegar, con especial atencin
a signos de maltrato fsico o violencia intrafamiliar durante el tiempo que estuvieron en
sus hogares.

Observacin del proceso de desayuno, y de la actitud de los nios y las nias frente a la
ingesta de los alimentos.

Inicio de las actividades planificadas, que incluyen las evaluaciones del desarrollo
psicomotor de los nios/as que correspondan
Seguimiento y observacin de los procesos de estimulacin oportuna a los nios y nias
de 45 das hasta los 2 aos y acompaamiento en los programas psico-educativos de los
nios y nias de 2 aos en adelante.

28

3.

Vigilancia del
Desarrollo de los Nios
y las Nias de la PSEISS

29

Vigilancia del Desarrollo de los Nios y las Nias de la PSEISS.

3.1. Trabajo con la Ficha Integral (Ficha Psicosocial) de Cada Nio y Nia.
La Ficha Integral o Psicosocial es un instrumento elaborado con la finalidad de conocer la
dinmica de interaccin con los padres, madres y/o tutores, y las condiciones familiares en las
que se desarrolla el nio (a) que ingresa a recibir la atencin integral en las Prestadoras de
Servicios de Estancias Infantiles (PSEISS). A travs de la misma se obtiene informacin de los
datos familiares (del padre y la madre, o tutor/a), informaciones del contexto en que habita
(condiciones de la vivienda, ubicacin geogrfica, vulnerabilidades o factores de riesgos de la
zona), antecedentes prenatales, historia clnica, tanto familiar como del nio/a.
El objetivo de la misma es detectar situaciones/condiciones especiales del infante que puedan
influir en su proceso de desarrollo.

Cundo se realiza esta tarea?

La psicloga o psiclogo debe trabajar con la ficha integral (ficha psicosocial) al momento de
ingreso de cada nio/a a la PSEISS.
Se trabaja con la ficha en un proceso de entrevista con el padre, madre o tutor(a) de cada nio/a,
en el que se utilicen habilidades comunicativas, que permitan crear un rapport con la familia, a
fin de conocer un poco ms sobre cada nio/a, la situacin de la dinmica familiar y su proceso
de desarrollo hasta el momento.
La Ficha Integral ser una herramienta que el psiclogo/a podr utilizar en los procesos de
evaluacin, para consultar informacin familiar en momentos en que observe cambios en el nio/a
y /o conductas, la historia familiar pre y post natal del nio/a, lo cual nos ayuda al entendimiento
del proceso de desarrollo del nio/a.

30

Cmo se realiza?
Al ingreso a la prestadora de cada nio/a se proceder a:
Elaborar un cronograma de citas a los padres, madres o tutores(as) de cada nio/a para realizar
proceso de entrevista en el que se trabajar con la ficha, esta accin deber coordinarla con la
encargada de la PSEISS, para organizar en conjunto los encuentros y para que brinde apoyo en este
proceso. Se coordina con los padres, madres o tutores(as) el da y la hora en que puedan asistir a
la PSEISS (convocatoria) con el objetivo de, a travs de una conversacin y proceso de entrevista,
construir la historia vital del nio/a con las particularidades en relacin a su crecimiento y desarrollo,
que permitan una mejor comprensin del momento evolutivo que est atravesando el nio/a.
Luego de este proceso, se considerarn las informaciones recabas que son necesarias y claves para
ser compartidas con el resto del personal de la estancia, de modo que se tengan en cuenta, desde
cada rea, al momento del brindar la atencin a cada nio/a. Asimismo como datos significativos
que se identifiquen sean importantes tomar en consideracin, que influyen directamente en el
proceso de desarrollo del nio/a, su comportamiento y su situacin emocional.

Qu se necesita para realizarla?

Formulario de Ficha Integral (Ficha
Psicosocial) de las Prestadoras de
Servicios Estancias Infantiles.
Anotaciones de informacin que surja
durante la conversacin con la familia.

Qu mostrar como evidencias?

Cronograma de citas con los padres,
madres o tutores y copia de la
convocatoria enviada (si se tiene).
En el expediente de cada nio/a deber
estar llena y completa la Ficha Integral y
firmada por la Madre, Padre o Tutor.

31

3.2. Aplicacin de la Prueba el Desarrollo Psicomotor, Test de Denver, a cada Nio y Nia.
El Desarrollo Infantil en las Prestadoras de servicios de Estancias Infantiles se mide a travs
del Examen del Desarrollo Infantil de la Poblacin de Denver (EDIPD) o Test de Denver, el cual
ofrece un camino de asesoramiento sencillo y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz
del nio/a durante los seis (6) primeros aos de vida. Evala cuatro (4) reas del desarrollo: rea
Personal Social, Motricidad Fina Adaptativa, Motricidad Gruesa y el Lenguaje.
El Denver es un test evolutivo, esto quiere decir que todas las conductas a evaluar estn de
acuerdo a la edad cronolgica del nio/a. Cumple una funcin preventiva o sea, evala para
prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor.
La adaptacin a color del Test de Denver que se utiliza en las PSEISS fue realizada por la
Administradora de Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social, para facilitar
el trabajo al personal del rea de Psicologa.
El proceso de evaluacin del desarrollo psicomotor de los nios/as es la principal accin, la
de mayor importancia, que ejecuta el personal de psicologa de la PSEISS, y por lo tanto el
cumplimiento de estas evaluaciones, de acuerdo a la periodicidad establecida, y el seguimiento
a los resultados, deben de ser el enfoque principal en el da a da del trabajo del psiclogo/a de
dentro de la PSEISS.
Cada nio/a, durante su estada en la PSEISS ser evaluado a travs de Test de Denver. Es una
responsabilidad del psiclogo/a realizar esta evaluacin, al ingreso del nio/a a la estancia y
deber ser aplicado de manera peridica segn la edad de cada nio/a, tal como se muestra en
el cuadro:

Edad

32

Frecuencia de evaluacin

Del primer mes hasta los 1 aos (12 meses)

Mensual

1 a 2 aos

Cada dos meses

2 aos hasta los 4 aos

Cada seis (6) meses

4 aos hasta 5 aos

Anual

Cmo se realiza?
La aplicacin de la prueba se realizar segn lo establece el instructivo de la misma (Ver
anexos).
Se tendr claro un cronograma de evaluacin de los nios/as con las fechas en que les
corresponda evaluar, segn la edad, a fin de que quede reflejado en la planificacin mensual/
semanal, los nios/as que atendiendo a la periodicidad de la prueba, deben de evaluarse
cada mes.
Preparacin de la evaluacin:
La evaluacin del nio/a se realizar mediante un proceso de observacin, e interaccin con el
nio/a, en un ambiente de confianza, propiciando que el nio/a se encuentre tranquilo/a y se
sienta en un ambiente de juego y en actitud cooperadora.
Tener clara la edad cronolgica del nio/a en aos y meses (por su fecha de nacimiento).
Trazar la lnea vertical en la ficha de aplicacin de la prueba en la edad cronolgica del nio/a,
que atraviese las cuatro (4) reas del desarrollo y aclarar al borde la fecha de evaluacin.
Se irn evaluando las conductas por donde cruza dicha lnea. En algunos casos ser necesario
solicitar que el nio/a realice alguna accin especfica o colocar el estmulo para propiciar
la conducta que se quiere evaluar/observar, asegurndose de que se sienta estimulado a
participar y no que est siendo examinado/a.

Reporte de resultados de la evaluacin:

Se proceder a corregir y realizar un informe/reporte del desarrollo del/la nio/a segn
los resultados observados, dicho reporte deber contener (Ver Modelo de Reporte de
Resultados en anexos):
Descripcin del comportamiento del nio/a durante la evaluacin y detalles del
proceso de evaluacin.
Resultados obtenidos (interpretacin de los resultados).
Recomendaciones a realizar de manera individual y/o grupal (para facilitar a las
educadoras) y en el hogar, en los casos que amerite.

33

 Una vez evaluado un nio/a, el psiclogo/a dar seguimiento ordenado y sistemtico a

estas evaluaciones y a las recomendaciones realizadas. Los resultados de la prueba ayudarn
a identificar si existe algn rea del desarrollo del nio/a que necesita ser reforzada o
trabajada, ya que no va acorde a lo esperado para la edad. Las pautas que resulten de
estas evaluaciones se deben comunicar a las familias y/o incorporar en la planificacin de la
psicloga/o, la coordinadora educativa y la educadora a los fines de organizar actividades
de estimulacin oportuna y situaciones de aprendizaje que apoyen los procesos evolutivos
indicados.
Las recomendaciones que se facilitan por escrito a las educadoras (ya sean de manera
individual o grupal) deben ser tomadas en cuenta en la elaboracin de la planificacin
de actividades y situaciones de aprendizaje que realizan semanalmente para trabajar con
los nios/as, de modo que durante los procesos educativos se trabajen las deficiencias
identificadas.
En casos que ameriten intervenciones especializadas, ser necesario realizar un encuentro
con la familia del nio/a para presentar la situacin identificada, dar las recomendaciones
de lugar y/o realizar el referimiento externo al especialista. (El referimiento externo se
describe ms adelante).
Nota: Se debe llevar un registro de los encuentros que se realicen, ya sea con las familias y las
reuniones con el personal de la PSEISS, elaborando un informe o minuta de la reunin. (Ver en
anexo el Modelo de registro).

Qu se necesita para realizarla?

Instructivo para la aplicacin del Test de Denver.
Hoja de aplicacin de la prueba (a color).
Modelo para el reporte de resultados.
Materiales necesarios segn la edad de cada nio/a y de acuerdo a las conductas que se
evalan a dicha edad.
Asegurar que el nio se encuentre confortable y tranquilo para la evaluacin.

34

Qu mostrar como evidencias?

En el expediente de cada nio/a deber tener la hoja de aplicacin del Test Denver, con
las evaluaciones y reportes al da, es decir, implementado segn los tiempos previstos.
Copia de las recomendaciones facilitadas al rea de educacin (educadoras) para trabajar
con los nios/as.
Evidencia de encuentros con las familias para reportar el desarrollo psicosocial del los
nios y nias, en casos que ameriten realizar referimiento externo para intervenciones con
especialistas.

35

3.3. Actualizacin de Indicadores del Desarrollo de los Nios y las Nias de la Cdula de Salud.
La Cdula de Salud es un instrumento elaborado por el Ministerio de Salud Pblica para
la vigilancia del crecimiento y desarrollo de los nios y nias de 0 a 5 aos de edad. La misma
est estructurada para monitorear: Crecimiento del nio y la nia, indicadores de desarrollo
psicomotor y esquema de vacunacin.
El acpite de Vigilancia del Desarrollo Psicomotor que contiene esta Cdula de Salud
ser responsabilidad del/la psiclogo/a y el mismo ser realizado al ingreso de cada nio/a y
peridicamente durante su permanencia en la PSEISS. El llenado de stos Indicadores de
Desarrollo deber realizarse conjuntamente con la aplicacin del test de Denver, ya que es parte
complementaria de la evaluacin del desarrollo del nio/a.
La psicloga/o deber mantener actualizado cada tem de esta evaluacin, segn los tiempos que
se establecen en la misma.

Cmo se realiza?
El trabajo con los Indicadores de la Cdula de Salud se realizar al ingreso de cada nio/a
y durante los procesos de evaluacin del desarrollo peridicos durante su estada en la
PSEISS.
Se ir registrando la edad en la que se observa cada conducta (tem) de la Cdula de Salud
(en aos y meses).
Para que puedas guiarte en el llenado de la cdula de Salud podrs auxiliarte del instructivo
proporcionado como en el anexo.

Qu se necesita para realizarla?

Cdula de Salud de cada nio y nia.
Instructivo para la Vigilancia del Desarrollo psicomotor en nios/as de cero (0) a cinco (5)
aos de la Cdula de Salud.

Qu mostrar como evidencias?

Expediente de cada nio/a con cdula de salud.
Cdula de Salud con las evaluaciones indicadas en el acpite de Vigilancia del Desarrollo
Psicomotor actualizada en los tiempos previstos.

37

3.4. Seguimiento Y Acompaamiento del Desarrollo de los Nios y las Nias.

El seguimiento al desarrollo de los nios y las nias ser ejecutado sistemticamente por
el personal del rea de psicologa de la PSEISS. A travs de procesos de observacin directa de
los nios/as en las actividades rutinarias dentro de la prestadora, el psiclogo/a se asegurar
que se est brindando la estimulacin adecuada y la ejecucin de intervenciones oportunas que
respondan a las necesidades especficas de los nios/as.
El personal del rea de psicologa, luego de realizar los procesos de evaluacin del desarrollo
psicomotor de cada nio/a con el Test del Denver y la Cdula de Salud que se ejecutan
peridicamente, conocer cmo va el proceso de desarrollo del nio/a e identificar necesidades
que stos/as presenten, las cuales debern ser trabajadas en los procesos de estimulacin en la
rutinas diarias.
Las recomendaciones elaboradas a partir de los resultados de la evaluacin, sern socializadas con
el equipo de educacin a cargo de cada grupo de edad (llevar evidencia de este encuentro), a
fin de que la planificacin de las actividades y situaciones de aprendizaje sea adecuada segn las
edades de los nios/as y a las necesidades particulares que fueron identificadas.
El rol del psiclogo/a ser realizar un
seguimiento peridico y sistemtico,
estableciendo das para realizar
observaciones de la implementacin
de las recomendaciones en las
rutinas y registrando los avances que
van presentando los nios/as.
De este modo se asegurar que stos
programas, Estimulacin Oportuna
y el del Nivel Inicial, se desarrollen
respondiendo a las necesidades
del desarrollo de los nios/as que
fueron identificadas en el proceso de
evaluacin.

El psiclogo/a debe saber

Que el rea de Educacin de la PSEISS desarrolla un programa
de Estimulacin Oportuna para los nios y nias de 45 das a 2
aos, que consiste en el desarrollo de acciones que procuran
obtener un ptimo desarrollo psicomotriz de los nios y las nias
acorde a su edad cronolgica, para que logren una madurez
de sus capacidades fundamentales y prioritarias: rea del
lenguaje, sensorial, motora, emocional y social. Este perodo
vital del desarrollo psicomotor es caracterizado por un potente
ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema
nervioso y del cerebro constituyen factores determinante para
el desarrollo posterior. El rea de psicologa de la PSEISS da
seguimiento cercano y directo al desarrollo de ste programa.
De igual manera con los nios y nias de 2 a 5 aos, se ejecuta
un programa de Nivel Inicial, donde a travs de actividades,
situaciones de aprendizaje y proyectos posibilitan que el nio/a
desarrolle competencias que le permitan acceder al mundo,
comprenderlo y construir nuevos conocimiento sobre el mismo.

39

Cmo se realiza?
Luego del proceso de evaluacin del desarrollo de los nios/as, de haber facilitado las
recomendaciones (individuales o grupales) a las educadoras para que sean implementadas
en los procesos que trabajan con los nios/as, y elaborar planificaciones complementarias
segn las necesidades de cada nio/a (en casos que lo ameritaran), el psiclogo/a de
la PSEISS deber sistematizar el seguimiento a realizar de esas recomendaciones y del
desarrollo de los nios/as.
A travs de observaciones directas a los nios/as, acompaamientos en el saln durante
los procesos de desarrollo, y encuentros peridicos con las educadoras, se realizar el
seguimiento del desarrollo de los nios/as. Se llevar evidencia de este seguimiento,
registrando las observaciones, avances y mejoras o retrocesos en la Ficha de Seguimiento.
(Ver en anexos).
En la planificacin mensual/semanal debe quedar plasmado los das que se dedicarn
para realizar estos seguimientos y con los casos que se trabajarn durante el proceso. De
este modo se ver que se ha sistematizado el plan de seguimiento.
La periodicidad del seguimiento depender de lo que amerite el caso.
El psiclogo/a durante el seguimiento observar que en el proceso de estimulacin
oportuna y del nivel inicial se hayan tomado en cuenta las recomendaciones facilitadas y se
estn trabajando con los nios y las nias.
Realizar reuniones con las educadoras para socializar y establecer pautas para la planificacin
de las actividades y realizar observaciones en cuando a la ejecucin adecuada de las mismas.
Evidenciar los encuentros, elaborando una minuta de la reunin.
En los procesos de seguimiento tambin se incluirn las necesidades observadas o referidas
por las educadoras al rea de psicologa (con el Referimiento Interno), sobre situaciones
conductuales de los nios/as (por ejemplo, comportamiento agresivo de un nio/a).

Qu se necesita para realizarla?

Ficha de Seguimiento del desarrollo de los nios/as.
Planificacin mensual/semanal para sistematizar el seguimiento peridicamente,
estableciendo los das para su ejecucin.

40

 Las recomendaciones a ejecutarse segn los resultados de las evaluaciones.

Modelo de registro para los encuentros con las educadoras.

Qu mostrar como evidencias?

Planificacin mensual/semanal con las fecha de seguimiento establecidas.
La Ficha de Seguimiento de los nios/as con los registros del seguimiento ejecutado y las
observaciones realizadas.
Evidencia de las reuniones con las educadoras (Minuta del encuentro).
El Psiclogo o Psicloga de la PSEISS debe saber que la
estimulacin implica una actitud permanente de
acogida, de estimulacin del desarrollo social,
de la expresin de sentimientos, del inters
por el mundo y por aprender, ms que la sola
realizacin de un conjunto de actividades o
la entrega de diferentes materiales de juego.
Es por esto que el psiclogo/a debe estar muy
atento/a de que ocurran las siguientes acciones y/o
situaciones dentro de la PSEISS:

1. Se estimule el desarrollo del nio o nia.

Esto requiere de estmulos para desarrollar
capacidades fsicas (como sentarse, gatear,
ponerse de pie, caminar, correr), cognitivas
(como razonar, inventar, aprender, imitar),
emocionales

(como

expresar

afecto,

tolerar frustraciones, poder esperar) y sociales

(como compartir, escuchar, dar y recibir elogios).

41

2. Que se permita al nio o nia tener

as aprende a pensar, a comparar, a deducir,

contacto con una variedad de objetos,

a inducir, a imaginar. Y es as como el nio o

materiales y ambientes. La variedad mantiene

nia va adquiriendo destrezas y seguridad en

la curiosidad, la motivacin por descubrir

el mundo y en s mismo.

nuevos aspectos de los objetos que tiene

enfrente. Si siempre tiene las mismas cosas, el
nio o nia perder inters.
3. Que se permita al nio y la nia la
exploracin activa de su ambiente, desde
los primeros aos. Que puedan ir ejercitando
sus sentidos y su capacidad de moverse y
comunicarse, desarrollando su inteligencia y
aprendiendo. La inteligencia se construye a
travs de las acciones que el nio o nia realiza
en su medio cotidiano. De igual modo el nio
o nia va elaborando ideas acerca de lo que
son las cosas: el tiempo, el espacio, las causas y
consecuencias, la velocidad, el peso, etctera;

PROYECTO CURRICULAR PARA

LA ATENCIN Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS NIOS/AS DE LAS
PESISS
Es muy importante que como psiclogo o
psicloga sepas que la Estancia cuenta con
una Proyecto Curricular para la Atencin
Integral y el Desarrollo de los nios/as de
las Estancias infantiles, que describe las
dimensiones y reas de desarrollo a ser
favorecidas as como las actividades de
estimulacin Oportuna y las principales
competencias que se deben estimular en
los nios y nias de 45 das de nacidos
hasta los 5 aos.

3.5. Procesos de Estimulacin Oportuna de Los Nios y Las Nias.

Qu es la Estimulacin Oportuna?
Es un programa estructurado que mediante diferentes ejercicios y juegos que proporcionan una
serie de estmulos repetitivos a los nios/as, de manera que se potencien y organicen aquellas
funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor inters.

3.5.1. El desarrollo Neurolgico.

Podemos considerar el sistema nervioso y sobre todo el cerebro, como eje del desarrollo
humano; regula todas las funciones del organismo e impulsa la evolucin de la persona en todas
las dimensiones.

42

Durante el embarazo se inicia la formacin del cerebro y del resto del sistema nervioso.
Esta formacin culmina antes del sexto ao de vida. Est suficientemente probado que la
estimulacin oportuna favorece el desarrollo del cerebro y la maduracin del sistema nervioso.
La estimulacin prenatal y neonatal, as como la recibida en los primeros tres aos de vida, afecta
y promueve el desarrollo de conexiones neuronales. La informacin tomada por los sentidos, se
transmite a travs de los nervios y es recogida en el cerebro por las dendritas del rea correspondiente
al sentido en cuestin. La estimulacin temprana bien ejercida, promueve el desarrollo de ambos
hemisferios cerebrales porque utiliza tcnicas especficas para hacer trabajar a las dos partes del
cerebro en un mismo proceso. Ejemplo, si cantamos una cancin al nio/a, la letra estimular el
hemisferio izquierdo y la msica el derecho.
El seguimiento neurolgico, junto con los resultados de una valoracin de reacciones afectiva, de
sociabilidad psicomotora, diagnostica la normalidad del nio y la nia.

3.5.2. Evolucin en el desarrollo de los movimientos de los nios y las nias.

Los Reflejos: Al momento de nacer los/las bebs disponen de respuestas automticas ante
determinados estmulos que favorecen la adecuacin al nuevo ambiente. A estas respuestas las
denominamos reflejos.
Estos son algunos de los reflejos habitualmente explorados:
Reflejo de succin. Al colocar cualquier objeto rozando los labios, el/la beb succiona
repetidamente.
Reflejo de deglucin. Completa al anterior y permite la correcta alimentacin del nio/a.

43

 Reflejo de los Cuatro Puntos Cardinales. Se encuentra relacionado con los dos anteriores
y persiste hasta los dos meses. Al tocar la mejilla, el recin nacido desplaza la boca hacia el
lado presionado. Del mismo modo flexiona la cabeza al tocarle la barbilla o la frente.
Reflejo de Marcha Automtica. Con el nio/a en posicin vertical, cogido por las axilas,
con los pies en contacto con una superficie dura, se le inclina ligeramente hacia delante. En
esta posicin el/la beb adelanta alternativamente los pies, como si estuviera caminando.
Reflejo de Prensin Palmar. Al colocar cualquier objeto pequeo en la mano, se provoca
una fuerte reaccin de prensin en los dedos (grasping). Esta prensin suele desaparecer
entre los dos y los cuatro meses.
Reflejo de Respuesta a la Traccin. Cuando se obtiene la prensin de los dedos de ambas
manos antes descrita sobre el dedo ndice del adulto/a, o sobre una barra del mismo grosor,
el nio/a es capaz de mantenerse suspendido en todo, o parte de su peso. En el segundo
trimestre el reflejo de prensin es sustituido por la prensin voluntaria, de modo que al
colocar el adulto sus dedos el/la beb los tomar como punto de apoyo para intentar llegar
a la postura de sentado.
Reflejo Tnico-Asimtrico del Cuello. El nio/a, echado sobre su espalda, gira la cabeza
hacia un lado y mantiene los brazos en la postura de un espadachn, esto es, el brazo del
lado hacia el que gira la cabeza extendida, y el otro tnicamente flexionado a la altura del
hombro. Las piernas suelen estar cruzadas.
Este Reflejo se Observa Durante el Primer Trimestre de Vida. La posicin favorece la
fijacin visual del/la beb, ya que durante largos perodos de tiempo observa como su mano
se abre cierra, o bien experimenta las sensaciones cuando roza con ella la ropa, los barrotes
de la cuna, etc. Posteriormente observa los movimientos que realiza voluntariamente con
la mano.
Reflejo de Moro. Consiste en una flexin del tronco, hombros, caderas, manos y pies, a la
vez que se extienden codos, rodillas y dedos; todo ello seguido de llanto. Esta reaccin se
obtiene al proporcionar un movimiento brusco hacia atrs.

44

Durante el primer trimestre el reflejo es completo, a lo largo del segundo trimestre la

respuesta se limita a abrir las manos y posterior llanto. Ms tarde desaparece.

 Reflejo de prensin plantar. Cuando un objeto fino, por ejemplo un lpiz, roza la parte
posterior del dedo pulgar del pie, provoca que los dedos se flexionen, llegando incluso a
retener el objeto. Este reflejo desaparece ms tarde, aproximadamente a los nueve meses.
Reflejos oculares, principalmente:

Cleopalpebral. Los prpados de los ojos se cierran si aparece bruscamente una luz
intensa o un ruido fuerte cerca del nio/a.

Ojo de mueca. Se manifiesta a lo largo del primer mes. Cuando se desplaza la cabeza
del/la beb hacia un lado, los ojos parecen moverse hacia el lado contrario. El reflejo
desaparece cuando el nio/a establece la fijacin visual.
Reaccin de propulsin lateral y posterior. Cuando el nio/a se sita en sedestacin
independiente, se le empuja de forma lateral, a la altura del hombro, extiende entonces el
brazo del lado opuesto intentando parar la cada. Del mismo modo, cuando se empuja al
nio/a hacia atrs, las manos buscan el apoyo para mantener el equilibrio.
Reflejo de paracadas. Se mantiene al nio/a en suspensin ventral, sujeto por los costados
y se le inclina bruscamente hacia delante. El nio/a realiza un movimiento brusco para
protegerse de la cada, con extensin de los brazos y abertura de las manos.

Este reflejo aparece entre los seis y nueve meses y, como en los anteriores, su ausencia
puede ser indicativa de alguna lesin neurolgica. De ah la importancia de su exploracin.

Desarrollo del tono muscular: La evolucin del desarrollo psicomotor es otro ndice a tener
en cuenta para la comprobacin de la maduracin progresiva del sistema neurolgico. Las
fluctuaciones del tono muscular son muy marcadas durante el primer ao de vida. En el primer
trimestre el nivel de tonicidad es muy elevado. El/la beb permanece con los brazos y piernas
flexionados, las manos cerradas con el pulgar fuera del puo y la cabeza rotada hacia un lado.

45

Durante el segundo trimestre esta actitud en tensin va cediendo y sustituyndose por otra en la
que el/la beb aparece mucho ms flexible y sereno en sus movimientos. Las manos se abren con
frecuencia, la cabeza permanece largos perodos en la lnea media y cuesta poco extender brazos
y piernas.
Durante el tercer y cuarto trimestre estas caractersticas se hacen an ms evidentes, ya que la
flexibilidad muscular aumenta hasta tal punto que el nio/a es capaz de llevarse los pies a la boca
con facilidad.
Entre los 12 y 16 meses, la flexibilidad se estabiliza, proporcionando al nio/a el tono adecuado
para las adquisiciones motoras de este perodo y de etapas venideras.
El tono muscular varia en diversas circunstancias, por ejemplo cuando el nio/a duerme el tono
disminuye al mximo, cuando se exalta con el llanto o cuando siente emociones intensas habr
variaciones.
La observacin del tono muscular del/la beb es muy importante dentro del campo de la
estimulacin oportuna no slo por su aportacin diagnstica, sino porque a partir de estas
observaciones puede ejercitarse para conseguir patrones de pasividad o extensibilidad prximos
a la normalidad, tambin puede aportar datos con respecto a posibles desviaciones que, con
tratamiento neurolgico y estimulacin pudieran corregir anormalidades.

3.5.3. Dimensiones a trabajar dentro del Programa de Estimulacin Oportuna.

Lenguaje.
Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos.
Comprensin simblica: reconocer el significado de los objetos, personas, acciones.
Imitacin de roles, comprensin de smbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.

46

Cognitiva.
Aprovechamiento y utilizacin de los retos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicacin.
Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego.
Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
Coordinacin de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la informacin, analizndola.
Habilidades de la vida cotidiana.

Psicomotriz.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi en el patrn cruzado.
Coordinacin.
Postura.
Tono muscular.
Fisioterapia y relajacin.

Psicoafectivas.
Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto en la alimentacin, movilidad,
orientacin.
Control de esfnteres e higiene.
Vestirse y desvestirse.
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
El juego como factor decisivo en edades tempranas.

47

3.5.4. Rol de la Psicloga/o dentro del Programa de Estimulacin Oportuna de la PSEISS.

Realizando el debido proceso de seguimiento del desarrollo de los nios y las nias a travs del
Test de Denver, el Psiclogo/a de la PSEISS se encargar de velar por el debido funcionamiento del
programa de Estimulacin Oportuna, acompaando a la Coordinadora Educativa y a las Educadoras
de los grupos de 45 das a 24 meses (2aos) con recomendaciones puntuales a desarrollar durante
los momentos de Estimulacin Oportuna y dando seguimiento a los casos especficos que hayan
presentado retrasos en alguna de las reas al momento de realizar la evaluacin.
La planificacin de los ejercicios y actividades de Estimulacin Oportuna sern responsabilidad
de las Educadoras. El Psiclogo/a, con apoyo de la Coordinadora, dar seguimiento a que se
incluyan las recomendaciones realizadas dentro de la planificacin, asegurndose que los ejercicios
correspondan a las necesidades de estimulacin de cada nio/a.

3.6. El Desarrollo de la Personalidad y la Conducta de los Nios y las Nias.

Los factores genticos o heredados hacen que cada nio/a reaccione de forma distinta en
su contacto con el ambiente que le rodea, es decir, dispone de su propio temperamento. La
personalidad futura ser el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de
los adultos/as (padres, educadores/as, hermanos/as, de su entorno en general.). Cada nio/a
ir creando una conducta en funcin de las reacciones que los adultos/as tengan ante sus
comportamientos y las diferentes experiencias que vaya acumulando.

El desarrollo de su conducta ser diferente al del resto de los nios/as de su mismo grupo social
porque sus diferencias biolgicas le harn reaccionar de modo distinto ante el aprendizaje social y
sus experiencias individuales (salud, enfermedad, nmero de hermanos/as, lugar que ocupa entre
ellos/as, separaciones temporales de la familia, escolarizacin temprana o tarda, etc.) interactuarn
con su temperamento, entre otras.
El nio/a desarrolla el aprendizaje de la conducta repitiendo los comportamientos que reciben la
aprobacin y la atencin de los adultos/as, y descartando aquellos en los que fracasa la atencin
y la aprobacin. Aqu radica la importancia que adquiere la actuacin por parte de los adultos/
as reforzando los comportamientos positivos y mostrando desaprobacin, en muchos casos
indiferencia, ante los negativos.

48

Es importante destacar que, si el nio/a recibe mayor nmero de aprobaciones, desarrollar

relaciones con seguridad y confianza, aunque presenten cierto grado de dificultad, porque su
autoestima estar reforzada. Sin embargo, si su comportamiento produce desaprobaciones
continuadas, el nio/a ser capaz de consolidar una mnima autovaloracin y autoconfianza.
Entre los siete u ocho meses comienza la etapa de crisis de ansiedad, el nio/a diferencia a su
madre del resto de personas y comprende que est separada de l/ella, que puede desaparecer.
Por eso el vnculo o apego se estrecha an ms, mostrando mayor dependencia. No tolera
separarse de su madre, llora cuando no est en su campo de visin, la busca constantemente y
deseara tenerla siempre junto a l/ella. Este apego tambin se manifiesta con el padre, o en el
caso de estar escolarizado, con el educador/a, pero con ambos la intensidad es menor. El nio/a
de esta edad suele elegir un peluche, un almohadn, u otro objeto como sustituto afectivo u
objeto compensatorio, tenerlo a su lado consuela la ansiedad que siente y le da seguridad.
De los dos a los tres aos, sigue manifestando dependencia de los adultos que disminuye a medida
que avanza en madurez y autonoma. An reclama la atencin y ayuda de los adultos de diversas
formas. Esta dependencia se complementa intensamente con la parte emocional, de forma que el
nio/a busca aprobacin e interaccin afectiva en todo momento.
El nio/a vive autnticos conflictos, sus comportamientos para reafirmar la conciencia de s mismo/a
reciben a menudo la desaprobacin de los adultos/as. Estos/as olvidan en muchas ocasiones
que el mal comportamiento del nio/a se debe a que ste/a busca, a travs de la experiencia, la
orientacin de lo que debe o no debe hacer, que desea ms que nada la atencin en exclusiva
de las personas que para l/ella son importantes o que simplemente necesita constatar que tiene
voluntad propia.

3.7. Trabajando La Autoestima en Los Nios y Las Nias.

La importancia de fomentar en los nios y las nias una autoimagen y autoestima positivas
en todos los espacios y relaciones que se establezcan con ellos y ellas, especialmente en la edad
temprana, es FUNDAMENTAL. En esta etapa se crean los vnculos ms fuertes y definitorios de la
seguridad emocional de los nios y las nias y por tanto se sientan las bases de la autovaloracin
que posteriormente tengan de s mismos y s mismas.

49

En este captulo pondremos especial inters en que las personas que trabajan con los nios y nias
en las Estancias conozcan sobre el desarrollo de la autoestima, de modo que podamos establecer
normas y pautas que aseguren relaciones positivas con los nios y nias, reforzadoras de actitudes
y valores, y sobre todo, que demuestren afecto y expresividad. Finalmente se establecern
estrategias de cmo fortalecer estos aspectos y de cmo trabajarlos con el personal de la PSEISS.

3.7.1. La Autoimagen y Autoestima.

La Autoestima (AE): Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando
empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
El auto-concepto que se construye en la niez suele ser slido y puede perdurar hasta la edad
adulta. Es en esta etapa que el nio o la nia se forma una imagen negativa o positiva de s
mismo/a, y esta percepcin acompaarle hasta mucho tiempo despus de haber abandonado la
niez.
Cuando un nio o una nia tienen

Un nio o nia con BAJA autoestima

una ALTA autoestima, se sabe valioso/a

no confa en s mismo y por lo tanto

y competente. Entiende que aprender

tampoco en los dems. Suele ser tmido,

es importante, con lo cual no se siente

hipercrtico, poco creativo y en ocasiones

disminuido/a cuando necesita ayuda, es

puede desarrollar conductas agresivas, de

responsable, se comunica bien y es capaz

riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo

de relacionarse adecuadamente
con otros/as.

en los dems, lo que a su vez repercute en

su autovaloracin.

El personal del rea de psicologa de la PSEISS debe estar muy atento en la promocin de
prcticas que generen una sana autoestima desde los primeros aos de vida de los nios y las
nias que asisten a la PSEISS. Debe conocer muy bien las conductas que reflejan una baja o alta
autoestima y tendr que actuar en consecuencia, ayudando a TODO EL PERSONAL de la PSEISS
en el logro del objetivo comn de tener nios/as seguros/as, confiados/as en sus posibilidades,
curiosos/as e independientes.

50

CONDUCTAS INDICADORAS DE ALTA

AUTOESTIMA

CONDUCTAS INDICADORAS DE BAJA

AUTOESTIMA

Tener ganas de intentar algo nuevo, de Rehuir el intentar actividades intelectuales,

aprender, de probar nuevas actividades.

deportivas o sociales por miedo al fracaso.

Ser responsable de sus propios actos.

Engaar. Mentir. Echar la culpa a otros.

Trabajar con otros y otras, preocuparse por los Conductas regresivas (sentirse y mostrar
dems. Tener conductas pro-sociales.

conductas de nios y nias de menor edad).

Comportamientos no sociales, evasin de los
compaeros/as, evitar compartir con otros/as.

Confiar en s mismos-as y en su propia capacidad No confiar en s mismo. Creer que no se tiene

para influir sobre lo que ocurre.

capacidad de control sobre los eventos. Se

niega a hacer las tareas por no saber cmo
hacerlas.

Manifestar una actitud cooperadora.

Agresividad, timidez excesiva o violencia.

Autocrtica. Acepta con buena actitud, los Negacin frecuente. Frecuente tendencia a
llamados de atencin para hacer mejor su frustrarse.
trabajo. Lo vuelve a intentar.

3.7.2. Cmo fomentar la autoestima en los nios y las nias desde la Estancia Infantil?
Todo el personal de la PSEISS debe ponerse como objetivo conseguir que los nios y las nias se
sientan, aceptados/as, queridos/as, estimulados/as y confiados/as y en capacidad de actuar ante
los obstculos. Es por esto que el personal de psicologa promover actitudes y acciones que
fomenten:

Respeto: tratar a los nios y nias con el mismo respeto con que se trata a cualquier persona
adulta, o como se trata en la calle a alguna persona extraa. Una manera importante en la
que demostramos respeto a los nios y nias es poniendo atencin a lo que dicen,
siempre dirigindonos a ellos y ellas diciendo por favor y gracias y solicitarles que ellos
y ellas hagan lo mismo.

51

 El Elogio: A los nios y nias les encantan los elogios. Los elogios deben ser especficos y
sinceros para que tengan un efecto positivo. Lo que importa es que nos concentremos en
las cosas positivas que hacen los nios y nias, y abordar con respeto las conductas no
apropiadas que realizan. Las crticas y los rechazos por parte de los adultos suelen tener
como consecuencia que los nios y nias tengan baja autoestima.

Aceptacin: Los nios y las nias necesitan saber que sus familiares y los adultos que se
relacionan con ellos y ellas los aceptarn tal y como son. Tal aceptacin les ayuda a sentirse
seguros de s mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva.

Siempre Escuchar y Responder: Es muy importante hacerles saber a los nios y nias que sus
preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto. Si no ponemos atencin a
lo que los nios y nias dicen, o si actuamos como si lo que dicen no tuviera sentido o es
aburrido, ellos y ellas pensarn que no son importantes.

Debemos tratar de contestar las preguntas que nos formulen los nios y las nias de la
manera ms honesta como sea posible, y en lugar de evitar una pregunta o inventar una
respuesta, deberamos reconocer cuando no sabemos algo. Los nios/as no esperan que
los adultos sean perfectos, pero s esperan que sean honestos.

Autonoma en la Toma de Decisiones: Tomar decisiones es una habilidad muy importante que los
nios deben poseer. Esta habilidad aumenta en importancia conforme los nios/as crecen y
se convierten en adultos.

En la PSEISS se debe fomentar que los nios y las nias ejerciten la habilidad de tomar
decisiones, de diferentes maneras. A travs de juegos, asignacin de responsabilidades
con oportunidad de decidir cmo hacerlo, entre otros.

Cuando los nios y las nias toman una decisin, es importante que los adultos les exijan
que cumplan con las decisiones que han tomado, ya que deben aprender que cada decisin
tiene su propia consecuencia.

Responsabilidades: Los

nios y las nias maduran cuando se les dan responsabilidades.

Responsabilidades como tareas diarias o semanales hacen saber a los nios y nias que
creemos que ellos y ellas son capaces y que confiamos en ellos para cumplir con sus tareas.

52

Es importante dar la oportunidad de tomar decisiones y resolver problemas, asumiendo el

riesgo de fracasar en el intento por hacer alguna tarea. Es prudente instarles a aceptar la
responsabilidad de obligaciones: ordenar sus pertenencias, acceder a sus materiales y entregar
los de otros compaeros-as, (no la hagamos nosotros si ellos no la hacen). Tendemos a evitar
enfrentarles al fracaso y les protegemos, alejndolos de actividades y situaciones en las que
ellos pueden fracasar.

Fomento de Intreses y Habilidades: Se debe permitir que los nios y nias participen en las
actividades que les interesen y en las cuales puedan sobresalir, esto ayuda a mejorar su
autoestima.

Para fomentar la autoestima en los nios/as ser importante tomar en cuenta las siguientes
sugerencias:
Evitemos corregirle delante de otras personas o compaeros/as y pidmosle que obre de
igual forma respecto a nosotros.
No exijamos a los nios y nias cosas que no son capaces de llevar a cabo. Muchas veces
las exigencias sobrepasan sus capacidades y no coinciden siempre con los deseos y las
necesidades de los nios y nias.
Asesorarle cuando deba enfrentarse a obstculos. Para evitar las actitudes de
sobreproteccin, debemos limitarnos a dar informacin verbal. En el momento de actuar,
es el nio/a quin debe hacerlo.
Permitir que elija lo que quiere hacer, mostrando as sus habilidades e intreses de manera
libre y espontnea.

Los nios/as no pueden aprender cmo manejar desilusiones y frustraciones sin primero
haberlas experimentado. As que en lugar de protegerlos excesivamente y tratar de prevenir
sus fallos, deberamos ayudarles a confrontarlas con una actitud positiva.
Se deben promover en los nios/as los siguientes valores:
Autonoma, cada uno hace lo que tiene que hacer sin depender de los y las dems.
Amor, un espacio de amor ayuda al proceso de aprendizaje.
Compromiso, con las tareas y responsabilidad que se establecen en las funciones.

53

 Cooperacin, estar dispuesto a ayudar a los y las dems en todo momento.

Dignidad, valorase y valorar a los dems como seres humanos.
Equidad, dar a cada uno lo que necesita y merece.
Honestidad, cuidar, respetar los recursos.
Integridad, actuar segn los valores establecidos.
Igualdad, sentirnos y tratar a todos y todas de la misma forma.
Paz, actuar para conciliar y vivir en armona.
Fe, creer y confiar en Dios y los seres humanos.
Respeto, de las ideas y creencias de los y las dems.
Tolerancia, aceptar las diferencias con los y las dems.
Solidaridad, apoyar a los dems cuando necesiten.

3.8. Proceso de Control de Esfnteres de los Nios y las Nias.

El control de esfnteres o aprendizaje de reconocer cuando ir al bao, es el proceso por el
cual se entrena a los nios/as para controlar la vejiga y los intestinos. El rea de psicologa de la
PSEISS trabaja en proceso conjunto al rea de educacin y la familia, a travs del establecimiento
de rutinas y facilitando estrategias para implementar con los nios/as este importante hbito de
vida.
La mayora de los nios/as alcanza el control de esfnteres entre los 18 meses y los 3 aos de edad,
en cada nio/a este control se desarrolla a su propio ritmo. Algunos nios/as enfrentan desafos
fsicos, de desarrollo o de conducta adicionales. Esto puede hacer que les lleve ms tiempo este
aprendizaje. Incluso los nios/as que han aprendido a usar el bao suelen tener un accidente
ocasional de vez en cuando durante el proceso.
El control de esfnteres es un proceso de adquisicin que se da cuando el nio/a est maduro para
ello. Son adquisiciones paulatinas, lentas, que llevan su propio ritmo, tiempo y estn vinculadas a
la formacin, la toma de decisin y el carcter.

54

Es por esto que es de suma importancia conocer los signos que indican la madurez suficiente
para iniciar el proceso de control de de esfnter con los nios y las nias. Algunos de los signos
que podemos identificar son:
Los nios y las nias inician comunicando cuando ya se hicieron pip. Este primer indicio es
muy importante, ya que es una manifestacin acerca de su incomodidad, que nos dice que
algo ha cambiado, que ha evolucionado.
El prximo indicio probablemente sea que lo veamos quedarse quieto, su cuerpo tenso
mientras se hace en el paal. Esto revela que conoce las sensaciones de su cuerpo que
posteriormente le indicarn que es hora de hacer sus necesidades.
El nio/a empieza a avisar, y en ocasiones, al llegar al bao an no se ha hecho en el
paal. Esto nos indicara que el nio y la nia es capaz de expresar verbalmente o con
gestos su deseo de hacer sus necesidades, o de buscar al adulto si se siente sucio.
Es comn que se sientan incmodos con los paales, intenten quitrselos o prefieran estar
sin ellos.
Debemos tener en cuenta que cuando un nio est preparado o maduro para controlar sus
esfnteres puede controlar tanto la orina como la evacuacin.

Cmo trabajar el proceso?

El psiclogo/a de la PSEISS debe dar seguimiento a que dentro de las rutinas que se desarrollan
con los nios/as a partir de los dos (2) aos, se trabaje el control de esfnteres, asimismo, es necesario
orientar a los padres, madres o tutores(as) a que den continuidad al proceso dentro del hogar. Se
facilitarn las recomendaciones tanto a las educadoras como a las familias para el establecimiento
de rutinas y utilizando la matriz de seguimiento se pueden realizar observaciones peridicas al
proceso para registrar los avances de los nios/as.
Estableciendo el proceso:
Asegurarse que el nio/a est preparado: Elija un momento sin cambios importantes dentro
de la vida del nio/a, prepare la rutina que ejecutar.
Prepare al nio y la nia: Aliente al nio y la nia a que le diga si necesita ir al bao.
Ensele las palabras adecuadas que debe usar.

55

 Comience la nueva rutina paso a paso: Mustrele el inodoro al nio y la nia. Explquele la
nueva rutina para ir al bao, con pasos simples.
Elogie los avances: Felictelo por avisarle, incluso si ocurre un accidente camino al inodoro.
No lo castigue ni amenace con castigarlo. El aliento y el apoyo motivarn a su nio/a a
seguir intentando y a dar el siguiente paso.

3.8.1. Manejo de la familia en el proceso de control de esfnteres de los nios/as.

Es de suma importancia considerar este aprendizaje como un momento del desarrollo que se ver
favorecido por un ambiente relajado y una actitud serena. Debemos sensibilizar al nio/a hacia
el tema del control: ensearle el inodoro, explicar para qu sirve, crear tambin en la casa una
motivacin inicial en la que intervenga el juego simblico, por ejemplo: llevar a los muecos al
bao.
Para garantizar un buen proceso es necesario que las familias adopten una postura ante el mismo
acorde con la postura que toma la PSEISS, para esto hemos definido algunos tips que se debern
socializar con los padres o tutores antes de iniciar el proceso:
Establecimiento de rutina: Se requiere cierta regularidad durante el proceso, una rutina
organizada presenta muchas ventajas durante este perodo. El trabajo con un horario que
se ajuste a las necesidades del nio y la nia ayudar a que se alcance el objetivo deseado.
Continuidad: Una vez que se les quita el paal porque se considera que ya pueden controlar
los esfnteres, no debemos confundirlos como por ejemplo ponindole el paal un da y
otro no, en funcin de nuestras necesidades y urgencias.
Comprensin: En caso de accidente debemos responder con serenidad, con una actitud
positiva, no debemos retar al nio/a, ni con palabras ni con gestos. Es necesario tener
paciencia y ser asertivos, sin que exista una excesiva carga emocional para los adultos y
para el nio o la nia.

56

ATENCIN

Nunca ridiculizar y castigar al nio o la nia

ante cualquier accidente, relacionado con el
control de esfnteres.

3.9. Seguimiento y Atencin a las Necesidades Especiales de los Nios y las Nias.
La atencin a la diversidad de nios y nias que asistan a las PSEISS ser trabajada con
mucho esmero y dedicacin, pues la visin de integralidad de la que parten los servicios de
atencin integral de las PSEISS toma en consideracin los aspectos relacionados a la inclusin y
reconocimiento de la diversidad.
En las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles, se respetan los derechos fundamentales
de los nios y las nias, y no se discrimina en ningn momento a un nio/a de recibir el servicio
de atencin integral por el hecho de que ste/a padezca de alguna necesidad especial. Las
PSEISS abren sus puestas y crean oportunidades que permitan potencializar el desarrollo de
estos nios/as, adaptando los programas para que respondan a stas necesidades.

Cundo se realiza esta tarea?

El psiclogo/a, con apoyo y coordinacin con

Cuando hablamos de un

las diferentes reas de servicio de la PSEISS,

nio/a con alguna diversidad

realiza un trabajo con los nios y nias que

presenten alguna necesidad especial, a

funcional nos referimos a cualquier

travs de la creacin de planificaciones de

nio/a que pueda necesitar ayuda

trabajo complementarias segn cada caso o

adicional especializada debido a

situacin en particular, asegurndose de que

una dificultad mdica, emocional

stos/as puedan participar adecuadamente

o de aprendizaje.

en los procesos rutinarios de acuerdo a su

grupo de edad.

57

Las evaluaciones al desarrollo de los nios y las nias

ser una herramienta clave para identificar casos
que ameriten atencin especial o que necesiten
la intervencin de un especialista externo.
Asimismo la informacin facilitada por la
familia, nos ayudar a identificar los nios/as
que padezcan de alguna condicin especial.
Luego de establecer el plan de trabajo para los casos
que han sido identificados, el psiclogo/a se encarga de dar seguimiento al cumplimiento de la
planificacin. Se tomarn en cuenta las recomendaciones que faciliten de expertos externos, en
casos en los que el nio/a reciba atencin especializada fuera de la PSEISS.
- Uso de Protocolos de Referimiento.
Se utilizarn los Protocolos de Referimiento (Ver en Anexos) al momento de que se identifiquen
condiciones y/o situaciones especiales en algn nio/a que ameriten mayor seguimiento y
atencin.
Protocolo de Referimiento Interno (educadora-psicloga): ser llenado por la
educadora cuando sta, dentro del saln, identifique alguna situacin de un nio/a
que amerite la intervencin del psiclogo/a de la PSEISS.
Protocolo de Referimiento Externo (psicloga-especialista): ser llenado por el personal
de psicologa, luego de haber realizado las observaciones directas y las evaluaciones del
nio/o e identifique la necesidad de que el caso sea evaluado por su pediatra o algn
especialista, para confirmar o estudiar con mayor profundidad las situaciones encontradas,
y descartar o establecer un diagnstico especfico.

Cmo se realiza?
Los nios/as que se identifiquen con alguna necesidad o situacin especial, o que sean referidos al
rea de psicologa por el rea de educacin, se les dar seguimiento en la PSEISS. El psiclogo/a
ser responsable de ejecutar distintas acciones de acuerdo a la especificidad del caso y lo que ste
amerite:

58

 Facilitar formularios de referimiento interno al equipo de Educacin. Instruir sobre cmo

y cundo utilizarlos.
Realizar observaciones directas a los casos reportados internamente (registrar stas
observaciones en la Ficha de Seguimiento), hacer evaluaciones del nio/a y luego de
considerar los resultados y las observaciones, proceder a realizar referimiento externo a
especialista, si lo amerita.
Si el caso amerita la evaluacin de un especialista, se realiza el llenado del Referimiento
Externo, describiendo la situacin identificada por la cual refiere. Se convoca a los padres,
madres o tutores(as) del nio/a, para comunicar sobre el desarrollo y evolucin de sus hijos/
as y para que stos puedan informar cualquier situacin con respecto al nio/a que
pueda o no influir en su desarrollo y/o comportamiento.

Durante el encuentro se les entrega el referimiento y se les externa la importancia de poner

atencin a las observaciones realizadas, y la necesidad de profundizar la situacin, ya que
un diagnstico o intervencin a tiempo incrementa las probabilidades de logro de mejoras
y xito. (Llevar registro del encuentro).

Dar seguimiento a que los padres y madres o tutores(as) lleven al nio/a donde el especialista
y se le realicen las pruebas diagnsticas de lugar.
Solicitar a la familia que faciliten copia de los resultados de las evaluaciones del nio/a,
para que las mismas sean anexadas al expediente. Solicitar que el especialista proporcione
indicaciones o facilite recomendaciones para el manejo especfico del caso por el equipo
multidisciplinario de la PSEISS.
Dar seguimientos con los padres, madres o tutores(as)
en la atencin especializada fuera de la estancia:
visitas peridicas al especialista, a las
terapias o sesiones de consulta y otros.
Elaborar programas, planificaciones y/o
intervenciones acorde a la necesidad
especfica que presente el nio/a.
Tomar en cuenta las recomendaciones
dadas por los especialistas (si las hay) para
que formen parte del plan.

59

 Coordinar encuentros con las familias y el personal de la PSEISS para instruir sobre las
prcticas y estrategias para el manejo de los casos, en situaciones que no ameriten situacin
especializada, y que se considere que con intervenciones dentro de la PSEISS y en el hogar
puedan manejarse y mejorar las situacin con el nio/a.

Qu se necesita para realizarla?

Rcord de casos de nios y nias identificados con necesidades especiales.
Ficha de seguimiento.
Ficha de referimiento interno (educadora-psicloga) y Ficha de referimiento externo
(psicloga-pediatra/especialista).
Recomendaciones de los especialistas externos para el manejo del caso.
Modelo de registro para los encuentros con las familias y las educadoras.

Qu mostrar como evidencia?

Expediente del nio o nia identificado con necesidad especial con los distintos documentos,
registros de seguimientos y acciones ejecutadas referentes al caso.
Fichas de referimientos (interno o externo) debidamente llenas.
Informes de las evaluaciones realizadas a los nios/as.
Rcord o registro de las reuniones con las educadoras para socializacin de los casos.
Planificacin de trabajo complementaria de acuerdo a la necesidad particular de cada caso
(evidencia de su ejecucin).
Evidencia del seguimiento (ficha de seguimiento): con la observacin de los nios/as, sus
progresos y la implementacin del programas complementario establecidos para cada
caso.
Minutas de los encuentros con las familias y reuniones con las educadoras, referentes al
manejo del caso.

60

3.10. Participacin en la Entrega Pedaggica.

La Entrega Pedaggica es un proceso interactivo, comunicativo y participativo que ejecuta
el rea de educacin de la PSEISS con el objetivo de informar sobre la evolucin y desarrollo de
los nios/as que pasan de un grupo de edad al siguiente, resaltndole a la nueva educadora los
puntos a tomar en cuenta para continuar el seguimiento de cada nio/a.

Cundo se realiza esta tarea?

La psicloga participar en las entregas pedaggicas que realizan las educadoras al inicio del ao
de servicio de educacin (que tiende a ser en agosto), cuando se produce el paso de los nios/as
de un grupo de edad al otro.
A fin de asegurar que el seguimiento a los casos de nios/as identificados con alguna situacin
o necesidad especial, el psiclogo/a facilitar la informacin de esos casos a la nueva educadora
del nio/a, de modo que la misma conozca la condicin por la cual ste/a ha estado recibiendo el
seguimiento, la planificacin que se ha estado ejecutando y las estrategias y recomendaciones para
el manejo del caso, asimismo como informaciones de la dinmica familiar, cambios significativos o
procesos de importancia en la vida del nio/a (por ejemplo: situaciones de abuso o maltrato), que
debe tomar en cuenta para la interaccin con ste/a y para dar continuidad con las intervenciones
pertinentes.
El rol del psiclogo/a en este proceso ser de acompaamiento, y proporcionar la informacin
mencionada en los casos que se amerite.

Cmo se realiza?
A travs de la Coordinadora Educativa, confirmar la fecha en la que se realizar la entrega
pedaggica, para pautarla en el calendario de actividades del rea de psicologa, y pueda
prepararse para la misma.
Elaborar reporte utilizando la matriz del Informe del rea de Psicologa para la entrega
Pedaggica (Ver anexo), con las informaciones pertinentes (de manera puntual, clara y
concisa) que sern proporcionadas a la nueva educadora en el siguiente grupo de edad,
teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones del desarrollo de los nios/as y los

61

casos de identificados con necesidades especiales, y describiendo los avances y logros, los
procesos e intervenciones realizadas y las recomendaciones y/o estrategias para el manejo
del nio/a.
Coordinar con el personal de educacin la continuidad y seguimiento de los casos
especiales, y la ejecucin de los programas complementarios (en casos de que los haya).

Qu se necesita para realizarla?

Ficha Integral o ficha psicosocial con las informaciones relevantes de la dinmica familiar,
datos de importancia del desarrollo de los nio/a.
Resultados de las evaluaciones del desarrollo de los nios/as, y el seguimiento dado a la
fecha de acuerdo al caso.
Matriz para el Informe del rea de Psicologa para la Entrega Pedaggica.

Qu mostrar como evidencias?

Copia del Informe del rea de Psicologa para la Entrega Pedaggica de los diferentes
grupos de edad, con la firma de la educadora que lo recibe.
Evidencia de la participacin en el proceso de Entrega Pedaggica con las educadoras.

62

4.

Relacin con la Familia

y la Comunidad

63

Relacin con la Familia y la Comunidad.

La familia ofrece el primer contexto de relacin social para los nios y las nias. La cualidad de las
relaciones y los vnculos que se generan en la familia, suponen uno de los factores que ms marcan
el progreso psicolgico, social y emocional de los nios y las nias. Estas relaciones y vnculos
tienen como marco las estrategias educativas y socializadoras que utilizan los padres, las madres y
cuidadores. Es al interior de la familia y de su expresin afectiva que los nios y las nias pueden
construir su identidad, su autoconcepto y proyectarse en el mbito social.
Partiendo del rol fundamental que juega la familia en el desarrollo biopsicosocial de sus hijos e
hijas, se le dedicar una atencin especial a la forma en que la Estancia Infantil se relaciona con
las familias de los nios y las nias y la interaccin e influencia que ejerce la comunidad en este
proceso de crecimiento. Se le dar gran valor al rol preponderante y a la influencia que tiene la
familia en el cuidado, en la educacin y el desarrollo del nio y la nia, considerndola como su
espacio natural, en el que el infante construye los valores y principios que determinarn su carcter,
y su moral.

4.1. Formacin de Espacios de Crecimiento Familiar (ECF) en la Pseiss.

64

ESPACIOS DE CRECIMIENTO FAMILIAR

OBJETIVO

Es una estrategia de capacitacin para

los padres, madres, abuelos, abuelas, tos, tas
y tutores, que participan en el desarrollo y
crecimiento de nios y nias menores de cinco aos

Establecer un
espacio de reflexin y
crecimiento, compartido
entre las familias, en el
que se trabajen temas
que ayudan a la familia
en el establecimiento
de patrones de crianza
positiva y en su rol de
acompaantes y garantes
del desarrollo integral de
los nios y las nias.

Para los fines de la Formacin de los Espacios de Crecimiento Familiar (ECF) se ha creado un
mdulo o Gua, que nos indica la definicin y objetivos del mismo, as como la razn de ser y que
sirve de pauta para los encuentros con las familias y priorizando temas necesarios para que las
familias junto a la Estancia potencien el desarrollo mximo integral de los nios y nias.
El personal del rea de psicologa junto al equipo de gestin de la estancia sern los responsables
de poner en marcha esta estrategia de formacin de las familias, por lo que es importante que el
psiclogo/a lo conozca y domine su contenido, de modo que pueda ser una herramienta eficaz en
este proceso.
Estos espacios se impartirn de manera bimensual (cada dos meses), asegurando que haya una
integracin de las distintas reas de la PSEISS, de modo que con las familias se trabajen los temas
de manera integral. La ejecucin de las actividades se programarn y quedarn plasmadas en
la planificacin del rea para los meses de: febrero, abril, junio, agosto, octubre y diciembre.
Cabe destacar que esto podra variar segn la dinmica de las familias de la PSEISS, requiriendo
la realizacin de los espacios en tiempos mensuales, o dividindolos por grupos de edad, por
ejemplo.
En el mes de septiembre, aunque sale del ciclo bimensual establecido, se trabaja el proceso de
induccin de las familias de los nios/as de nuevo ingreso, por lo que se debe realizar un espacio
de crecimiento familiar con este objetivo. Las pautas para el taller de induccin se encuentran en
la gua.
- Seleccin de temas a trabajar en los Espacios de Crecimiento Familiar.
Dentro de la Gua para la Formacin de los Espacios de Crecimiento Familiar se encuentran
desarrollados algunos temas sugeridos, dividiendo los contenidos por reas (educacin, salud,
psicologa), asegurando que se trabaje con las familias temticas sobre el desarrollo de sus hijos/as
desde la perspectiva de integralidad.
Asimismo, es necesario que se trabaje con las necesidades de formacin que presentan las familias,
por lo que dentro de la gua se encuentra un instrumento para el levantamiento de las necesidades,
que permite que la eleccin de los temas a desarrollar en los distintos talleres responda a sus
requerimientos. (Ver instrumento dentro de la gua de ECF).

65

Para propiciar la integracin de las distintas reas de la PSEISS (del equipo de gestin), se ha
establecido dividir la responsabilidad de los temas a trabajar segn los meses, asegurando que
cada mes se tome en consideracin un rea a enfocar, respondiendo a la necesidad de las familias.

Mes
Febrero

REA RESPONSABLE DEL TEMA DE CAPACITACIN

rea de Educacin (Festival Patritico).

Abril

rea de Psicologa (Temtica en torno a la Prevencin del Abuso Infantil).

Junio

rea de Salud.

Agosto
Septiembre
Octubre
Diciembre

rea de Educacin.
Todas las reas (Induccin de las familias de los nios/as de nuevo ingreso)..
rea de Psicologa.
rea de salud.

A pesar de que se haya establecido este cronograma, existe la flexibilidad de que los temas segn
mes puedan variar de acuerdo a las necesidades particulares de la PSEISS, y/o a la necesidad de
que se realice mayor cantidad de actividades de Espacio de Crecimiento Familiar, dividiendo a las
familias segn grupos de edad, casos especiales o de acuerdo a la consideracin del equipo de
gestin.
El psiclogo/a de la PSEISS tendr bajo su responsabilidad:
Elaborar la planificacin de las actividades (del ao), luego que se haya consensuado con
el equipo de gestin los temas a trabajar en los distintos meses. La planificacin debe
contener los objetivos, fechas, recursos necesarios y agenda de las actividades.
Coordinar la ejecucin de los espacios: reunirse con el rea a la que corresponda desarrollar
el tema segn el mes, decidir quin ser el/la responsable facilitar el taller o gestionar
apoyo de profesionales, instituciones y/o colaboradores con este fin, y con el apoyo de
materiales o recursos para el desarrollo de la actividad.
Trabajar en la convocatoria de padres, madres, tutores, y personas de la comunidad
para su participacin en los encuentros.
Llevar el registro y las evidencias de la ejecucin de la actividad.

66

Qu mostrar como evidencias?

Registro, evidencias de la actividad realizada (planificacin, agenda, informe, listado de
participantes con las firmas, fotos).
Registros de las evaluaciones de los encuentros.

4.2. Formacin del Comit de Padres, Madres y Amigos de Estancia (COPMAE).

El Comit de Padres, Madres y Amigos de Estancia (COPMAE) es un rgano de participacin
comunitaria a nivel de la PSEISS, mediante la cual los padres, madres y tutores de los nios y
nias que asisten a la prestadora, colaboran en el proceso educativo de sus hijos e hijas, y tienen
la oportunidad de contribuir al fortalecimiento de los niveles de participacin e involucramiento
de las familias y la comunidad en las actividades que se llevan a cabo en la estancia, para asegurar
un mayor aprovechamiento de los aprendizajes, y un mayor desarrollo de las competencias de
los nios/as.
Su funcin es apoyar el funcionamiento y velar por el cumplimiento de los estndares de calidad
de los servicios de las PSEISS, involucrndose en las decisiones, planes y actividades propias del
desempeo de la estancia.
El personal del rea de psicologa junto a la encargada de la Estancia sern los responsables de
propiciar la formacin del Comit de Padres, Madres y Amigos de la Estancia (COPMAE).
Este Comit se formar cada dos aos, siguiendo los lineamientos establecidos por las normativas
del CONDEI y con participacin activa del equipo de la PSEISS.
La psicloga/a junto con la Encargada de la PSEISS dar seguimiento y apoyo a las actividades del
comit, se cerciorar de que ste participe en los procesos que se desarrollan en la PSEISS, y de
que cumplan con el reglamento establecido.

Cmo se realiza?
Al inicio del ao de la prestacin de los servicios (bianual), se procede a realizar la reunin
con los padres, madres, para realizar la seleccin de la directiva del COPMAE, siguiendo
los lineamientos establecidos en la Gua para la Formacin del COPMAE (Ver en
Anexos) y en las Normativas del CONDEI.

67

 La directiva electa debe reunirse con el objetivo de levantar el acta constitutiva, elaborar su
reglamento, elaborar planificacin de sus reuniones y actividades conjunto con la PSEISS.
Las actividades a planificar deben estar enfocadas a realizar aporte a la mejora del servicio
de la prestadora y en beneficio del desarrollo de los nios/as. .
El psiclogo/a, da seguimiento y apoyo en las planificaciones de actividades que se
proponga realizar el comit para beneficio de la PSEISS, y se asegura y propicia que la
directiva ejerza sus funciones y cumpla con las normas establecidas en el reglamento que
previamente fue discutido y acordado por ste.

Qu se necesita para realizarla?

Gua para formacin del Comit de Padres, Madres y Amigos de la Estancia (COPMAE).
Normativas del CONDEI sobre la formacin del Comit.
Registro del seguimiento a las actividades desarrolladas por el Comit.

Qu mostrar como evidencias?

Listados de padres y madres pertenecientes al COPMAE y el acta constitutiva.
Reglamento establecido para el funcionamiento del Comit.
Planificacin de reuniones y las actividades del COPMAE.
Registro/evidencia de las actividades realizadas por el COPMAE y de las reuniones peridicas
que realiza (listado de participantes, agendas de las actividades, fotografas, informe de
gestiones de apoyo a la PSEISS y otros).

68

5.

Apoyo en la Gestin
Humana de la PSEISS

69

Apoyo en la Gestin Humana de la PSEISS (con el Personal de la PSEISS).

5.1. Proceso de Evaluacin al Personal que Labora en la PSEISS.
Como un mecanismo preventivo y de asegurar la calidad de la atencin a los nios y nias de
las PSEISS, y como parte del proceso de reclutamiento del equipo multidisciplinario competente,
necesario para la prestacin del servicio, se realiza un proceso de evaluacin psicolgica
al personal, al momento de entrar a formar parte del equipo de la PSEISS y peridicamente
mientras labore en la institucin, siguiendo lo establecido en las Normativas del CONDEI y por
Departamento de de Recursos Humanos de la AEISS.

Cundo se realiza esta tarea?

De acuerdo a las Normativas Generales de las Estancias Infantiles del CONDEI, las evaluaciones
psicolgicas del personal de la PSEISS se realizan previas a la contratacin y cada dos aos,
por un personal experto, externo a la estancia.
El instrumento que se tiene establecido para la evaluacin psicolgica de ingreso es el Test de 16
Factores de Personalidad de Cattell (16FP). Los instrumentos para las evaluaciones psicolgicas
peridicas (bianuales) sern establecidos por el Departamento de Recursos Humanos de la AEISS.
El rol del rea de psicologa ser apoyar el proceso, segn las indicaciones de ste Departamento
y de la encargada de la PSEISS.
Si se identifica la necesidad de realizar una evaluacin psicolgica a algn miembro del equipo de
la PSEISS, para valorar aspectos personales y/o del estado de nimo, por conflictos internos que
pueda estar manifestando sta persona y que afecten el desempeo de su trabajo, el psiclogo/a,
como profesional en el rea de la conducta humana, considera las pruebas psicolgicas de lugar que
pudieran ser aplicadas de acuerdo al caso y coordina este proceso con su encargada y remitiendo
la informacin al Nivel Central (AEISS).

Cmo se realiza?
La encargada de la PSEISS, con apoyo de la Supervisora Regional, realizar las gestiones
para la evaluacin del personal segn lo establecido (para contratacin y peridicamente).
El psicloga/o estar a la disposicin de apoyar el proceso siguiendo las tareas que se
asignen.

70

 Coordinar con la encargada el proceso de aplicacin de otras evaluaciones en respuesta

de la necesidad identificada en el personal de la PSEISS. El miembro/a del equipo debe
autorizar que se realice la evaluacin y estar de acuerdo en recibir la colaboracin que se le
brinda desde el rea de psicologa.

Definir las pruebas psicolgicas que considere pueden ser aplicadas y notificar al
Departamento de Recursos Humanos y/o al rea de Psicologa de AEISS para que facilite
pautas para el proceso.

Realizar reporte/informe de resultados de la(s) prueba(s) aplicada(s), manejndolos de

manera confidencial, y solo informando a la persona evaluada y a la encargada de la PSEISS.
Socializar la consideracin de buscar ayuda de algn experto, o facilitar recomendaciones
para la resolucin del problema, segn lo haya arrojado la evaluacin.

Qu se necesita para realizarla?

Evaluaciones de competencia conductuales, (con la coordinacin previa con la AEISS)
y habiendo identificado la necesidad de hacerlo.

Qu mostrar como evidencia?

Rcord de Evaluacin del personal en sus expedientes.
Registro de las entrevistas con el personal.
Informacin del proceso llevado a cabo recogido en anotaciones.

5.2 Actividades De Capacitacin Y Participacin En Reuniones Con El Personal De La Pseiss.

Como parte del proceso de mantener al personal que labora en la estancia capacitado sobre
los temas relacionados a la prestacin de los servicios y a la atencin de los nios y las nias, en
coordinacin con la encargada y el equipo tcnico de AEISS, el psiclogo/a planifica jornadas/
talleres de capacitacin al personal de la PSEISS con contenidos que conciernen al rea de
psicologa, segn las necesidades que se identifiquen.
Asimismo, el psiclogo/a participa en las reuniones peridicas que se realicen con el personal
de la PSEISS, donde se brinden informaciones de importancia para la prestacin de los servicios,
planificacin de actividades, y encuentros en general que propicien la integracin del equipo.

71

5.2.1. Reuniones del personal.

Las reuniones del personal de la PSEISS son coordinadas por la encargada durante todo el ao,
segn se establezca en el Plan Operativo de la Estancia y de las necesidades de la estancia. El
personal del rea de psicologa participa en las reuniones de equipo y apoya a la encargada en
la coordinacin de las mismas.

5.2.2. Capacitacin contina del personal de la PSEISS.

El psiclogo/a debe coordinar actividades de capacitacin (talleres de socializacin) con el
personal de la PSEISS, con temas que conciernen al rea de psicologa (el conocimiento y dominio
del desarrollo psico-emocional de los nios y nias, atencin a la diversidad, prevencin de abuso
infantil, y otros), que beneficie y permita al equipo de la estancia brindar una atencin integral de
calidad a los nios y las nias.
Estas capacitaciones se planifican en coordinacin con la encargada de la PSEISS, trimestralmente
(cada 3 meses), a partir del inicio del ao. Partiendo de esto, la programacin de la ejecucin de
estas actividades corresponde a los meses de: enero, abril, julio y octubre.
Los temas a trabajar en estos procesos de capacitacin continua en los distintos meses se
establecern en consenso con el equipo de gestin de la estancia, de acuerdo a las necesidades
que se identifiquen en el personal de la PSEISS.

ALGO IMPORTANTE A TOMAR EN CUENTA

El Poder Ejecutivo de la Repblica Dominicana en fecha de 11 de marzo de 1998 declar el mes de

abril como el mes de la Prevencin del Abuso Infantil. La Administradora de Estancias Infantiles
(AEISS) tiene como parte de su misin el hacer prevalecer el respeto a los derechos fundamentales
de los nios y las nias, para garantizar su seguridad, proteccin y desarrollo integral.

Desde el Nivel Central, se establece que las actividades que realicen las PSEISS durante este mes
(abril) vayan enfocadas en torno a ste tema de prevencin del abuso, por tanto, el taller con las
educadoras y personal general de la estancia que corresponde a ste perodo (asimismo con las
realizadas en los Espacios de Crecimiento Familiar), se desarrollar con contenidos referentes al
mismo.

72

Cmo se realiza?
En coordinacin con la encargada y el equipo de gestin, identificar las necesidades de
formacin del personal de la PSEISS para realizar seleccin de temas a trabajar cada mes,
(tomar en cuenta la temtica establecida para el mes de abril).
Con la seleccin de los temas, el psiclogo/a debe elaborar planificacin de las actividades
de capacitacin, que contenga los objetivos, fechas, contenidos, responsables, recursos
necesarios y agenda. Tendr a su cargo la responsabilidad de facilitar el taller o gestionar
apoyo de profesionales, instituciones y/o colaboradores con este fin, y con el apoyo de
materiales o recursos para el desarrollo de la actividad.

La planificacin se elabora detallando el tema, los objetivos, los contenidos a desarrollar, la

fecha y hora, responsable, recursos, conjunto con la agenda de la actividad-

Recuerda: Estas actividades deben estar plasmadas en el Plan Operativo Anual del
rea de Psicologa (POA). Ms adelante se detalla cmo se elabora este plan.

Con apoyo de la encargada, coordina la logstica para la ejecucin de la actividad y prepara

los registros de lugar para llevar las evidencias de la realizacin de la actividad.
Elaborar informe de la actividad luego de ejecutada con informaciones del desarrollo de la
misma.

Qu se necesita para realizarla?

Matriz Planificacin de la actividad.
Registro de participantes/asistencia.

Qu mostrar como evidencia?

Registro, evidencias de todas las actividades realizadas (planificacin, agenda, informe,
listado de participantes con las firmas, fotos y otros medios de verificacin).

73

5.3. Prevencin De Conflictos Con El Personal De La PSEISS.

La psicloga/o conjunto con la encargada de la PSEISS trabaja en la prevencin y el manejo
de conflictos entre el personal que labora en la prestadora.
Cuando se abordan los problemas de forma apropiada, el resultado ayuda a que el personal
sea ms innovador, estimula la creacin de equipos con niveles ptimos de eficacia y eleva el
desempeo laboral en la Estancia.

Cundo se realiza esta tarea?

Se contar con las herramientas necesarias para ser mediadores y especialmente previsores de
conflictos relacionados al trabajo y buen funcionamiento de la Estancia.

Cmo se realiza?
En los casos de conflicto, mantener una coordinacin con la encargada, para realizar
intervenciones; siendo ente mediador para mantener la armona e incentivando las buenas
relaciones entre el personal que labora en la PSEISS.
Realizar levantamiento de la situacin presentada, y registrar los acuerdos establecidos
y las acciones ejecutadas para la resolucin de los conflictos.

Qu se necesita para realizarla?

Comunicacin fluida y buena relacin con el personal de la PSEISS.
Herramientas y estrategias para el manejo de conflictos en ambiente laboral.
Registro o cuaderno de apuntes de las incidencias con el personal de la PSEISS.

Qu mostrar como evidencias?

Registro de la situacin presentada y de los acuerdos realizados con el personal para la
resolucin del conflicto.

74

6.

Apoyo en la Gestin
Administrativa de la PSEISS

75

Apoyo en la Gestin Administrativa de la PSEISS.

6.1. Planificacin Anual de las Acciones del rea de Psicologa.
Todas las actividades realizadas por el Personal de Psicologa de la PSEISS sern parte de su
Plan Operativo Anual (POA), donde estarn establecidas las principales actividades de evaluacin
y seguimiento del desarrollo dirigidas a los nios y nias, trabajos con a la familia, la comunidad
y con el personal de la PSEISS.
La planificacin anual del rea de psicologa, debe establecer todas las acciones a realizar durante
el ao y el cronograma con los meses en los que se ejecutan las mismas. Para la elaboracin del
plan se facilita una Matriz (ver en anexos), donde se describirn los propsitos u objetivos que
tiene como meta el servicio de psicologa, y las actividades/tareas que se realizan para el logro de
ese propsito. Se detalla a quin va dirigida (beneficiarios) y los recursos que se necesitan.
Una vez establecidos los propsitos por actores, deber crear la planificacin de las acciones que
llevar a cabo mensual y semanalmente. En este nivel concretiza las acciones que desarrollar,
colocndoles fecha y horarios, procedimientos a seguir, grupos de nios/as, o trabajos especficos
con algn nio/a en particular, con el personal del centro y con las familias.
Para el inicio de cada ao, el psiclogo/a debe elaborar el Plan Operativo del rea de Psicologa
(tanto anual como mensual) incluyendo clara y detalladamente las actividades que realiza:
Evaluaciones del desarrollo con el Test Denver y la Cdula de Salud, las observaciones
directas y acompaamientos a los programas de los distintos grupos etarios.
La planificacin de las actividades de Espacio de Crecimiento Familiar, y otras que involucren
a la comunidad, y las actividades de formacin al personal de la PSEISS.
Formacin y reuniones con el Comit de Padres, Madres y Amigos de la Estancia (COPMAE).
Al momento de realizar la planificacin es importante tener en cuenta:
La matriz de planificacin y una gua de las de actividades que le corresponde desarrollar.
Los tiempos establecidos para la ejecucin de las actividades y hacerla segn lo planificado.
Los meses en que corresponde la evaluacin del desarrollo de los nios/as segn su edad
y fecha de nacimiento.

76

-Consultar permanentemente a la coordinadora educativa, las educadoras de los nios y las nias
sobre sus observaciones del desarrollo y tomar en cuenta sus necesidades y la deteccin de casos
especficos para planificar acciones y el seguimiento correspondiente.
-Coordinar con la encargada, las fechas para el trabajo en la elaboracin del Proyecto de Centro
y POA de la PSEISS, para que en ste queden plasmadas las actividades del rea de psicologa.
-Tomar en cuenta las necesidades identificadas como especiales y relativas al desarrollo psicosocial
de los nios y nias.
-Plasmar el trabajo a realizar con los diferentes actores (nios y nias, familias y personal de la
Estancia.

Qu mostrar como evidencia?

La planificacin realizada en los tiempos establecidos.
La planificacin mensual y semanal es coherente con la planificacin anual.

6.2. Informes Mensuales del rea de Psicologa Aa la AEISS.

Los informes mensuales son los reportes para remitir al rea de Psicologa de la Administradora
de Estancias Infantiles (AEISS), que contienen todas las incidencias y actividades del rea de
psicologa de la PSEISS y los indicadores del rea, al mismo tiempo que permite un monitoreo
del nivel de cumplimiento de las actividades planificadas por el personal de psicologa desde
el Nivel Central.
El psiclogo/a de la PSEISS, mensualmente, elabora un informe de las actividades ejecutadas y
hallazgos en los procesos de evaluacin del desarrollo de los nios/as para remitir al Nivel Central,
la AEISS. El informe debe ser remitido en los primeros cinco (5) das de los meses establecidos.

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Teniendo en cuenta las informaciones y datos requeridos en el instrumento para la realizacin del
informe (Ver anexo), se irn reportando los datos. El psiclogo/a se asegurar de tener a mano
los casos o situaciones de relevancia que se presentaron en el transcurso del trimestre para ser
agregados en el informe.

Qu se necesita para realizarla?

Ficha o instrumento para la realizacin del Informe trimestral del rea de psicologa
Registro de las actividades e incidencias del rea de psicologa de la PSEISS.

Qu mostrar como evidencias?

Completada y entregada matriz de Informe trimestral a la AEISS en los tiempos establecidos.

78

7.

Abuso y Maltrato Infantil

79

Abuso y Maltrato Infantil.

El Abuso Infantil es una realidad
que daa a nios y a nias que
sufren este triste flagelo. No
existe una definicin precisa
sobre el mismo, ya que
resulta muy difcil desarrollar
un concepto que pueda ser
comn para las distintas situaciones
que surgen en los diferentes contextos.
Por lo general el abuso infantil es permanente,
se desarrolla en mltiples episodios violentos y genera sobre los nios y nias diferentes
sintomatologas que van ms all de lesiones fsicas externas e internas. El abuso tambin ha sido
definido como cualquier accin u omisin no accidental, que provoque dao fsico o psicolgico a
un nio o nia por parte un adulto, que en ocasiones puede ser su madre, su padre o cuidador(a).
El abuso lo constituyen todas las formas de malos tratos fsico, emocional, y/o abuso sexual,
negligencia o trato negligente, explotacin sexual o comercial u otra forma de explotacin,
que resulte en dao presente o potencial para la salud fsica o emocional del nio o la nia, su
supervivencia, su desarrollo o dignidad en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza
en s misma o para poder ejercer a plenitud sus derechos.
Las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles (PSEISS) son espacios de amor, cuidado y
respeto a los nios y las nias, y una de sus principales misiones es proteger sus derechos a no ser
violentados/as ni maltratado/as. Todo el personal de las Estancias debe estar sensibilizado con las
leyes de proteccin y especialmente con los medios y recursos necesarios para prevenir, detectar y
denunciar cualquier situacin de maltrato o abuso a que puedan ser sometidos los nios y las nias
que atienden dentro y fuera de la estancia.

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7.1. Indicadores De Abuso y Maltrato Infantil.

Existen seales o indicadores de que un nio o nia est sufriendo algn tipo de maltrato o
abuso fsico, sexual, o por negligencia a los cuales el personal que labora en una PSEISS debe
prestar la debida atencin. A continuacin se seala una lista de los principales indicadores que
pueden aparecer en un nio/a:

7.1.1. Abuso o Maltrato Fsico.

Se considera Maltrato Fsico cualquier accin no accidental por parte de una persona (el padre,
madre, o cuidadores) que provoque dao fsico o enfermedad en el/la nio/a y o le coloque en
grave riesgo de padecerlo.
Indicadores de Abuso o Maltrato Fsico del nio/a:
1. Magulladuras o hematomas en rostro, labios o boca, en zonas extensas del torso, la espalda,
nalgas o muslos; en diferentes fases de cicatrizacin o con formas no normales, agrupados o
como seal o marca del objeto con el que fueron infringidos, en reas diferentes indicando que
el nio fue golpeado desde distintas direcciones.
2. Quemaduras: de puros o cigarros; quemaduras que cubren todas las superficies de las manos
o de los pies o quemaduras en forma de bocha redondeada en las nalgas o genitales, que
indican inmersin en lquidos calientes. Tambin se pueden dar quemaduras en brazos, piernas,
cuello o torso, provocadas por estar atado fuertemente con cuerdas; quemaduras con objetos
que dejan una seal claramente definida (plancha, sartn, correas).
3. Fracturas: en la cabeza, nariz o mandbula; fracturas de los huesos largos (brazos o piernas) y
fracturas mltiples.
4. Lesiones abdominales: hinchazn del abdomen, dolor localizado o vmitos constantes.
5. Lesiones cerebrales y otros de rganos internos.
6. Seales de mordeduras humanas: especialmente cuando parecen ser de un adulto o son
recurrentes.

81

Indicadores en el comportamiento del nio/a de este tipo de abuso:

1. Cauteloso con respecto al contacto fsico con adultos.
2. Se muestra agresivo cuando otros nio/as lloran.
3. Muestra conductas extremas como por ejemplo agresividad o rechazo extremos,
comportamiento destructivo, agresivo o disruptivo.
4. Comportamiento pasivo, aislado o sin emocin, el cual no era habitual en el nio/a.
5. Informa que su madre o padre le causaron alguna lesin.
6. Miedo de volver a casa, o miedo al padre/madre u otro adulto cercano.

7.1.2. Abuso Sexual.

Se puede definir como cualquier clase de contacto sexual en un nio/a por parte de un familiar/
tutor, adulto u otro menor desde una posicin de poder o autoridad sobre el nio o la nia. Tambin
se toman en consideracin aquellas situaciones en que el/la nio/a es utilizado/a para realizar actos
sexuales o como objeto de estimulacin sexual.
Indicadores del abuso sexual al nio/a:
1. Lesiones fsicas y/o enrojecimiento en la zona genital.
2. Lesiones, hematomas o erosiones en la zona genital, cara interna de los muslos y de las
rodillas.
3. Hematomas por succin en cuello y/o en los pechos.
4. Dolor o molestias para caminar y/o sentarse.
5. Secrecin vaginal.
6. Quejas por dolor anal y/o vaginal.
7. Sntomas de enfermedades transmitidas sexualmente.
8. Ropa interior rasgada, manchada y/o ensangrentada.
9. Contusiones o sangrado en los genitales externos, zona vaginal y/o anal.

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10. Disuria o dolor al orinar y/o infecciones urinarias recurrentes.

11. Olor extrao en el rea genital.
Indicadores emocionales y conductuales del abuso sexual en el nio/a:
1. Comportamiento regresivo: lenguaje y conductas propias de un nio o nia de menos
edad.
2. Relato de actos sexuales que dan cuenta de una vivencia.
3. Conductas sexuales inesperadas para su edad y conocimientos sexuales inapropiados para
su etapa evolutiva.
4. Conductas masturbatorias excesivas o inadecuadas.
5. Reproduccin de actos sexuales con uso de objetos, muecos y/o animales.
6. Comportamiento sexualizado y victimar sexualmente a otros nios/as.
7. Cambios repentinos de comportamiento.
8. Baja inesperada en la motivacin vinculada con los aprendizajes propios de su edad.
9. Evitar el regreso al hogar.
10. Problemas al dormir y/o pesadillas muy frecuentes.
11. Llanto o lamentos sin razn aparente.
12. Temor hacia los adultos en general, y/o comportamiento dependiente de los padres ms
de lo usual.

7.1.3. Abuso por Negligencia.

Se entiende como Negligencia cuando las necesidades fsicas y/o cognitivas bsicas del nio/a
(alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,
educacin y/o cuidados mdicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningn
miembro del grupo que convive con el nio/a.

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Indicadores de negligencia en el nio/a:

1. Seales de descuido en la alimentacin del nio/a: Est hambriento/a. Se puede observar
mal nutricin, obesidad, anemias recurrentes, retraso del crecimiento, palidez y cansancio
inapropiado para su edad.
2. Infecciones digestivas y parasitarias recurrentes, infecciones del aparato respiratorio y crisis
de asma bronquial recurrentes, por pobre higiene en el hogar y/o exposicin continuada
a humo de tabaco o factores ambientales y/o contaminantes, o ingesta no supervisada de
alimentos o bebidas no confiables.
3. En la higiene: Mal olor, vestuario inapropiado, inadecuado, sucio y descuidado, uas sucias,
largas, amarillentas; piel sucia, con costras, y brotes cutneos en el rea del paal por falta
de cambio del mismo.
4. Cadas, escaldaduras (quemaduras), ingestiones de cuerpos extraos, intoxicaciones,
ahogamientos, accidentes recurrentes con el nio/a.
5. Inasistencia injustificada y repetida a la escuela.

7.1.4. Maltrato Psicolgico o Emocional

Es aquel conjunto de manifestaciones crnicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el
normal desarrollo psicolgico del nio. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos,
indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el nio/a.
Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros aos del nio/a, ste no pueda desarrollar
adecuadamente el apego, y en los aos posteriores se sienta excluido del ambiente familiar y
social, afectando su autoestima y sus habilidades sociales.
La deteccin de estos indicadores es compleja, por el ocultamiento y la negacin de los adultos,
temerosos de la sancin legal y social, como por la negacin por parte del propio nio/a por temor,
por amenaza o por sentimientos de lealtad hacia su familia.
Sin embargo, es posible observar conductas y actitudes en el nio o la nia, tales como: temor,
silencio, desconfianza, retraimiento, agresividad, alejamiento fsico.

84

7.2. Medidas de Proteccin de los Nios y Nias en las PSEISS.

Partiendo de la importancia del establecimiento de relaciones armoniosas dentro de las PSEISS,
en todos los espacios se promover un trato caracterizado por el afecto, el respeto, la seguridad
y el acercamiento positivo hacia los nios y nias.
En caso de detectar alguna situacin de abuso o violencia contra los nios y nias por cualquier
adulto, el personal de Psicologa deber proceder de inmediato a su denuncia a la encargada
de la PSEISS. Si el personal de la Estancia, identifica seales de que algn nio o nia ha sido o
est siendo maltratado/a o es vctima de abuso de cualquier tipo (psicolgico, fsico o sexual) se
recomienda realizar una primera reunin con el personal que atiende directamente al nio o la
nia dentro de la Estancia y trazar un plan de accin de acuerdo al protocolo sugerido. La tica
estricta y el cuidado adecuado, sern sus aliados para alcanzar el xito en el buen manejo de un
caso de abuso o maltrato infantil.
En todo caso se recomienda:
Recolectar informacin sobre posibles situaciones de violencia. Es importante NO
transformarse en acusador o enjuiciador/a del entrevistado/a y perder as la posibilidad de
mantener el contacto con la familia.
Ante la sospecha de maltrato infantil solicite la presencia de otro miembro del equipo de
salud, encargada de la estancia o educadora.
Realizar la entrevista al adulto o
adulta acompaante lejos del
nio y la nia, en presencia
de otro integrante del
equipo.
En la entrevista con el
adulto o adulta realice un
acercamiento directo, sin prembulos.
Realizar preguntas en forma no acusatoria -. El adulto puede no estar consciente de que
maltrata, puede tambin no estar en conocimiento de los hechos o posiblemente ser el
propio abusador y estar consciente de ello.

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7.3. Cmo Abordar los Casos de Maltrato Infantil desde el rea de Psicologa?
7.3.1. Etapa 1: Confirmacin de la Situacin de Maltrato.
Es importante la confirmacin de la situacin a travs de la informacin aportada por la madre,
padre, familiar, cuidadores/as u otra persona que tiene relacin con el nio o la nia.
Se debe recoger la mayor informacin que sea posible de la madre, padre y/o acompaante y del
nio o nia mismo-a (cuando la edad lo permite), ya que facilita a los integrantes del equipo tomar
las mejores decisiones y medidas de proteccin e intervencin. Para lograr la apertura de la madre,
padre o tutor a entregar informacin y abordar la situacin de maltrato, se requiere:
Hacer preguntas claras y directas.
No emitir juicios descalificadores, evitar actitudes intolerantes y amenazadoras.
Explicitar la disposicin del profesional o tcnico de salud para brindar apoyo a
la familia.
Ante todo, sea tico/a. Resguardar la privacidad en la entrevista con la madre,
padre y/o acompaantes.
Entrevistar al nio/nia sin la presencia de los familiares o acompaantes, resguardando
as la privacidad.
Comunicar a AEISS la situacin encontrada y solicitar el debido asesoramiento.
En caso de confirmada la situacin de maltrato, es importante la evaluacin de la magnitud
del dao: diagnstico del estado de salud general, de las lesiones fsicas y evaluacin del estado
emocional. Para este diagnstico se puede requerir la presencia de otros profesionales y tcnicos.
Es necesario intentar concretar el diagnstico mdico en esta etapa, a modo de evitar que la nia
o el nio sea expuesta/o a interrogatorios emocionalmente dainos o a la repeticin de exmenes
clnicos. En algunos casos ser necesario coordinar los recursos humanos, institucionales y legales
existentes para dar la proteccin que asegure la integridad fsica y psicolgica del nio o la nia.

86

7.3.2 Etapa 2: Proteccin del Nio o la Nia en Situacin de Maltrato.

En estas situaciones, adquiere particular relevancia la proteccin inmediata de la nia o
el nio. Evaluar las condiciones para realizar la denuncia correspondiente, no sin antes
asegurarse de que el nio/a, est bajo la debida proteccin.
Se recomienda que quin haga la denuncia, no sea el mismo profesional o tcnico que
realiz la deteccin, sino que sea asumida por la autoridad de la Estancia o por un adulto,
vecino o familiar cercano, conocedor de la situacin de abuso.

7.3.3. Etapa 3: Referimiento y Seguimiento.

Asegurar la continuidad de la atencin de la familia con nias o nios en situacin de
maltrato.
Se requiere que existan flujogramas de referimiento y normas de seguimiento
establecidos para el seguimiento a estos casos en las PSEISS. El personal del rea de
psicologa debe elaborar protocolo y normas de referimientos, segn sea el caso.
Deben asegurarse los reportes y seguimiento correspondientes del establecimiento a
donde fue derivada la familia o el nio/a, para conocer las acciones desarrolladas en los
niveles de mayor complejidad de intervencin.
La PSEISS acompaar el proceso hasta que la familia comprenda su rol y pueda concluir el
debido proceso, para evitar que esta situacin se vuelva a presentar.

EL
DELrea
REAde
DEPsicologa
PSICOLOGA
DEBE
MANTENER
El PERSONAL
personal del
debe
mantener
la
LA COMUNICACIN
CON
EL REA CORRESPONDIENTE
EN LA
comunicacin
con el rea
correspondiente
en la Administradora
ADMINISTRADORA
ESTANCIAS
INFANTILES
(AEISS),el
PARA
RECIBIR
de Estancias DE
Infantiles
(AEISS),
para recibir
apoyo
y EL
APOYO
Y ASESORAMIENTO
NECESARIO.
asesoramiento
necesario.

87

Bibliografa
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89

ANEXOS

91

Anexo 1

El Declogo para un buen trato a los infantes.

El desarrollo humano es un proceso largo y gradual.
Para conseguir un desarrollo integral en el
nio y la nia, hay que partir de su nivel de
desarrollo y de la accin del adulto que
acta de mediador. De aqu la importancia
del papel del adulto en las relaciones sociales
y sus implicaciones educativas, as como del
conocimiento que debemos tener de las caractersticas
y necesidades de los nios y las nias derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad,
que no slo les permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral sino que tambin en su
desarrollo psicosocial.
La realidad de la evolucin de los nios y las
nias es paralela en diferentes reas; sin el
desarrollo de las estructuras cognitivas
no podra darse el desarrollo social y el
desarrollo afectivo, etc., por este motivo
no debemos olvidar que el desarrollo
de una persona est sujeto a diferentes
dimensiones, y es por esto que las diferencias entre los
nios y las nias siempre estarn presentes.

Caractersticas generales del nio y la nia hasta los 5 aos.

Para una mayor comprensin de las caractersticas generales de los nios y las nias menores de 5
aos realizaremos una descripcin de aquellos rasgos ms caractersticos en estas edades segn
diversos aspectos del desarrollo, dividida en dos etapas: de 0 a 3 aos y de 3 a 5 aos.

92

Caractersticas Generales del Desarrollo del Nio y la Nia de 0 a 3 Aos.

45 das a 2 aos

DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre
siguiendo una secuencia previamente ordenada
y establecida.
Los nios y las nias controlan primero los
movimientos globales y amplios que los
especficos, por ejemplo, ser anterior el desarrollo
de los rganos de la cabeza que de los pies.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la
prensin y la locomocin.
Son muy importantes los movimientos reflejos
o respuestas condicionadas a determinados
estmulos como la reptacin, rotacin, succin,
de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se
golpea la palma del pie, los dedos del mismo se
contraen), etc.
La comunicacin del nio y la nia con el ambiente
se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes
que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran
importancia la relajacin y la tensin en el tono
muscular y en la funcin tnica-gestual.
Alrededor de los 15 meses el nio o nia comenzar
a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y
el movimiento ser ms coordinado y diferenciado.
Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del
mundo.

DESARROLLO COGNITIVO
Los nios y las nias pasan por etapas de
evolucin cognitiva que abarcan desde el
nacimiento.
Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos
y el movimiento. Poco a poco ir construyendo
la nocin de objeto y presentando ya conductas
intencionadas.
Al final de los dos aos se desarrolla el concepto
de permanencia de los objetos: el objeto dejaba
de existir para el nio/a en el momento que
desapareca de su vista en los primeros momentos
de su vida.
Comienza a aparecer la funcin simblica en
el lenguaje, el juego simblico (usa un palo de
escoba como caballo), la imitacin diferida, la
imagen mental y el lenguaje.
Aprende la realidad a travs de acciones y sus
resultados.
Centra su atencin
determinada.

en

una

situacin

Egocentrismo: tienden a tomar el propio

punto de vista como nico. Slo existo e
importo yo.

93

Desarrollo Afectivo y de la Personalidad

Tras el parto el nio y la nia, recibir un bombardeo de estmulos y comenzar a tener
necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc.
1. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa de estimulacin de la zona bucal,
las actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el
mundo que le rodea. El placer es producido por la alimentacin a travs del pecho de la
madre.
La instauracin del apego se da alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al
nio y la nia con los padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el
deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los
rostros familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto
hace y el adulto le da intencionalidad.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar
rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18
meses. En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se
denomina monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de
intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma
(2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas
coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas

45 das a 2 aos

Los nios y nias de 2 a 3 aos:

En su lenguaje, las palabras son utilizadas como smbolos porque su
pensamiento simblico avanza. Su lenguaje es cada vez ms fluido y claro.
Empieza a lograr su independencia: es capaz de ayudar en su aseo, de
comer solo/a, de alejarse de su madre sin generarle angustia y llanto.
Es capaz de controlar el movimiento de su mueca y el uso de la pinza,
mueve cada uno de los dedos de manera individual. Su motricidad gruesa
cada vez se perfecciona ms: es capaz de subir y bajar escaleras, se sienta
en cuclillas, correr sin caerse, corre y dar medio giro, muestra mayor
fortaleza al saltar con los pies juntos, camina sobre lneas, dibujadas en el
piso, sin salirse de ella.

94

Desarrollo Psicomotor
Ocurre la maduracin del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo
aparecido ya la primera denticin. Tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin culo-manual.
Es importante el contacto del nio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias
diversas, que posibiliten ejercitar las habilidades motoras y manipulativas esenciales para el
posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.
El nio/a no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que
vaya adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo. Todo esto permitir una serie de
avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:
Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se
producir de da y luego de noche, y primero ser la anal y luego la orina.
Control de piernas: a partir del segundo ao el nio/a ir ganando en la firmeza, finura y
precisin de los movimientos de las piernas.
Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos. Se refiere al
dominio de uno de los lados de nuestro cuerpo sobre el otro, en la realizacin de la mayora de
las actividades.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. Esta
representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El
esquema corporal es fundamentalmente una forma simblica, primero de las diferentes partes
de nuestro cuerpo por separado, y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un proceso
progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (el yo corporal) cuando el nio/a integra
conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento.

95

Desarrollo Cognitivo
El nio y la nia representan un pensamiento ms flexible.
Se desarrolla la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares y eventos de su
mundo interior, de su propio mundo, que se manifiestan en el lenguaje: la imitacin y el juego
simblico.
El lenguaje en este perodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Poco a poco este
lenguaje se va convirtiendo en un mecanismo de socializacin y comunicacin con otros.
Aparece el Juego y a travs de este los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental,
aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al re-escenificar
situaciones de la vida real.
La evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al
juego compartido con otros nios/as en colaboracin.

Desarrollo Afectivo y de la Personalidad

En el desarrollo social aparecen:
Conductas de apego como resultado de una relacin afectiva, fundamentalmente madre-hijo
o hija, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del
individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo/a, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros
y las otras.
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros/as, donde se van a desarrollar
aspectos tan importantes como el juego, en un principio solo o sola y posteriormente
compartido; aparecen los conflictos por la posesin de los objetos y los primeros contactos
con las normas.

96

Caractersticas Generales del Desarrollo del Nio y la Nia de 3 a 5 aos

Este perodo es de importancia fundamental, ya que constituye un principio de socializacin a
travs de la relacin de los nios y nias con otros y otras, en la escuela y forma parte del grupo
de compaeros/as de juego.

3 a 4 aos

Los nios y nias de 3 a 4 aos:

Su motricidad fina ha mejorado notablemente: hace trazos horizontales, verticales y oblicuos
teniendo mayor significado, recorta, rasga, arruga y pega papel. Ensarta, encaja, y hace collares.
Se desarrolla la imaginacin, la fantasa.
En esta etapa se ha desarrollado el sentido de la independencia en cuanto su alimentacin,
separacin de la madre, en el aseo y el vestuario, es capaz de vestirse sin ayuda del adulto/a,
aunque todava no amarra los cordones de sus zapatos.
Su lenguaje es fluido, es capaz de decir frases de cinco a seis palabras, utiliza preposiciones,
plurales, artculos, sujeto, verbo, puede hacer preguntas con respecto a los nombres de las cosas
y su uso, sus narraciones son fluidas y muy claras.
Su memoria progresa cada vez ms, recuerda los sucesos del da anterior, de situaciones vividas.
Se desarrolla la imaginacin, la fantasa, siendo capaz de crear cuentos, dibujos y juegos
imaginarios. Por el desarrollo del pensamiento simblico se preocupa de que sus representaciones
expresen la realidad lo mejor posible.
Sus relaciones sociales mejoran considerablemente, pasa del juego paralelo al juego colaborativo.
Disfruta de jugar en compaa de los y las dems, se muestra compasivo y simptico, expresa
emociones con gestos, movimientos y sentimientos.

97

4 a 5 aos

Los nios y nias de 4 a 5 aos:

En esta edad los nios y las nias muestran dominio de su esquema corporal en posicin esttica
o en movimiento. Domina las formas bsicas del movimiento: caminar, correr, pedalear, trotar,
galopar, patear la pelota, trepar. Sus movimientos son coordinados y en equilibrio. Domina su
espacio corporal con movimientos horizontales, verticales y oblicuos.
Manifiestan dominio gradual de su lateralidad. Dominan las posiciones espaciales, orientndose
y desplazndose en el medio que los y las rodea.
Utilizan el lenguaje corporal o de gestos, grfico y oral para expresar sus sentimientos, fantasas,
pensamientos y experiencias. Tiene un vocabulario amplio, su articulacin es clara y utiliza
gestos y movimientos al hablar relacionados con su discurso.
Se involucran en intercambios verbales de todo tipo, que revelen un amplio vocabulario, tanto
receptivo como productivo.
Expresan independencia en la realizacin de tareas de auto cuidado en la vida cotidiana. Se
integran en la organizacin y desarrollo de diversas actividades y trabajos de grupo.
Muestran un manejo de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, por lo menos a un nivel
prctico. Construyen formas de expresin del pensamiento lgico como la clasificacin, la
seriacin, la numeracin, y la superacin consciente de las dems caractersticas del pensamiento
simblico.

98

ES IMPORTANTE DESTACAR...
Que cuando conoces estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos
biolgicos propios de esta edad, no solo te permiten avanzar en la estimulacin del desarrollo
armnico e integral de los nios y las nias, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y
gran parte de la organizacin de la atencin que se ofrecen las Estancias Infantiles.
Lo bsico para un desarrollo armnico del nio y la nia es que exista una base biolgica
normal y un ambiente favorecedor y estimulante de las capacidades potenciales a desarrollar.
Al mismo tiempo es crucial estar alertas a los signos de alarma de alguna necesidad o desarrollo
no acorde de los nios y las nias, como se indica a continuacin:

Signos de alerta de Signos de alerta

los 6 a los 12 meses de los 12 a los 24
Meses

Poco tono muscular.

Mayor atencin hacia

los objetos que hacia
las personas.

A veces parece que

no oye y a veces
tiene una expresin
inadecuada.

No pide sealando o
no muestra objetos
con contacto ocular.

En el Lenguaje

Deficiente
comprensin y
emisin de lenguaje.

Jerga sin valor comunicativo. Palabras inventadas.

No sabe jugar con

los juguetes (no hay
juego simblico).

Lenguaje repetitivo.

No le interesan otros nios.

No atiende a su
nombre.

No tiene balbuceo al
final del primer ao.

Autosuficiente.
Prefiere jugar solo.

No seala ni imita
gestos de otras
personas.

Hipersensibilidad
hacia determinadas
experiencias
sensoriales (por
ejemplo luces de
colores).

Signos de alerta en mayores de 24 meses

Oposicionista.
Rabietas frecuentes,
a veces sin causa
aparente.

Ignora a las personas.

Est en su mundo.

Regresin del
lenguaje adquirido o
de la relacin social.

Regresin del lenguaje ya adquirido.

Escaso nivel de comprensin.

En la Relacin social

A veces hace demandas a los adultos, pero no atiende a las que le

hacen a l.
En el juego
Inusual apego a determinados objetos.
Ausencia de juego imaginativo.
Alinea o clasifica los juguetes.
Patrones de conducta e intereses restringidos y repetitivos.
Fascinacin por algunas caractersticas fsicas de los objetos.
Resistencia a los cambios en las rutinas
Comportamiento ritualista (similar al trastorno obsesivocompulsivo).
Estereotipias (movimientos espontneos sin finalidad, que se
hacen repetidamente).

99

100

101

102

103

Anexo 3

Evaluacin del Desarrollo a travs del Test Evolutivo Denver

Autores: Williams Frankenburg, Josieh B. Doods, Alma Fordal

Descripcin de la prueba
Examen del Desarrollo Infantil de la Poblacin de Denver (EDIPD) ofrece un camino de
asesoramiento sencillo y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz del nio/a durante los
seis (6) primeros aos de vida.
El Denver es un test evolutivo. Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar estn de
acuerdo a la edad cronolgica del nio/a. Cumple una funcin preventiva o sea, evala para
prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor.

Qu evala?
Evala el desarrollo psicomotor alcanzado en nios/as cuyas edades fluctan entre los 15 das de
nacidos y los 6 aos de edad cronolgica.

Condiciones para la aplicacin del Denver

El nio la nia debe estar tranquilo y cmodo. Resulta til para la correcta interpretacin de los
resultados observar el comportamiento del nio/a durante la evaluacin: atencin, confianza en
s mismo, relacin con el la evaluadora.

Frecuencia de Evaluacin
El Denver nos indica cuando debemos ir evaluando el desarrollo psicomotriz de las nias y los
nios en las Estancias, en este sentido, debers evaluar en los tiempos siguientes:

104

EDAD

FRECUENCIA DE

Del primer mes hasta

Mensual

EVALUACIN

1 ao (12 meses)
1 a 2 aos

Cada dos meses

2 aos hasta los 4 aos

Cada seis (6) meses

4 aos hasta 5 aos

Anual

Material necesario:
Un sonajero

Lpiz

Una campanilla

8 cubos de 23 mm consistencia firme y

Madeja de lana roja

Caja de canicas
Sonajero / Maraca con asa estrecha
Frasco de aluminio con tapa a rosca
Campana

lisa (madera pulida) de 3 o 4 colores

Hojas de papel y lpiz
Lmina (o librito) con dibujo de objetos o
animales (casa, rbol, perro, caballo, etc.)
Figuras geomtricas (crculo, cruz,
cuadrado)

Pelota de tenis

105

reas del desarrollo que contempla

Considera 4 reas y 55 tems:
1. rea Personal Social
2. rea de Motricidad Fina Adaptativa
3. rea de Lenguaje
4. rea de Motricidad Gruesa

Forma de Aplicacin
Se aplica en forma individual, usted deber propiciar que el nio/a este tranquilo, relajado, en un
ambiente de juego para que coopere con la evaluacin.
Inicie la evaluacin trazando una lnea vertical en la edad cronolgica del nio/a que atraviese
las cuatro (4) reas del desarrollo e inmediatamente vaya evaluando las conductas por donde
cruza dicha lnea.
Para estos fines usted colocar sobre dicha lnea los resultados:
P de positiva, Si el nio/a realiza los tems/conductas evaluadas
F si el nio/a falla, no puede realizar la conducta evaluada
R si rechaza la evaluacin.
NO en los casos que No se pueda observar la conducta evaluada
Slo se evalan aquellas conductas que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la
lnea de edad y aquellos que cruzan la franja del tem. Los del lado derecho de la lnea no se
consideran ya que corresponden a edad ms avanzada.

106

Instrucciones para la Aplicacin del Test de Denver.

1. Coloque al nio o nia en posicin acostado boca abajo y observe si levanta la mitad
superior del cuerpo apoyndose en los brazos, trate de lograr que el nio sonra, ya sea
sonrindole, hablndole o agitando la mano. No lo toque.
2. Tome al nio o nia por los brazos y trate de sentarlo debe mantener la cabeza erguida,
firme, sin rsele a los lados.
3. El nio o nia por si solo puede subir escaleras, Se considera positivo si utiliza la pared o el
riel solamente, no debe apoyarse de una persona. No se le permite gatear.
4. Dele al nio una pelota e invtelo a lanzarla, se considera positivo si levanta la pelota
por encima de la cabeza y la lanza. Deber arrojar una pelota a 3 pies del alcance del
examinador.
5. Invite al nio o nia a levantar una pierna, se considera positivo si se mantiene durante
cinco segundos con la pierna levantada.
6. Trate que el nio o nia camine hacia usted colocando un pie delante del otro en fila, taldedo Decirle al nio que camine hacia delante, con taln a una pulgada de las puntas de los
pies. El examinador puede demostrar el proceso. El nio debe lograr 4 pasos consecutivos.
7. Entrguele al nio una pelota e invtelo a revotarla (picar la pelota), se considera positivo si
el nio o nia coge la pelota cuando esta revota. (o pica).
8. Trate que el nio o nia camine hacia detrs flexionando dedos de los pies, marcha talon
dedo. El examinador puede demostrar el proceso. El nio debe lograr 4 pasos consecutivos.
9. Mueva un hilo de lado a lado, en forma de un arco, 8 pulgadas por encima de la cara del
nio. Se considera positivo si sigue la mirada.
10. Psele una maraca al nio o nia, se considera positivo, si se aferra al sonajero cuando se le
topa a las puntas de sus dedos.
11. Tome al nio o nia y sintelo, coloque un hilo de lana color brillante en el frente, se
considera Positivo, si busca el hilo y trata de cgelo. El hilo se debe soltar rpidamente,
sin mover el brazo.
12. Entrguele al nio o nia un objeto pequeo cuadrado, se considera positivo, si el nio o
nia lo agarra utilizando solo el pulgar y el dedo.

107

13. Entrguele un objeto para que lo tome en sus manos, se considera positivo, si lo coge con
el dedo pulgar y el ndice.
14. Invite la nio o nia a realizar un circulo, se considera positivo cualquier forma cerrada. Falla
movimientos redondos continuos.
15. Cual lnea es ms larga? (No la ms grande). Voltea el papel y repite. (Pasa 3 de 3 o 5 de 6.)

14.

15.

16.

17.

Pasa cualquier
forma cerrada.
Falla movimientos
redondos
continuos.

Cual lnea es ms
larga? (No la ms
grande). Voltea el
papel y repite. (Pasa
3 de 3 o 5 de 6.)

Pasa todas lneas

que se cruzan
cerca del medio.

Haz que el nio

copie primero. Si
falla, demustrale
como hacerlo.

Cuando ests trabajando con tems 14, 16 y 17, no nombres las formas. No muestres 12 y 14.

18a y 18 b. Para cuestiones de puntos, cada para parte del cuerpo (2 brazos, 2 piernas, etc.)
cuenta como una sola parte.
Coloca un cubo en una taza y agtala cerca del odo del nio, pero fuera de su vista. Repita para el
otro odo.
19. Seala hacia el dibujo y pide al nio o nia que lo identifique. (No se da crdito si emite
solo sonidos.) Si menos de 4 imgenes son nombradas correctamente, haz que el nio
apunte a la imagen mientras el examinador dice el nombre.

108

Usando las mismas preguntarle al nio: Cul vuela? Cul dice miau? Cul habla? Cul ladra?
Cul corretea? Pasar 2 de 5, 4 de 6.
20. Utilizando mueco, decirle al nio: Ensame la nariz, ojos, orejas, boca, manos, pies,
barriga, pelo. Pasa 6 de 6.
21. Preguntar al nio: Qu haces cuando tienes frio? Qu haces cuando estas cansado?
Qu haces cuando tienes hambre? Pasar 2 de 3, 3 de 3.
22. Decir al nio: Coloca bloque en la mesa, debajo de la mesa, en frente de m, detrs de m.
Pasa 4 de 4.
23. Preguntar al nio: Qu haces con una taza? Para qu se usan las sillas? Para qu se usan
los lpices? Verbos deben estar incluidos en las respuestas.
24. Preguntarle al nio: Qu es una pelota? un lago? un escritorio? casa? banana?
cortina? verja? techo? Pasa si los define en trminos de su uso, su forma, material o
categora general (por ejemplo, la banana es fruta, no solo de color amarillo.) Pasa 5 de 8,
7 de 8.
25. Preguntarle al nio: Si una casa es grande, un ratn es _______? Si el fuego es caliente, el
hielo es _______? Si sol sale durante el da, la luna sale durante la _______? Pasa 2 de 3.
26. Colquese frente al nio o nia y sonrale, hblele, apludale para que trate de sonrer con
usted.
27. Entrguele un juguete al nio o nia y trate de quitrselo, se considera positivo si trata de
evitar que se lo quiten.
28. Trate que el nio o nia se pongas su camisa o blusa, medias o cualquier prenda de vestir
por si solo.

109

Interpretacin.
Una vez aplicado el Denver en las 4 reas del desarrollo: Motor Grosero; Motor Fino. Adaptativo;
Lenguaje; y Social observaras que cada tems que abarca el rectngulo est contemplado por un
rea sombreada o coloreada y otra No sombreada de cada conducta, esto significa que la parte
sombreada constituye la obligatoriedad, dado que el 90 % de todos los nios y nias a esa
edad realiza esa conducta mientras el rea en blanco o no coloreada indica la potencialidad, al
momento de realizar la interpretacin no se toma en cuenta como signo de alarma un fallo en el
rea blanca o no coloreada.
El fallo en la ejecucin de una prueba que normalmente es realizada por el 90 % de los nios de
su misma edad debe ser considerado como evidencia de retraso. Dos o ms fallos en uno de las
reas constituyen un signo de alarma indicando una deficiencia en el desarrollo. Si en cualquier
rea aparece solamente un fallo deberemos observar.
En caso de que al momento de la evaluacin el nio/a no se le realiza con xito ningn ejercicio
y, si adems, se cruza con la lnea de la edad, entonces la respuesta se considera dudosa o no
observada.
Cmo determinar la edad en desarrollo de los nios y las nias con el Denver?
Es importante conocer la edad en desarrollo del nio y la nia, para tales fines , cuando el nio/a
realiza de manera positiva todas las conductas correspondiente a su edad podemos decir que
su edad en desarrollo corresponde con su edad cronolgica, por otra parte en los casos en
que al evaluar encuentres algn retraso en una o ms reas debers evaluar las conductas que
corresponden a edades inferiores a la cronolgica hasta llegar a una edad donde el nio/a realice
de manera positiva todas las conductas evaluadas, entonces esa ser su edad de desarrollo.
Los retrasos en el desarrollo pueden ser debidos a:
1. La falta de buena voluntad por parte del nio para valerse de sus habilidades:
a) Debido a factores temporales, tales como: fatiga, enfermedad, separacin de los padres,
miedo, etc.
b) Desnimo general para realizar la mayor parte de las cosas que se le piden. (Tal estado
puede determinar inhabilidad o deficiencia en la realizacin del ejercicio.)

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2. Inhabilidad para ejecutar la prueba debido a:

a) Retraso general
b) Factores patolgicos, tales como sordera o deterioro neurolgico.
c) Caractersticas familiares de desarrollo lento en una o ms reas.
La ausencia de logros que deberan estar presentes en un nio para una determinada edad debe
llamar la atencin e implementar de forma inmediata un plan de vigilancia y estimulacin del
desarrollo por parte de la Psicloga, Educadoras y padres a quienes se les orientar sobre los
puntos a vigilar y las formas de estimulacin una vez el nio/a este en el hogar.
Asimismo, la psicloga y educadora de las Estancias deber realizar observaciones ms frecuentes
y determinar si existen causas desfavorables para el desarrollo.
Se evaluar la posibilidad de falsos retardos. Se deben considerar los siguientes factores:
Falta de colaboracin del nio.
Falta de motivacin y tiempo del examinador.
Interferencias transitorias tales como: fatiga, miedo, enfermedad.
El resultado de una observacin al aplicar el instrumento Denver es siempre orientador y puede
no ser concluyente.
La ausencia de logros que deberan estar presentes en un nio para una determinada edad debe
llamar la atencin e implementar de forma inmediata un plan de vigilancia y estimulacin del
desarrollo por parte de la Psicloga, Educadoras y padres a quienes se les orientar sobre los
puntos a vigilar y las formas de estimulacin una vez el nio/a este en el hogar.
Asimismo, la psicloga y educadora de las Estancias deber realizar observaciones ms frecuentes
y determinar si existen causas desfavorables para el desarrollo.
Se evaluar la posibilidad de falsos retardos. Se deben considerar los siguientes factores:
Falta de colaboracin del nio.
Falta de motivacin y tiempo del examinador.

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 Interferencias transitorias tales como: fatiga, miedo, enfermedad.

Signos de alarma en los siguientes casos:
Si faltan uno o ms logros en diferentes reas donde es propio de su edad.
Si presenta varios signos de alertas.
Si se observa retroceso o prdida de uno o ms logros adquiridos previamente por el nio.
Si el examen clnico presenta signos de organicidad.
Ausencia de un logro sealado con obligatoriedad para la edad.
Presencia de una alarma obligatoriedad para la edad.
El Test Denver no es un test de inteligencia, es una herramienta para recabar datos para observar si
el desarrollo de un nio est dentro de los lmites normales acordes a su edad. El Test de Denver es
una forma de obtener datos de la evolucin del nio. Que no se espera el nio realice perfecto
todos los ejercicios del test. Siempre se deber usar la observacin directa.

Recuerda que Debes:

Dar a los nios y las nias en las

Prestadoras de Estancias Infantiles
abundante estimulacin tctil, visual,
auditiva., ser accesibles y estar
disponibles, adaptndose a su ritmo,
ser responsable, cariosa y paciente.
En los primeros meses la presencia del
adulto debe ser continua y cercana para
proporcionarle seguridad y confianza.
Material Consultado:
Frankenburg, W. K., and Dodds, J. B.: The Denver
Developmental Screening Test. J. Pediat., 71:181. 1487. Tratado
de Pediatra, Nelson Vaughan Mc Kay (Salvat).

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Taller 14

Formacion del Comit de Padres, Madres, Tutores y Amigos de Estancia

(Copmae)
Qu es el Comit de Padres, Madres, Tutores y Amigos de Estancia (COPMAE)?
Partiendo del rol fundamental que juega la familia en el desarrollo psicosocial de los nios y las
nias, las Estancias Infantiles dedicar una atencin especial a la forma en que se relaciona con las
familias de cada uno de los nios y las nias que son recibidos y atendidos en las prestadoras. Si
las familias se hacen partcipes en cmo es el proceso del desarrollo de sus hijos e hijas y de cmo
pueden favorecer a ese desarrollo, irn asumiendo mejor sus funciones desde las etapas ms
tempranas de la vida del nio o nia, dando como resultado un beneficio claro para ste/a.
Tomando como gua la Ley General de Educacin No. 66-97, en el artculo 185, y segn lo
establecido en las normativas del Consejo Nacional de Estancias Infantiles (CONDEI), la Estancia
Infantil (EI) facilitar la creacin del Comit de Padres, Madres, y Amigos de la Estancia
(COPMAE) con la participacin de padres, madres, tutores, y representantes de las distintas
instituciones de la comunidad, con la finalidad de apoyar el Proyecto Educativo de la Estancia.
El apoyo que brinden a la prestadora deber estar dirigido a mejorar directamente la gestin del
establecimiento, influenciando en la calidad del servicio y brindando un soporte en beneficio del
desarrollo en general de los nios y las nias que a all pertenecen.
El COPMAE es una entidad sin fines de lucro; un rgano de participacin comunitaria a nivel de la
EI, mediante la cual los padres, madres y tutores de los nios y nias de 45 das a cinco (5) aos de
edad que asisten a la prestadora, colaboran en el proceso educativo de sus hijos e hijas, de igual
manera que tendrn la oportunidad de contribuir al fortalecimiento de los niveles de participacin
e involucramiento de las familias y la comunidad en las actividades que se llevan a cabo en la
estancia, para asegurar un mayor aprovechamiento de los aprendizajes, y un mayor desarrollo de
las competencias.
Su funcin es apoyar el funcionamiento y velar por el cumplimiento de los estndares de calidad
de los servicios de las Estancias Infantiles, por lo cual se involucrar al COPMAE en diferentes
decisiones, planes y actividades propias del desempeo de la estancia.

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Membreca:
Tienen derecho a formar parte del Comit todos los padres, madres y/o tutores con nios y nias
inscritos en las Prestadoras de Estancias Infantiles (PSEISS), solo con derecho a un voto por padre,
madre y/o tutora, aun cuando estn divorciados o separados.

Formacin del Comit:

Se conformar la directiva del COPMAE con colaboracin y monitoreo directo de la Encargada
y la Psicloga de la PSEI. La misma estar constituida por un nmero de cinco (5) a nueve (9)
miembros, elegibles cada dos aos. La eleccin se har libremente por votacin directa y con
mayora simple, mediante el qurum que se haya establecido. Se realizar en el perodo de inicio
del ao educativo.
Dicha directiva contar con la inclusin de miembros del equipo tcnico de la Estancia Infantil, y de
tal modo participar activamente de las reuniones de padres y de miembros que realice el Comit.
La Directiva del COPMAE incluir los siguientes cargos:

* Presidente/a.
* Vicepresidente/a.
* Tesorero.
* Secretario/a.
* Vocales (3 o hasta completar los 9 miembros).
Uno de los vocales pertenecientes a la directiva del Comit, deber ser el/la Coordinador/a
Educativo de la Prestadora, y la Secretaria del mismo debe ser, de modo obligatorio, la Encargada/o
de la Estancia.

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Sustentndose en esta gua de parte de la Administradora de Servicios de Estancias Infantiles,

la PSEISS un reglamento interno, sobre la organizacin y el funcionamiento del COPMAE: los
procedimientos para la seleccin de su directiva, las funciones de sus miembros, y su
participacin en las Estancias Infantiles. Luego de establecida la directiva, la Estancia facilitar
las pautas principales para que sta pueda realizar su reglamento que establecer los principios
en que se asentarn y las normas que regirn sus acciones y a sus miembros. Este reglamento
tambin tendr establecido: frecuencia de las reuniones y otros compromisos asumidos por parte
del Comit para con la Estancia.
La condicin de miembro de la Directiva del COPMAE est sujeta al estricto cumplimiento del
Reglamento que se encuentre en vigencia. Dicha condicin puede llegar a perderse por las
siguientes razones:

* Por voluntad del interesado/a.

* Por incumplimiento grave y reiterado de los reglamentos y acuerdos del Comit.
* Por conducta reida con las buenas costumbres, y con el desempeo tico y moral, tanto a
lo interno de la Estancia, como en la comunidad.

* Cuando por cualquier motivo, la persona pierde el uso de sus derechos civiles.
* Cuando se compruebe que algn miembro de la Directiva, valindose de su cargo, utilice
para fines personales los recursos econmicos y financieros de la Estancia o del COPMAE

Responsabilidad y funciones del COPMAE:

* Participar y colaborar en el proceso de diagnstico y planificacin para la construccin
del Proyecto Educativo de Centro (PEC), y del Plan Operativo Anual (POA) que elabora la
Estancia.

* Elaborar un reglamento interno, con colaboracin de la Estancia y siguiendo

los lineamientos establecidos por la misma, que rija el accionar del Comit y el de sus
miembros, asimismo que establezca los acuerdos de la frecuencia de las reuniones, lugares,
horarios, etc.

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* Elaborar planificacin de sus reuniones y los procesos/actividades que ejecuta

en coordinacin con la Estancia Infantil, y socializar y entregar dicha planificacin a la
encargada de la misma.

* Realizar encuentros peridicos con la encargada y/o docentes, para coordinar y planificar
las acciones, que propicien el desarrollo de la Estancia, mostrando buena asistencia de
sus miembros, evidencindolo por lista de participantes, entre otras, de igual manera que
para fortalecer el desarrollo institucional de la Estancia, mediante la cooperacin solidaria y
eficiente a los actores que intervienen en el proceso educativo.

* Proponer a la Estancia planes y actividades para el fomento de la calidad del servicio, as

como propiciar un intercambio permanente entre Estancia y las comunidades cercanas.

* Planificar, organizar y gestionar actividades socioculturales y educativas a lo interno de la

estancia, que contribuyan con el desarrollo curricular, con el proceso de desarrollo de las
competencias y de construccin de la identidad sociocultural de los nios y las nias.

* Propiciar y promover las buenas relaciones entre los padres, madres, tutores y el personal
docente, la encargada, las coordinadoras, y el personal en general que labora en la estancia.

Sobre los recursos que recibe el COPMAE:

Sobre los recursos que recibe el COPMAE: Los recursos econmicos que ingresen al Comit
de Padres, Madres, Tutores y Amigos de Estancia (COPMAE), debern ser destinados nica y
exclusivamente a contribuir con las necesidades extraordinarias o de servicios complementarios
ofrecidos por la Estancia Infantil.
El Comit no deber usar los fondos para dedicarlos a prstamos, donaciones, ni negocios con
particulares o miembros del mismo.

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