EL NIO EN LA ESCUELA

En la consulta a veces se solicita evaluacin del nio por problemas

escolares.
La escuela es clave en el desarrollo del nio. El nio crece y se va
adaptando a los nuevos sistemas por fuera de lo que es su casa.
La escuela es de referencia en el que el nio debe adaptarse por fuera de lo
que es el mbito familiar.
El maestro trabaja con nios con caractersticas similares y en ese marco si
detecta alteraciones es de relevancia.
Las quejas de los maestros hacia el nio es fundamental y referente para
detectar dificultades de adaptacin.
Muchas veces se piensa ante stas situaciones que el nio es el problema y
muchas veces puede ser parte del problema pero no serlo.
1) Manejo de habilidades bsicas fundamentales para iniciar el proceso
de aprendizaje y adquirir contenidos cada vez ms complejos.
Adems de adquirir cdigos debe tambin saber descodificar y para
aprender (por ej:escritura), necesita haber sabido dibujar bien antes.
El dibujo es u npre-requisito para la adecuada lecto-escritura. Aspecto
noso-praxico y de comunicacin.
2) Modulacin del comportamiento, atender, esperar turno, no molestar
a otros. Respeto por los compaeros y docentes cuyo relacionamiento
es diferente.
3) Logro de funcionamiento grupal, aceptacin de recompensas
diferidas. Es importante que el nio reconozca que el aprendizaje es
fundamental y necesario.
4) Debe organizarse para perseverar que es algo que requiere tiempo y
espacio de aprendizaje. Funciones ejecutivas: seleccin de estmulo a
atender evitando estmulos distractores. Concentracin, organizacin
de aprender, secuencia de aprendizaje.
5) Sentirse seguro que sus cuidadores lo esperan cada da al regreso del
aula. Razones de distractibilidad son muchas y deben identificarse.
Razones inespecficas de distraccin: cansancio, enfermedades
mdicas, trastornos del sueo, preocupacin de lo que ocurre en casa
mientras ellos no estn, trastorno de ansiedad (preocupacin
exagerada porque los nios tienen pensamiento catastrfico).
6) Mantenerse dentro de las expectativas de padres y maestros. Esto
depende de cada familia. Si se jerarquiza el aprendizaje y ste no se
logra pueden aparecer elementos de baja autoestima y aparecer
rasgos depresivos.
7) Aceptar la autoridad

8) Reorganizar la experiencia en trminos de nuevos cdigos de

expresin motora verbal. Esto tiene que ver con el crecer y adquirir
roles.
Importa el nmero de consultas por dificultad en la adaptacin a la escuela:
-Rendimiento
-Conducta
Esto es una alerta de cmo el nio est creciendo y desarrollndose
La dificultad en el rendimiento y la conducta suelen estas ambos presentes.

3 niveles: Su funcionamiento en el proceso de aprendizaje:

Nios
Familia
Escuela

Problema de rendimiento:

Tipo de dificultades: Global y parcial. Esta ltima orienta a trastorno

especfico del desarrollo.
Observar momento de inicio: Primarias y Secundarias (viene rindiendi
bien y luego cae el rendimiento). Aqu buscar elementos de estrs
agudo.
Valoracin de la capacidad intelectual a travs de 2 pilares:
- Capacidad adaptativa en su contexto
- Coeficiente intelectual (CI)
El coeficiente intelectual como instrumento de evaluacin de
fortalezas y debilidades nunca como objeto nico.

Manejo de habilidades instrumentales, lenguaje oral y habilidades

visuo-constructivas.
Atencin-concentracin
Evaluacin de salud integral del paciente (visin-audicin, ect).

DIFICULTAD DE CONDUCTA:

Distractibilidad
Inquietud
Impulsividad
Agresividad
Ansiedad
Depresin
Inhibicin (nunca hacen lo que quieren, se restringen).

Investigacin Diacrnica:

Patologa pre, peri, postnatal

Pautas madurativas (psicomotricidad, lenguaje, control esfinteriano).
Idea de funcionamiento.
Adaptacin escolar al jardn
Quejas de los maestros

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL:

Escolaridad de padres o ambos figuras parentales. Mltiples

repeticiones escolares: Primaria en madre y un MMSEyC. Esto ltimo
es la variable fundamental que se relaciona con repeticiones
escolares.
Disponibilidad afectiva
Tiempo real para acompaar los aprendizajes
Jerarquizacin del maestro y la escuela en la casa.

La anamnesis busca integrar, el motivo de consulta con la historia del

desarrollo global del paciente tanto en relacin a sus rendimientos actuales
(valoracin sincrnica) como a los sucesivos momentos de adquisicin de
pautas (valoracin diacrnica).
La escuela es factor de organizacin del desarrollo.