CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

ENSAYO

EL PSICOLOGO EDUCATIVO TIENE POTESTAD PARA REALIZAR TERAPIA EN EL

CONTEXTO EDUCATIVO?

Presentado por:
Mileny Hilarin Ros ID 000370241
Programa:

Psicologa

CURSO: Psicologa Educativa

Bogot, Colombia, Mayo de 2016

Ensayo.

INTRODUCCIN.

UNA PRUEBA DE LO ACERTADO DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA, ES LA

FELICIDAD DEL NIO . Mara Montessori. (Claudia Silva Bocaz, 2003)

Egresada de la Normal Mara Montessori, tal vez por eso no se me es extrao su nombre y
mtodo de enseanza, y ahora es una oportunidad ms para seguir hablando de pedagoga desde
la psicologa.

En este sentido y con nimos de dar respuesta a si El Psiclogo educativo tiene potestad para
realizar terapia en el contexto educativo? , tengo que evocar aspectos importantes del sentido de
educar desde un mtodo que tenga respeto por el educando al igual por sus formas de aprender,
dado que es este el futuro de la humanidad, e inmerso en una constante evolucin siendo esta la
oportunidad para desarrollar sus conocimientos y habilidades, enfrentando retos, construyendo
futuro desde la libertad del propio ser .

Es importante decir que los mtodos de enseanza han cambiado al transcurrir los aos, y
prueba de ello es la variedad de oferta que han desarrollado expertos en el tema, pero la
preocupacin por acertar a las diferentes formas de aprender siguen latentes, hay una demanda
paralela y progresiva en el tiempo. Quizs los mtodos no han sido lo suficientemente dotados de
elementos y herramientas flexibles, que atiendan las necesidades evolutivas de los nios, o tal
vez la investigacin se ha quedado en las teoras escritas y aprobadas pero no probadas en los
escenarios para los cuales fueron investigadas y escritas. Importante tambin la responsabilidad
de conocimiento e innovacin de quienes se dedican a la labor pedaggica da a da; pues ha de
ser necesario que la primera prueba de ser felices es hacer lo que nos gusta, enfocar nuestra
vocacin de esta manera, la labor de que un nio sea feliz, hace parte de ensear con felicidad.

Recordando aspectos como estos, pienso que la forma de ensear se ha limitado a otorgar un
ttulo a travs de una competencia que da como resultado seres humanos con trabajo, dinero,
emocionalmente derrotados por tanto infelices, buscando llenar vacos desvalorizando las
capacidades y habilidades del otro; y por si fuera poco todos hablando del tema, pero nadie
preocupado por plantear soluciones de fondo y mucho menos dispuestos a salir de nuestra rutina
diaria.

EL PSICOLOGO EDUCATIVO TIENE POTESTAD PARA REALIZAR TERAPIA EN EL

CONTEXTO EDUCATIVO.

La potestad esta desde el mismo momento de su formacin, pues su conocimiento le permite

identificar dificultades, en el contexto observable, eso significa que adems de estar con el poder
de conocimiento, identificacin debe existir un alto grado de responsabilidad para actuar,
enfocar, proponer, alternativas y disponer de herramienta para la solucin

de dificultades

encontradas.
Aqu vale la pena la interdisciplinariedad de la psicologa y la pedagoga, pues convergen no solo
desde sus inicios, sino que adems juntas son parte de la solucin.

Basar mi propuesta de potestad , en el poder con capacidad de transformar las formas de

aprender en un marco de felicidad, y aunque no hay eco en la educacin emocional, por lo menos
en nuestro pas, es importante el nivel de conciencia desde nuestra vocacin por el hacer en la
terapia del contexto educativo, es ms ha de pensarse que de acuerdo a las etapas de desarrollo
del nio, la atencin y orientacin debe ser desde que el nio sale de su casa a un aula en el
sistema educativo, dada la relevancia que llegan a tener las pautas de crianza.

La educacin pre-escolar debe ser la ms importante en la atencin primaria, que oriente el

primer enfrentamiento del nio con el mundo externo, no basta con la formacin pedaggica

para dar conocimiento, ha de ser la atencin emocional, para ello el encargado ha de contar con
la preparacin adecuada, en este sentido la prevencin sera parte de un proceso que realmente
evitara y hara su papel d prevencin, caso contrario a lo que tenemos hoy que la prevencin
hace parte de un problema mas no de un proceso, y en la mayora de los casos se deja inconclusa
una intervencin porque ya no hay nada que hacer, habindose podido evitar.

El sin sabor de una prctica no acertada o retardada, es parte de una emocin restando resultados
positivos transversalmente en las etapas de la educacin y del desarrollo del nio, y adolescente
por tanto disminuye el impacto del quehacer psicolgico, aumentando las labores en medio de la
necesidad por datos y muestras sin logros relevantes.

En este sentido el mtodo constructivista Montessoriano, se incluye en la tendencia de la

educacin emocional, construir, formar , comprender guiados

y orientados permite el

desarrollar las potencialidades en cada una de las habilidades que posee cada alumno , lo que
fortalece, el carcter de quien se siente til, y seguro de lo que sabe , porque llega a sentirse
emocionalmente

que sabe , puede

y colabora significativamente, solucionando no solo

problemas y operaciones cientficas, si no las de sus propias vidas.

(Asociacin Elizabeth D Ornano) El trmino inteligencia emocional se refiere a la

capacidad para conocer y entender qu sentimos y qu sienten los otros, para
poder as gestionar (modificar), y dominar (controlar), las emociones. (pag 1).

Referencias Bibliogrficas

Asociacin Elizabeth D Ornano. (s.f.). GUIA BREVE DE EDUCACIN EMOCIONAL PARA

FAMILIARES Y EDUCADORES. Obtenido de www.elisabethornano.org:
http://elisabethornano-tdah.org/archivos/guia-educacion-emocionalfamiliares-educadores.pdf
Claudia Silva Bocaz, R. (30 de 10 de 2003). Obtenido de
http://www.elviajerosuizo.com/resources/metodo.montessori-resumen.pdf
Ornano, a. E. (s.f.). Obtenido de http://elisabethornano-tdah.org/archivos/guiaeducacion-emocional-familiares-educadores.pdf