LA ESTRUCTURA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL

AULAPor L.C. Ma. Leticia Jimnez Guilln

El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje
Significativoexpuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la
adquisicin denuevos significados, pero que stos tienen un impacto
precisamente significativoen el alumno, pues entra en juego el bagaje que
ste posee al momento deenfrentarse a una nueva informacin para que la
asimilacin de contenidos seaexitosa y duradera, adems de que pueda
ponerse en prctica durante largosperiodos y que la retencin de los datos
sea un plazo mayor y encontrar unaaplicacin prctica a lo aprendido en el
saln de clases.Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera
frecuente es elde Estructura Cognitiva, la cual viene a definirse como la
nueva informacin queel alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el
conjunto de conceptos eideas que ya se poseen en determinado campo del
conocimiento, tomando encuenta la organizacin que el estudiante le
confiere a dicha informacin.Se abordarn adems, de manera breve, los
elementos que guan a laadquisicin del conocimiento, as como el papel
que le corresponde al maestrodentro del aula para lograr un aprendizaje
significativo en su alumno y cmo eleducador debe ser consciente de las
consecuencias que pueden existir si noconoce un poco la estructura
cognitiva de su alumno.Eleg hablar del Aprendizaje Significativo porque
considero importante larelacin existente entre el nuevo conocimiento y la
estructura cognitiva que poseeel alumno y cmo interfiere la informacin
que ya posea en el proceso deaprendizaje.
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Para dar inicio al contenido, decid elaborar una pequea introduccin

sobreel contenido de la Teora del Aprendizaje Significativo hecha por David
Ausubel.Haciendo una pequea recopilacin de lo visto en clase acerca de la
Teoradel Aprendizaje Significativo
planteada por Ausubel, sta podra considerarsecomo aquella que analiza
los mecanismos por los que se lleva a cabo laadquisicin y la retencin de
los significados que se manejan en la escuela y no demanera exclusiva en el
aula. Adems de analizar los mecanismos, tambin seocupa de los procesos
que una persona pone en juego para alcanzar elaprendizaje: la naturaleza
en la que el conocimiento se adquiere, las condicionesque se requieren para
que el aprendizaje pueda ser producido, que bien podrallamrsele
contexto.La teora expuesta por Ausubel, lleva a la mesa de discusin los

elementos,factores y condiciones que llevan a que la adquisicin,

asimilacin y retencin delcontenido que se presenta en la escuela para el
alumno, logre tener un significadoreal. Asimismo, el autor de la teora
intenta explicar las condiciones y propiedadesdel aprendizaje, mismas que
pueden tener una relacin directa con el significadoque otorga el alumno de
manera individual y la influencia que tiene el aspectosocial.En este sentido,
tambin resulta importante la predisposicin que tiene elalumno en el
proceso que aprendizaje y de construccin de significados, puesgran parte
del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e interesesque el
alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir
unaactitud crtica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de
analizar,desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan
para lograr untrabajo activo y pueda atribuir significados.Resumiendo un
poco la informacin presentada como contextualizacin delproceso de
Aprendizaje Significativo, ste puede definirse como un paso que viene

a generarse en la mente del aprendiz cuando le son presentadas

nuevasinformaciones y que para su asimilacin requiere de: predisposicin
paraaprender.Situando el significado del Aprendizaje Significativo en el aula,
endeterminado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo
deaprendizaje con sus alumnos y por lo general desconoce el significado de
ste. Esimportante que el maestro sea consciente de las consecuencias
pedaggicas quepuede tener, pues por medio de este aprendizaje puede
llegarse a conocer laestructura cognitiva que posee el alumno y de esa
forma introducir algunoselementos que le permitan al estudiante darle un
significado y sentido al contenidoque se le presente, para que de manera
posterior ste pueda hacer conexiones yrelaciones con otras informaciones
a las que pueda estar expuesto.Para lograr que el aprendizaje sea
verdaderamente significativo, debeelegirse un mtodo correcto para
impartir la clase, tal vez la exposicin verbal seauna de las ms eficientes:
permite conocimientos ms slidos y menosinsignificantes. Asimismo,
entender la labor educativa requiere tener enconsideracin ciertos
elementos dentro del proceso educativo: el profesor y sumtodo de
enseanza, la forma en que es estructurada la informacin dentro deun
programa educativo (que en ocasiones poco se toma en cuenta el contexto
realdel alumno e institucin) y como se mencionara en la exposicin acerca
de LevVygostsky: el
andamiaje
social en el que va a ser desarrollado el procesoeducativo.Continuando con
la utilizacin de un mtodo correcto dentro del saln declases, buscando
informacin para la elaboracin de este ensayo, me encontrcon una
pequea explicacin sobre la Teora del Aprendizaje, donde semencionaba
cmo sta ofrece una explicacin coherente del cmo se aprende,cules son
los lmites del aprendizaje y porqu se olvida lo aprendido, unido a
esainformacin, tambin me top con datos relacionados con los principios

delaprendizaje y encontr interesante la mencin que se haca sobre stos,

loscuales se ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el

OTRO

Qu es exactamente el aprendizaje en nuestra vida?, Qutan significativos

son los aprendizajes en nuestro diario vivir?
La

experiencia

humana

no

solo

implica pensamiento,

sino

tambin

afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo

para enriquecer el significado de su experiencia. Ante esto se ha podido establecer
que el que una persona asimile mejor un nuevo aprendizaje, ser mucho ms
posible siempre y cuando se tengan conocimientos previos al tema o situacin. Ante
esto me quiero referir precisamente a lo que el psiclogo David Pal Ausubel
desarrollo una teora llamada el aprendizaje Significativo, el cual ocurre cuando en
nuestro caso mbito, al momento en que el alumno relaciona lo ya aprendido con lo
nuevo.
El aprendizaje significativo, en si tiene la intencin de superar tanto los
lmites de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de
actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por
descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos.
Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual
ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar
sentido al mundo que perciben; integrando al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin. En otras palabras, segn Ausubel el aprendizaje debe ser una
actividad significativa, es decir que se den relaciones entre el conocimiento nuevo y
el que el alumno ya posee. El aprendizaje no se da por repeticin mecnica de
elementos aislados sino en la estructuracin de un todo relacionado, aprender es
sinnimo de Comprender.
En cuanto a los "principios del aprendizaje", cabe sealar que estos se
ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en
los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea

su

labor

fundamentndola

en

principios

deaprendizaje bien

establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la

efectividad de su labor. Es as como la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel,

ofrece

en

este

sentido

el

marco

apropiado para

el

desarrollo de la labor educativa, as

como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. Y si de
mencionar

una

de

las

caractersticas

mas

importantes

del aprendizaje significativo es necesario decir que se, produce una interaccin
entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones(no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren
un significado y son integradas a la estructuracognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
Cabe sealar que ante lo que es el tema del aprendizaje significativo, es
necesario que mencione lo que es el proceso de orientacin del aprendizaje, el cual
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; pues se seala
que no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Y
ante esto, los principios deaprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor
orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias
y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, dentro de
estas es posible notar que Ausubel integra lo que son los aprendizajes por
descubrimiento y el aprendizaje por recepcin. Para mayor claridad mencionare que
por descubrimientos por que en este se descubre la lgica que tiene y de acuerdo a
lo sabido antes, se le da un sentido especial. Y por recepcin, es porque es recibido
de acuerdo a la experiencia del profesor, solo entrega y se recibe. Sin embargo al
presentarlo as pareciera ser algo conductista. En fin, es posible tambin decir que

en

esta

etapa

predomina

elaprendizaje por

descubrimiento,

puesto

que

el aprendizaje por recepcin surge solamente cuando el nio alcanza un nivel de

madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico concreto.
Y como en todo Ausubel nos presenta ciertos requisitos que nos permitirn obtener
el aprendizaje significativo en el aula. Estos son la significatividad lgica la cual es
en si es el tener un material adecuado y de acuerdo a la materia, por otra parte esta
tambin la significatividad psicolgica, y esto es el lenguaje a utilizar, es decir un
lenguaje no complejo, para que psicolgicamente se pueda comprender. Y como
ltimo requisito esta la actitud favorable del alumno, la que debe presentarse como
un alumno dispuesto, motivado para alcanzar el lenguaje y aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de
la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta
en

el aprendizaje.

ante

esto

Ausubel

distingue

tres

tipos

de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

Ante esto puedo sealar que cuando Ausubel se refiere a representaciones es
cuando s estable un concepto que representa, y generaliza todo ya que no es
posible aqu clasificar por ejemplo cuando un nio pequeo al ver un animal dice
guau independiente que este sea un perro o no.
Este es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,
al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aluda. Los conceptuales por su
parte se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos".
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos, formacin y asimilacin.
En otras palabras la relacin reciproca entre lo que se ve (concepto) y la
caracterstica (atributos). Y por ltimo esta el de proposiciones, este tipo
de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la
combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es
ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales. Es decir, distingue por categoras.

Anteriormente mencione la asimilacin como uno de los procesos de adquisicin de

conceptos, y ante esto es imposible dejar de mencionar tambin. Cabe sealar que
la esencia el principio de asimilacin reside en que los nuevos significados son
adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos conocimientos con los
conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que
aprende, de esa interaccin resulta de un producto (aprendizaje- asimilacin), en el
que no solo la nueva informacin adquiere un nuevo significado (asimilacin) sino,
tambin el subsundor (Aprendizaje) adquiere significados adicionales (Aprendizaje).
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan
una relacin de subordinacin, Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a
una organizacin jerrquica con relacin al nivel de abstraccin, generalidad e
inclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental". De esto se desprende tres
tipos de aprendizaje, esta el subordinado, en el cual la nueva informacin adquirida
es ms simple de la informacin que ya se maneja. El supraordinario, en este la
informacin que se tiene es simple y cuando llega una nueva informacin es ms
compleja y completa que la que ya tenia. Y el combinado, se refiere a informacin
accesoria, una informacin que permite completar (anexa), sirve solo para conocer
una un poco ms.
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilacin las ideas previas
existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados.
Y en medio de esto se produce La diferenciacin progresiva y la reconciliacin
integradora

son

procesos

dinmicos

que

se

presentan

durante

el aprendizaje significativo. Podemos explicar estos procesos dinmicos de la

siguiente manera por ejemplo, diciendo que inicialmente se hace una diferenciacin
entre lo que se sabe y lo que, luego progresivamente se producen procesos
dinmicos, los cuales se modifican y lo que es
la reconciliacin integradora es que al momento de la asimilacin, de lo no
comprendido lo voy integrando. Y cuando se produce aprendizaje este se integra.
Como es posible notar, en s la teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo
contiene en su proceso variados tipos de aprendizaje, todos estos con un mismo
fin, el de logran y comprobar un ptimo, y obviamente un significativo aprendizaje
para la el alumno.
Puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza
del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores
descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms eficaces. Entonces se
hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos
permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de
manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos

y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas. Por esto tambin creo
que la secuenciacin de contenidos docentes debe tener en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos.