Autorregulacin del aprendizaje

Introduccin
En teora, podemos definir la autonoma o autorregulacin como la libertad y
habilidad de administrar los asuntos de uno, de los cuales se toman buenas decisiones
respectivamente. La responsabilidad tambin puede ser entendida como el sentido de carga
de algo, as como tambin la implicacin de que la persona debe lidiar con las
consecuencias de las propias acciones (Scharle & Szab, 2000). Ninguna persona carece
completamente del sentido de responsabilidad, cada uno vara sus mtodos de aprendizaje,
donde los trazos de la personalidad y actitudes culturales limitan el desarrollo de la
autorregulacin.
La motivacin aparece en la autorregulacin del aprendizaje como pilar
fundamental del que se desarrolla la misma, pues para enfocar los propsitos cada uno debe
orientarse a metas concretas que se dispondra a superar (Ryan & Deci, 2000). La
motivacin intrnseca surge como el recurso en el que se dirige el inters propio del sujeto.
Personas intrnsecamente motivadas estn ms capacitados para identificar las metas de
aprendizaje y ello les empuja a tomar con mayor responsabilidad su cometido, en otras
palabras, la motivacin y responsabilidad pueden reforzarse mutuamente (Scharle & Szab,
2000). Sin embargo, es importante sealar que las recompensas y el castigo (motivacin
extrnseca) tambin pueden estimular el aprendizaje, pero al mismo tiempo incrementan la
dependencia del sujeto (Ryan & Deci, 2000).
La monitorizacin y evaluacin del proceso de aprendizaje mana como necesidad de
medir cunto se ha avanzado respecto de la meta y sugiere implcitamente nuevas
estrategias u esfuerzos como medio de mejorar la brecha entre el estado actual de la
persona y el estado ideal que espera llegar (Ryan & Deci, 2000). La autoevaluacin
requiere a los individuos ir incluso ms all y descubrir sus puntos dbiles y fuertes para
entonces planear la direccin al progreso (Scharle & Szab, 2000).
Existe evidencia que sugiere que incrementando el nivel de las condiciones del
aprendedor aumentar directamente el nivel de auto-determinacin, as tambin,

incrementando la motivacin se sobre estimulara el desarrollo de la autonoma en el

aprendizaje (Chan, 2001, p. 506) y que, adems esto, es vital que el individuo se vea
envuelto en crear decisiones acerca de su propio aprendizaje (Barfield & Brown, 2007).
A travs de este proceso, eventualmente, el aprendizaje autorregulado de la persona
establece una agenda personal de aprendizaje (Little, 1994, Chan, 2001, p. 511) al ir
dando direccin a sus planes analizando, monitoreando y evaluando el proceso de
aprendizaje (Little, 2009).

Referencias

Scharle . & Szab A. (2000) Learner Autonomy. Cambridge university press, United
Kingdom.
Chan, V. (2001). Readiness for learner autonomy: What do our learners tell us? Teaching in
Higher Education, 6. 505-519.
Barfield, A. & Brown, S. (2007). Reconstructing Autonomy in Language Education:
Inquiry and Innovation. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Little, D. (1994). Learner autonomy: A theoretical construct and its practical application.
Die Neuere Sprache, 93: 430-442.
Little, D. (2009). Language learner autonomy and the European Language Portfolio: Two
L2 English examples. Language Teaching, 42: 222-233.
Ryan M. & Deci. L. (2000), La teora de la Autodeterminacin y la Facilitacin de la
Motivacin Intrnseca, el Desarrollo Social y el Bienestar. University of Rochester.
Vol. 55, 1, 68-78 DOI: 10.1037110003-066X.55.1.68