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ACQUISITIONS DES NOTIONS GRAMMATICALES

1 - Principes dont il faudra tenir compte


A. Acquisition de notions grammaticales .

Un concept sacquiert partirdexemples, de contre-exemples dont on dgage des proprits,


des caractristiques (on dgage des relations de moins en moins visibles car de plus en
plus gnrales/ abstraites ), que lon nomme, qui fonctionnent en relation avec dautres, que
lon rinvestit.
Apprendre, ce nest pas imiter, ce nest pas appliquer, cest raisonner.
Apprendre des concepts grammaticaux, cest approcher les units linguistiques par les proprits
qui permettent de les dfinir, seule faon de ne pas aller tout droit vers des activits
dtiquetage, abstraites et vides de leur sens. Et ces proprits doivent au fil de lapprentissage
se complter ou se complexifier .
B. Remarques

- moins les enfants matriseront et utiliseront la structure linguistique correspondant la
notion tudier plus le travail sur le fonctionnement de la langue sera important (importance de
loral)

- prvoir des manipulations sur la langue, suppose que le matre connaisse

a - les critres de fonctionnement des notions tudier cest dire les INVARIANTS

b - les variables
C. Rflexion thorique pralable
Sachant que dune part

faire de la grammaire cest
grammaire implicite

1 faire fonctionner la langue

2 rflchir sur le fonctionnement de la langue
grammaire explicite

3 apporter la terminologie

que dautre part

une NOTION est (selon Britt Mari Barth)

1 caractrise par une tiquette (titre, nom donn la notion)

2 dfinie par des caractristiques (des caractres essentiels cest dire des
INVARIANTS)

3 - sujette des variations (les variables de la notion)

Faire de la grammaire,

- ce nest pas imposer aux enfants des connaissances grammaticales
abstraites

- cest les aider prendre conscience de la faon dont fonctionne
effectivement la langue pour que cette appropriation active leur donne plus de sret et
de libert dans lutilisation de celle-ci.
D. Les activits dcriture permettent une approche de la grammaire en situation. Elles
serviront de dclencheur la sance de grammaire

2 - Les diffrents types de sances de grammaire

A. Tris et classements

1 - Relever sur des panneaux (ds le CP) des structures qui seront utilises en production
dcrits.
2 - Rechercher des critres de fonctionnement des notions (exemple sujet/verbe).

COPYRIGHT : Grammaire au cycle III

B. Sances de grammaire implicite (faire fonctionner la langue)



Veiller ce que ces phrases aient un rapport avec le vcu de la classe voire avec des
lectures connues (ceci afin de faciliter la mmorisation puisque la situation et le vocabulaire
seront familiers aux enfants)

1 - Activits de comprhension
Suite aux activits de lecture : encadrement, pronominalisation

Construire du sens loral

Bien sapproprier le texte

Utiliser les formules de questionnement en relation avec des invariants
propres la notion :

ex : pour le sujet, poser la question avec la formule Cest ..... qui ?

et attendre une rponse avec la mme formule, cest dj faire apprhender la
notion de sujet.
Cest Caroline qui a fait tomber le vase ?
Non, cest Martin qui a fait tomber le vase.

2 - Exercices oraux

Cest partir des variables dune notion quon dfinira des objectifs prcis
pour laborer les exercices structuraux.
a. Exercices oraux
Prvoir une batterie de 7 8 phrases en rapport avec les activits de la
phrase.

Mmoriser la phrase

ex : La sur de Vronique a achet un impermable rouge.
Cest la sur de Vronique qui a achet un impermable rouge.

On pourrait dire
Elle a achet un impermable rouge.

On propose ensuite une batterie dexercices oraux. Llve transforme
oralement les phrases par encadrement et pronominalisation.
Ces exercices oraux doivent tre
- pratiqus souvent

- mens sur un rythme rapide

- sur un temps trs court (5 6 minutes)
b. Oral + crit
Quand les enfants sont laise dans ce type de transformation, on peut prvoir
des squences de grammaire implicite qui comporteront ORAL + ECRIT. On demandera
alors les transformations loral et lcrit sans toutefois expliquer pour linstant la notion
rattache ces exercices. Nous sommes toujours dans limprgnation.
C. Sances de grammaire explicite
Ces sances comporteront

- une partie de manipulation orale

- une partie plus magistrale correspondant la synthse et lintroduction de la
terminologie

- lvaluation.

Le travail sur la grammaire est au service de la comprhension et de la rflexion.


Ce travail doit permettre

une comprhension aise

une expression claire.


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3 - Suggestions : un exemple - la relation sujet/verbe 1 Si les enfants ont quelques difficults procder aux deux transformations
successives

faire dabord rpter la phrase de dpart donne par le matre puis

faire procder uniquement lencadrement en donnant lentre,

passer ensuite aux deux transformations.

2 si les enfants nprouvent aucune difficult, proposer des batteries prsentant
plusieurs types de difficults.

Oral + crit
Quand les enfants sont laise dans ce type de transformation, on peut prvoir des
squences de grammaire implicite qui comporteront ORAL + ECRIT.

1re partie : loral

- dterminer avec prcision
la nature
du groupe sujet travailler
la composition
la position

- prvoir une batterie de 8 10 phrases travailler ORALEMENT (cf : ci-dessus)

2me partie : lcrit



- prvoir une batterie de phrases (diffrentes de lexercice oral) pour lesquelles les
enfants devront crire les transformations

- donner par ECRIT lexemple de dpart

Un magnifique cheval noir se dresse sur ses pattes de derrire.


Cest un magnifique cheval noir qui se dresse sur ses pattes de derrire.
Il se dresse sur ses pattes de derrire.
Faire les remarques qui simposent concernant les majuscules, les points.
Proposer ensuite la batterie de phrases transformer par crit.
tre trs exigeant en ce qui concerne la prsence, la disparition des majuscules, la ponctuation.
Ce type de squence sera reprendre plusieurs fois au cours de lanne, jusqu ce quon ait vu les
diffrents cas prvus.
Toutefois, avant de travailler de faon implicite sur le cas du sujet plac en 2me, voire en 3me
position dans la phrase, on abordera de faon explicite les autres cas.
Le verbe
a. Grammaire implicite
On peut considrer que lon travaille ici en conjugaison. Ainsi paralllement aux squences de
grammaire menes prcdemment, on travaillera, implicitement sur la notion de verbe.
Rappel : critres de fonctionnement du verbe : cest le mot (ou groupe de mots) qui change
quand on commence la phrase par hier, aujourdhui, demain et cest le seul mot devant
lequel on peut mettre je, tu, il etc

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Travail sur limplicite

Nombreux exercices oraux au cours desquels les enfants vont tre entrans
passer dun temps un autre.

Le matre donne lexemple de dpart, ainsi que ce quil veut obtenir, ceci sans
commentaire.

Hier, le cirque est arriv dans la ville.

En ce moment, le cirque arrive dans la ville.

Demain, le cirque arrivera dans la ville.

Il nonce ensuite une autre phrase de dpart, donne lentre puis dsigne llve interrog.

Hier, les enfants ont applaudi le clown.

En ce moment, les enfants.

Demain, les enfants.
Si llve interrog ne sait pas faire la transformation, le matre reprend puis dsigne un autre
lve. Le 1er interrog rptera.
Aprs 6 ou 8 phrases, on relance sans donner lentre.
Remarques :

1 -Si les enfants prouvent des difficults oprer les transformations, rduire les
exigences :

- ne demander dabord quune transformation au lieu de deux puis revenir deux,

- si les enfants ne savent vraiment pas faire ces transformations ou les font avec
beaucoup de difficults proposer alors des exercices de rptition puis aprs seulement des
exercices de transformation :

Dans ce cas le matre

1 donne la phrase de dpart : Hier, le cirque est arriv dans la ville.

2 donne la transformation : En ce moment, le cirque arrive dans la ville.

3 rpte la phrase de dpart : Hier, le cirque..

4 donne lentre : En ce moment,

5 demande llve dsign de rpter

2 - Si les enfants nprouvent pas de difficult, jongler avec les marqueurs de temps,
donner des phrases sans marqueurs, les faire trouver, varier les entres.
Proposer au besoin des exercices oraux obligeant les enfants varier les sujets :

Hier, jai applaudi le clown.

Et mon frre ..

Et toi, .

Mon frre et moi..
Quand les enfants sont laise dans ces types dexercices oraux (souvent, temps court,
sans commentaire, mens de faon rapide) prvoir des squences de conjugaison
implicite au cours desquelles on proposera aux lves :
loral, une batterie de phrases transformer,
lcrit, une autre batterie de phrases transformer en tenant compte des
comptences acquises
a - les enfants connaissent-ils les lois de formation des temps ?
b - ont-ils collect des exemples de formes conjugues ?
c - ont-ils fait des remarques sur les terminaisons ? (comme avec tu,
il y a toujours [s] ou [x], avec nous il y a trs souvent [ons])

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ex : transformez daprs lexemple


Demain, nous parlerons au directeur.
En ce moment, nous parlons au directeur.
Hier, nous avons regard un film la tl.
En ce moment, nous .
Demain, vous aurez la chance daller au cirque.
En ce moment, ..

Hier, tu as dcoup une ribambelle.
En ce moment, ..
Lors de la correction orale, on demandera, pour chaque exemple, la transformation
non propose.

b. Grammaire explicite :
la notion de verbe
son identification
linfinitif du verbe

a ORAL : exercices oraux de transformation
prsent
pass futur
pass prsent futur
futur prsent pass
etc

passer dun temps un autre


b Etude rflexive :

Reprendre au tableau, plusieurs exemples proposs dans la phase orale prcdente.

Le petit garon regarde la tlvision.
Quand ?

En ce moment, le petit garon
regarde
la tlvision.
Demain que fera-t-il ?

Demain,
le petit garon
regardera
la tlvision.
Hier, qua-t-il fait ?

Hier, le petit garon
a regard
la tlvision.
Hier que faisait-il ?

Hier,
le petit garon
regardait
la tlvision.

Remarques :

Dans la premire colonne, on a hier, en ce moment, demain.

Dans la deuxime colonne, on retrouve toujours le petit garon.

Dans la quatrime colonne, on retrouve toujours la tlvision.

Dans la troisime colonne, on a regarde, regardera, a regard, regardait.
De mme on aura :

Demain,
En ce moment,
Hier,

Papa
papa
papa
papa

a rpar
rparera
rpare
rparait

la voiture
la voiture
la voiture
la voiture

dans le garage.
dans le garage.
dans le garage.
dans le garage.

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Provoquer les remarques.


Apports : (terminologie)

1 Quand on met hier, en ce moment, demain, au dbut de la phrase, il ny a quun mot
qui change.

Ce mot qui change sappelle le VERBE.

2 a rpar, rparera, rpare, rparait on pourrait dire il faut REPARER.

Rparer est lINFINITIF du verbe.



regarde, regardera, a regard, regardait on pourrait dire il faut REGARDER.

Regarder est lINFINITIF du verbe.


Relation SUJET-VERBE : grammaire implicite

Prvoir des sances dexercices oraux suivis dexercices crits dencadrement par cest
..qui, ce sont qui et de substitution par il(s) ou elle(s), le sujet tant en deuxime
position (cf : tableau de variables pour prvoir les diffrents cas)
Remarque : exiger que lon commence la phrase par le prsentatif, ce qui permet ainsi de
travailler sur la mobilit des groupes. (les enfants ont tendance garder le complment en tte
de phrase, ce qui entrane un encadrement par cest que do la ncessit de rappeler la
consigne !)
Relation SUJET-VERBE : grammaire explicite

1 Exercice oral dencadrement par cest.qui et de pronominalisation. (le sujet tant
plac en premire et deuxime positions)

2 Rflexion au tableau

Porter au tableau une phrase de lexercice oral prcdent.
Ex : Tous les soirs, mon frre sinstalle sur le canap pour regarder la tlvision.

encadrement et pronominalisation faits oralement.

au tableau

cest
qui
Tous les soirs, mon petit frre sinstalle sur le canap

Je pourrais dire
il
sinstalle

tu
tinstalles

demain
il
sinstallera

hier
il
sest install

pour regarder la tlvision.

On peut dire IL FAUT SINSTALLER. Cest le verbe SINSTALLER.


On a ainsi isoler les deux groupes : sujet et verbe.
On reprend : mon petit frre sinstalle sur le canap

sur le canap nous indique o il sinstalle.

Tous les soirs, mon petit.


tous les soirs nous dit quand il sinstalle
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On reprend avec chaque groupe et on obtient :


Tous les soirs, mon petit frre sinstalle
sur le canap pour regarder la tlvision.
quand ?
verbe
o ?
pour quelle raison ?
Tous les soirs,

il

sinstalle sur le canap

pour regarder la tlvision.

Etude de la premire phrase :



mon petit frre se laisse encadrer par cest.qui.

Voyons si dans cette phrase, il existe un autre groupe se laissant encadrer par cest.
qui.

Essais des lves.
Conclusion avec laide du matre : il ny a quun groupe, dans la phrase qui se laisse encadrer par
cest.qui.
Etude de la deuxime phrase :

Le groupe mon petit frre se laisse remplacer par il.

Voyons sil y a, dans cette phrase, un autre groupe qui se laisse remplacer par il.

Essais des lves.
Conclusion avec laide du matre : il ny a quun groupe, dans cette phrase, qui se laisse remplacer
par il.
Donc il ny quun groupe qui se laisse encadrer par cestqui (ou ce sontqui) et qui se laisse
remplacer par il(s) ou elle(s).

Ce groupe sappelle LE SUJET DU VERBE.
Tous les soirs, mon petit frre sinstalle sur le canap
quand ?
SUJET
verbe
o ?

pour regarder la tlvision.


pour quelle raison ?

4- CONJUGAISON
A. La conjugaison : pourquoi ?

Le

travail sur le vocabulaire, la grammaire, la conjugaison, lorthographe est au service de la


comprhension et de la rflexion.
La matrise de la conjugaison permet :

- une comprhension aise (de loral et de lcrit)

- une expression claire (de loral et de lcrit)
On peut dire que matriser la conjugaison cest :

- faire du sens avec une forme verbale (parfois accompagne dun marqueur de temps)
dans une situation donne

- savoir utiliser la forme verbale convenable dans une situation donne loral et lcrit

- savoir orthographier lcrit

- savoir nommer cette forme verbale (mettre ltiquette)

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B. La conjugaison : quoi ?
- indicatif

MODES et TEMPS
prsent

pass compos

futur

pass simple

VERBES
- auxiliaires ETRE AVOIR
- - quelques verbes en ER (chanter en GER CER)
- quelques verbes en IR (finir)
- verbes
FAIRE
POUVOIR

imparfait
- impratif prsent
- conditionnel prsent
- subjonctif prsent (en cours dacquisition)
- infinitif

ALLER

VENIR
VOIR
PRENDRE

NB : les comptences acqurir la fin du cycle II sont soulignes

C. La conjugaison : comment ?
Rappel : faire de la conjugaison (comme faire de la grammaire) cest

1 - faire fonctionner la langue

loral
lcrit

2 - rflchir sur le fonctionnement de la langue



tirer la loi de formation

limplicite

lexplicite

(leon rflexive)

3 - apporter la terminologie

Le temps 1 est trs important et sera dautant plus long que les enfants prsenteront des
difficults, quils ne matriseront pas la forme verbale tudier.
Ainsi rien ne sert de passer la phase rflexive avec les enfants sils nont pas une bonne matrise
de la langue orale.
Il faut quil prend son cachet
Il faut que je vais Carrefour
Vous disez, vous faisez
La matrise de loral apparat bien indispensable avant de passer ltude rflexive des formes
verbales. Il nous faudra par consquent considrer plusieurs types de sances de conjugaison.
1. Diffrents types de sances de conjugaison

a. Les tris, les classements
On relvera, partir des textes de lecture et dcriture utiliss dans les situations de
classe, les diffrentes formes verbales qui feront lobjet dune tude rflexive et/ou
dont les enfants auront besoin dans des situations de production dcrit.
Ds le CP et jusqu la fin du cycle II, ces formes verbales donneront lieu des
pancartes ne contenant que les formes semblables avec mise en relief des formes
orthographiques.

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Exemples
Jai froid
Jai un frre
Jai peur
Jai une belle maison

Nous coutons
Nous avons de la chance
Nous prenons notre stylo

Nous avons l des OUTILS. Le matre sera amen solliciter les enfants pour

- complter ces structures ( partir de formes releves dans les textes de lecture qui
auront t travaills)

- les utiliser dans des situations dcriture

exemple : on doit crire nous regardons le film

Nous regardons CEST COMME .. (on guide la recherche en
montrant les pancartes) CEST COMME . nous coutons, nous avons, nous prenons
Ceci pour que peu peu, les enfants prennent lhabitude de recourir ces pancartes quand ils
auront produire un crit.
Au cycle III les formes verbales tudier pourront tre releves sur des feuilles (une fiche pour
limparfait, une fiche pour limpratif) et feront lobjet de classements pour tirer la loi de
formation du temps tudier par la suite.
Ainsi avant mme davoir tudi de faon rflexive limparfait, les enfants en situation de
production pourront crire il arrivait tt par rfrence aux formes releves.
b. Les sances de conjugaison implicite

cf : la relation sujet/verbe
Travail sur limplicite :

nombreux exercices oraux

exercices oraux et crits
c. Les sances de conjugaison explicite : tude rflexive dun temps

a loral

- emploi semi dirig de la forme verbale tudier
questionnement magistral

- emploi oral systmatique

on passe dun temps un autre

on passe dune personne une autre (nous/qqn et moi )

b lcrit au tableau

- on fait apparatre la forme verbale
ex : futur au CE2
je regarderai je remercierai

tu regarderas
tu remercieras

elle regardera
elle remerciera

nous regarderons
nous emercierons

vous regarderez
vous remercierez

ils regarderont
ils remercieront


- on fait observer les diffrentes formes et grce lutilisation de la craie de couleur
on fait apparatre la loi de formation : infinitif du verbe + terminaisons AI, AS, A
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- au cycle III, on fait rfrence au tableau des constantes pour confirmation.

puis on travaille sur les diffrences loral et lcrit pour fixer lorthographe.
On doit essayer de travailler la mme notion en orthographe/grammaire ou en orthographe/
conjugaison.

les formes crites au tableau sont caches et on recherche loral combien on a de
formes diffrentes.

je regarderai, vous regarderez // nous regarderons, ils regarderont // tu
regarderas, il regardera
3 formes orales diffrentes

on fait rapparatre les formes crites et on constate
6 formes crites diffrentes
Do la ncessit dtre vigilant.

- Synthse de la loi de formation du temps.

d. Evaluation :

- par procd La Martinire pour valuation orthographique

- crite pour valuer sur les plans emploi et orthographe (penser diffrencier le travail
propos)

N.B. : La conjugaison ne sera pas traite ici.

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